導語：如何才能寫好一篇初中英語自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

My name is XXX. Let me tell you something about me.

I am 年齡,and I am a student in 學校.I think that I'm outgoing and funny,so I also think I'm populer at school.

I have 數(shù)字 friends in my class.We study together,play together,talk together and laugh together.We are happy every day.

I'm good at XXX(科目),Because I like it very much.And I often get good grades. But I think I can do better.My parents also said to me that I could be more hard-working.So I will work harder than before.

My favorite sprot is XX.I think it is very interesting and I often do that after school or on weekends.I think that can make me be in good health.I like eating XXX,but hate sth very much.

I dream to do...because it was very...I hope my dreamcan come true.

篇2

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 師生互動

師生互動是教師和學生之間的共同交流，是對傳統(tǒng)英語課堂模式的轉變。在傳統(tǒng)英語教學中，一般采用老師教、學生學的模式，學生處于被動接受學知識的地位。而師生互動的引入，使得學生積極參與到課堂學習中，成了課堂的主人，和教師一起學習，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而有效提高教學質量，讓學生的英語學習達到最佳效果。

一、師生互動在英語課堂中的重要意義

1.師生互動可以改變以往教學模式，提高學生學習英語的興趣。傳統(tǒng)英語教學模式中，教師處于主導地位，教師是課堂的主導者，學生在教師的要求下學習，學生根本無法參與課堂學習。教師不管學生是否理解教學內容，只注重完成教學任務，使得學生喪失學習英語的興趣。要改變這種現(xiàn)象，就必須改革英語教學模式，開展互動教學，以學生為中心進行教學。這樣學生就成了課堂的主導者，主動參與到課堂學習中，和教師一同探討英語學習，激發(fā)學習興趣，提高教學效率。

2.師生互動可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課程改革提出初中英語教師在教學過程中，不僅要注意課堂學習和講解，還要注意學生互動交流、共同學習。在師生互動過程中，一起挖掘新知識點，實現(xiàn)和學生的共同進步。沒有師生互動和生生互動的學習，學到的知識點就只是一種形式，沒有實際效果，因而不能真正培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.在英語課堂中實行師生互動，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)英語教學中沒有學生的地位，學生只是被動地接受學習，對所學知識點沒有深層次的掌握，腦海中的記憶不牢固，根本達不到學習目的，更談不上思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但是，開展互動學習，學生主動參與到學習中，自己探索新知識點，自己歸納總結，這樣學生的思維能力和創(chuàng)新精神就能得到培養(yǎng)。

4.師生互動可以更全面地掌握英語知識點。英語學習與母語學習之間有一定的沖突。如果能及時消化知識點，就很容易和母語知識點相混淆。而互動學習則解決了這一問題，它是消化知識和掌握知識的好方法，激發(fā)學生興趣和求知欲，讓學生感覺到有自參與到課堂學習中。

因此，這要求初中英語教師把課文中的內容轉化為貼近生活的情景對話，實現(xiàn)真正意義上的師生互動。讓它在英語課堂教學中發(fā)揮作用，提高學習效率和教學質量。

二、如何實現(xiàn)師生互動在英語教學中的應用

1.營造平等和諧的課堂氛圍

轉變教師和學生的角色，從“師道尊嚴”的教學理念中掙脫出來，營造平等、和諧、民主的課堂氛圍。讓英語教學過程變成師生共創(chuàng)共生的過程，引導學生自由發(fā)表意見和自主探索，在參與過程中分享感情和認知，使英語課堂達到理想效果。如Unit 1 “This is me！”的學習中讓學生學會自我介紹和介紹他人。教師可以先進行自我介紹，寫下重點句型，然后讓學生介紹教師。以此論推，讓其中一名學生進行自我介紹，然后讓其他同學介紹這名同學，讓學生在自我介紹和介紹他人的過程中學會重點句型和重要詞匯。

同時，教師在師生互動過程中，發(fā)揮自身創(chuàng)造性和主動性，注重學生品格和素養(yǎng)，使學生既能夠牢固掌握英語知識，又能發(fā)展英語交際能力，運用符合教學需要和符合學生特點的教學方法和策略，使教學效果最優(yōu)化。

2.建立平等、融洽的師生關系

師生之間的關系是師生互動的基礎，要在英語教學中有良好的師生互動，必須有健康和融洽的師生關系。這樣，學生才敢在課堂上暢所欲言，表達自己想法和質疑。如在Unit 1 “This is me！”重點詞匯be born的教學中，教師可以以自己為例，講解出生這個動作發(fā)生在過去，并只能發(fā)生在過去，所以此處動詞只能考慮was，were。并且及時讓學生做練習，讓學生用這個詞匯根據(jù)自己出生年月進行造句。這樣一來，教師先用自己舉例子，再讓學生結合自己實際，拉近教師和學生之間的距離。學生能在課堂上放松心情，融入愉快的學習中，便于學生掌握那些晦澀難懂的知識點，并且自主地進行下一步的學習。

此外，教師還要給予那些膽小、害羞的學生機會，在師生互動過程中，給予他們鼓舞，幫助他們樹立學習信心，消除他們的膽怯心理，參與到課堂學習中。這樣一來，學生在自由交流中就掌握知識點。

三、結語

在初中英語教學中，實行師生互動，可以讓學生主動參與到課堂學習中，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，幫助學生更全面和深入地掌握英語知識點。此外，師生互動是教師和學生之間的交際活動，因此，師生互動必須建立在平等、和諧、公平的環(huán)境和健康、融洽的師生關系基礎之上。這樣一來，師生互動才能在英語課堂中發(fā)揮作用，提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]魏學寶.初中英語互動教學方法初探[J].學周刊，2013（27）.

篇3

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。語言是人類表達感情的重要手段，情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好英語的催化劑，這是英語教師不容忽視的。英語課堂教學中教師應合理調節(jié)和充分利用情感，努力調動學生的非智力因素，提高英語課堂教學的效率。改善英語的教學一直是我國教育界的一個難點，一部分的原因是因為第二語言的學習存在很大的思維差異，學生在英語的學習方面缺乏語言環(huán)境的熏陶，另一個最重要的原因就是因為教師的教學策略沒有激發(fā)學生的情感，一味灌輸?shù)闹皇且恍┰~匯、語法、句式等知識點，而忽視了學習英語的重要目的：交際。情感教學的方法符合英語學科的特點，也符合我國的素質教育理念，有助于培養(yǎng)出高素質的英語人才，是一個值得深入研究的重要課題。

二、新課標下的初中英語情感教學策略探討

教師在語言、心理和空間上縮短與學生的距離，對師生之間心理關系有正確地處理、調節(jié)、引導和控制，使學生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗，有利于形成良好融洽的富有情感的教育環(huán)境，促進教與學的良性循環(huán)，從而使學生“安其學而親其師”。在牛津初中英語教學中實施情感教學可以采取的策略主要如下。

1.上好第一節(jié)課，為今后的情感交流奠定基礎

每位學生對每位教師的第一堂課都會特別認真，因為教師是“新”的，知識也是“新”的，學生對新的事物總是好奇的、敏感的，因此，教師的第一堂課至關重要，將影響到學生對這一學科的熱愛。如果第一堂課，教師給學生的印象是親近、尊敬、佩服、友好的，學生會因為喜歡教師而喜歡這一科的學習，產(chǎn)生積極的學習情感。而在初中英語的教學中，第一節(jié)課的主要目的就是相互認識，英語教師不妨打消學生的緊張感，首先用英語做一個簡單的自我介紹，然后鼓勵學生用英語進行自我介紹。對于一些基礎比較差，連基本的自我介紹用語都不會的學生，教師要做的不是讓學生坐下，而應該適當?shù)匾龑W生，讓學生知道不會沒關系，不會受到教師的批評，只要大膽說就行，以拉近教師與學生之間的距離。

2.創(chuàng)造融洽、溫馨的情感關系

成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，尤其是像英語這種需要相互配合進行練習才能學好的學科，融洽、溫馨的師生關系將促進教學效果。初中牛津英語的一個突出的特點就是設置有大量的課文對話，這些對話的完成需要師生以及生生之間的相互合作才能夠完成，學生也只有在相互配合模擬對話的情景中，才能夠掌握真實的生活語言。比如《牛津初中英語7A》教材中的第四單元，根據(jù)本單元Reading部分 Food and lifestyles對Kitty和Daniel兩人過去和現(xiàn)在的飲食及生活習慣進行了闡述，對于學生而言，這樣的問題難度比較大。但是如果教師直接幫學生歸納，將無法起到訓練學生英語能力的目的，因此，必須要實現(xiàn)學生與教師之間的互動。這時候，師生之間良好的情感關系就會顯得特別重要，一些學生在情感上與教師的關系較為疏遠，其參與的積極性就會大大降低，甚至很少開口說話。這樣一來將很難激發(fā)學生學習英語的興趣，實現(xiàn)師生之間的互動。因此，在平時的教學互動乃至生活中，教師應該要主動地加強與學生之間的情感交流，拉近與學生之間的關系。

3.創(chuàng)設教學情境

情感活動與認知活動是密不可分的，課堂教學中，教師一定要充分考慮到學生是作為一個有感情的人存在于我們周圍的。教師在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，靈活機智地組織教學，讓英語教學永遠充滿生機和活力，讓學生感到英語的學習是充滿趣味性的。而人的心理與情感認知是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的，課堂是教育與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。教師是教學情境的直接創(chuàng)設者，教師要針對中學生的特點，借助自己親切的語言、豐富的表情、恰當?shù)男误w動作等創(chuàng)造一個美的、自然的教學氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術等教學手段，使學生在學習新的英語知識的同時受到美的熏陶，體會到學習也是一種樂趣，從而積極主動地投入課堂活動中去。

篇4

[關鍵詞]初中英語；課堂教學；高效性

[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0055-02[作者簡介]李世虎（1976―），男，甘肅灑泉人，本科，甘肅省灑泉市東苑學校教師，中學一級。

初中階段是學生思維活躍、興趣廣泛、想象力豐富的階段，而傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為主導而開展的，內容比較單一，形式過于簡單，在很大程度上影響了課堂教學的效率和教學質量。英語并非我們的母語，因此在學習時難免會感覺到吃力。興趣是激發(fā)學生學習的主要動力，對構建高效的初中英語課堂教學顯得尤為重要。

一、創(chuàng)新課堂教學方式，以豐富課堂教學內容

（一）積極開展情景模擬教學活動

英語是人們用于日常交流的一種工具，教師應該充分將日常生活的點點滴滴融入英語課堂教學中，多設計一些模擬英語訪談或者互動性較強的教學活動，給學生創(chuàng)造一個平等參與活動的機會和交流平臺，培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。比如在學習“When、How、What、Who”等一些簡單的疑問詞時，教師可以通過課前設計的和學生日常相關的疑問句來進行提問，從而幫助學生學習和應用。比如：“When do you get up？”“How do you go to school？”“What do you eat for breakfast？”“Who is the one you love most in your life？”這些提問都常見、簡單，也是學生們日常生活中經(jīng)常會遇到的，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動去探索更多有關疑問詞的用法，創(chuàng)作更多的句型、句式。

（二）讓故事串聯(lián)時態(tài)的發(fā)展

講故事是一種很好的學習英語的方式，因為故事的內容涉及事情的起因、發(fā)展和結局。因此，教師在講解英語的時態(tài)時，可以充分利用這一邏輯性讓學生自由講述生活中的小故事。比如王同學舉例“昨天晚上我在看電視劇，現(xiàn)在正在和同學談論電視劇里面的故事，為了避免看電視影響學習，明天會聽家長的話，先做完作業(yè)后再看電視”?？措娨暿亲蛱焱砩系氖虑?，講述的時候應該用一般過去式，“Last night I watch TV drama.”現(xiàn)在和同學們談論故事情節(jié)應該用現(xiàn)在時：“Currently I talk about the story in the drama.”明天的事情應該用將來時：“In order to avoid the influence of learning will watch TV， I will finish my homework first and then watch TV.”在彼此交流的過程中，學生就可以輕松掌握時態(tài)的基本用法。同時，故事的串聯(lián)也可以幫助學生自己來比較不同時態(tài)之間的區(qū)別。當然教師也可以講一些知識性強的問題，比如：

1981年郎平為中國女子排球隊首次拿到了冠軍：In 1981 Lang Ping China women’s volleyball team won the championship for the first time.

這是可以用來比較時態(tài)的時事案例，不僅可以讓學生學習英語，同時還可以了解到其他知識，從而增加學生個人的知識儲備，提高個人素質。

（三）運用多媒體教學

隨著現(xiàn)代高科技、信息化的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學已經(jīng)逐漸被英語教學者所重視。教師可以利用計算機網(wǎng)絡技術將課本上枯燥的文字通過聲音和圖像生動地表現(xiàn)出來，從視覺、聽覺的角度來刺激學生的感官，使學生身臨其境，更好地理解所學知識，也可以幫助學生更好地記憶。比如在初中英語第一課學習認識各種人物時，教師可以找一段家庭生日聚會的錄像，里面會有很多和壽星相關的人物角色，爺爺（grandfather）、奶奶（grandmother）、爸爸（father）、媽媽（mother）、姐姐（sister）、弟弟（brother）、阿姨（aunt）、叔叔（uncle）等，學生可以通過有趣的生日聚會學習不同人物角色的表達。同時，教師還可以鼓勵和引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)等工具，多找一些英文歌曲或經(jīng)典的英文電影在課外進行自主學習。

二、加強師生間的雙向互動

作為一種語言交際工具，師生間的雙向互動對于初中英語的課堂教學非常重要。教師不僅應該重視自己的教學過程，同時還應該與學生積極互動，盡量讓他們主動參與課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教師首先應該轉變傳統(tǒng)的教學思維，重視學生的個性化發(fā)展，在互動的過程中積極引導學生主動思考、自主探索，大膽地提出質疑，分析問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如一般我們都會用“I’m…”進行自我介紹，現(xiàn)在有這樣的一段電話詢問對話：

Tom：Excuse me，this is Tom，how does Mary help at home？

Lucy：No，she is out for walking，I’m her mom.

這段對話是Tom詢問Mary在家干嗎，但是Tom在自我介紹時，并沒有用“I’m Tom”而用“this is Tom”。

三、進行積極、有效的評價

過去，教師對學生的評價以學生的成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，導致學生只注重考試成績，而忽略了學習過程中對自己學習狀態(tài)的反思、總結，這對學生的學習進步有很大影響。因此，在課堂教學過程中，教師應該建立全新的評價體系，在知識掌握的基礎上對學生學習過程中的進步和學習優(yōu)點進行全面、客觀的評價。教師可根據(jù)學生的性別、語言差異、文化背景、經(jīng)濟狀況以及社會環(huán)境進行綜合評價。在評價過程中，教師可以采取小組評價、班級評價、學生互評、學生自評等方式，確保做到評價結果的客觀、公平和公正。同時，在評價的過程中，教師應該多給予學生積極、鼓勵性的評價，給學生傳導積極學習的正能量，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用，對于學生的一些創(chuàng)新想法，應多給予充分的肯定。

在現(xiàn)代經(jīng)濟、科技和文化飛速發(fā)展的時代，英語作為一種國際化的語言，是我國走向國際化舞臺的重要手段。初中英語教學是學生學習英語的重要階段，對學生以后的發(fā)展有著很大的影響。因此，教師應該改變單一、傳統(tǒng)的教學模式，豐富課堂內容，加強師生間的雙向互動，給予學生積極、有效的評價，從而構建高效的英語課堂教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]王利.淺析如何構建初中英語高效課堂[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學學報，2011（1）.

篇5

一、激情于課堂導入,激活學生學習英語的興趣

新課程初中英語教學認為良好的師生關系直接制約著學生的學習積極性,對學生知識和技能的獲取起到有效的促進推動作用。筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn),運用激情于課堂導入的教學模式,一方面能夠吸引學生學習的注意力,讓學生在充滿好奇的氛圍下更真切地投入到文本的研讀之中;另一方面能夠活躍課堂教學的氛圍,便于拉近師生之間的距離,使得彼此之間的關系更為融洽和諧。

這種激情于課堂導入的教學模式可從以下幾方面入手:(1)營造與文本學習相關的教學環(huán)境,讓學生體察其中的環(huán)境氛圍,深情投入;(2)注意問題對情感導入的作用,即要求教師在課堂教學之初,能夠設計出有效的引導問題,以引導學生積極參與課堂教學活動,從而進一步豐富他們的學習情感思維。

例如,在《牛津初中英語》7AUnit3 Let’s celebrate!的“Reading A Getting ready for Halloween”教學中,筆者就課堂教學的激情導入設計了如下的教學環(huán)節(jié):(1)教師利用多媒體播放一段有關“Christmas”的節(jié)日慶祝影像資料,以此來激活學生學生的學習激情;(2)教師設計思考問題:①Do you like the Halloween and The Spring Festival? ②Do you want to know how to celebrate?建議學生從文本閱讀中探尋答案;(3)要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上閱讀文章,并劃出自己的疑惑之處;(4)教師布置思考題目:①When is the Halloween?②What do people do at the Halloween?在這樣的導入下,不僅可以激起學生對文本學習的興趣,還能夠培養(yǎng)他們的學習探究習慣。

二、用情于課堂教學,增強學生的學習情感體驗

課堂教學是教學的主要環(huán)節(jié),也是學生獲取知識的核心部分。筆者認為,營造和諧的教學環(huán)境,注重學生的積極情感因素,一方面能夠幫助學生養(yǎng)成正確的英語學習思維;另一方面能夠讓學生的情感更具有豐富性,有助于推動他們知識和技能的形成。

在課堂教學中關注學生的學習情感從以下幾方面入手:(1)尊重學生的學習需要,積極鼓勵他們在學習中嘗試,保護他們學習的自尊心和積極性;(2)教師深入學生的學習過程之中,幫助他們解決學習中的疑難,做到入情入理;(3)為學生的學習成果展示提供更為廣闊的發(fā)展空間,讓他們能夠自由展示,獲取成功。

例如,7AUnit 1This is me !的教學中,筆者就通過教師的自我介紹和要求學生反復朗讀的方式來完成學習任務:(1)教師運用英語進行簡單自我介紹:Boys and girls! I am... I am your English teacher...(2)要求學生反復朗讀“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”,并要求他們能夠掌握其中的一些表達用語;(3)鼓勵學生就班級的同學說出自己的學校生活。這樣的教學,一方面能夠讓學生在真實交際環(huán)境下增長知識和技能;另一方面能夠增強他們的學習情感體驗。

三、施情于教學評價,培養(yǎng)學生的成就感和自信心

新課程英語教學倡導的發(fā)展性評價方式,就是從學生的學習發(fā)展需要和教學內容出發(fā),鼓勵他們在教師的生成性評價中獲得成功,從而增強他們的學習情感體驗。

教師施情于教學評價應該注意以下幾方面:(1)關注學生的進步和發(fā)展,讓學生感受成功的喜悅;(2)注重激勵機制,鼓勵學生繼續(xù)進步發(fā)展;(3)讓學生成為評價的主體,進一步了解他們的學習情感體驗。

總之,在新課程初中英語教學中,關注學生的學習主體作用,注重學生的學習情感體驗,一定能夠激活學生學習英語的主動性和積極性,有效地促進他們英語知識和技能的生成。

參考文獻:

1.教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)(M).北京師范出版社,2002年5月版

2.竇陸輝.初中英語教學中的情感教育(J).教育實踐與研究.2008年第2期

篇6

關鍵詞：初中英語；有效課堂

課堂是學生掌握知識和發(fā)展能力的主陣地。優(yōu)化課堂教學，實施有效教學，才能提高英語教學質量。如何調動學生在英語學習中的主動性，提高課堂教學的有效性，是初中英語教師必須潛心思考且長期探索的課題。在構建初中英語有效課堂教學實踐中，要始終樹立以學生為主體的教學思想，通過抓好、豐富并著力落實預習導學，精心備課和設計課堂教學，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，并不斷反思和總結，有效激發(fā)學生的自主學習和對知識的探究意識，進一步增強課堂教學的實效性和針對性。

一、有效教學準備策略

（一）課前有效的備課

對于中國學生來說，英語不是母語，它與漢語有很大的區(qū)別，所以學生學好英語并不是簡單的事情。因此，英語教師的首要任務是做好充分的教學準備，激發(fā)學生學習英語的熱情，英語教師應該認真鉆研英語教材，研究英語的教學大綱、深入分析英語教科書和查閱相關的資料，為達到英語教學目的做一系列的備課準備，教師課前應理清教材的核心內容、重點、難點和考點。除此之外，英語不同于別的學科，英語的學科特性要求教師了解每一個學生的英語水平，在備課時注明每一個學生的差異，有針對性地照顧每一位學生。教師在備課時應統(tǒng)籌全局，把握知識的整體脈絡，建立知識的核心框架，以便學生掌握每一個知識點。

（二）課后有效的反思

有效反思是每一位老師在每一個課堂之后必須做的，教師應該總結分析課堂上教學的得失，總結自己教學的不足之處，及時更新自己的教學策略，提升自己的教學能力和水平，對于自己課堂教學成功之處始終保持。教師在課后反思的時候，應該聽取學生的聽課反饋意見和借鑒其他英語教師的優(yōu)勢。通過有效的反思，英語教師應該在新理念教學的指導下，探索出自己獨特的教學方案，以適應新理念下英語的教學要求，成為合格的英語教師。

二、營造良好的課堂教學氛圍

影響初中英語教學課堂效率低下的一個基本因素是課堂氣氛不活躍，學生找不到感興趣的點，打不起精神聽課。眾所周知，英語作為一門語言學科，和語文學科一樣是需要不斷積累的，沒有好的課堂氣氛，久而久之就會與其他學生在英語學習上拉開進度，再想追趕就比較難了。要活躍課堂氣氛，最首要的是創(chuàng)設學生感興趣的學習情境，將知識與學生生活拉近，如創(chuàng)設一個互相自我介紹的小游戲，可以鼓勵學生先用漢語自我介紹，隨后幫助學生嘗試使用英語表達。簡單、有趣，課堂氣氛一下子就活躍了，學生感興趣，課堂效率就提高了。

三、利用任務型教學模式培養(yǎng)學生的英語綜合能力

現(xiàn)代素質教育理念提倡學生在特定任務的完成過程中實現(xiàn)對于某一學科知識的更好理解與掌握。而任務型教學就與現(xiàn)代素質教育的上述基本理念不謀而合。教育實踐表明，任務型教學模式（Task-basedLanguageTeaching）的恰當、靈活運用有利于學生英語修養(yǎng)及綜合能力的顯著提高及發(fā)展。特別需要指出的是，教師在給學生設置任務時，不能隨意而定，而應當建立在初中階段學生已有的英語知識水平及實際認知規(guī)律等基礎上，這樣才能確保學生有可能完成既定的英語任務活動，并從中真正獲取、掌握一定的英語知識。此外，英語任務內容、形式等的設置還必須充分結合學生的學習、生活實際情況，即具備較強的可操作性特征，切不可一味地為了任務而進行任務設置，須知，這種不具備明確目的及缺乏真實性的任務活動不僅激發(fā)不了學生的參與熱情，更收獲不了教師預期中的良好效果。教師只有在結合學生情況與教學內容等實際情況的基礎上，創(chuàng)造性地設計出符合初中階段學生實際認知水平的英語任務或活動，方能保證學生在積極經(jīng)歷思考、探索、交流、總結的自主探究學習活動后，真正實現(xiàn)英語學習的創(chuàng)新式學習。

四、尊重學生個體差異，面向全體學生展開教學活動

由于個人學習習慣、理解能力、接受能力等的不同，學生個體在英語學習上有著截然不同的學習效果。有的英語學習基礎扎實，同時具備靈活運用所學英語知識的能力；有的學生則相反，他們對于英語學習有著較強的抵觸心理，課堂上也很難真正融入學習活動中，英語基礎更是薄弱，自然也談不上現(xiàn)實生活中的實踐運用了。從這一層意義展開來講，學生的英語學習存在著層次感較明顯的特征，這也就決定了初中英語教師在教學活動中應當尊重學生學習上的個體差異，做到面向每個層次的學生展開不同的教育教學活動，即面向全體學生展開英語教學活動，以此促進全體學生在英語學習上的共同進步與發(fā)展。以英語課后作業(yè)布置為例，針對英語水平較高的學生，教師應當投其所好，適當設置具有一定難度的綜合實踐作業(yè)，這既能保證這部分學生參與興趣的激發(fā)與調動，同時又能保證他們在綜合實踐作業(yè)中學會獨立思考、自主分析與實踐應用，這對于他們自身英語綜合修養(yǎng)及能力的提高將起到極大的幫助。至于英語學習基礎較差的學生，教師在作業(yè)布置時，則應適當降低其實際操作難度，確保作業(yè)真正與這部分學生的實際英語水平相符，符合學生的認知規(guī)律。這樣，有利于他們在完成作業(yè)的過程中不斷樹立學好英語的信心及意念，顯然這對于他們日后得以積極、主動地投入到英語相關學習活動將產(chǎn)生積極作用。

總之，在初中英語教學過程中，教師應頂住應試教育所帶給學生和家長的壓力，負責任地為學生終身發(fā)展采用全面而科學的教學方式。促進我國教育事業(yè)進一步發(fā)展，提高奉獻精神。

參考文獻：

[1]韓夢龍.提高效率有效引入：新課標下英語新知識教學的有效性策略探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（13）.

篇7

一、創(chuàng)設生動元素，提高作業(yè)吸引

初中階段的中學生往往身心發(fā)展具有強烈的個性，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)過于簡單乏味，只是單一地進行抄寫和反復性的機械類工作，不但使學習效果大打折扣，而且會失去作業(yè)原有的性能及作用。所以英語教師可以根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，積極創(chuàng)設生動活潑元素，提高作業(yè)在學生內心的吸引力。第一，教師可以改變傳統(tǒng)上書面完成作業(yè)的形式，改為口頭完成作業(yè)。如在初中英語人教版七年級上期教材中，當學習到Unit 1 “My name’s Gina.”這一內容時，初中英語教師就可以讓學生回家準備一個簡短的全英文自我介紹，并在第二天的英語課堂中進行表演。又如，在初中英語人教版八年級上學期教材中，當學習到Unit 4“ How do you get to school？”時，初中英語教師可以讓學生在家中對課堂上講解的內容進行適當?shù)母木?，構成一個簡單的話劇劇本，并安排時間讓學生在課堂中進行展演。通過這樣改變作業(yè)的布置方式，不但可以減少學生的學習壓力，而且可以提升學生的英語口語能力和表達水平。

二、聯(lián)系生活實際，增加實踐機會

英語教學主要是提高學生的英語口語交際能力，所以英語教師在布置英語作業(yè)時，應當充分考慮到加強學生的實踐機會，讓學生在完成課后作業(yè)的過程中聯(lián)系生活實際，并能夠在生活中增加英語實踐機會。英語教師可以豐富英語作業(yè)的形式，如人教版初中英語七年級教材中，學習到Unit 7 “What does he look like？”這一內容時，英語教師可以安排學生在班級中進行調查，通過互問互答的方式讓學生進行英語交流與表達，這樣不但能讓學生明白這一章節(jié)的主要概念，而且在交流的過程中能夠培養(yǎng)學生之間的感情，提高對英語詞匯的掌握能力。同時，英語教師還應多鼓勵學生對生活進行仔細觀察，并對生活中的一些趣聞進行短文寫作，這樣的做法不但可以給學生提供充分的空間，而且可以鍛煉學生的英語寫作能力。

三、根據(jù)實際情況，合理進行布置

在新課程改革和素質教育口號的提出下，要求教師實行分層教學和個性化教學。所以初中英語教師要提高學生對于學習英語的興趣和信心。首先，針對學生在初中階段身心發(fā)展的不同特點和學習實際情況，英語教師要以每一個學生的學習狀況和實際情況為基礎，有針對性地布置課后作業(yè)。其次，在布置英語作業(yè)時要根據(jù)學生對知識掌握的程度進行差異性劃分，學生較為薄弱的課程內容要多進行作業(yè)安排，以此來加強學生對于該知識的掌握能力和鞏固學習效果。最后，教師要針對學生完成作業(yè)的情況進行總結，在課堂教學正式開始前根據(jù)學生作業(yè)中存在的問題進行分析與講解，并一對一地為學生進行輔導，找出不足的地方并改進，例如：在人教版初中英語七年級教材中，學習到Unit 12“ Don’t eat in class.”這一內容時，教師在講解完本單元的所有內容后，利用少量時間在課堂中進行總結，即“不能在課堂中吃什么東西”或“課堂主要是用來做什么的”等，最后告知學生關于課堂環(huán)境的重要性，以此來提高學生的課堂氛圍。

四、創(chuàng)新作業(yè)設計，增添個性元素

篇8

【關鍵詞】初中英語 角色扮演 課堂教學

“角色扮演”在初中英語教學中廣為運用，其在實踐中具有夯實的現(xiàn)實基礎。首先，角色扮演符合新課標中提出的“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”中關于課堂組織形式的要求；其次，日新月異的教材、生活化的內容是角色扮演的實用素材；另外，初中生善于表達，熱衷表現(xiàn)，樂于探索，愛模仿，記憶力強，這些性格發(fā)展特點使得他們喜歡角色扮演，喜歡情景演練。由此可見，角色扮演在初中英語教學中優(yōu)越性明顯，不僅可以幫助學生更好地理解英語課文，還能使得學生盡快融入教學情境、形成英語語感。

一、表演激趣，角色體驗營造真實語境

如果說學生是英語課堂角色表演的主角，那么教師就是總導演，選擇劇本，設置情節(jié)，安排場景，為主角們做好比例分配。如果把課堂當成一個劇場，每個人都參與其中，學生就不會厭煩知識學習中不可避免的繁復，因為自己既是學習者又是教材重現(xiàn)的演繹者。有了充足的積極性為前提，又有了恰如其分的場景設置，學生在進行對話操練、閱讀理解甚至是聽力訓練時，仿佛置身于真實的語言發(fā)生場景，知識理解更順暢。

我們舉個例子，在譯林版七年級上冊unit 7 Shopping這一課，學生需通過教材聽力、閱讀以及對話操練掌握購物時常用句型以及價格的表示方法。為了營造商場的氛圍與情景，“總導演”――教師利用了多媒體設備，在大屏幕展示商場專柜圖例，并播放商場常用歌曲及促銷廣播；另外，“總導演”為學生們分配角色，有的學生扮演Stationery store（文具店）的shopkeeper（售貨員），有的學生扮演clothing store（服裝店）的shop assistant（營業(yè)員），而有的學生扮演挑選禮物準備送給朋友的從customer（顧客）。以往學生在對話中演繹What can I do for you？時面無表情，通過真實語境的營造，shopkeeper 各個表現(xiàn)出熱情的狀態(tài)。同時，當學生進行閱讀理解時，當我們提出when going shopping， what will the shopkeeper usually say？此類問題時，學生便可通過角色扮演之后的真實感受進行回答。

二、語言運用，角色融入提升口語表達

英語本身就是一門實用的Z言工具，當我們學習英語，即為了能更好地運用于日常生活當中。但是很多教師趨于應試的目的，重語法而輕運用，將語法的掌握情況作為衡量學生英語學習好壞的標準，將英語課文的背誦情況作為知識掌握的指標。實則，英語課程新課標明確指出我們要“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力”，因此教師應給予學生更多實際語言運用的機會，讓他們在“角色扮演”的過程中提升口語表達，讓語言更順暢，讓表達更規(guī)范。

舉個例子，譯林版七年級上冊英語Unit 1 This is me！是學生進入初中英語學習的第一課，通過該課的學習，學生需學會如何自我介紹，如何與他人做簡單的寒暄。在以往的教學中，教師即通過“跟讀―對話練習―背誦”以上三步驟讓學生記憶文中的簡短對話。而如此流程化的對話練習導致學生在實際運用中生搬硬套，經(jīng)常有學生在下午進行對話操練時，仍然沿用文中的Good morning！ 經(jīng)常使用long time no see等中國式英語且渾然不知。因此，教師則根據(jù)不同時間、不同場景，讓學生分角色扮演各國、各年齡段、各職業(yè)人士，讓他們體驗第一次與外國人相見時，應該如何打招呼；期間的用語不再局限于文中出現(xiàn)的對話，對話的順序也根據(jù)實際場景靈活調整。同樣都是對話操練，但融入了具體角色，學生口語表達起來則更加地道了。

三、個性施展，角色創(chuàng)新拓展學生智能

“尺有所短，寸有所長”，任何一個班級的學生都有著學習能力與接受程度的不同差異，但即使是英語學習成績落后的學生也會在某個領域有著超越他人的智能，角色扮演的出現(xiàn)則為他們的智能發(fā)揮提供了施展的平臺。

當我們在譯林版七年級英語上冊Unit 3 Welcome to our school學習如何介紹自己的學校時，為了增強學生的理解與表達邏輯，我們進行了角色扮演。一部分學生承擔起導游的角色，有的學生則做起了校外游客，負責向導游提出問題并抒發(fā)自己的感受。而在這個過程中，口語能力薄弱的同學承擔起“裝飾校園”的任務，幫助“導游們”設置指示牌，其中一個擅長繪畫的同學還為“游客們”手繪了校園地圖。學生們各司其職參與其中，既實現(xiàn)分層學習又實現(xiàn)了自我價值。

篇9

【關鍵詞】 初高中英語 教學銜接 對策和建議

一、引言

如何解決初高中英語教學銜接問題使高一學生順利完成從初中到高中的過渡，是英語老師必須認真考慮和妥善處理的一個重要問題，因為初高中英語教學銜接的順暢與否，直接影響到整個高中英語階段的教學質量?！般暯印辈粌H包括教師教學理念、教學內容、教學方法的銜接，還包括學習習慣與學習策略的銜接、學習興趣的銜接和師生感情的溝通、考試評價的銜接等諸多方面。

從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，初中是英語學習的基礎階段，高中是初中學習的延伸和擴展。初中的英語基礎沒打好，勢必影響到以后高中的英語學習，同時也為教師的教學設置了障礙。因此，高中教師要從學生的實際出發(fā)，從學生的學情出發(fā)，及時有效地做好初高中英語教學的銜接工作。在此，筆者結合自己的教學實踐談談初高中英語教學銜接的策略和建議。

二、影響高一學生英語學習困難的原因分析

許多學生步入高中之后，英語成績大幅度下滑，而他們在初中階段英語學習一直很不錯，甚至有些學生的中考英語分數(shù)在120分以上。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最主要的原因在于新課標下高中英語教學與初中英語教學的銜接環(huán)節(jié)的缺失。

高中與初中最大的區(qū)別在于詞匯量加大；閱讀量增加；語句篇章結構復雜；書面表達的質量標準提高。剛升入高中的學生一下子很難適應這種變化，找不到正確的學習方法，對英語學習感到困惑，并逐漸失去興趣，致使英語成績嚴重下滑。因此，在高一開學的一到兩周內，做好初高中英語教學的銜接顯得越加重要。

影響高一學生英語學習困難的原因主要有以下幾個方面：

2.1學生英語基礎不牢，學習英語的信心不足。

高一階段學生的知識和技能主要表現(xiàn)為：音標不過關，單詞不會讀；詞匯量十分有限，遣詞造句能力差；句型不會用，語法沒掌握；聽力、寫作始終不得要領。

2.2教材內容上難度加大，詞匯量增加。

高中課程和初中課程的不同點主要表現(xiàn)為：初中英語的教學內容較少，只是在語音、語調的基礎上進行簡短的交際對話；教材的坡度緩，直觀性強，易于模仿掌握。而高中教材在初中的基礎上注入了大量的語法知識點，加大了詞匯量和閱讀材料的分量，要求學生在交際運用英語中突出對能力的培養(yǎng)。

2.3教學方法上強調自主學習，對學生的要求更高。

教學方法的變化主要表現(xiàn)為：初中英語周課時較多，每課時安排的內容較少，難度小，教師對重難點反復講解，學生反復練習，學習效果不錯。高中英語周課時少，教學內容多，知識點和詞匯量遠遠高出初中階段，且運用靈活，難度大，教學進度快，對重點、難點沒有更多的時間強調，對各層次的句型、知識點無法反復講練。

2.4學習方法上依舊是死記硬背，學不得法。

學習方法的變化主要表現(xiàn)為：初中學生已習慣于跟著老師轉，不善于獨立思考和分析問題，缺乏歸納總結的能力。而高中則要求學生勤于思考，勇于鉆研，觸類旁通，舉一反三，得出規(guī)律?；A太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言。

三、初高中英語銜接教學的對策和建議

教學的目的是要指導和促進學習，使學習變得容易些，為學習的順利進行創(chuàng)造有利的條件和提供各種幫助，最后達到促使學習者能學習到有關知識和技能的目的。因此，筆者認為教師要從以下幾個方面做好初高中英語銜接教學：

3.1心理的銜接

新課標要求教師要關注學生的情感。高一新生面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。因此，教師要關注學生的情感，拉近學生的距離。教師要上好開學的第一堂英語課，排除師生情感溝通的障礙。教師可介紹高中英語學習的特點，讓學生對高中英語學習有初步的了解，也可以請學生談初中的生活，了解學生的學習習慣。

3.2教法的銜接

建構主意理論認為，教師的主要作用是為學生創(chuàng)造知識建構的環(huán)境。教師應根據(jù)教學任務組織一些語言材料分析、講解，盡量讓學生自己練習、歸納、發(fā)現(xiàn)，通過習得新語言，提高起始能力和學習的主動性，創(chuàng)造性。

3.3教學內容的銜接

熟練掌握英語的語音知識，能夠準確地看音標讀單詞。明確英語單詞的詞類及在句中充當?shù)某煞钟猛?。能夠分析句子成分，掌握英語的基本句型。了解句子的種類，能夠運用復合句等高級句型。牢固掌握初中的詞匯。

3.4學習方法和學習習慣的銜接

學習方法體現(xiàn)在預習、聽課、作業(yè)、復習與測試等諸多環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都直接影響學習效率。高一學生存在不敢開口說英語、上課不做筆記、沒有預習的習慣、抄襲作業(yè)等問題。因此，教師要要加強學生學習策略的指導和培養(yǎng)，并能夠積極幫助學生在語言學習過程中的形成良好的學習習慣。

以下是筆者在初高中英語教學銜接方面所做的一點嘗試，望廣大同仁給予批評指正。

3.4.1上好第一節(jié)課，調動他們的興趣。我的策略是先用英文自我介紹，然后讓學生模仿作自我介紹。為避免學生無話可說，我要求學生作自我介紹時應包括自己的姓名、畢業(yè)學校、興趣愛好、家庭情況以及對英語的認識。

3.4.2摸底考試，發(fā)現(xiàn)問題。每年開學初我都會準備一份試卷，考試時間約為45分鐘，從初中的詞匯、語法、閱讀能力、書面表達能力方面進行考查，題型可以分為填空題，選擇題，句型轉換，書面表達，準確預測學生的答題時間。教師通過閱卷去發(fā)現(xiàn)學生的知識缺陷，從而提高銜接教學的針對性。

3.4.3補習初中知識。主要有音標、句子成分、基本句型和初中基礎語法。訓練的題型分為單項選擇、完型填空、閱讀理解和書面表達。對初中的詞匯沒有掌握的學生，我要求他們重拾初中課本，記憶和掌握。

3.4.4舉辦初高中學習方法的講座。主要向學生介紹初高中英語學習的差異，包括教材內容的變化和學習方式的改變，并向他們推薦成功的英語學習者的方法。

3.4.5關注后進生，增強他們學習英語的信心。把握合適的時機，找部分學生談話，鼓勵他們學習英語。

經(jīng)過兩周左右的銜接工作，夯實了高一新生的初中基礎，了解了高中課程的基本特點，介紹了高中英語的學習方法，師生配合默契，就為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。由于銜接工作需要兩周甚至更長的時間，開始時，高中授課必定會稍稍落后，但如果學生們真正適應了高中課程的學習，預習工作做得扎實，師生就能做到心有靈犀一點通，學生接受知識的能力普遍加強，省了查缺補漏的時間，也可因時制宜地適當加快進度。實踐證明，扎實的銜接工作對學生今后高中三年的英語學習是有很大幫助的，而且也是相當必要的。當然，初高中英語教學銜接工作不僅僅期限于高一新生開學的一兩周，在高中教學中的整個過程中都應該貫徹英語銜接教學精神。

四、結語

對初高中英語教學銜接問題的深層次研究，仍然是目前乃至今后較長一段時間高中英語教學改革的一個焦點與熱點。樹立學生學好英語的信心是搞好初、高中英語教學銜接的基礎，扎實基礎是關鍵，進行學法指導是達到目的的重要保障。只要我們有足夠的重視，堅持不懈地努力，就一定能夠把初中、高中英語教學銜接工作做好，從而最大幅度地提高英語教學質量。

[1] 戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學銜接的現(xiàn)狀與對策[J]. 中小學英語教學與研究,2009(11).

[2] 何廣鏗. 英語教學法基礎[M]. 廣州暨南大學出版社,1996.

篇10

關鍵詞：英語教學　創(chuàng)新能力　培養(yǎng)

英語作為學生將來認知社會和融入社會的一種工具，已經(jīng)越來越被中國人所重視。隨著教育體制改革的進一步深入，在新時期新的教學理念的指導下，初中英語教學逐漸步入注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的軌道。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才，是課改的新主題。這就要求初中英語教師要與時俱進，迎合新的教學主題，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型學生。因此，初中英語教學既要在發(fā)音、詞匯量、語法上下功夫，還要在學生運用英語的能力上加大力度，這樣才能雙贏，學校才能培養(yǎng)出會運用英語的創(chuàng)新型學生。

一、創(chuàng)新英語課堂教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型學生

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學是教師枯燥無味的講解與學生的懵懵懂懂相結合，最終培養(yǎng)出的應試型學生。這種課堂教學方式已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐，無法滿足社會的發(fā)展對于英語人才的要求。而如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，已是所有英語教師苦思的問題。本文作者總結多年的英語教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)改變以往的教學方法，根據(jù)現(xiàn)代學生的興趣加以融合創(chuàng)新，對培養(yǎng)創(chuàng)新型學生起到至關重要的推動作用。

1.將游戲引入英語課堂教學，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

游戲是學生最喜歡的活動，初中英語教師應該充分利用學生這個時期的活躍特點，進行教學方式的創(chuàng)新。游戲教學的應運而生真正體現(xiàn)了學生的主觀能動性，使學生共同參與，在玩中學習，將枯燥無味的課堂教學轉變?yōu)閷W生樂于接受的生動有趣的游戲教學，給學生創(chuàng)設了豐富多變的語言交際情境，提高學生在實際情況下綜合運用英語的能力。例如：英語教師可以創(chuàng)設對話意境，將自我介紹和there　be句型進行結合，將學生書包內的物品作為游戲中心，讓學生體會自主學習的樂趣，培養(yǎng)學生運用英語的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師指導學生以My　name　is　Tom.　I　am　twelve.　I　am　a　boy.　Today，　let？蒺s　play　a　guessing　game.　There　are　many　things　in　my　bag.　Touch　them　and　guess　what？蒺s　that？為模板，要求學生運用“Is　there…in　the　bag？”句型來猜，以此來激發(fā)學生的好奇心，在不同性別及書包內物品不同的情況下，使學生能夠增強運用新句型的能力。這樣在游戲中集中了學生的注意力，在輕松愉快的氛圍中操練句型，而且還充分地培養(yǎng)了學生張嘴大聲說英語的興趣，這種新的教學方法能夠使學生很快掌握課堂內容，增加學習英語的興趣，培養(yǎng)運用英語的能力。

2.　將信息技術和合作學習相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

目前信息技術已經(jīng)相當成熟，將多媒體引入到初中英語課堂教學中，利用信息技術的視頻演示功能，將初中英語內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，形象逼真地將課堂活化，激發(fā)學生的興趣，開拓學生的視野和思維，有利于學生的思維創(chuàng)新。再將合作學習方法運用到其中，學生能夠根據(jù)多媒體的模型進行角色變換，分組合作學習，真正做到將課堂學習與生活實際聯(lián)系在一起。例如：在講解動詞“have”時，將have的多種意思滲透到例句中，再在多媒體中進行不同角色演示，角色A：I　have　no　one　help　me.?。ㄎ也蛔屓魏稳藥椭遥?。角色B：I　have　no　one　to　help　me.（沒有人幫助我）。角色C：I　have　no　one　to　help.（我沒有可以幫助的人）。這樣一對比，學生的思維不再停留在“have”這個詞的某一種意思上，形成了多向和全面的認識行為。通過多媒體的演示作用，學生對動詞“have”有了耳目一新的感覺，對“have”的了解和應用也更深入了，然后再進行合作學習，將學生分配不同的組，每組分配不同的角色，進行角色扮演合作學習，不同角色可以相互交換進行再學習，不同角色之間可以交流對話，在對話中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增加英語學習的興趣，同時也能使學生深深體會動詞“have”的無窮應用，開拓自己的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學生質疑，開拓創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在課堂教學和課外教學過程中，教師要適當?shù)匾龑W生進行創(chuàng)新學習，對不解的地方要勇于提出質疑。學生在母語環(huán)境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規(guī)律的最佳切入點。例如：“wear”和“put　on”的區(qū)別，初中學生在漢語翻譯時會有一些疑惑，教師可抓住有利時機，引導學生自主創(chuàng)新地學習和發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)律。在教學中，讓學生搜集一些含有“wear”和“put　on”的例句，讓學生自己理解不同語境如何運用這兩個詞，這正是學生進行積極主動自我創(chuàng)新的過程。最后，教師再對這兩個詞進行總結，可以應用多媒體生動地闡述這兩個詞的不同應用，也可以讓兩個學生進行角色演示。在這一過程中學生會發(fā)現(xiàn)“wear”表示穿的狀態(tài)，“put　on”則表示穿的動作，通過學生的質疑和老師的舉例講解，既能了解“wear”和“put　on”的真正意義，又能掌握這兩個詞應用的不同場合，從疑問中開拓創(chuàng)新能力。

在初中英語教學中，教師應特別注重學生思維的發(fā)展教育，引導學生自我“設疑—析疑—釋疑”，鼓勵學生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設疑，安排刺激思考的情景，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花。例如：What　animals　do　you　think　can　live　with　people？　What？蒺s　the　meaning　of　the　sentence　“one　player　does　not　make　a　team”？　Which　animals　have　wings？　這些問題學生的想象力不同，自然會有不同的解答，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性。

參考文獻：

[1]吉榮.初中英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］