摘要：微信不僅僅是現(xiàn)代通信工具，也可以應用到現(xiàn)代教育實踐中，特別是其免費、快捷、多人互動溝通模式，突破了時空局限而為現(xiàn)代教學提供了優(yōu)越的輔助平臺。包裝設計課程教學資源與微信平臺的融合，能夠在突出課程教學特色，突出課程資源共享等方面，從知識單向傳授到學習者自主獲取的轉(zhuǎn)變，增進了包裝設計課程教學的普適性、綜合性、交互性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微平臺；包裝設計；課程資源；共享平臺

包裝設計作為藝術(shù)設計的重要分支，隨著包裝材料、包裝結(jié)構(gòu)、包裝功能的不斷發(fā)展，對于包裝設計課程教學資源的整合提出更高要求，藝術(shù)院校在傳統(tǒng)教學方式上，多從圖書、學術(shù)文獻、網(wǎng)站資源平臺等方面來拓寬教學資源，缺乏對學習者黏度的吸引。微信平臺作為現(xiàn)代通信技術(shù)的免費溝通工具，在包裝設計課程資源整合上提供了嶄新的輔助平臺，更有助于提升學科教學的實效性。“微平臺”與包裝設計課程教學的融合，將師生交互、生生交流與學習共享成果作為教學特色，增強了學生對包裝設計的學習黏度，也營造了良好的自主學習環(huán)境，實現(xiàn)了對包裝設計課程教學的有利補充和擴展。

1“微信平臺”在包裝設計課程資源共享中的作用

微信平臺在包裝設計課程資源共享中的應用，主要從包裝設計的軟件學習、包裝設計結(jié)構(gòu)、平面構(gòu)圖、色彩搭配等方面，立足學科知識內(nèi)容來搭建豐富的、多樣化的學習資源共享平臺。如在包裝產(chǎn)品設計中，將不同類型的包裝材料特性進行資源整合，形成專門的知識體系，便于學生從中來選擇和學習。同時，針對課堂教學需求，教師可以從包裝設計教學內(nèi)容優(yōu)化上，對相關(guān)知識點進行拓寬與延伸，學生通過微信平臺來對相關(guān)文獻、資料進行下載、閱讀和分享，從中發(fā)現(xiàn)疑難并進行互動溝通與交流，教師、學生的共同參與，從不同見解、觀點的探討中形成有效的互動環(huán)境，增進學生對相關(guān)知識的深層次理解。同時，微信平臺的應用，貼近學生日常學習實際需求，隨著移動手機通信技術(shù)的普及，網(wǎng)絡化交互平臺在課程資源共享中的應用，教師可以通過具體的案例、教學課件發(fā)送到微信平臺上，學生可以在課下根據(jù)自我實際來學習。如對于包裝設計軟件的使用技巧進行匯集，讓學生能夠從中來學習和應用。對包裝設計中的表現(xiàn)作品創(chuàng)意、理念的相關(guān)資源進行傳送，引導學生從中來獨立思考，深化主題交流與討論，增進包裝設計技能的學習和掌握。

2微信平臺在包裝設計課程資源共享中的搭建

摘要：該文分析了視覺傳達設計專業(yè)中傳統(tǒng)包裝設計教學的弊端，提出模塊化包裝設計教學模式——將與包裝設計緊密相關(guān)的各大知識點進行分類整合重構(gòu)成三大教學模塊，在有限的課時內(nèi)構(gòu)建學生的知識體系和能力體系，培養(yǎng)學生的包裝綜合設計能力。從模塊化包裝設計的意義入手，探究模塊化包裝教學體系的具體教學方法，以期改善包裝設計教學效果，為社會輸送更多高水平的包裝設計人才。

關(guān)鍵詞：模塊化;包裝設計;設計教學

一、國內(nèi)包裝設計教學現(xiàn)狀與弊端

在我國悠久的設計歷史中，尤以造型獨特、功能優(yōu)良的包裝設計為最。作為視覺傳達設計專業(yè)的重要知識組成，包裝設計課程體系舉足輕重。隨著設計學科與包裝技術(shù)的迅猛發(fā)展，包裝設計理論與技術(shù)日趨完善。然而，目前國內(nèi)視覺傳達設計專業(yè)的包裝設計教育存在包裝設計教學效果不佳、學生理論知識薄弱、學生設計能力欠缺乃至不能勝任包裝設計項目工作等問題。

1.包裝設計人才能力欠缺

目前，全國相當多的高校藝術(shù)設計專業(yè)開設了包裝設計課程，在教學大綱、教學計劃、課程設置等方面，一些教師依然采用封閉的教學模式。對于傳統(tǒng)的包裝設計課程培養(yǎng)模式而言，大綱與課程內(nèi)容的設置存在知識結(jié)構(gòu)上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導致了學生知識結(jié)構(gòu)混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設計學習興趣、基礎不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：包裝設計精品課程實踐特色優(yōu)化教學內(nèi)容綜合素質(zhì)

摘要：“包裝設計”精品課程在幾年的建設中，始終堅持圍繞課程內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段、師資隊伍、工學結(jié)合與職業(yè)崗位等方面來實施。探討高等職業(yè)包裝設計教育特色，能夠提升包裝設計教學質(zhì)量，促進藝術(shù)設計教學水平的整體提高。

課程改革是高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的一項重要工作環(huán)節(jié)，也是高職院校辦學特色的具體再現(xiàn)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院的示范性建設中的重點專業(yè)裝潢藝術(shù)設計（商業(yè)美術(shù)設計）的核心課程“包裝設計”課程，于2002年開始進行課程改革，2002年成為國家級高職高專試點專業(yè)商業(yè)美術(shù)設計中的主干課程建設，2004年被評為學院精品課程，2005年獲得廣東省普通高等學校精品課程，2007年被教育部評為國家級精品課程。實踐證明，加強高職裝潢藝術(shù)設計精品課程建設，對于高等職業(yè)院校裝潢藝術(shù)設計專業(yè)教學改革、教學團隊、課程體系建設都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、包裝設計精品課程建設制定明確的課程目標

課程是對學生進行知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，課程要符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，這對培養(yǎng)裝潢藝術(shù)設計專業(yè)人才目標具有很重要的作用。包裝設計精品課程是裝潢藝術(shù)設計（商業(yè)美術(shù)設計）專業(yè)的核心課程、主干課程，是具有影響力和示范性的課程。因此，包裝設計精品課程建設應充分體現(xiàn)高職裝潢藝術(shù)設計專業(yè)教學特色，堅持以能力培養(yǎng)為本，以高素質(zhì)技能培養(yǎng)為核心的指導思想。面對裝潢藝術(shù)設計（商業(yè)美術(shù)設計）職業(yè)崗位群，該課程理論知識以“必需、夠用”為原則，實踐知識則強調(diào)專業(yè)技能，學生在掌握必要的包裝設計專業(yè)知識基礎上，通過技能訓練，進行包裝設計實際項目，提高包裝結(jié)構(gòu)設計和包裝創(chuàng)意設計實踐能力，具備對商品包裝設計中進行包裝容器、結(jié)構(gòu)、材料、印刷加工等設計制作的能力。

二、包裝設計精品課程建設優(yōu)化教學內(nèi)容

【摘要】實踐課程在教育推廣的過程中需要讓每一個學生擁有真正的動手機會，在包裝設計課程教學的過程中，需要重點培養(yǎng)學生的包裝設計職業(yè)能力以及素質(zhì)，在既定項目的引導下開啟校企合作的模式，推動教育教學的創(chuàng)新，切實培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】包裝設計；課程實踐；教學模式

一、包裝設計課程推行項目引導，任務驅(qū)動的教學模式

包裝設計的課程教育重點推動學生的實踐應用能力，在真實的項目情境中為學生帶入真實的職業(yè)經(jīng)歷，在教學案例分析、討論以及模擬的過程中深入理解和探究專業(yè)知識，教師在不同的學習階段為學生布置任務，分階段點評和講授，真正的實現(xiàn)“學中做、做中學”的教育教學模式。包裝設計最主要的教學目標是培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)技能，開啟校企結(jié)合的實踐模式，布置教學任務探究包裝企業(yè)的設計生產(chǎn)流程，充分體驗“產(chǎn)學結(jié)合、工學結(jié)合的教學統(tǒng)一”模式。例如：在進行彩色鉛筆包裝設計的時候，學生可以參考市面上熱銷的彩色鉛筆包裝，該款產(chǎn)品500中顏色，每個月只銷售25種顏色，分為20個月銷售，這樣一個長期的銷售過程需要個性化的包裝設計來豐富消費者的體驗，在包裝設計上既要做到美觀有吸引力，還要激發(fā)消費者的收藏欲望，豐富消費者的購買體驗感，讓消費者在20個月的消費周期內(nèi)通過外部包裝的變化，發(fā)現(xiàn)每一次產(chǎn)品之間的區(qū)別，進而提高包裝的營銷感覺。在完成此款產(chǎn)品包裝設計的時候，教師讓學生親自參與到設計的流程中，了解到專業(yè)的運作流程，探究分析專業(yè)知識在各個環(huán)節(jié)的應用，加強理解和印象。

二、包裝設計課程引用真實的案例提高學生的項目參與感

在包裝設計課程上，教師僅僅依靠專題練習并不能全面的調(diào)動學生的積極性，商品的包裝類別多樣，課堂上根本無法做到逐一講解，為了讓學生有參與感，教師可以在項目引進的時候引用真實的設計案例引導學生參與到本次課程的實踐項目之中，讓學生抓住以往學習過的專業(yè)知識以及積攢的設計經(jīng)驗，不至于在實際參與項目的時候出現(xiàn)手忙腳亂和無從下手的感覺，通過真實案例的回憶和講解，教師能夠引導學生的思路，帶領(lǐng)學生學會舉一反三、融會貫通。例如：在進行網(wǎng)站外觀設計的時候，學生對于“另類”的包裝往往不知道從何下手，此時教師通過傳統(tǒng)包裝設計的案例頻道學生的思路，開發(fā)學生的想象力，通過地方特產(chǎn)包裝、新品牌食品包裝以及網(wǎng)絡商品包裝這三個不同的教學案例入手，從不同的角度探索包裝設計的精髓，幫助學生抓住網(wǎng)站外觀包裝設計的靈感，讓學生能夠從現(xiàn)有的知識架構(gòu)中找出適用的知識，進而能夠參與到實踐動手之中。在包裝設計的課程上，傳統(tǒng)的教學概念講解僅僅能夠幫助學生構(gòu)建知識框架，并不能完善提高學生的職業(yè)實踐能力，為了提高高職院校學生未來的職業(yè)發(fā)展能力以及適應能力，教師應當注重項目課程的優(yōu)化以及完善，加強實踐內(nèi)容的占比，讓學生在學校學習的期間就能積攢豐富的職業(yè)經(jīng)驗，掌握一定的工作技巧，在未來投入到真正的工作環(huán)境的時候能更快、更好的適應，在課堂上引用真實的包裝設計案例，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，不僅讓學生找到了實踐所學知識的方式方法，還讓學生從根源上認識到了消費者對于包裝設計的需求動機，進而認識產(chǎn)品設計、生產(chǎn)以及投入使用的全流程，豐富自己的學習體驗，也有助于提高學生對于專業(yè)的認可以及熱愛。在真實案例的引導和實際設計參與的過程中，學生掌握的知識更加貼近實際的生活，了解的知識除了藝術(shù)設計之外還有經(jīng)濟和市場營銷類，真正的參與到包裝設計的全價值鏈服務之中，優(yōu)化學生的綜合能力以及知識結(jié)構(gòu)。

高職教育要面向市場需求，結(jié)合行業(yè)發(fā)展來培育新型人才?！栋b設計》課程具有鮮明的特色，知識跨度大，與市場關(guān)聯(lián)度緊密，加之課程綜合性、實踐性要求，對于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”模式，難以突出學科動手實踐能力。項目化教學法的引入，將實踐項目作為貫穿課程教學內(nèi)容的重要思路，通過項目目標、任務的明確，來細化分組、確定實訓方案，并從包裝設計的主體、策略上來突出項目教學的真實性，讓學生專業(yè)技能得到鍛煉，打破傳統(tǒng)教學與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的弊病，實現(xiàn)了校內(nèi)教育向校外的延伸，提升學生的職業(yè)素質(zhì)水平。

一、《包裝設計》課程項目化教學的特色

《包裝設計》課程融合了技術(shù)與藝術(shù)，強調(diào)“教”“學”“做”兼修。在實訓內(nèi)容上，要體現(xiàn)包裝印刷行業(yè)的崗位要求，將教學過程與崗位實操流程綜合起來，讓學生在掌握一定理論基礎后，能夠從實訓實踐中來強化相應的職業(yè)技能。高職《包裝設計》課程項目化教學模式的應用，遵循了包裝設計行業(yè)對高技能人才的培養(yǎng)要求，將包裝工藝知識、包裝設計軟件、包裝創(chuàng)意、包裝材料、包裝結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，利用真實項目來深化校企合作，培養(yǎng)具備完整理論基礎、擁有豐富設計經(jīng)驗的社會所需人才。對于項目化教學，其關(guān)鍵在于設置合適的項目。以無錫惠山泥人為例，從其典型的文化元素及旅游紀念品特色上，實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝向現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，既提升了傳統(tǒng)工藝品的文化形象，又推進了惠山泥人傳統(tǒng)工藝的傳承與發(fā)展。比如在惠山泥人題材、造型方面的設計，來突顯其裝飾性、擺設功能，增強其“用”的功效；與惠山泥人大師展開產(chǎn)品包裝設計開發(fā)，讓學生從市場調(diào)查、產(chǎn)品包裝定位、消費者需求分析等方面，來了解惠山泥人產(chǎn)品包裝項目的設計背景，制定貼近市場消費群體需求的包裝設計方案?，F(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展，利用設計任務平臺，如威客網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)知識、創(chuàng)意、技能轉(zhuǎn)換為實際收益的方式，鼓勵學生從中選擇感興趣的包裝設計任務，并從動手實踐中來體驗學習、體會設計的樂趣。當然，在高職院校包裝設計項目化實踐教學中，還可以通過自主性、創(chuàng)意性虛擬命題方式，圍繞包裝設計行業(yè)需求，拉近學校教育與市場人才標準的距離，從包裝思維、創(chuàng)意訓練、技能挑戰(zhàn)等方面來引入競賽項目，挖掘?qū)W生的個性，讓學生設計出符合市場需求的包裝作品。

二、《包裝設計》課程項目化實踐教學要點

（一）進階性

項目化實踐教學的關(guān)鍵在于項目主題的選擇，而項目主題又與項目目標及任務緊密相連，立足學科知識體系和學生認知、技能實際來確定項目主題。因此，項目設計難易度的確立具有綜合性，在了解包裝設計相關(guān)知識、理論、創(chuàng)意等知識點之后，可以導入基于紙質(zhì)材料的工藝品包裝設計項目，內(nèi)容上涵蓋紙盒的結(jié)構(gòu)、紙盒的外觀視覺元素設計、產(chǎn)品包裝市場調(diào)研、設計定位、設計方案構(gòu)思及包裝實物制作與評價等部分。在學生了解容器造型設計理論后，可以導入非紙質(zhì)材料的多種不同類商品的包裝設計項目，著重從項目化實踐中，啟發(fā)學生多維度的設計構(gòu)思，體會包裝創(chuàng)意，熟悉商品包裝設計工作流程等內(nèi)容。

摘要：該文論述了現(xiàn)階段國內(nèi)高校包裝設計人才培養(yǎng)方法難以適應社會對創(chuàng)新型人才的需求，培養(yǎng)模式存在一些局限與不足；闡明包裝設計創(chuàng)新型人才對企業(yè)和包裝設計學科的重要性，從而提出發(fā)展包裝設計創(chuàng)新型人才的迫切性和必要性；最終從人才培養(yǎng)方案、課程設置、設計競賽、學術(shù)交流和課外學習等方面探索出一套適合國內(nèi)高校的包裝設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：包裝設計;創(chuàng)新人才;培養(yǎng)方法

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展與變革，包裝設計行業(yè)的發(fā)展步伐日益加快。包裝設計專業(yè)的職責是將現(xiàn)代科學技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，使包裝滿足保護商品、方便儲運、促進銷售的功能。而現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，使傳統(tǒng)形式的包裝難以滿足人們在實際生產(chǎn)生活中的需求，因此，包裝產(chǎn)業(yè)亟待變革，包裝設計亟須創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，國內(nèi)高校包裝設計人才的培養(yǎng)方法存在一定的局限和不足。包裝設計是一門實踐性較強的學科，它的培養(yǎng)目標是為社會提供具有豐富的理論知識、良好的創(chuàng)新思維與扎實的實踐技能的包裝設計專門人才。為增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，許多高校推行了教學改革，但一些高校的教學改革仍拘泥于固有的教育教學理念和教學模式，以灌輸知識為主，在本質(zhì)上并未改良固有的重學科知識體系、輕社會需求，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的教學方式，在一定程度上影響了包裝設計人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量。特別是在對包裝設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式的安排上，缺乏實際能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，與社會需求脫節(jié)，導致部分畢業(yè)生實踐技能和解決實際問題的能力較弱，缺乏專業(yè)素質(zhì)，進入社會后所學的專業(yè)知識不能很好地運用于工作，工作適應期偏長。因此，目前對包裝設計人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行，相關(guān)教育者需要探索和研究出一套符合當下國情與專業(yè)特色的包裝設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、包裝設計創(chuàng)新型人才優(yōu)勢

第一，包裝設計創(chuàng)新型人才是包裝設計及相關(guān)企業(yè)存在和發(fā)展的核心力量。在現(xiàn)代企業(yè)，包裝設計的理念、思維正隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展而悄然變革，傳統(tǒng)包裝設計的形式正面臨發(fā)展瓶頸，單純的結(jié)構(gòu)設計與裝潢設計已難以滿足消費者對包裝的需求?，F(xiàn)代包裝設計已從形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面的設計轉(zhuǎn)型為品牌化、智能化和信息化的設計。因此，培養(yǎng)具有多元創(chuàng)新能力的包裝設計人才已成為提高企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。第二，包裝設計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)符合包裝設計學科內(nèi)涵深化與外延拓展的必然趨勢。隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，包裝設計的外延不斷拓展，內(nèi)涵日趨深化。包裝設計師有義務根據(jù)包裝設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提升自身的設計能力，這就要求包裝設計師有較強的設計超前意識和創(chuàng)新思維能力。因此，對創(chuàng)新型包裝設計人才的培養(yǎng)符合包裝設計學科內(nèi)涵深化與外延拓展的必然趨勢。第三，包裝設計創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)符合設計專業(yè)在校生對自身發(fā)展的愿景。對于包裝設計專業(yè)的學生而言，通過大學四年的學習，培養(yǎng)自身的知識體系和創(chuàng)新能力，強化自身的設計水平，就業(yè)后可直接參與項目設計，是他們的愿望。學生迫切希望提升自身的創(chuàng)新能力，卻往往缺乏參與課題設計的機會和專業(yè)化的指導。因此，系統(tǒng)化、專門化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力是現(xiàn)代高校設計教育義不容辭的責任。

二、包裝設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法探究

一、包裝設計精品課程建設制定明確的課程目標

課程是對學生進行知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，課程要符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，這對培養(yǎng)裝潢藝術(shù)設計專業(yè)人才目標具有很重要的作用。包裝設計精品課程是裝潢藝術(shù)設計（商業(yè)美術(shù)設計）專業(yè)的核心課程、主干課程，是具有影響力和示范性的課程。因此，包裝設計精品課程建設應充分體現(xiàn)高職裝潢藝術(shù)設計專業(yè)教學特色，堅持以能力培養(yǎng)為本，以高素質(zhì)技能培養(yǎng)為核心的指導思想。面對裝潢藝術(shù)設計（商業(yè)美術(shù)設計）職業(yè)崗位群，該課程理論知識以“必需、夠用”為原則，實踐知識則強調(diào)專業(yè)技能，學生在掌握必要的包裝設計專業(yè)知識基礎上，通過技能訓練，進行包裝設計實際項目，提高包裝結(jié)構(gòu)設計和包裝創(chuàng)意設計實踐能力，具備對商品包裝設計中進行包裝容器、結(jié)構(gòu)、材料、印刷加工等設計制作的能力。

二、包裝設計精品課程建設優(yōu)化教學內(nèi)容

課程改革內(nèi)容是精品課程建設最重要的基本條件之一，教學內(nèi)容既要符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，又要知識結(jié)構(gòu)合理，注意高職包裝設計的科學性。包裝設計精品課程教學的構(gòu)建就是立足于能力的培養(yǎng)，從裝潢藝術(shù)設計專業(yè)學生“一技之長＋綜合素質(zhì)”為出發(fā)點，以培養(yǎng)該專業(yè)高素質(zhì)技能型人才為主線，優(yōu)化包裝設計精品課程的教學內(nèi)容，表現(xiàn)為：一是理論教學內(nèi)容的合理優(yōu)化，將原“包裝設計概述”“包裝容器設計”“包裝結(jié)構(gòu)設計”重組成為包裝設計基礎課程，對涉及到包裝容器、結(jié)構(gòu)、原理、材料和印刷工藝等較為分散的知識進行整合優(yōu)化，使該課程包含了包裝設計的工藝制作全過程的知識。二是課堂的教學內(nèi)容與市場商品包裝開發(fā)實際相聯(lián)系，與企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展緊密結(jié)合，強調(diào)實用性。在包裝結(jié)構(gòu)設計課程中，整合包裝容器結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，把較難的容器計算等方面知識適當放到實訓中，增加了市場常用的紙質(zhì)包裝結(jié)構(gòu)設計的教學內(nèi)容，瞄準地方特色商品包裝項目，有針對性地進行項目課程的授課。讓同學們進行實際包裝設計與制作，增強理論與實際相結(jié)合操作體驗。三是加大紙質(zhì)包裝設計的實踐教學的內(nèi)容，安排學生動手制作紙盒造型訓練課程，感受體驗紙質(zhì)包裝設計結(jié)構(gòu)等方面知識與技能，然后讓學生到超市貨架上去分析對比，反復修改調(diào)整。通過校內(nèi)外指導老師評定后，讓學生到制作公司按實際尺寸制作出來。要堅持有目標地增加實踐教學內(nèi)容，并與包裝行業(yè)的職業(yè)資格技能相結(jié)合，形成較為完整的專業(yè)實踐教學體系。比如，2005屆商業(yè)美術(shù)設計專業(yè)黎鏡昭、石建峰等同學設計的《古韻——普洱茶系列包裝》作品，獲得2007年中國國際茶葉博覽會主辦的第四屆中國國際茶葉包裝設計大賽銅獎，還獲得首屆全國大學生優(yōu)秀畢業(yè)設計作品銀獎。在課程設計上，應及時把包裝設計最新理念和設計制作內(nèi)容融入到教學活動中，讓學生理解包裝設計原則、市場動態(tài)和消費者的需求。

三、包裝設計精品課程建設改革教學手段

精品課程建設強調(diào)理論教學與實踐相融合，體現(xiàn)兩個“學”，五個“用”的方法。兩個“學”指的是學習內(nèi)容適合“學以致用、學用結(jié)合”，五個“用”指的是學生學了以后“會用、夠用、管用、能用、好用”，逐步完善學習和實訓一體化。除此，還應建立包裝設計實訓室、多媒體投影設備以及計算機、制作機、打樣機、裝裱機、壓型機和包裝實物作品為一體的教學設施，還建有包裝設計陳列室。根據(jù)包裝設計課程的教學要求，建立了校外包裝設計實訓基地，以創(chuàng)意設計、制作出片、制版打樣等一整套的工藝流程設備，讓學生掌握包裝設計的專業(yè)技能。充分利用網(wǎng)絡教學的特點，逐步開發(fā)了包裝設計網(wǎng)絡教學資源，使精品課程的教材、電子教案、課件、學習指導、試卷、視頻錄像、網(wǎng)上答題等教育資源網(wǎng)絡一體化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，為學生自己學習，個性化學習提供了一個較大平臺。同時，也為包裝行業(yè)從業(yè)人員繼續(xù)教育和職業(yè)培訓，建立了一個資源共享的學習平臺。

摘要：包裝設計是視覺傳達設計專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。通過學習，學生能從藝術(shù)設計的角度出發(fā)，根據(jù)商品的特點、銷售方式，結(jié)合市場學、消費心理學以及包裝材料和生產(chǎn)方式，獨立進行包裝結(jié)構(gòu)和容器造型、包裝裝潢的統(tǒng)一設計。在包裝設計教學中有效地應用驅(qū)動教學法可以使學生更加有針對性地學習，提升學生的社會適應能力，使學生能夠有效地運用理論知識。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動法；包裝設計教學；實踐應用

對于視覺傳達專業(yè)學生來說，包裝設計課程具有十分重要的作用。通過教學，使學生對包裝流程中的市場調(diào)研、包裝材料、包裝技術(shù)、印刷流程以及運輸、銷售和計算機制作過程有了系統(tǒng)的了解。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，包裝在服務行業(yè)中的作用越來越突出，它是提高企業(yè)競爭力的重要方式。因此，教師要進一步提升學生實踐能力，培養(yǎng)學生學習包裝設計的興趣。

1包裝設計教學現(xiàn)狀

在視覺傳達設計專業(yè)課程中，包裝設計是一門必修課，學生通過學習包裝設計課程更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，為社會和人們提供更加高質(zhì)量、高水平的服務。學生在學習包裝設計課程時要充分掌握包裝的功能，了解包裝的發(fā)展歷史，準確定位包裝設計，確定設計的構(gòu)思和表現(xiàn)形式，了解系列化包裝的創(chuàng)意和設計方法。在教師講解包裝知識的基礎上，學生要對包裝設計進行詳細的分析和調(diào)查，懂得如何設計出一個優(yōu)秀的包裝，并且合理、有效地運用學過的理論知識完成包裝裝潢設計。目前，在我國包裝設計課程教學中包含的內(nèi)容較多，涉及的范圍十分復雜，教師很難在短時間內(nèi)詳細透徹地講解全部包裝設計內(nèi)容。傳統(tǒng)的包裝設計教學以講解理論知識為主，忽略了理論知識的具體實踐和應用。學生包裝設計成果由教師的客觀評價決定，這在一定程度上使理論知識與社會實踐嚴重脫節(jié)，學生在進入社會工作時無法有效地將理論與實踐聯(lián)系在一起，不利于達到社會標準和要求，不利于提升視覺傳達專業(yè)學生的專業(yè)能力，無法真正實現(xiàn)學生學習包裝設計的意義。為了提高包裝設計教學質(zhì)量和教學效率，教師要以真實的項目為核心教學內(nèi)容，與學生共同分析和了解項目的實際需求，制訂項目目標并且根據(jù)項目目標去進行相應的練習和訓練，進而充分調(diào)動學生學習包裝設計的主動性和積極性，使學生真正做到學以致用。同時，在包裝設計項目完成以后，學生會積累很多優(yōu)秀的作品，進一步豐富項目實踐經(jīng)驗，為今后進入社會工作打下堅實的基礎。

2項目驅(qū)動法在包裝設計教學中的應用策略

摘要：探究高校包裝設計教學新模式及其應用。結(jié)合當前高校包裝設計教學存在的教學內(nèi)容、教學形式、教學重點上的問題，提出體驗式、項目式、概念式、“微平臺”等全新的教學模式，并逐一進行了詳細論述。基于包裝設計教學現(xiàn)狀所提出的全新教學模式，是在實踐中得出的教學策略，有利于學生扎實專業(yè)基礎，培養(yǎng)思維能力，強化實踐能力，實現(xiàn)知識與能力的綜合提升。

關(guān)鍵詞：包裝設計;教學模式;創(chuàng)新

現(xiàn)代文明的飛速發(fā)展，使得創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的地位明顯提高，以此同時，藝術(shù)設計教育也得到了越來越多的重視?？v觀當前的高等院校的藝術(shù)設計教學，無論是學科體系、教學內(nèi)容還是教學模式，都較之以往有了較大改善[1]。包裝設計教學作為藝術(shù)設計教育中的重要一支，是一門涉及藝術(shù)、技術(shù)、材料、工藝等多方面內(nèi)容的綜合性學科?？v觀包裝設計教學實際，雖然取得了明顯的進步，但在有限的課時內(nèi)教學效果仍然有待提升，存在的現(xiàn)實問題也有待進一步解決[2]。在教學內(nèi)容上，大部分高校的教師缺乏對現(xiàn)有包裝形態(tài)的細化分析，長期依賴同一個教案，導致學生所學的內(nèi)容多是傳統(tǒng)形式的延續(xù)，缺乏與當下市場需求結(jié)合的實際內(nèi)容，難以實現(xiàn)創(chuàng)新；在教學形式上，雖然屬于藝術(shù)設計學科，卻更加偏向于理論知識的傳授，在這樣的教學中，學生只能被動接受理論知識，缺少實踐演練的機會，對日后的就業(yè)造成了阻礙；在教學重點上，教師教給學生的多是普及型的書本知識，這與種類繁多的包裝設計現(xiàn)實并不相符，沒有了重點也就讓學生失去了深入研究某一領(lǐng)域的機會和熱情。如何在教學中既讓學生掌握基礎的包裝設計理論知識，又能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使他們學以致用，成為了當前包裝設計教學的新方向。從這一角度出發(fā)，探究包裝設計教學新模式勢在必行。

一、體驗式教學模式

體驗式教學改變了傳統(tǒng)落后的設計課程教學模式對學生思維和能力的束縛和制約，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造意識與想象能力，讓學生學習的主動性和積極性明顯提升。具體到包裝設計中的體驗式教學，就是在實際的教學中借助情境創(chuàng)設、虛擬現(xiàn)實互換和親自動手制作等方面，讓學生廣泛參與到教學中來，在實際操作中獲得知識和能力的掌握與提升[3]。（一）創(chuàng)設體驗情境。在應用體驗式教學模式時，教師可以引導學生親身體驗包裝設計課程的教學內(nèi)容，讓學生對包裝設計知識產(chǎn)生感性認識，再配合在特殊情境中的解讀和理性反思，最終形成良好的想象力和創(chuàng)新意識。比如，在教學基本的“包裝功能”這部分內(nèi)容時，教師可以將兩個相同包裝的化妝品進行展示，一個有包裝，另一個沒有包裝，提問，當這兩瓶化妝品同時掉落，結(jié)果是否一樣。然后，教師可邀請學生進行演示，結(jié)果顯示有包裝的化妝品沒有摔碎，沒有包裝的毫無懸念摔碎了。簡單的情境讓學生更加直觀地感受到了包裝的基本功能便是保護產(chǎn)品，從而大大提高了學習的積極性。（二）虛擬現(xiàn)實互換。虛擬現(xiàn)實互換教學法主要指教師在課堂上和學生互換角色，或要求學生扮演不同的角色，促使他們主動參與到學習中來，其最終目的是通過虛擬與現(xiàn)實中的身份互換和轉(zhuǎn)變，讓學生對整個包裝設計流程形成更加深刻的體驗，提升提升學習效率[4]。比如，為了讓學生學會與客戶溝通，進行良好的交流，提升語言表達能力，教師在教學中扮演客戶的角色，在虛擬現(xiàn)實的互換教學模式下向?qū)W生提出問題，要求學生在十分鐘內(nèi)將設計理念、思路、過程、方法與草圖進行解答，鍛煉學生的心理素質(zhì)。久而久之，學生便能有效提升溝通能力和交際能力，為以后的社會實踐打下基礎。（三）嘗試動手制作。有了正確的認識和良好的語言溝通能力后，教師還要在教學中進一步突出學生的主體地位，盡可能多地制造動手操作的機會，讓學生在不斷實踐中逐步提升包裝設計能力。比如，在“設計包裝造型”的教學過程中，教師可先演示基本的包裝盒的制作方法與技巧，然后要求學生親自設計制作一款包裝放置自己的茶杯，且包裝必須在結(jié)實堅固、簡單易取的基礎上，做到資源的節(jié)約和效果的最大。如此一來，學生便會積極思考如何裁剪，并認真設計草圖。這樣實際的演練，不僅讓學生從中體驗到了動手制作的樂趣，更對包裝有了深刻的認識，豐富了經(jīng)驗，提升了能力。

二、項目式教學模式

隨著我國包裝行業(yè)的高速發(fā)展，皮革包裝設計成為人們關(guān)注的焦點，同時皮革包裝設計教學也面臨著創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變。案例教學法是通過對案例的研討進行原理傳授的現(xiàn)代教學模式。皮革包裝設計中合理運用案例教學法，不僅能夠促進學生對皮革包裝設計知識的掌握與了解，更有利于增強學生的創(chuàng)新能力、思辨能力、設計能力。而由柯勝海所編的《智能包裝設計研究》一書，以案例分析的方法，指出了皮革包裝設計的原則與思路。因此，本文在研讀該書的基礎上，以書中相關(guān)知識點與啟示為案例，分析案例教學法在皮革包裝設計中的應用路徑，以期促進皮革包裝設計教學的有效開展。

由江蘇鳳凰美術(shù)出版社出版、柯勝海主編的《智能包裝設計研究》一書系統(tǒng)完整地構(gòu)建了智能包裝設計的理論體系，并在理論體系的指導下給出實踐應用案例，是對智能包裝設計理論及實踐的一次全面創(chuàng)新、完善與總結(jié)，填補了我國在智能包裝設計理論研究領(lǐng)域里的空白，具有很好的學術(shù)理論價值和工程實踐意義。同時，該書對促進我國包裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展，加快我國從包裝大國向包裝強國轉(zhuǎn)變具有重要的價值和顯著的意義。全書分為“上篇：理論篇”、“下篇：范式篇”兩大主體部分。每一篇章下又分為若干個子章節(jié)。其中，上篇的理論篇主要介紹了智能包裝的概念與內(nèi)涵、智能包裝分類體系的創(chuàng)建方法、智能包裝價值體系及智能包裝技術(shù)體系的構(gòu)成要素等，作者在篇章中指出，目前智能包裝驅(qū)動技術(shù)主要由傳感器、指示劑、識別技術(shù)構(gòu)成，其中，發(fā)光材料、變色材料、水溶材料等是智能包裝設計中常用的原材料，以皮革包裝設計為例，就需要對智能包裝技術(shù)與材料進行合理選材與應用。下篇的范式篇主要以專題的形式分析了數(shù)字智能語音包裝、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的管控式包裝等設計方法，作者以案例的方法，指出皮革包裝設計中可充分利用AR技術(shù)、VR技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字智能分析技術(shù)等進行三維模型的構(gòu)建，更好的實現(xiàn)皮革包裝形象的設計。

作者指出，皮質(zhì)包裝與其它材料包裝相比，不僅具有材質(zhì)、兼容性、價格上的顯著優(yōu)勢，更能夠提高產(chǎn)品的精美度與市場力，發(fā)揮出包裝設計的價值功能。目前，隨著社會大眾對皮質(zhì)包裝的青睞，我國包裝工程行業(yè)對皮革包裝設計人才的需求越發(fā)旺盛，同時，也對皮革包裝設計教學方法提出了新的要求與標準。根據(jù)柯勝海的《智能包裝設計研究》一書各個章節(jié)的相關(guān)啟示，案例教學法在皮革包裝設計中具有顯著的優(yōu)勢。一方面，包裝案例教學具有很明確的目的性，教師通過優(yōu)秀的皮革包裝設計案例分析，不僅能夠讓學生明白皮革包裝設計的基本原理，更有利于培養(yǎng)學生分析問題的能力、解決問題的能力，強化學生對專業(yè)課程學習的積極性。另一方面，教師采用案例教學法開展皮革包裝設計教學的過程中，有利于啟發(fā)學生的思維，學生在研討皮革包裝設計案例的過程中，形成創(chuàng)新思維、思考能力，更加快速的掌握到皮革包裝設計創(chuàng)意的過程與原理。

作者強調(diào)，案例教學法在皮革包裝設計中的有效應用，關(guān)鍵在于尋找經(jīng)典的皮革包裝設計案例，通過對皮革包裝設計案例的分析，實現(xiàn)高質(zhì)量教學的目的。因此，根據(jù)柯勝海的《智能包裝設計研究》一書中對皮革包裝設計原理的闡述，以此為案例資源，提出案例教學法的應用路徑。首先，案例教學法在皮革包裝設計中的應用，核心在于教師明確教學目的，注重案例資源的針對性選擇，組織學生對皮革包裝設計案例進行調(diào)閱讀、思考、分析、討論，強化學生對皮革包裝設計課程基礎知識與原理的掌握。例如：選擇皮革包裝設計創(chuàng)意類案例，教師帶領(lǐng)學生觀察案例目標與其它包裝作品的區(qū)別，讓學生主動的從中提取創(chuàng)意類元素。教師從產(chǎn)品定位的角度帶領(lǐng)學生分析創(chuàng)意元素的應用原理，實現(xiàn)對皮革包裝設計原理的掌握，促進學生創(chuàng)意思維的形成。其次，要注重案例的模仿與導入，培養(yǎng)學生皮革包裝設計能力與問題分析能力。例如：選取《智能包裝設計研究》一書中的“百年好合”木梳禮盒包裝設計案例，教師帶領(lǐng)學生采用先進的、智能化的包裝設計技術(shù)，通過計算機構(gòu)建起三維的皮革包裝模型圖，對目標案例進行模仿設計，從而使學生對各類設計問題進行逐一分析與解決，培養(yǎng)學生的皮革包裝設計能力與思維。最后，應注重案例設計原理的分析與研討，例如：以項鏈、戒指等首飾品的皮革包裝禮盒為例，教師引導學生探討首飾與皮革之間的聯(lián)系，皮革禮盒設計原理與產(chǎn)品定位、產(chǎn)品功能的關(guān)系等等，從而實現(xiàn)案例分析法在皮革包裝設計中的有效應用。

綜上所述，案例教學法在皮革包裝設計中的有效應用，關(guān)鍵在于教師合理的挖掘案例資源，通過對皮革包裝設計案例的分析與研討，帶領(lǐng)學生深入了解皮革包裝的設計流程與機制，促進學生皮革包裝設計能力的養(yǎng)成?！吨悄馨b設計研究》一書對各類包裝設計案例進行了深入分析，無疑為皮革包裝設計教學提供了案例資源。因此，結(jié)合著書中相關(guān)案例，通過對皮革包裝設計案例的原理、功能、機制、方法等分析，有效促進皮革包裝設計教學的高質(zhì)量開展。

作者：賈忱揚 單位：沈陽理工大學藝術(shù)設計學院