導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初三學(xué)生評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

孩子，讀書有三到：心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，口誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？如果學(xué)習(xí)時(shí)你注意了這些，成功一定會(huì)與你緊緊握手。這學(xué)期，你一直在默默努力。悟出方法，你會(huì)更容易地走上進(jìn)步的階梯。

你是個(gè)機(jī)靈的孩子，對(duì)任何事物都感到好奇，但缺乏探究到底的決心。你知道的事情很多，但卻很難講得有條有理。列寧說(shuō)過：“要成就一件大事業(yè)，必須從小事做起?！比绻阆肴〉酶觾?yōu)異的成績(jī)，那就對(duì)自己要求再嚴(yán)格一些，腳踏實(shí)地地走好每一步。

曾經(jīng)的挫折并沒有阻止你的進(jìn)步和努力。你默默無(wú)語(yǔ)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，沉靜中帶著幾分倔犟，淳樸之中透著踏實(shí)，每次打開作業(yè)本總讓人感受到你追求完美的執(zhí)著。如果平時(shí)你能多思、多問、多說(shuō)，遇到問題要敢于同老師探討，我相信，成功的花朵在汗水的澆灌中會(huì)更加鮮艷。

你是個(gè)機(jī)靈的孩子，對(duì)任何事物都感到好奇，有探究到底的決心。你的發(fā)言比許多同學(xué)都要精彩，但是每當(dāng)老師到處尋找你的小手舉在哪兒的時(shí)候，你卻總是心不在焉的做著自己的事情。盡管你能輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是不要太懶惰隨意哦，因?yàn)樵S多知識(shí)在你不經(jīng)意間就會(huì)悄悄溜走。

這學(xué)期你走得并非一帆風(fēng)順，沒有當(dāng)上班委干部，又失去了“優(yōu)干生”的獎(jiǎng)勵(lì)。聰明的你盡管早知“挫折”的含意，但經(jīng) 歷起來(lái)卻不是那么輕松。失敗之后是勇敢，淚水過后是堅(jiān)強(qiáng)。孩子，沒有什么能夠阻止你的進(jìn)步，你最需要的正是百折不撓的精神和面對(duì)失意時(shí)從容不迫的淡定。

我相信：我在見證一個(gè)怯懦內(nèi)向的小男孩正在轉(zhuǎn)變成一個(gè)陽(yáng)光活潑的大男生。與上學(xué)期相比，你又進(jìn)步了不少：字寫好了，做作業(yè)速度快了，學(xué)起知識(shí)更加靈活了。但老師卻擔(dān)心你偶爾的懈怠和粗心，因?yàn)樗褪悄氵M(jìn)步路上的絆腳石。男子漢做事應(yīng)雷厲風(fēng)行，粗中有細(xì)，祝愿你取得更好的成績(jī)！

如果你總是埋怨自己為什么總得不到一份滿意的成績(jī)，那就問問自己有沒有盡最大的努力去學(xué)習(xí)。衡量一個(gè)人的學(xué)習(xí)努不努力，不是看他能否完成老師家長(zhǎng)布置的任務(wù)，而是看他完成了多少老師家長(zhǎng)沒有安排的學(xué)習(xí)。但愿你從暑假開始，計(jì)劃安排好每一天的學(xué)習(xí)，別再讓其他人為你操心。

因?yàn)橛心?，我們這個(gè)集體更加溫暖。你總是用你最認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待老師交給你工作；你總能在課堂一展你獨(dú)特的見解；你總能真誠(chéng)地幫助身邊同學(xué)學(xué)習(xí)……希望你一如既往，堅(jiān)持不懈，每個(gè)學(xué)期都能奏響新的凱歌！

篇2

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；散文閱讀；講評(píng)；參與度

一、背景與意義

九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，有相當(dāng)部分的教學(xué)內(nèi)容涉及練習(xí)和試卷的評(píng)講。那么，如何提高評(píng)講的有效性？如何使學(xué)生的答案呈現(xiàn)得更科學(xué)？呈現(xiàn)和評(píng)議學(xué)生的答案，指出其解答失誤的根源，授予其正確規(guī)范的解答技巧，點(diǎn)撥其相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，這些都是教師評(píng)講過程的基本構(gòu)成要素。

本人在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文語(yǔ)段閱讀學(xué)習(xí)效率不高，很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。本人經(jīng)過回顧復(fù)習(xí)教學(xué)過程、反復(fù)仔細(xì)分析這一過程，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一結(jié)果的重要原因之一，就在于對(duì)語(yǔ)文散文閱讀的練習(xí)評(píng)講過程中學(xué)生答案的呈現(xiàn)方式的選擇和運(yùn)用不得當(dāng)。

語(yǔ)文散文閱讀練習(xí)評(píng)講的過程中，呈現(xiàn)學(xué)生答案我們往往都只停留在口頭上，僅限于對(duì)話而已。因此一節(jié)課下來(lái)，很是熱鬧，但熱鬧過后，緊接著的或許就是一片空白，最多也只是有一點(diǎn)雪泥鴻爪式的殘存。

這種答案的呈現(xiàn)方式造成了學(xué)生對(duì)答題技巧的掌握只停留在認(rèn)識(shí)層面。操作層面的答題規(guī)范，答題術(shù)語(yǔ)等掌握得很差。再加上我們城郊初中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，有將近一半的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員的孩子，他們的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)薄弱一點(diǎn)。特別是散文語(yǔ)段閱讀題，答案的呈現(xiàn)存在很多問題，如在我校第一次階段性考試中出現(xiàn)了以下一些問題：一是描寫對(duì)象把握不準(zhǔn)，復(fù)述內(nèi)容較多；二是表述程式不清，不夠嚴(yán)密；三是篩選辨別、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用現(xiàn)象較普遍，未能對(duì)所截取的信息進(jìn)行整合加工；四是閱讀視野狹窄，速讀能力不強(qiáng)，遺漏較多；五是分析角度把握不準(zhǔn)，答題不夠規(guī)范；六是沒有原文意識(shí)，憑生活經(jīng)驗(yàn)答題，對(duì)文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文語(yǔ)段平均得分率只有7.8分（滿分為16分），比城區(qū)其他學(xué)校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈現(xiàn)策略：答案呈現(xiàn)策略倡導(dǎo)教師與閱讀材料、學(xué)生與閱讀材料、學(xué)生與教師之間多元的信息交互與思維的共振。從答案的呈現(xiàn)形式看，強(qiáng)調(diào)對(duì)照，如不同層次學(xué)生的答案呈現(xiàn)，正與誤的對(duì)照、優(yōu)與劣的相形、學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案（或教師答案）的比較、不同角度的答案差異等等。從學(xué)生答案呈現(xiàn)的載體看，一是無(wú)形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生口述答案，以聽覺為媒介。即口頭呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生口述，講清楚每個(gè)選項(xiàng)正確的原因和錯(cuò)誤的原因，還可以請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或改正；二是有形呈現(xiàn)，即讓學(xué)生上板書寫或用幻燈片或?qū)嵨锿队俺尸F(xiàn)答案，以視覺為媒介。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！币虼?，本人認(rèn)為，九年級(jí)散文閱讀復(fù)習(xí)課上，學(xué)生答案的呈現(xiàn)以后者為主，采用合理編組，課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)恰當(dāng)，選擇時(shí)機(jī)，化整為零，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們獲得動(dòng)力。而且教師本著精講精練的原則，進(jìn)行適度拓展，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。并通過板書呈現(xiàn)、實(shí)物投影呈現(xiàn)、幻燈投影呈現(xiàn)、紙質(zhì)呈現(xiàn)等途徑，將學(xué)生在散文閱讀練習(xí)過程中存在的典型問題，依托媒介、學(xué)生互助、高效講評(píng)等策略來(lái)解決。

三、主要策略與實(shí)踐

1.合理編組選擇時(shí)機(jī)適度拓展

（1）對(duì)照組合多角度探究歸納解題思路

單一的答案呈現(xiàn)由于缺少關(guān)聯(lián)性，從而使信息反饋過于單純。因此，答案的呈現(xiàn)，應(yīng)考慮它合理的編組策略。就當(dāng)前語(yǔ)文中考模式下的主觀類試題，學(xué)生的解答是一個(gè)紛繁的對(duì)話場(chǎng)景。這個(gè)對(duì)話過程的結(jié)果以書面文字的形式固定下來(lái)，它必然地反映了解答者（讀者）對(duì)閱讀材料、命題者設(shè)問的理解程度與認(rèn)知層次。編組時(shí)，我們可以采用對(duì)照組合，體現(xiàn)其優(yōu)與劣的梯度，讓平時(shí)保守的答案與創(chuàng)新具有挑戰(zhàn)性趨向的答案組合呈現(xiàn)，讓合乎情理的誤讀與不合情理的錯(cuò)讀相對(duì)照，這樣有利于澄明是非。還有一種情況，就是呈現(xiàn)學(xué)生多種關(guān)于開放性、探究性試題的合理答案，旨在明示解讀的多種途徑與鑒賞的多個(gè)角度，有利于學(xué)生歸類整理，從而構(gòu)建起相對(duì)清晰的分析問題與解決問題的策略。

案例1：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，第一小題是“指出下列句子中畫線詞語(yǔ)在文中指代的具體內(nèi)容”：①這時(shí)一股無(wú)名的沖動(dòng)牽引著我。第二小題是“下列句子描寫生動(dòng)形象，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析”：①一向沉默的父親不止一次地對(duì)我嘮叨：“這回哭鼻子的地方也沒有了?！倍幌驉蹏Z叨的母親卻一反常態(tài)地少言寡語(yǔ)，默默幫我收拾行裝，一樣又一樣地做我喜歡吃的菜。

這里，我把指代內(nèi)容題和語(yǔ)言賞析題歸在一起，讓學(xué)生通過練習(xí)，先請(qǐng)中等偏下的學(xué)生尋找解題規(guī)律，再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充，最后師生共同總結(jié)出解答這兩類題都要回到原文中，聯(lián)系上下文和主題查找。所不同的是指代題要先分析這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)，答案基本可以從上下文中的詞句中去尋找，而賞析題卻要考慮怎么寫（修辭和描寫方法等）、寫什么（句子表層意思）和為什么寫（句子深層意思），答案就不僅僅是直接抄，還要聯(lián)系文章主題和作者的情感等多角度去探究、去感悟和歸納，從而提高閱讀得分率。

運(yùn)用這樣的合理組編，通過“比較閱讀”，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使他們更加深刻地理解文本，異中求同，同中求異，通過歸納概括、分析鑒別，逐步提高欣賞能力和思辨能力。從而讓學(xué)生自己總結(jié)出一定的解題思路，在今后的散文閱讀中看到這一類題目時(shí)，能有據(jù)可循，而不是盲目答題。

（2）選擇時(shí)機(jī)，討論點(diǎn)評(píng)，提高解題能力

經(jīng)過課前預(yù)設(shè)呈現(xiàn)，這有助于促進(jìn)評(píng)講課的教學(xué)內(nèi)容集約和教學(xué)節(jié)奏明快，減少枝節(jié)，提高教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)的利用效率。課中隨機(jī)生成的呈現(xiàn)更符合閱讀鑒賞活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)，也更有利于教師直接地與學(xué)生對(duì)話（學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)解讀結(jié)論往往是引爆多元對(duì)話的火線）；當(dāng)然也由于這樣做的對(duì)話趨向具有更大的不確定性，對(duì)教師課堂調(diào)控的應(yīng)變能力也提出了更高的要求。前者多用于大的階段性或單元性的測(cè)驗(yàn)之后的講評(píng)，而后者則一般多用于日常的松散的、零碎的片斷性質(zhì)的習(xí)題或試題評(píng)講。平日，我會(huì)讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)語(yǔ)段，并請(qǐng)幾名學(xué)生上黑板板演，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解題問題，和大家一起進(jìn)行修改，使答題更規(guī)范從而提高得分率。

案例2：《溫暖的記憶》試卷練習(xí)講評(píng)課上，我規(guī)定時(shí)間叫學(xué)生當(dāng)堂完成這個(gè)語(yǔ)段，當(dāng)做了10分鐘后，我根據(jù)巡視的情況，叫兩位優(yōu)秀生和兩位中等生，分別上黑板板書第11題“第二段中寫焰火和飛雪，其作用是什么？”和12題“請(qǐng)對(duì)‘蹬三輪車婦女’這一人物形象作賞析”。時(shí)間到后，請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并給出得分，然后說(shuō)說(shuō)你給出這個(gè)分?jǐn)?shù)的理由，再進(jìn)行全班交流、點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。其中有學(xué)生點(diǎn)評(píng)道：板演11題的同學(xué)沒有考慮到環(huán)境描寫這一點(diǎn)，她僅僅寫了本段內(nèi)容方面的作用，而12題在賞析時(shí)同學(xué)又出現(xiàn)了概括不全和沒有結(jié)合材料去分析等問題。通過這樣的討論和修改，從而完善了答案，接著再請(qǐng)學(xué)生對(duì)照已修改過的板書點(diǎn)評(píng)自己的答案，是否也和他們一樣漏寫了內(nèi)容，以此促進(jìn)答題規(guī)范。

板書呈現(xiàn)，能更真實(shí)地反映出其思維狀態(tài)，從解答角度、文字書寫、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等各方面看，都更直觀，更有利于師生的共同檢視與評(píng)判。通過這樣的講評(píng)和板書對(duì)照，及時(shí)地把握運(yùn)用答案呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生去嘗試當(dāng)批卷老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更有效果，使他們?cè)诮涣鏖喿x體會(huì)中，在爭(zhēng)鳴中思想得到升華。不但提高了解題正確率，而且還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的主題，讓閱讀語(yǔ)段中的素材成為同學(xué)們討論的話題。

（3）遷移拓展，提高嘗試，自主解讀

要提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)講評(píng)課教學(xué)的效率，就應(yīng)該本著精講精練的原則，有效地運(yùn)用答案呈現(xiàn)的拓展策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、技能的熟練。就語(yǔ)文閱讀鑒賞類的習(xí)題講評(píng)而言，在呈現(xiàn)某一問題的答案之后，還可以讓學(xué)生重讀文本或者另外提供新的同類型的文本閱讀，仿照著某一問題的命題角度（諸如散文標(biāo)題的含義與表達(dá)效果、散文的線索等）仿設(shè)提問，來(lái)嘗試訓(xùn)練自主解讀。

案例3.《溫暖的記憶》試卷講評(píng)課上，我在講完了這個(gè)語(yǔ)段時(shí)，讓學(xué)生再重讀文本，要求參照《杭州市各類高中招生文化考試命題實(shí)施細(xì)則（語(yǔ)文）》來(lái)嘗試提問覺得上文在哪些點(diǎn)上還可以命題，請(qǐng)嘗試并作答，并請(qǐng)學(xué)生展示自己的命題和答案，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)。

以此來(lái)考查學(xué)生是否明白了現(xiàn)代文散文閱讀的考點(diǎn)，是不是具備按照題目要求組織答案的能力。同時(shí)采用適度拓展來(lái)激活課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到較好的作用。讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，這樣比老師自己概括總結(jié)、學(xué)生被動(dòng)接受的效果會(huì)更好?！笆谥隰~，不如授之于漁”。

2.依托媒介，學(xué)生互助高效講評(píng)

答案呈現(xiàn)需要依靠特定媒介，或者聽覺，或者視覺（包括板演和幻燈投影）等。對(duì)于不同的題型，考慮到題目答案的長(zhǎng)短，以及課堂時(shí)間的掌控，采用投影呈現(xiàn)答案，會(huì)更快捷、更直觀。

（1）紙質(zhì)呈現(xiàn)典型錯(cuò)誤以作警示

紙質(zhì)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式是把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案復(fù)印，選取具有代表性的錯(cuò)誤類型，剪貼到一張白紙上，然后印發(fā)給每位學(xué)生一份?？梢宰寣W(xué)生給每個(gè)答案打分，或評(píng)議。還可以讓學(xué)生加以討論，充分地交流思想。

每次在批閱練習(xí)后進(jìn)行分類，找出一些帶有普遍性錯(cuò)誤的答卷，在講解中呈現(xiàn)出來(lái)，如把這些試卷掩蓋住學(xué)生的相關(guān)信息，然后把這些試卷分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求他們進(jìn)行同桌討論或前后四人小組討論，說(shuō)說(shuō)這些錯(cuò)誤為什么會(huì)出現(xiàn)，怎樣才能避免出錯(cuò)，提高得分率，并呈現(xiàn)完整參考答案及得分情況以幫助理解。

案例1：龍應(yīng)臺(tái)的《目送》這個(gè)語(yǔ)段，第一題是“閱讀第10至第15段，分點(diǎn)簡(jiǎn)要概括‘我’目送父親的情景”，分值是3分。教師將得分為0至2分的答案記錄下來(lái)，反饋給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生分析失分原因和提分策略，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的意識(shí)。學(xué)生通過紙質(zhì)呈現(xiàn)同桌討論后，教師最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：審題有失誤，篩選辨別能力弱，用詞不準(zhǔn)確

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”很落寞，很孤獨(dú)。②“我”感到悲涼，舍不得離開父親，父女分別的悲涼情景。③“我”悲傷痛苦，女兒告別父親的悲傷情景。

答案得分：0分

增分指導(dǎo)：題目要求概括“我”目送父親的情景，而答案卻寫成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文較多，截取信息未能進(jìn)行整合加工

現(xiàn)場(chǎng)答案：①“我”靜靜地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送著他。

答案得分：1分

增分指導(dǎo)：應(yīng)具體答出“我”在哪里，怎樣目送父親的情景。

失分原因三：角度把握不準(zhǔn)，要點(diǎn)不齊全，答案有遺漏不規(guī)范

現(xiàn)場(chǎng)答案：①父親的小貨車駛出巷口，留下一團(tuán)黑煙。②“我”拎起包看著輪椅的背影。③“我”掠開雨濕了前額的頭發(fā)，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指導(dǎo)：缺少“特定場(chǎng)合”這一要點(diǎn)，且概括不全。

修正答案：先寫在特定場(chǎng)合，再寫“我”目送父親的具體情景。

通過這樣的紙質(zhì)呈現(xiàn)，本人在練習(xí)評(píng)講的過程中，把參考答案印發(fā)人手一份，且呈現(xiàn)出參考答案的采分點(diǎn)、給分點(diǎn)，讓學(xué)生自己結(jié)合題目去理解出題人的意圖、考查的考點(diǎn)。然后分小組進(jìn)行討論，討論其中失分的錯(cuò)誤之處，錯(cuò)在哪里，這樣學(xué)生明白該怎樣答題才能踩到得分點(diǎn)上，減少失誤。而且課后，本人也問了一部分失分較多的學(xué)生，這樣的練習(xí)講解對(duì)你今后的散文語(yǔ)段閱讀提高得分率有幫助嗎？學(xué)生一致認(rèn)為，經(jīng)過這樣的練習(xí)，不會(huì)再感到無(wú)從下手了。

（2）幻燈投影呈現(xiàn)優(yōu)劣答案以作對(duì)照

幻燈投影呈現(xiàn)，教師可以在課前把學(xué)生作業(yè)當(dāng)中的答案分類，打到電腦上，然后在課堂上呈現(xiàn)各類型性質(zhì)的答案，還可給出“解題思路”“知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)說(shuō)明”“誤區(qū)提醒”“評(píng)分細(xì)則”等與答案有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)鞏固與技能的生成。

在講解中，還可以將兩份不同類別的（往往是較優(yōu)秀的與較差的）答案，通過投影儀同時(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生利用小組合作，在討論和對(duì)比中有所取舍。

案例2：《指尖上的溫柔》試卷練習(xí)講評(píng)課上，教師用多媒體出示第11題第六段中“我哭了，我清楚地感到淚水的沉重，開始是那么熱，后來(lái)竟那么涼?！薄皽I水”為什么會(huì)“沉重”？又為什么會(huì)先“熱”后“涼”？這個(gè)題目的答案（較優(yōu)秀的與較差的），學(xué)生核對(duì)答案。核對(duì)完，請(qǐng)學(xué)生自行思考錯(cuò)答的原因，特別是得分較低，為何會(huì)失分，今后回答此類題目還需要注意什么。

學(xué)生先和同桌討論交流，然后請(qǐng)小組得分最高的學(xué)生代表，談?wù)勛约涸谧鲱}時(shí)是如何組織答案的，最后請(qǐng)得分較低的學(xué)生說(shuō)說(shuō)回答題目中出現(xiàn)的問題，自己的思維障礙有哪些。教師順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)解題的思路和方法：無(wú)論怎樣的出題，回答題目時(shí)，一定要從題目要求出發(fā)，力求絲絲入扣，特別是第11題一類的題目，一定要聯(lián)系上下文和文章主題。教師而且把典型錯(cuò)誤答案以無(wú)記名的方式摘錄投影出來(lái)，師生一起歸納出錯(cuò)原因：知識(shí)的缺漏、審題不仔細(xì)、文章理解不到位、答題不完整規(guī)范、沒有規(guī)范書寫等。重溫有關(guān)的知識(shí)。

常見的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)模式：教師“一言堂”，按順序逐題進(jìn)行講解，每題都一樣，沒有側(cè)重點(diǎn)，沒有學(xué)生參與，只要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)答案、記筆記。這樣教師講得很累、很辛苦，但收效甚微。而本節(jié)課學(xué)生自行思考答題錯(cuò)誤原因、分組進(jìn)行發(fā)言、教師給予點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過比較自己的答案和正確答案之間的差異，去發(fā)現(xiàn)解題時(shí)的思維障礙。事實(shí)也證明，只要教師充分地相信學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，把課堂的自還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的效果。

（3）實(shí)物投影呈現(xiàn)優(yōu)秀答案以作示范

實(shí)物投影呈現(xiàn)，對(duì)于作業(yè)的講評(píng)，采用實(shí)物投影呈現(xiàn)答案會(huì)更快捷。不管是當(dāng)堂練習(xí)還是作業(yè)講評(píng)，實(shí)物投影更能給人一種視覺沖擊，有的同學(xué)字寫得不清楚，答案組織得不規(guī)范，都會(huì)在實(shí)物投影中被放大好幾倍，讓其他同學(xué)對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)一目了然。

批閱試卷和練習(xí)的同時(shí)，找出一些相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的答卷，把這些試卷練習(xí)的答案直接用實(shí)物投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生各抒己見，找出試卷中的優(yōu)點(diǎn)、突出點(diǎn)，讓學(xué)生自己對(duì)照優(yōu)秀答案，查找自己失分原因，通過分析，以作示范。

案例3：第一次階段性考中龍應(yīng)臺(tái)的《目送》試卷分析講解課。第9～12題的得分率我校很低，平均分為7.8分。于是我將現(xiàn)代文閱讀（包括社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、文學(xué)作品類）考點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容心中有數(shù)。并結(jié)合這次考試，請(qǐng)學(xué)生具體分析9～12題題干中的“考點(diǎn)信息”和“限制信息”。再根據(jù)實(shí)物投影上優(yōu)秀學(xué)生的答案，請(qǐng)學(xué)生從審題角度討論評(píng)價(jià)答案：

列舉《目送》第11題的題目：第（2）（3）段具體敘寫“我”目送華安上學(xué)的情景，其作用是什么？（3分）審題考點(diǎn)信息：敘寫“我”目送華安上學(xué)的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

優(yōu)秀答案：①寫出了一個(gè)母親對(duì)年幼孩子的牽掛、擔(dān)憂之情；②寫出了孩子初涉世時(shí)的膽怯和對(duì)母親的依戀；③為下文他長(zhǎng)大后內(nèi)心鎖閉、漸行漸遠(yuǎn)作鋪墊。

《目送》12題結(jié)合全文，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“他用背影默默告訴你：不必追”這句話的理解。（6分）

審題：①必須結(jié)合作品全文②談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，關(guān)鍵詞是“不必追”。

這是一堂目的性閱讀訓(xùn)練試卷講評(píng)課，教學(xué)目的指向明確――根據(jù)學(xué)生的優(yōu)秀答案，學(xué)會(huì)審題。因前不久剛考過的第12題，有的小組學(xué)生幾乎“全軍覆沒”，而看到這些學(xué)生能拿滿分，讓他們意識(shí)到審題的重要性；接著，請(qǐng)學(xué)生從審題角度評(píng)價(jià)這些優(yōu)秀學(xué)生的閱讀題的答案，和自己為何得不到滿分進(jìn)行思考討論，這樣使他們更加有了評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此積極性也更高，參與面更廣，從而提高了他們回答的正確率。而教師卻不需要花太多的力氣，學(xué)生就能明確答題方向。

這個(gè)環(huán)節(jié)也是由正確審題到規(guī)范答題的過渡。它啟示我們：訓(xùn)練不能只有學(xué)生做、教師評(píng)這樣的一種形式，還可以讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，評(píng)點(diǎn)并修正答案。而且在吸引學(xué)生注意力的方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)比教師的講解更加有效果。如果教師能從原有的訓(xùn)練課的模式中解放出來(lái)，圍繞問題，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生展示才能的活動(dòng)，這將會(huì)使學(xué)生的注意力更為持久和集中，從而收到良好的教學(xué)效果。

四、收獲與反思

1.樹立新的教育理念――以學(xué)定教

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！苯逃皇墙處熃塘耸裁?，而是學(xué)生學(xué)了什么。如何使教師真正樹立以學(xué)生為主的教育理念？呈現(xiàn)學(xué)生答案方式的研究，能夠更好地讓老師了解學(xué)生現(xiàn)有水平，抓住錯(cuò)誤點(diǎn)，解決增分點(diǎn)。然后課堂中通過學(xué)生討論、探索答案中遇到的問題，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

2.探索新的教學(xué)模式――先學(xué)后教

通過有形呈現(xiàn)學(xué)生答案，暴露錯(cuò)誤；再通過呈現(xiàn)參考答案，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，歸納錯(cuò)誤原因。由老師概括答題步驟轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己總結(jié)答題步驟。在九年級(jí)語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中由老師提出課堂教學(xué)新范式。目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在練習(xí)中掌握解題，在呈現(xiàn)答案中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中進(jìn)步。呈現(xiàn)答案策略的實(shí)踐，能夠更好地貫徹“先學(xué)后教”的新課程理念。

3.有效提高課堂的參與度――師生共進(jìn)

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生主動(dòng)參與、自主建構(gòu)，而不是靠教師教給他現(xiàn)成的知識(shí)。通過對(duì)學(xué)生答案呈現(xiàn)策略的實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中更科學(xué)地在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建新的知識(shí)。比如學(xué)生對(duì)同學(xué)答案中錯(cuò)誤點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，是解題思路出錯(cuò)還是答題不規(guī)范，有了一定的思維參與，就可以提高自己的解題能力。

當(dāng)然，我們還應(yīng)該看到，答案的呈現(xiàn)要充分考慮學(xué)生的自尊心和虛榮心。優(yōu)秀的學(xué)生不妨放大其優(yōu)點(diǎn)，張揚(yáng)其名，滿足其成就感；差的學(xué)生則對(duì)事不對(duì)人，保護(hù)其自尊心。另外，還需注意的是這種答案的“有形呈現(xiàn)”并不是目的，它只是一種形式和手段，其目的是通過這種形式和手段來(lái)提高語(yǔ)文散文閱讀復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生解答語(yǔ)文主觀題的實(shí)際能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)文散文閱讀題的答題模式，揣摩命題者的意圖，以便更好地應(yīng)對(duì)新課改下的中考。

城郊初中九年級(jí)學(xué)生散文閱讀講評(píng)課答案呈現(xiàn)策略與實(shí)踐，使我們深切體會(huì)到只有更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷摸索和總結(jié)有效的教學(xué)組織形式，這樣才能改變復(fù)習(xí)課重負(fù)低效的現(xiàn)象，構(gòu)建有效的復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：