論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論高級(jí)英語(yǔ)多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

論文摘要:《高級(jí)英語(yǔ)》是一門(mén)英語(yǔ)專業(yè)必修課程，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，隨著多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地發(fā)生改變。本文在總結(jié)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基拙上，依托多嫌體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從而以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，將多嫌體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)真正融合到教學(xué)過(guò)程之中，改進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、交互性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的欣賞理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種教育心理學(xué)理論，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)繼承和創(chuàng)新發(fā)展性、學(xué)習(xí)的雙向性。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，因此隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也得到了廣泛的關(guān)注和研究。本文在總結(jié)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高級(jí)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用模式，探討現(xiàn)代高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)的方式，提高和改進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)水平，規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的參與水平和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的欣賞理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論經(jīng)過(guò)將近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已形成了一套完整的理論結(jié)構(gòu)，其全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式對(duì)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用，闡明高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面，內(nèi)在的智力行為也外化為實(shí)際動(dòng)作，內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。建構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的，不同的人認(rèn)識(shí)水平的高低取決于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，不同的人在不同時(shí)刻和發(fā)展階段認(rèn)識(shí)觀也相差很大。因此，建構(gòu)主義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件、學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性、學(xué)習(xí)繼承和創(chuàng)新發(fā)展性、學(xué)習(xí)的雙向勝。

1.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件:為學(xué)習(xí)者提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí);

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵理念是課外傳遞知識(shí)，課內(nèi)內(nèi)化知識(shí)，有效地解決課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異性問(wèn)題，解決課后鞏固不到位等問(wèn)題。本文具體探索移動(dòng)微課程融合于《高級(jí)商務(wù)辦公》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳細(xì)介紹移動(dòng)微課程的設(shè)計(jì)思路、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法步驟，并展示具體實(shí)施方法，為類似課程的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

一、引言

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動(dòng)學(xué)習(xí)，人們通過(guò)手機(jī)、PAD等移動(dòng)設(shè)備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時(shí)隨地獲取處理信息，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)?！陡呒?jí)商務(wù)辦公》通過(guò)微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)移動(dòng)微課程，來(lái)探索移動(dòng)微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合銜接。通過(guò)建設(shè)微信公眾平臺(tái)，再通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)手段，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出滿足高職學(xué)生需要的《高級(jí)商務(wù)辦公》移動(dòng)微課程，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達(dá)到互相支持、互相促進(jìn)的有效結(jié)合?！陡呒?jí)商務(wù)辦公》是高職院校經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文秘等文科專業(yè)的專業(yè)選修課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)辦公能力，掌握基本辦公軟件設(shè)備的使用，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)工作。目前，該課程教學(xué)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用“教師演示+學(xué)生模仿為主型”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中忽略了教學(xué)對(duì)象的差異，漠視了學(xué)生的個(gè)性化需求，難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。學(xué)生課堂自主活動(dòng)缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點(diǎn)之一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。學(xué)生通過(guò)微課程平臺(tái)，利用碎片化時(shí)間，在車站、機(jī)場(chǎng)或某一個(gè)特定等待的場(chǎng)合進(jìn)行知識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以進(jìn)行不同程度的重復(fù)學(xué)習(xí)，非常有效地滿足個(gè)性化需求。課內(nèi)以答疑、討論問(wèn)題為主，能有效地帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性。

二、基于移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括三步:課程微信公眾號(hào)的建立，微課程設(shè)計(jì)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體過(guò)程如圖1所示。微信公眾平臺(tái)建設(shè)包括平臺(tái)的開(kāi)通、平臺(tái)的關(guān)注以及平臺(tái)優(yōu)化三個(gè)方面內(nèi)容。其中開(kāi)通平臺(tái):填寫(xiě)關(guān)于平臺(tái)信息與課程資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型移動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。平臺(tái)的關(guān)注:在學(xué)生中宣傳微課程平臺(tái)，通過(guò)查看公眾賬號(hào)或是掃二維碼的方式關(guān)注，學(xué)生關(guān)注量要達(dá)到1，000以上。平臺(tái)優(yōu)化:包括平臺(tái)菜單的導(dǎo)航設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的排版修改、界面人性化設(shè)計(jì)等。移動(dòng)微型課程的設(shè)計(jì)過(guò)程以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的差異性，移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異性。將《高級(jí)商務(wù)辦公》課程的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分隔設(shè)計(jì)每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點(diǎn)的微課程教學(xué)內(nèi)容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容包括視頻、圖像、文本等教學(xué)內(nèi)容的制作。以ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適于微信公眾平臺(tái)的。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，將移動(dòng)微課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容作為課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)以解決學(xué)習(xí)問(wèn)題為主。

目前課堂教學(xué)仍是主要教學(xué)方法，對(duì)教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)管理主要內(nèi)容之一。自上世紀(jì)90年代督導(dǎo)制度建立以來(lái)，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱哈醫(yī)大）公共衛(wèi)生學(xué)院非常注重開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)，對(duì)學(xué)院各層次教師進(jìn)行課堂教學(xué)聽(tīng)課和評(píng)課，以幫助教師完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。本文分析2002~2010年期間哈醫(yī)大公共衛(wèi)生學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)課堂聽(tīng)課和評(píng)課情況，試圖為加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

材料與方法

1.被評(píng)價(jià)教師的選擇每學(xué)期均從公共衛(wèi)生學(xué)院教務(wù)科編制的課程表中隨機(jī)抽取上課教師作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，一年兩個(gè)學(xué)期中，有的教師可能被評(píng)價(jià)兩次，因此在分析過(guò)程中采用人次數(shù)作為總的評(píng)價(jià)次數(shù)。每年抽取43～70人次不等。

2.等級(jí)的劃分按照哈醫(yī)大教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)制定的《哈爾濱醫(yī)科大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》和《哈爾濱醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分四個(gè)等級(jí)即優(yōu)、良、一般、差。評(píng)價(jià)為百分制，100～90分為優(yōu)、89～80分為良、79～60分為一般、60分以下為差。每堂課由2～5名督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)分，每位教師最后得分，為聽(tīng)課教學(xué)督導(dǎo)的平均分。在分析過(guò)程中，“差”這個(gè)等級(jí)人次數(shù)為零，因此實(shí)際等級(jí)共三級(jí)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法由于評(píng)價(jià)質(zhì)量的劃分應(yīng)用的是優(yōu)、良、一般這樣的等級(jí)劃分方法，獲得的數(shù)據(jù)資料屬于等級(jí)資料，因此在分析過(guò)程中采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是基于秩次的非參數(shù)檢驗(yàn)中的秩和檢驗(yàn)，對(duì)于多組資料的秩和檢驗(yàn)其統(tǒng)計(jì)量是值；對(duì)于不同層次教師課堂教學(xué)質(zhì)量分值的比較，數(shù)據(jù)是計(jì)量資料但不符合正態(tài)分布的要求，因此在分析過(guò)程中同樣也采用秩和檢驗(yàn)。

結(jié)果與分析

［摘要］在信息技術(shù)與教育教學(xué)之間結(jié)合程度越發(fā)密切的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)思路和方法應(yīng)運(yùn)而生。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義為切入點(diǎn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了淺析。得出將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于具體的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于教學(xué)效率的提升，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教師目前所面臨的一個(gè)重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯(lián)動(dòng)互通，能有效契合當(dāng)前的生本教育理念。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念形成清晰的認(rèn)識(shí)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與英語(yǔ)教學(xué)之間的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，使得學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而達(dá)到提升教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的來(lái)源

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用較廣，也是我國(guó)近年來(lái)推行課題教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵所在。從翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容來(lái)看，它將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間和課后學(xué)習(xí)時(shí)間予以拓展，學(xué)生需要在課前自主預(yù)習(xí)，探究教師將要講解的內(nèi)容。課堂上，由教師檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者遇到的問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)講解，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的建議，供學(xué)生參考。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯(lián)動(dòng)互通，形成時(shí)間鏈條，突出教育教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)。在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該靈活構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平之目標(biāo)。

論文關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂設(shè)問(wèn)新課程改革設(shè)問(wèn)模式設(shè)問(wèn)的技術(shù)

論文摘要:課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，尤其在今天新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的“講解一接受”教學(xué)模式已不適應(yīng)新的課程改革的需要，研究性學(xué)習(xí)等新的課程需要有新的教學(xué)模式，課堂提問(wèn)承擔(dān)著新課程改革的重任。

日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為:教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。有經(jīng)驗(yàn)的教師也感覺(jué)到:提問(wèn)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，因?yàn)樘釂?wèn)是組織教學(xué)的開(kāi)端，是教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的重要“激活”因素。中國(guó)古代大教育家孔子和古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底都曾成功地使用調(diào)M來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并被發(fā)展成為今天啟發(fā)創(chuàng)造原則的典范。1912年，美國(guó)學(xué)者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次對(duì)教師提問(wèn)做了系統(tǒng)的研究，他發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)日的50%的時(shí)間。至此，美國(guó)的教育研究者對(duì)這一課題進(jìn)行了諸多實(shí)驗(yàn)，提出許多行之有效的建議。國(guó)內(nèi)較少有對(duì)這一問(wèn)題的系統(tǒng)探討，而在現(xiàn)行中小學(xué)的課堂教學(xué)中幾乎所有的學(xué)科都有提問(wèn)，有些課甚至是“滿堂問(wèn)”。但是提問(wèn)并非都能達(dá)到預(yù)期的效果，教師提問(wèn)的質(zhì)量和水平是其教學(xué)理念和素質(zhì)的體現(xiàn)，也是影響教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。而這一問(wèn)題的核心是教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本文力圖對(duì)教師設(shè)問(wèn)的一些技術(shù)模式等問(wèn)題作些探討。

一、關(guān)于設(shè)問(wèn)的功能

德加默(C.Deganno)主張，“提問(wèn)得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因?yàn)榻涣髋c對(duì)話是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，而提問(wèn)又是教學(xué)交流與對(duì)話的必要的組成部分。其功能與意義是不言而喻的。何謂提問(wèn)，即是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。教師在課堂引起學(xué)生回答反應(yīng)的主要是“語(yǔ)言刺激”，當(dāng)然“語(yǔ)言”不是唯一的刺激，還有其他的發(fā)問(wèn)信號(hào)，如手勢(shì)、面部表情等，其主要的目的則是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維。同時(shí)，提問(wèn)還有其他功能，主要表現(xiàn)為:

(一)引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)的一種智力調(diào)控行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段，如通過(guò)提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣等等。

摘要:信息技術(shù)的發(fā)展為“線上教學(xué)”的開(kāi)展提供了充足的條件，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的浪潮正倒逼會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型也呼之欲出。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是面向會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，混合式教學(xué)的引入能一定程度上緩解傳統(tǒng)授課中存在的問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用分層異步教學(xué)法，分層細(xì)化學(xué)習(xí)需求，定制3種不同課程模式，差異化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式和異步教學(xué)方式，突破了教學(xué)質(zhì)量的下限和學(xué)習(xí)效果的上限，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能確保相關(guān)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的獲得。

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué);分層異步法;高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

當(dāng)前，豐富的線上課程資源為高校傳統(tǒng)線下教育的改革提供了有利條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景催生了混合式教學(xué)的井噴式發(fā)展，混合式教學(xué)也被認(rèn)為是未來(lái)教育的“新常態(tài)”，混合式教學(xué)由最初的提供網(wǎng)絡(luò)資源、輔助線下教學(xué)模式逐步向以學(xué)生為中心，創(chuàng)造高參與度、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。如何將信息技術(shù)與高校線下教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程等主導(dǎo)作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步打造高質(zhì)量、特色線下課程，突破提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界。人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代，低端會(huì)計(jì)人才將被機(jī)器替代，會(huì)計(jì)學(xué)課程想要跳出教材章節(jié)約束，以問(wèn)題為導(dǎo)向重新梳理和歸并知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，在課程設(shè)置上需要以學(xué)生為中心，養(yǎng)成批判性思維，強(qiáng)化職業(yè)判斷能力和管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程特點(diǎn)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的核心課程之一，在前期專業(yè)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等的基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，講授企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、外幣交易、破產(chǎn)會(huì)計(jì)等非常規(guī)復(fù)雜業(yè)務(wù)。它能將前序中財(cái)課程的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，并將理論知識(shí)逐步與實(shí)際問(wèn)題相接軌，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及的業(yè)務(wù)復(fù)雜，內(nèi)容難度大，傳統(tǒng)的“單向滿堂灌”式的課堂教學(xué)存在顯而易見(jiàn)的缺陷，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，課堂參與度較低，為了保證教學(xué)進(jìn)度，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生容易產(chǎn)生為難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性，不利于課程學(xué)習(xí)效果。借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用分層異步教學(xué)法，有效識(shí)別學(xué)生各層次學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培育高端會(huì)計(jì)人才。

2基于混合式教學(xué)的分層異步教學(xué)實(shí)施策略

摘要:高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)是畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩士研究生的核心課程，在研究生課程教學(xué)體系中占有重要地位。筆者就該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)思路和方法以及突破的教學(xué)難題等方面進(jìn)行了整體介紹，以期為相關(guān)高校專業(yè)教師提高教學(xué)質(zhì)量及研究生提高學(xué)習(xí)效果提供參考。

關(guān)鍵詞:高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué);研究生課程;教學(xué)模式;科研創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

隨著我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐的加快，研究生教育的發(fā)展也日漸迅速。近年來(lái)，研究生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是各高校及相關(guān)教師關(guān)注的重點(diǎn)。高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)課程是相關(guān)畜牧、獸醫(yī)、水產(chǎn)、食品等學(xué)科研究生教育的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及天津農(nóng)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，以提升研究生的科研創(chuàng)新能力為教學(xué)導(dǎo)向，就該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課程教學(xué)形式、考核方式、教學(xué)思路和方法以及突破的教學(xué)難題等方面進(jìn)行了整體介紹。

1課程性質(zhì)及地位

高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)是相關(guān)涉農(nóng)高校、師范院校及綜合性高校研究生課程體系中的一門(mén)重要專業(yè)課，是畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學(xué)等相關(guān)專業(yè)碩士研究生的核心課程。該課程是對(duì)本科基礎(chǔ)生物化學(xué)課程教學(xué)的提高和深入，又是研究生學(xué)好分子營(yíng)養(yǎng)學(xué)、分子生物學(xué)、分子病理學(xué)、分子病毒學(xué)等課程的前期基礎(chǔ)［1－2］。該課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高研究生的科研素質(zhì)、培養(yǎng)其科學(xué)精神和創(chuàng)新能力都有重要作用。天津農(nóng)學(xué)院在2007年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)，從那時(shí)起就開(kāi)始為“基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)”“預(yù)防獸醫(yī)學(xué)”“臨床獸醫(yī)學(xué)”“動(dòng)物源性食品安全與營(yíng)養(yǎng)學(xué)”“水產(chǎn)養(yǎng)殖”和“漁業(yè)資源”等二級(jí)學(xué)科的碩士研究生開(kāi)設(shè)高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)課程，至今已有11年的歷史。從最初的每屆20多名研究生，到現(xiàn)在的每屆60多名研究生，高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)作為這些專業(yè)的核心學(xué)位課程，在天津農(nóng)學(xué)院研究生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重大作用。在多年的高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，課程組教師逐步完善了教學(xué)內(nèi)容體系，數(shù)年前課程組教師編印《高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)講義》(內(nèi)部印刷)，對(duì)本課程的教學(xué)起到了重要推動(dòng)作用。2011年至今，課程組教師進(jìn)一步完善和提升了課程相關(guān)教學(xué)工作，期間進(jìn)一步編制完善了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等有關(guān)材料，制作了高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)的多媒體課件，形成了適應(yīng)新時(shí)期研究生教學(xué)要求的教學(xué)內(nèi)容體系，大幅度調(diào)整和更新了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尤其是增加了高級(jí)動(dòng)物生物化學(xué)學(xué)科前沿相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)形式也更加靈活，注重挖掘和鍛煉研究生自身的科研潛力等。通過(guò)一系列教學(xué)改革，使該課程的教學(xué)質(zhì)量及研究生的創(chuàng)新能力得到明顯提升。

2基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

摘要：在新課改背景下，為了增強(qiáng)體育教學(xué)課堂的有效性，文章從樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身的綜合素質(zhì)；做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使課堂合理有序進(jìn)行；突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性；依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)模式四方面提出了提高中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性的具體策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂教學(xué)；有效性

體育課能夠幫助學(xué)生舒緩由于升學(xué)及家庭帶來(lái)的身心壓力，使學(xué)生身心愉悅。另外，學(xué)生能夠在體育課堂中找到自我，增強(qiáng)自身的身體素質(zhì)，磨練自身的意志力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析探討，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提升自身的綜合素質(zhì)

體育教師在課堂中的表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生直接影響，因而，體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，體育教師可以多關(guān)注一些體育雜志，如《中國(guó)學(xué)校體育》《當(dāng)代體育科技》《環(huán)球體育市場(chǎng)》《教育與職業(yè)》等，將體育教學(xué)與時(shí)展相結(jié)合，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)體育理論知識(shí)、體育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒一些成功的教學(xué)案例。此外，體育教師還應(yīng)該與不同年級(jí)的授課教師開(kāi)展調(diào)研、研討會(huì)等交流活動(dòng)，共同討論提升課堂有效性的最佳教學(xué)方法，進(jìn)而找到符合我國(guó)體育教育事業(yè)發(fā)展國(guó)情的教學(xué)內(nèi)容，選擇教師與學(xué)生都樂(lè)意接受的教學(xué)方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，體育教師要不斷提升自身的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)，讓學(xué)生突破自我，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

二、做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，使課堂合理有序進(jìn)行

1高中化學(xué)學(xué)科的“三平臺(tái)多元”教學(xué)模式的形成

1.1構(gòu)建第一平臺(tái)——“1+3+X”高效化學(xué)課堂教學(xué)模式

“1+3+X”高效化學(xué)課堂教學(xué)模式能較好地解決學(xué)生在化學(xué)課堂上的問(wèn)題,但是還不能有效地解決問(wèn)題一和問(wèn)題二，于是課題組利用構(gòu)建化學(xué)課堂以外平臺(tái)來(lái)尋找突破口。

1.2構(gòu)建第二平臺(tái)——化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

（1）課題組成員成立化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)小組進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)（2）化學(xué)校本課程的實(shí)施從校本課程的實(shí)施而言，化學(xué)校本課程作為化學(xué)課堂教學(xué)的延伸，實(shí)施的方式不拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，可以采取靈活多變的課程活動(dòng)形式，比如實(shí)驗(yàn)探究式、合作學(xué)習(xí)式、問(wèn)題調(diào)研式。目前我校開(kāi)發(fā)的第一期課程主要采取的是講座形式。（3）化學(xué)校本課程反饋與修訂第二平臺(tái)的構(gòu)建，對(duì)化學(xué)教研組、備課組的建設(shè)有很大促進(jìn)作用，化學(xué)組各位教師承擔(dān)了校本選修課程編寫(xiě)工作，并出版了校本教材《平頂山市一高校本選修課程—化學(xué)篇》。

1.3構(gòu)建第三平臺(tái)——成立化學(xué)社團(tuán)輔助學(xué)科內(nèi)探究

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。微課是一種微型的視頻，便于保存、下載，能夠在線學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，微課打破了時(shí)間、空間的限制。在課前應(yīng)用微課能夠幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握程度也不同，所以，學(xué)生可以在課后通過(guò)微課進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)觀看微課，掌握本次課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式相比，微課雖然只有5？10min，但是其教學(xué)內(nèi)容與枯燥的板書(shū)相比，能夠更加有效地吸引學(xué)生的注意力，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象，進(jìn)而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率以及有效性。3．更加直觀形象地展示化學(xué)微觀世界。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠更加直觀、形象地展示化學(xué)微觀世界，有利于學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能通過(guò)化學(xué)教師的講解和學(xué)生的想象，而通過(guò)微課，能夠讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行想象，進(jìn)而更好地理解、掌握這部分化學(xué)知識(shí)。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．微課在高中化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。在高中化學(xué)教學(xué)中，其難點(diǎn)知識(shí)相對(duì)較多，高中化學(xué)教師通常會(huì)在這部分知識(shí)上耗費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，但是其教學(xué)質(zhì)量以及效果卻沒(méi)有得到有效反饋。在高中化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠幫助學(xué)生更好地理解高中化學(xué)知識(shí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師首先可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵、概念、化學(xué)方程式的配平方法等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些不懂的地方和問(wèn)題，可以在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在微課中尋找答案。通過(guò)這種方式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B主學(xué)習(xí)能力以及自主探究能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及獨(dú)立自主性，進(jìn)而促使學(xué)生高質(zhì)量、高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課的特點(diǎn)在于一個(gè)“微”字。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅不會(huì)占據(jù)太多的課堂教學(xué)時(shí)間，更是在一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地掌握高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)。2．微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，高中化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，從而優(yōu)化學(xué)生的高中化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)精神。在實(shí)際教學(xué)中，雖然大多數(shù)高中化學(xué)教師明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因多方面因素影響，高中化學(xué)教師大多是通過(guò)講述的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯、實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)等因素。在此背景下，部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作流程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解不夠深人。而在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠讓學(xué)生獨(dú)立、自主地探索相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。比如，在教學(xué)“探究鐵制品銹蝕的條件”這部分內(nèi)容時(shí)，由于該實(shí)驗(yàn)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，所以，高中化學(xué)教師無(wú)法在45min的課堂教學(xué)實(shí)踐中將整個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)。基于此，高中化學(xué)教師可以提前一周，將學(xué)生分組，并設(shè)計(jì)幾種化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組負(fù)責(zé)每天用手機(jī)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后將各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組所記錄的實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成微課，并應(yīng)用在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過(guò)這種方法，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，還能提高學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及小組合作能力，進(jìn)而保證高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。3．微課在高中化學(xué)抽象知識(shí)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。高中化學(xué)知識(shí)存在一定的抽象性。對(duì)于這部分抽象性的化學(xué)知識(shí)而言，僅僅通過(guò)高中化學(xué)教師的講解，學(xué)生理解會(huì)比較困難，通常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的情況。而在高中化學(xué)抽象知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、真實(shí)性，進(jìn)而避免學(xué)生無(wú)法理解、理解困郁德賢（太湖高級(jí)中學(xué)江蘇無(wú)錫214125）11－0011－01中圖分類號(hào)：G632．0難等情況的出現(xiàn)。比如，在教學(xué)“乙醇和化學(xué)性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師準(zhǔn)備關(guān)于這部分知識(shí)的微課，向?qū)W生播放關(guān)于乙醇分子的模型動(dòng)畫(huà)，以此讓學(xué)生更加直觀、形象地觀察到乙醇的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，進(jìn)而更加直接地理解乙醇分子的化學(xué)性質(zhì)?；瘜W(xué)教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)微課將化學(xué)微觀世界展示給學(xué)生，不僅能夠促使學(xué)生更好地了解、掌握化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還能使學(xué)生更加形象地理解化學(xué)變化原理，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí),質(zhì)量保證高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、更加直觀形象地展示化學(xué)微觀世界等幾個(gè)方面闡述了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作用。根據(jù)實(shí)際情況，從微課在高中化學(xué)難點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用、微課在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用、微課在高中化學(xué)抽象知識(shí)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)方面提出了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。