導(dǎo)語：如何才能寫好一篇清廉教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 制定應(yīng)急演練方案，確定應(yīng)急演練目的

制定了《xx省xx縣水上交通應(yīng)急預(yù)案演練實施方案的通知》。確定應(yīng)急演練的目的是：通過演練不斷形成及時、快速、準(zhǔn)確、安全、有效的應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制，提高應(yīng)急反應(yīng)能力。

二、應(yīng)急演練成果

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，親臨現(xiàn)場

此次演練xx縣交通運(yùn)輸局現(xiàn)場指導(dǎo)，水庫庫區(qū)水上從業(yè)人員，山王、觀英灘鎮(zhèn)政府分管領(lǐng)導(dǎo)及船管員共同參與。

（二）演練目的明確，預(yù)案策劃周密明確演練內(nèi)容：

1、救生設(shè)備的實際運(yùn)用；

2、滅火器的實際操作；

3、船舶實施救援。

第一階段：縣地方海事處人員對演練內(nèi)容進(jìn)行講解，作演練任務(wù)布置。

第二階段：海事人員對船員進(jìn)行救生設(shè)備實際運(yùn)用的講解演練。

第三階段：船員進(jìn)行救生設(shè)備的實際運(yùn)用演練。

第四階段：海事人員對船員進(jìn)行滅火器實際操作的講解及實際運(yùn)用演練。

第五階段：有人落水，船舶實施救援（自救互救）。

三、存在的問題和不足以及改進(jìn)方向

通過此次演練，使廣大水上從業(yè)人員能夠有效應(yīng)對突發(fā)性的水上交通事故，提高應(yīng)急反應(yīng)能力和處置水平，確保一旦發(fā)生水上交通安全事故能夠有效組織、快速反應(yīng)、高效運(yùn)轉(zhuǎn)、臨事不亂，最大限度減少水上交通運(yùn)輸安全生產(chǎn)事故的危害，但在演練中也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足：

1、極個別參加演練人員在演練過程中態(tài)度不夠端正，事故過程不夠嚴(yán)肅，對事故有序處置的緊張態(tài)度味道不足。

2、部分參演人員對演練方案不熟悉。

篇2

因此，必須從高一層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、潛力開發(fā)和多方面發(fā)展需求得到滿足的目標(biāo)，重新構(gòu)建新的語文課堂教學(xué)觀。

一、自信——學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

葉瀾教授指出：“如果只把教育當(dāng)作知識的識記和技能技巧熟練的過程，那么教育將類似于‘訓(xùn)獸’?！边@一論斷一針見血地道出了傳統(tǒng)教育的最大弊病。從一定意義上說，教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，信心，是撐起生命力量的風(fēng)帆。因此讓各種不同能力水平的學(xué)生都有信心在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的啟動器。

教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，通過尊重、信任和自我激勵來提高學(xué)生自覺能動性，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性火花時，給以充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應(yīng)因勢利導(dǎo)，用話語溫暖他們，用情感感化他們。要讓學(xué)生有更多的自信，讓班級充滿人文氣息，讓學(xué)生的精神脈搏與教師一起跳動。

我在日常的教育教學(xué)中，利用班主任的優(yōu)勢，首先是在班級管理中創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生參與班級管理，尊重他們的意見，充分體現(xiàn)他們的主人翁意識。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每位學(xué)生的特點，制定符合學(xué)生個性的發(fā)展目標(biāo)，處于跳一跳就能達(dá)到的高度。而課堂教學(xué)中，重視學(xué)生的個體差異，盡量讓每個學(xué)生都能達(dá)到自己的目標(biāo)，體現(xiàn)自身價值。從而更有效地樹立學(xué)生的信心，激發(fā)他們的潛力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、質(zhì)疑——學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動器

動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主探索需要一種內(nèi)在的激勵力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。

布魯姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)，始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)?！鳖A(yù)習(xí)使學(xué)生課前就明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，一上課就可以變被動聽課為主動的參與教學(xué)活動。因此，每次上課前，我都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，要求他們自學(xué)生字新詞，并將重點內(nèi)容及一時難以理解的內(nèi)容用鉛筆做上記號，邊讀邊思考。同時，設(shè)計一些預(yù)習(xí)題讓他們思考?；蛘咦屗麄冏约涸陬A(yù)習(xí)時提出問題自己加以解答。新課教學(xué)前及時檢查預(yù)習(xí)情況，完成好的予以表揚(yáng)鼓勵，完成較差的督促其及時改進(jìn)。

記得在教《生命的壯歌》時有位學(xué)生告訴我，他預(yù)習(xí)時碰到一個生字“效”，就去查字典，知道了它的讀音；為了弄懂課文中“有效”這個詞的意思，他再次查了字典，懂得“很有用、很有效果”就是有效的意思；最后聯(lián)系上下文弄清楚了者句話的意思是“年輕羚羊在老羚羊的背上蹬了一下后，安全地跳到了懸崖邊”。通過預(yù)習(xí)，他不僅懂得了“效”的讀音和意思，而且還懂得“效”可以組成“效益、功效、成效、失效、行之有效”等許多詞語。當(dāng)他在課堂上流利地述說自己預(yù)習(xí)的成果時，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，他嘗到了成功的喜悅。更重要的是：從此以后，他自主學(xué)習(xí)的積極性更加高漲了。他的能力也進(jìn)一步得到提高。

三、興趣——學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑

教育家皮亞杰說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！闭Z文課要以學(xué)生為主體，以知識性、自主性、探究性、創(chuàng)造性為主要特征的課程，要使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉快和滿足的情感，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。但少年兒童的興趣有一個發(fā)展的過程，在興趣發(fā)展的初級階段，學(xué)生容易被奇異的現(xiàn)象和新穎的事物所吸引，一時產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這時的興趣帶有直觀性、暫時性，往往是短暫的、不穩(wěn)定的。要使學(xué)生的興趣向深入發(fā)展，我們就必須根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，努力調(diào)動其積極情緒，引導(dǎo)學(xué)生的興趣走向穩(wěn)定。對此，語文課應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點，努力做到貼近學(xué)生實際，內(nèi)容生動有趣，形式靈活多樣，即次次課堂有新內(nèi)容、新花樣，使學(xué)生百學(xué)不厭。每篇課文，由內(nèi)容決定形式，力求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

我在教學(xué)《九寨溝》時，以“假想旅游”的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在學(xué)生欣賞祖國美麗風(fēng)光的同時，讓學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游，并根據(jù)課文內(nèi)容編寫導(dǎo)游詞，在課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生帶領(lǐng)幾名“游客”游覽九寨溝。學(xué)生在活動中，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力，而且對課文內(nèi)容也潛移默化的掌握了。又如《公儀休拒收鯉魚》，我則以劇本表演的形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在表演過程中，學(xué)生深深體會到公儀休的清廉、機(jī)智，管家的阿諛獻(xiàn)媚；并能在表演中體驗，得到感悟：人之一生，不能做于法不容的事，但在方法上，要盡量做到靈活。當(dāng)然在課堂上，會有一些學(xué)生做得不盡如人意，但我都給予肯定和鼓勵，讓他們體驗到成功的樂趣，增強(qiáng)其前進(jìn)的信心和決心。要知道，興趣就是以這種求知欲、求成感和好奇心為基礎(chǔ)的。這樣，久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔热荒芗ぐl(fā)興趣，我們何樂而不為呢？

四、體驗——學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑

《新課標(biāo)》上明確的闡述：“體驗是指身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識?！斌w驗使學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全的過程。

在實際的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，也就是用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。

學(xué)生主動的參與，包括活動、操作、實踐、考察、調(diào)查、探究、經(jīng)歷等，無論是課堂上，還是其它一切學(xué)習(xí)的機(jī)會，對教科書，乃至一切的經(jīng)驗，自我解讀，自我理解，體驗成功，甚至體驗失敗，因為我做了，所以我贏了。

篇3

（赤峰學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合我校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)實際及生源情況對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體現(xiàn)進(jìn)行了改革嘗試.實踐證明，這一改革既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又使學(xué)生的“應(yīng)用”能力得到了明顯的提高.達(dá)到了預(yù)期的目的.

關(guān)鍵詞 ：實驗教學(xué)；應(yīng)用型人才；應(yīng)用能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

作為赤峰地區(qū)唯一一所全日制本科高等院校，赤峰學(xué)院2010年就明確提出了培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“尚品德、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式.

有機(jī)化學(xué)實驗作為化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院各專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課，如何以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是在應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上如何改革進(jìn)行了積極探索，取得了一定進(jìn)展.有機(jī)化學(xué)實驗是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，有機(jī)實驗和有機(jī)理論兩門課程呈相互依托，相互支撐的關(guān)系.但實驗教學(xué)又有其特殊性，發(fā)揮好實驗教學(xué)，揚(yáng)長避短勢必在“應(yīng)用”人才培養(yǎng)上起到事半功倍的作用.

有機(jī)化學(xué)實驗知識與化工新產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)用、工業(yè)“三廢”處理、安全生產(chǎn)、火災(zāi)與爆炸事故的分析都有很大關(guān)系.如何把這種關(guān)系在實際教育教學(xué)過程中加以體現(xiàn)，落實對于“應(yīng)用”人才培養(yǎng)至關(guān)重要.因此，必須給予高度重視[1].為此，有機(jī)教研室依據(jù)學(xué)院確定的“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實際對化學(xué)化工學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院各專業(yè)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，對有機(jī)化學(xué)實驗內(nèi)容的四大塊進(jìn)行了有機(jī)整合.以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為改革切入點.突出了安全性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性和綠色環(huán)保理念.

1 精選內(nèi)容、突出重點，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力提高

本著以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以“應(yīng)用為重”的理念.在新修訂的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)大綱框架內(nèi)，科學(xué)合理的設(shè)計了課程體系.傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗，基本操作、性質(zhì)實驗、合成實驗是獨(dú)立進(jìn)行的.為突出“應(yīng)用”主旨，側(cè)重基本技能.我們對有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差一些，特別是有機(jī)化學(xué)實驗，學(xué)生在高中階段基本沒有接觸.有機(jī)化學(xué)實驗涉及到易燃、易爆、低沸點、有毒、有害及腐蝕性強(qiáng)等試劑和操作[2].稍有不慎就有可能出現(xiàn)意外情況.因此，要想有效的提高學(xué)生科學(xué)“應(yīng)用”能力，就必須從基礎(chǔ)抓起.有機(jī)化學(xué)實驗課程的精髓說到底還是基本操作[3].為此我們在有限的學(xué)時中刪掉了無機(jī)實驗中做過的簡單玻璃工操作，適當(dāng)增加其它基本操作學(xué)時，加大加強(qiáng)了最基本蒸餾、重結(jié)晶提純、熔點的測定、沸點的測定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓(xùn)練內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實驗中，如環(huán)己烯的制備、肉桂酸的制備、“三乙”的制備等.

基本實驗操作技能的高低既影響著實驗的成敗，也決定著實驗的安全性，一個接受瓶錯誤的使用、一種試劑違規(guī)的加入，都有可能發(fā)生意外.特別是學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實驗的重要性及潛在危險性認(rèn)識不足，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性及主動性，實驗中不能很好地訓(xùn)練自己的基本操作、基本技能，存在應(yīng)付實驗心理[4].而這就需要教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮.為此，我們把強(qiáng)化操作的規(guī)范性和實驗的安全性教育有機(jī)整合，順勢引導(dǎo).教學(xué)中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實驗裝置組裝都加以規(guī)范.讓學(xué)生在實驗中先動腦、后動手、先觀察、后思考，多設(shè)問題，多問為什么.使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握基本操作技能.通過基本操作、基本技能的訓(xùn)練讓學(xué)生感性認(rèn)識到其中的重要性和特殊性.激發(fā)其求知欲以及鍛煉其總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性、創(chuàng)新意識和良好的思維習(xí)慣及安全觀，為應(yīng)用能力的獲得打好基礎(chǔ)，使其具備基本的科學(xué)素質(zhì).

我們的畢業(yè)生大部分要到企業(yè)工作，安全教育至關(guān)重要.最近報道的江蘇昆山某輪轂生產(chǎn)企業(yè)粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒有安全生產(chǎn)意識.有機(jī)化學(xué)實驗是在一個特定的教學(xué)場所完成的.而我們正好發(fā)揮了這一優(yōu)勢，把安全實驗、安全生產(chǎn)教育貫穿始終.實驗中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現(xiàn)安全、綠色、環(huán)保理念.

適當(dāng)減少性質(zhì)驗證實驗的學(xué)時，經(jīng)典的驗證實驗對于有機(jī)化學(xué)理論知識的理解和認(rèn)識有著其他方法不可替代的作用.但傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)實驗，內(nèi)容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現(xiàn)象并不明顯，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的.對此，我們本著“少而精”的原則，選取了現(xiàn)象明顯、無毒低毒經(jīng)典的驗證實驗予以開設(shè)并保持與理論課知識同步進(jìn)行，做到理論和實驗很好的銜接.

增開了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實驗.通過實驗的應(yīng)用性、趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，將不愿意學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué).既開闊了視野、又讓學(xué)生看到了在人類生產(chǎn)和生活中有機(jī)實驗的重要性[5].自覺的形成了渇求新知識的意識.

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系因缺少開發(fā)性綜合性實驗，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生綜合實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維[6].通過基本操作、基本技能、簡單合成、多步合成的訓(xùn)練，使學(xué)生的實驗技能在循序漸進(jìn)、逐步提高的基礎(chǔ)上，在有機(jī)實驗課的后期我們開設(shè)了跨學(xué)科的親核取代反應(yīng)的動力學(xué)測量、電化學(xué)方法制備碘仿綜合設(shè)計實驗.同時也把新技術(shù)、新儀器引入實驗教學(xué).構(gòu)建了適合化學(xué)化工學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)的“兩基、一驗、一宗”的課程體系，為提升有機(jī)實驗課的水平奠定了基礎(chǔ).

2 改進(jìn)方法、多頭并用、提高教育教學(xué)質(zhì)量

2.1 積極進(jìn)行教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)一般都是老師“唱主角”，學(xué)生“做配角”.老師講、學(xué)生聽，聽完重復(fù)經(jīng)典的實驗內(nèi)容.不但教學(xué)方法單一，學(xué)生也始終處于被動接受知識地位，自主權(quán)小，學(xué)生的主體作用沒有得到發(fā)揮.這不利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣.同時也抑制了學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的提高.因此，這就需要我們積極進(jìn)行教學(xué)模式改革.

學(xué)生預(yù)習(xí)方法的改進(jìn).成功的實驗，離不開實驗前的預(yù)習(xí).“給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學(xué)生了解實驗?zāi)康?，領(lǐng)會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學(xué)生查文獻(xiàn)；想實驗設(shè)計；寫內(nèi)容組合；議分析結(jié)果.并找到操作的注意事項.通過課前預(yù)習(xí)報告的檢查，課堂互動式交流給以監(jiān)督.這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會積極動腦，用心領(lǐng)會.同時也是學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、綜合運(yùn)用能力得到提升的過程.不懂的問題學(xué)生也會帶著疑問進(jìn)入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎(chǔ).

教師角色的轉(zhuǎn)變.改變了過去課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度.使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程[7].發(fā)揮學(xué)生主體作用.每次實驗課都由2-3名學(xué)生依據(jù)自己預(yù)習(xí)情況，分別根據(jù)老師的提問來講解實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補(bǔ)充、糾正、解答.部分實驗可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對比，如改變某些反應(yīng)條件（溫度、時間）看對實驗結(jié)果的影響.將探究式方法揉入教學(xué)中.使學(xué)生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學(xué)生得到如何去獻(xiàn)身未來事業(yè)的方法和應(yīng)用本領(lǐng).

實驗課的講解既需要學(xué)生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學(xué)會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知過程比掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要，它具有相對的穩(wěn)定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題.這也是“應(yīng)用”能力提高的過程.

多媒體教學(xué)進(jìn)入實驗課堂.傳統(tǒng)的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學(xué)模式已跟不上現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢.因此，教學(xué)手段必須現(xiàn)代化和信息化.多媒體教學(xué)的引入，充分利用了網(wǎng)絡(luò)教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節(jié)省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學(xué)生更直觀看到爆炸、燃燒等現(xiàn)象.增加了學(xué)生的感性認(rèn)識.多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)模式大大的提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

綠色環(huán)保貫徹始終.無論是有機(jī)化學(xué)實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機(jī)試劑.在保證實驗現(xiàn)象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學(xué).既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保還達(dá)到了教學(xué)目的.制備合成實驗中得到的產(chǎn)品有一部分直接用于性質(zhì)實驗和基本操作訓(xùn)練（如苯甲酸、環(huán)己烯等），對實驗中產(chǎn)生的固體廢棄物和廢液統(tǒng)一回收統(tǒng)一處理.最大限度的降低了對環(huán)境的污染.

2.2 考核方式改革

考核既是對學(xué)生學(xué)業(yè)成果的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種督促.建立科學(xué)合理的考核不但可以全面綜合的評定學(xué)生實驗課成績.而且還為保證實驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的“應(yīng)用”能力提高提供了堅實的制度保證.為此，我們逐步建立了多元化考核評價體系.平時成績由：實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生等構(gòu)成占40%，實驗報告占30%，包括實驗記錄、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果、討論等.期末成績：由實驗理論、實驗技能操作構(gòu)成占30%.實驗理論考試在上學(xué)期完成，實驗技能操作考試在下學(xué)期完成.實驗技能操作考試，有機(jī)教研室全體教師都參與，學(xué)生隨機(jī)抽題獨(dú)立操作來完成.初步建立了實驗理論和實驗技能操作考試的試題庫.

3 結(jié)束語

幾年的實踐表明，通過對有機(jī)化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系的改革，不但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，同時學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、特別是綜合“應(yīng)用”能力也得到了很大的提升.這一點已在畢業(yè)生考研和就業(yè)中得到了體現(xiàn).當(dāng)然，隨著科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步.在基礎(chǔ)有機(jī)實驗中我們還要不斷引入一些新的儀器、新的科研成果.為培養(yǎng)“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)而不懈努力奮斗.

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