導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒教育語(yǔ)文課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自信，表現(xiàn)為自己相信自己的心理狀態(tài)。具有了自信心，相信自己能夠成功，才會(huì)具有堅(jiān)韌不拔的意志朝著目標(biāo)努力。幫幼兒樹立自信心，就要培養(yǎng)他們的進(jìn)取心，教師要堅(jiān)持正面教育。人的行為在得到鼓勵(lì)和贊賞之后，重現(xiàn)的可能性會(huì)增加數(shù)倍。例如，教師說(shuō):“你這個(gè)問(wèn)題提得很好，讓我們一起來(lái)試試看?！贝朔N說(shuō)法與“你問(wèn)的是什么問(wèn)題，這么怪”的口吻比較起來(lái)，肯定是前一種說(shuō)法會(huì)使幼兒更情愿地去思考和探索問(wèn)題的答案。因此，教師不是去挑刺兒，而是指出其做得對(duì)、做得好的方面，對(duì)幼兒有重要的意義。幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)正處于由他向自評(píng)的過(guò)渡階段，教師的鼓勵(lì)和贊賞會(huì)使幼兒對(duì)自己充滿自信，有信心去做自己想做的事，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志，只有這樣才可能最終獲得成功。例如，班上有一個(gè)極其頑皮，搗蛋的孩子，他是一個(gè)單親家庭，爸爸違法住進(jìn)了監(jiān)獄，媽媽為了維持這個(gè)家庭，撇家舍業(yè)出去勞務(wù)，照顧孩子的重?fù)?dān)就順其自然地落在了孩子的爺爺、奶奶身上，可是二位老人年歲已大，照顧的精力就力不從心了，孩子就頑皮、任性，做一些大家極其反感的事情出來(lái)。如往女同學(xué)身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等，同學(xué)們都不喜歡他，這就更滋長(zhǎng)這位孩子囂張的氣焰，為所欲為，想干啥就干啥?？梢哉f(shuō)是有一種自暴自棄的感覺(jué)。面對(duì)這樣的孩子，就應(yīng)該在他們的思想觀念方面進(jìn)行捕捉，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，以此來(lái)增強(qiáng)幼兒的自信，使其具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，改掉惡習(xí)，樹立良好的行為習(xí)慣。讓他認(rèn)識(shí)到往女同學(xué)身上吐臟水，拿臟手抹教室的墻壁，驚嚇女生等習(xí)慣是不對(duì)的，這樣做的后果怎樣。因?yàn)橛變旱谋拘圆粔模羌彝ヨT就了他的惡習(xí)，增強(qiáng)了自信，看到了希望。

二、在實(shí)際行為方面為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們積極地動(dòng)手動(dòng)腦

幼兒無(wú)論能力強(qiáng)弱，都渴望通過(guò)展示自己獲得他人的承認(rèn)。教師要盡可能多地為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們的各種智力能力和非智力能力得到發(fā)展。例如，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，對(duì)此，教師首先用故事、謎語(yǔ)、設(shè)問(wèn)等各種形式激發(fā)幼兒的好奇心和探索的積極性，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行必要的講解。演示對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是比較困難的或由于各種原因不能讓幼兒親自動(dòng)手操作他們感興趣、需要鞏固的部分，讓幼兒盡可能毫無(wú)拘束地自由探索。在幼兒親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)置情境、進(jìn)行比賽、運(yùn)用游戲等方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、大膽地實(shí)驗(yàn)。通過(guò)“給磁鐵找朋友”“沉與浮”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幼兒的參與積極性非常的高，由活動(dòng)讓幼兒充分感受了成功的喜悅和探索的樂(lè)趣，提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

三、在情感體驗(yàn)方面讓幼兒有成功的感受

幼兒的個(gè)體差異非常大，要使他們都感受到成功的快樂(lè)，必須根據(jù)幼兒的不同水平制定不同的目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容、形式、方法，在照顧到全體的基礎(chǔ)上，考慮每個(gè)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，使其在原有水平上得到最大的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)不是來(lái)自教師和與他人的比較，是發(fā)自內(nèi)心的。例如，在“空氣在哪里”的活動(dòng)中，先引導(dǎo)幼兒玩氣球、救生圈等充氣玩具，發(fā)現(xiàn)空氣的存在。然后讓他們用塑料袋抓空氣，幼兒興致勃勃地跑來(lái)跑去，都抓到了滿滿一塑料袋空氣，高興地說(shuō):“老師，到處都是空氣?！蔽覇?wèn)他們:“我們?nèi)梭w里有空氣嗎?粉筆里有空氣嗎?木頭呢……”幼兒帶著疑問(wèn)去做實(shí)驗(yàn)，用塑管向水中吹，把粉筆、木頭等物品放到水中，發(fā)現(xiàn)有氣泡溢出或沒(méi)有氣泡溢出。他們通過(guò)自己的探索驗(yàn)證自己的認(rèn)識(shí)，使每個(gè)幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

四、為幼兒創(chuàng)造科教環(huán)境

我們對(duì)幼兒進(jìn)行的科學(xué)教育，并不只停留在有計(jì)劃、有組織、正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)中，而是利用一切可以利用的資源，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)知識(shí)、愛(ài)科學(xué)、動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地去探索。我園活動(dòng)室的墻壁，都是用幼兒自己搜集的貝殼、海星、海螺等組合成的，有美妙的海洋世界，有蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，有南極的企鵝，有北極的熊……在自然角將幼兒親自捕捉的蝴蝶、螞蚱等制成標(biāo)本，并有計(jì)劃地投放一些實(shí)驗(yàn)器材，供幼兒操作，使幼兒有興趣去觀察、思考、實(shí)踐，自己尋找問(wèn)題的答案，感受其中的樂(lè)趣并得到成功的體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、教學(xué)中定位學(xué)生身份角色，根據(jù)角色定位組織教學(xué)過(guò)程

二、課程的實(shí)施：做好課程定位，創(chuàng)新過(guò)程實(shí)施

幼兒文學(xué)課程應(yīng)該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來(lái)。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。而精準(zhǔn)定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習(xí)者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡(luò)，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習(xí)“給養(yǎng)”，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)所面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，他們活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力持續(xù)時(shí)間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識(shí)，在音、體、美等方面具有一定特長(zhǎng)的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個(gè)原則：

現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應(yīng)改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)對(duì)作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識(shí)用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結(jié)果反饋到理論中進(jìn)行檢測(cè)，從而更好地消化理論知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐再回到理論的過(guò)程，既讓學(xué)生樂(lè)于接受，又能提高教學(xué)效果。

對(duì)教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，教師不能單純地從語(yǔ)文教學(xué)的角度去分析情節(jié)、語(yǔ)言、寫作技巧等，而應(yīng)該從實(shí)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，借助一些肢體語(yǔ)言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來(lái)，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學(xué)生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級(jí)為單位，進(jìn)行不同規(guī)模的表演。

首先，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生必要的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著明確的訓(xùn)練目的和要求完成訓(xùn)練，教師對(duì)學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。

另外，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，把訓(xùn)練和實(shí)用結(jié)合起來(lái)。比如利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行周見(jiàn)習(xí)、月實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用方法和習(xí)慣，進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，請(qǐng)幼兒聽(tīng)、賞、觀、看，然后再不斷對(duì)作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。

依據(jù)以上三個(gè)原則實(shí)施幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌荩箤W(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過(guò)這樣的主動(dòng)探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識(shí)與理論，更主要的是學(xué)會(huì)相應(yīng)的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)的需要，獨(dú)立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中去。

篇3

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為重點(diǎn)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程在幼兒園教育中占據(jù)著重要的地位，但此課程在改革中存在較多問(wèn)題，本文對(duì)此課程在改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法，希望對(duì)此課程的改革能有一定的幫助作用。

一、課程改革中存在的問(wèn)題

1.對(duì)課程的屬性定位不清

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程具體包括了幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程、幼兒園活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析及幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)五大部分。對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與五大部分之間的關(guān)系，不同的學(xué)校有不同的意見(jiàn)，有的學(xué)校認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是五大部分所包含的全部課程，而有的學(xué)校認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)只講解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門綜合性的課程，而舍棄了另外四大部分的課程。因此，課程定位的準(zhǔn)確與否，嚴(yán)重影響著改革的順利進(jìn)行。

2.理論和實(shí)踐的比重不合理

在現(xiàn)代的教育學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)到的知識(shí)能直接運(yùn)用到實(shí)際生活中。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分高校的學(xué)前教育專業(yè)都把重心放到了理論知識(shí)上面，實(shí)踐活動(dòng)舉行較少。無(wú)論是選擇哪種類型的教材，其重點(diǎn)都是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非理論知識(shí)的應(yīng)用。另外，由于學(xué)校每年的擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)踐基地嚴(yán)重缺乏，為了彌補(bǔ)實(shí)踐基地的不足，學(xué)校只能重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能的提高。

3.課程與教材的主次不明確

課程與教材有本質(zhì)上的區(qū)別，課程是教師所講授的各門學(xué)科和有計(jì)劃、有層次的教育活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)教育的目的而選擇的合適的教育內(nèi)容；教材是為了講解課程所使用的工具如課本、講義、教學(xué)資料等。教師在教學(xué)過(guò)程中總是不能明確課程和教材的主次P系，在教材選擇時(shí)就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如選擇的教材內(nèi)容偏離課程，選擇的教材內(nèi)容太難于理解，選擇的教材脫離實(shí)際生活，都不適用于教學(xué)，因此，教師在選擇教材前應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行充分的研究，以確保選擇教材的合理性。

二、促進(jìn)改革的方法及策略

現(xiàn)代幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中存在的問(wèn)題主要有對(duì)課程的屬性定位不清、理論和實(shí)踐的比重不合理、課程與教材的主次不明確等，繼而提出一些促進(jìn)改革的方法與策略，下面對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師要提高自己的知識(shí)水平，對(duì)現(xiàn)代課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化十分重要。在自己的知識(shí)庫(kù)足夠豐富的基礎(chǔ)上才能對(duì)課程有更深入的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方向有足夠的把握，才能把知識(shí)更加完整地傳授給學(xué)生。比如幼兒園課程理論從課程的內(nèi)容、實(shí)施、目標(biāo)等方面，完整闡述了幼兒園怎樣教、教什么的一系列問(wèn)題，并結(jié)合了多個(gè)教育實(shí)際案例對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，從而總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供廣大教師參考。

2.平衡理論與實(shí)踐的比重

在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中要平衡理論與實(shí)踐的比重，在重視理論知識(shí)講解的同時(shí)，也要注重理論知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。雖然，高校由于擴(kuò)招使得實(shí)踐基地嚴(yán)重不足，但是應(yīng)該利用好僅有的實(shí)踐基地進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，高校可以按照年級(jí)以及專業(yè)對(duì)實(shí)踐基地進(jìn)行資源配置，讓每個(gè)學(xué)生都能接觸到實(shí)踐基地，更好地理解實(shí)踐的重要性。另外，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)高校建設(shè)的資金投入，大力支持高校實(shí)踐基地的建立，高校應(yīng)對(duì)國(guó)家投入的資金實(shí)行有效的利用，做到專項(xiàng)資金專項(xiàng)使用，不能轉(zhuǎn)移使用。

3.優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的課本、講義外，還包括實(shí)際生活素材、多媒體素材等，在教學(xué)過(guò)程中都可以使用。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以使用一些學(xué)生喜歡的圖片、視頻、音樂(lè)等形式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們理解較為深?yuàn)W的理論知識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材，比如可以在教材中設(shè)計(jì)一些由學(xué)生自己完成的表格，有《課程活動(dòng)內(nèi)容與方法》《活動(dòng)工作評(píng)價(jià)表》等；教師還可以在教材中加入一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置學(xué)生需要完成的個(gè)人或小組任務(wù)，并且學(xué)生之間可以相互打分評(píng)判，提高了學(xué)生參加任務(wù)的積極性，且直接引導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。另外高校也可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際的幼兒教學(xué)，對(duì)了解幼兒的思維習(xí)慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇4

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)筆畫；小學(xué)語(yǔ)文；重要意義；應(yīng)用途徑

新課程背景下，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中，越來(lái)越多重視對(duì)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新，通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新型的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提高。簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法是近年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中比較受關(guān)注的一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中，通過(guò)結(jié)合課程教學(xué)要求，科學(xué)的應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫的重要意義

1.在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)于營(yíng)造多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂氛圍和促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)文課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有非常重要的意義

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于課本上的簡(jiǎn)筆畫內(nèi)容是非常有興趣的，然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，圖畫都在課本上，但是課本上的圖畫是非常有限的，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這樣的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，然而教師通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫，可以將更多的圖畫展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生非常有益的刺激作用，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)充滿興趣。

2.在語(yǔ)文課程教學(xué)中，應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解

教師將課本上那些學(xué)生通過(guò)文字不好理解的內(nèi)容，用簡(jiǎn)筆畫展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生更加直觀地感受到課本上的文字內(nèi)容所描繪的景象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解。除此以外，應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫，還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫的有效策略

1.應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一種教學(xué)方法都有它存在的意義，都有它本身的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中無(wú)論應(yīng)用哪一種教學(xué)方法，都應(yīng)該事先做好調(diào)研工作，要明確這種教學(xué)方法是否適合學(xué)生的發(fā)展。然后，再結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)地應(yīng)用。在語(yǔ)文課程中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫也是這樣，只有做到充分地了解，才能使這種教學(xué)方法最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，是一種應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫非常有效的策略。

例如，在學(xué)習(xí)“烏鴉喝水”這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)為學(xué)生打造趣味性語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。教師可以將烏鴉放石頭在瓶子中喝到水和烏鴉的狀態(tài)畫出來(lái)，然后隨著課文的不斷推進(jìn)，將每一個(gè)階段的狀態(tài)全都畫出來(lái)，一直到課文結(jié)束，就是烏鴉喝到水的狀態(tài)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)下一幅畫充滿好奇，從而使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中注意力更加集中。

2.應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的重要階段，學(xué)生只有掌握了語(yǔ)文思維，才能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。并且良好的語(yǔ)文思維，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有非常重要的促進(jìn)作用。所以，教師在教學(xué)中也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)。

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫，可以使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到有效的提高。例如，教師可以開展以“看圖編故事”為主題的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師可以用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫出一些圖畫，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的圖畫，充分發(fā)揮想象，來(lái)編故事。通過(guò)這種方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，使學(xué)生的語(yǔ)文思維更加發(fā)散。

3.應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文課程中應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文課程中，有些內(nèi)容，學(xué)生并不能很好地理解，這時(shí)教師就可以通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解。

例如，在學(xué)習(xí)“柳樹醒了”這一課時(shí)，教師就可以通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，對(duì)于生活中的現(xiàn)象觀察得不夠仔細(xì)，對(duì)于春天時(shí)柳樹的狀態(tài)不能很好地理解。這樣教師通過(guò)用簡(jiǎn)筆畫描繪出柳樹活潑的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解。

教師在小學(xué)語(yǔ)文課程中，應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有非常重要的意義。所以，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

篇5

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒教育；措施；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-240-01

教育，就好比是修改一棟建筑物，而幼兒教育，就像是這個(gè)建筑物的地基，只有把地基夯實(shí)，建筑物才能建的雄偉，建的牢固，因此良好的幼兒教育對(duì)人的一生全面發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒教育階段，游戲教學(xué)是一種教學(xué)手段，有教育意義的游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)使幼兒在愉悅的氣氛中獲得知識(shí)掌握知識(shí)，提高教學(xué)效率。

一、游戲教學(xué)對(duì)幼兒教育的的意義

1、開展游戲教學(xué)有助于幼兒形成良好的性格

通過(guò)將游戲融入到幼兒教育中，讓幼兒在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在玩游戲就有輸贏，有競(jìng)爭(zhēng)，就好比打仗一樣，沒(méi)有常勝將軍，如果游戲贏了可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，使幼兒對(duì)自己充滿自信，從而更愿意參與游戲；如果輸了游戲，會(huì)使幼兒產(chǎn)生挫折感，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其分析輸?shù)脑?，告訴學(xué)生“失敗乃成功之母”，只有不拋棄不放棄，具有頑強(qiáng)的毅力，才可以戰(zhàn)勝困難獲得成功，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力，拼搏奮斗的精神，不要害怕困難，要有迎難而上的勇氣，不要自卑，要自信，要樂(lè)觀的去對(duì)待生活中的一切困難，，培養(yǎng)幼兒形成良好的性格。

2、開展游戲教學(xué)有助于提高幼兒的語(yǔ)言能力

在這個(gè)有聲的世界中聲音無(wú)處不在，也正因?yàn)橛新曇舻拇嬖诓趴梢宰屛覀兟?tīng)到美妙的語(yǔ)言和音樂(lè)，而通過(guò)游戲的方式來(lái)模擬一些小學(xué)課文中的人物或動(dòng)物形象，不僅可以增加課堂的愉悅氣氛，還可以提高幼兒的語(yǔ)言能力。例如在《小熊請(qǐng)客》的故事中，教師可以讓幼兒來(lái)扮演故事中的各種動(dòng)物，以話劇的形式表演出來(lái)：扮演狐貍的幼兒要表現(xiàn)的好吃懶做，貪婪；扮演小貓、小狗和小雞的幼兒要表現(xiàn)出對(duì)狐貍的厭惡，對(duì)小熊以及大家的的友好和親切；扮演小熊的要表現(xiàn)的聰明機(jī)智，想出對(duì)付狐貍的辦法。幼兒在游戲的過(guò)程中富有創(chuàng)造性的、生動(dòng)逼真的表現(xiàn)出各個(gè)角色的性格，有利于提高幼兒的語(yǔ)言能力。

3、開展游戲教學(xué)有助于幼兒體能的發(fā)展

健康的體魄是一個(gè)人的基礎(chǔ)，是進(jìn)行各種社會(huì)活動(dòng)的必要條件，所以，發(fā)展幼兒的體能至關(guān)重要。體能的鍛煉是枯燥乏味的，若是將游戲加入到體育鍛煉中，不僅豐富了幼兒的體育課程，而且鍛煉了幼兒的體能。幼兒的玩性較大而且受接受能力以及體能的限制，教師要設(shè)計(jì)益智的、適宜幼兒身體能力的游戲，鍛煉了體能，開發(fā)了智力。如玩跳繩，扔沙包等游戲，使幼兒意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)讓幼兒在玩耍中強(qiáng)身健體。

4、開展游戲教學(xué)有助于幼兒間培養(yǎng)友情

由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施，現(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，甚至好多家庭都是“四加二加一”也就是：四個(gè)老人，一對(duì)年輕父母，一個(gè)孩子。這使許多孩子得到更多的寵愛(ài)，同時(shí)也養(yǎng)成了孩子“唯我獨(dú)尊”的心理，這對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)非常不利，容易養(yǎng)成自私自利的性格，不利于孩子心理健康的發(fā)展。但是，教師可以安排一些有合作精神的游戲，來(lái)增強(qiáng)孩子團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，以及通過(guò)游戲?qū)W會(huì)分享，懂得分享的人大家才會(huì)喜歡，從而可以收獲友情，有助于提高幼兒人際交往的能力。

二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用

幼兒生性好動(dòng)好玩，若讓其集中注意力單一的學(xué)習(xí)知識(shí)很容易使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，但是將游戲融入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寓學(xué)于樂(lè)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高動(dòng)手能力，語(yǔ)言能力，讓幼兒在情趣盎然的游戲中更加積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了教師的教學(xué)效率，所以，將游戲教學(xué)融入幼兒教育中至關(guān)重要。

1、游戲教學(xué)與語(yǔ)文課程相融合

中國(guó)語(yǔ)言博大精深，幼兒的學(xué)習(xí)能力有限，很難迅速掌握教師所教的知識(shí)，降低了教學(xué)效率和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師可以讓幼兒扮演一些課文和童話故事中的角色，讓幼兒模擬這些作品中的角色，并生動(dòng)形象的表演出來(lái)，練習(xí)了幼兒的語(yǔ)言能力，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。例如，《孔融讓梨》的故事，幼兒在角色的扮演過(guò)程中，體會(huì)到謙讓，懂得分享，滿足幼兒求知欲的同時(shí)也讓其感到愉悅與成就感。

2、游戲教學(xué)與數(shù)學(xué)課程相融合

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常抽象的，若是將游戲融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在游戲的實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以在不同顏色的紙條寫上錢幣面值，用書本來(lái)充當(dāng)各種貨物，讓幼兒以“過(guò)家家”的游戲來(lái)買賣貨物，不僅使幼兒練習(xí)了加減法，而且還增強(qiáng)了幼兒金錢的意識(shí)，使其體會(huì)父母的掙錢的不易，以及懂得勤儉節(jié)約。

3、游蚪萄в胗⒂錕緯滔噯諍

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)游戲教學(xué)可以激發(fā)幼兒的興趣。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)的小朋友來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，它不同于語(yǔ)文漢字的學(xué)習(xí)，需要死記硬背，若是可以讓幼兒在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生身前掛一張大紙，每張紙寫一個(gè)英文字母，當(dāng)教師喊出“你好”時(shí)，幼兒按照從左到右的順序依次站好并拼出“how are you”，這不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、游戲教學(xué)與體育課程相融合

在幼兒教育的眾多課程中，體育鍛煉是一件令人乏味、十分痛苦的事情，玩是孩子的天性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有趣味性又鍛煉孩子體能的游戲。例如，扔沙包，可以鍛煉幼兒的反應(yīng)力、靈活性、奔跑能力，既有趣又鍛煉身體；跳皮筋，可以鍛煉幼兒的彈跳能力；拔河比賽，是幼兒明白“眾人拾柴火焰高”，要有團(tuán)隊(duì)合作精神。這樣，孩子們?cè)趨⑴c游戲的同時(shí)鍛煉了體能。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、幼兒文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒文學(xué)教學(xué)是幼師生的專業(yè)必修課。而之所以將幼兒文學(xué)課設(shè)置為幼師生的專業(yè)必修課，是與幼兒文學(xué)課程有利于提高幼師生的職業(yè)技能密切相關(guān)的。然而在目前的幼兒文學(xué)教學(xué)中，卻存在著課程定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

一是任教者多為中文專業(yè)教師，雖然從文學(xué)素養(yǎng)上來(lái)看，他們具有超越一般教師的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)幼師生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)作品的鑒賞創(chuàng)作能力十分有益。然而從幼師生的專業(yè)課程角度來(lái)看，這些教師往往并不了解幼教專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)和所需技能，因而無(wú)法通過(guò)課程教學(xué)向?qū)W生傳遞其職業(yè)所需技能的信息。

二是教學(xué)方式主要是傳授文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)作品的鑒賞與創(chuàng)作能力。就文學(xué)課程本身來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容顯然是正確的，然而就幼兒文學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)生主體的特點(diǎn)來(lái)看，顯然忽略了在教學(xué)中傳授幼師生未來(lái)職業(yè)技能的方式和內(nèi)容。

三是任教者的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生很難重視幼兒文學(xué)課程，難以將其視作專業(yè)必修課加以重視，在主觀態(tài)度上往往采取可有可無(wú)的應(yīng)對(duì)策略。

上述種種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致幼兒文學(xué)課程的教學(xué)雙方對(duì)課程都產(chǎn)生了誤解，教師不愿講授此門課程，因?yàn)榇苏n程內(nèi)容枯燥、淺顯，無(wú)法引起學(xué)生興趣；而學(xué)生也不愿上此課程，認(rèn)為所授內(nèi)容與他們的專業(yè)無(wú)關(guān)，實(shí)用性又不足。這種雙方的誤解愈加使得課程偏離了原有的定位。

二、幼兒文學(xué)的重新定位

幼兒文學(xué)課程作為幼師生的專業(yè)必修課，當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀使其完全無(wú)法承擔(dān)提升幼師生職業(yè)技能的專業(yè)課作用，因此必須明確幼兒文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，即針對(duì)幼師生的未來(lái)職業(yè)需要，通過(guò)課程教學(xué)培養(yǎng)其符合職業(yè)要求的相關(guān)技能，這些技能包括口語(yǔ)、示范、組織、表演等，并將這些技能與幼兒文學(xué)的培養(yǎng)熏陶能力結(jié)合起來(lái)，為幼師生的職業(yè)生涯鋪路。為了滿足這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒文學(xué)課程的重新定位應(yīng)當(dāng)符合以下要求：

一是幼兒文學(xué)要定位于發(fā)展幼兒教育。幼兒文學(xué)課程雖然面向的是幼師生，但作為一門專業(yè)課程，需要幼師生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)掌握幼兒文學(xué)教育的基本手段和方法，以便于在將來(lái)的幼兒教育工作中運(yùn)用正確的方法，以幼兒文學(xué)的適當(dāng)內(nèi)容培養(yǎng)幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。因此幼兒文學(xué)課程定位的關(guān)鍵不僅在于文學(xué)，更在于幼兒。

二是幼兒文學(xué)課程還必須準(zhǔn)確定位于幼師生的職業(yè)技能培養(yǎng)。幼兒文學(xué)課程作為幼師生的專業(yè)課程，其目的在于使幼師生掌握未來(lái)從事幼兒教育職業(yè)所必需的知識(shí)和技能。如果幼兒文學(xué)課程無(wú)法培養(yǎng)提高幼師生的職業(yè)技能，那就沒(méi)有承擔(dān)起專業(yè)課的責(zé)任，這與幼兒文學(xué)課程的設(shè)置初衷是背離的。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)目的，要求教師、學(xué)生與課程之間形成交流互動(dòng)的關(guān)系，在教師明確課程定位，學(xué)生充分吸收知識(shí)、獲取技能的教學(xué)氛圍中不斷地促進(jìn)彼此的進(jìn)步。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)當(dāng)使幼師生具備師德素質(zhì)，更要具備相應(yīng)的學(xué)識(shí)和技能，以符合幼師生的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、幼兒文學(xué)教學(xué)與技能培養(yǎng)的結(jié)合

1.注重實(shí)踐，促進(jìn)技能訓(xùn)練

幼師生職業(yè)技能的培養(yǎng)重在實(shí)踐，這與素質(zhì)教育的要求是相一致的，因此在幼兒文學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)幼師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，就要改變以往以教師為主導(dǎo)、以講授為方式的課程教學(xué)模式，把學(xué)生從疲憊的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)，按照學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)、自主參與、積極互動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)重新安排幼兒文學(xué)教學(xué)模式。在這種摒棄被動(dòng)接受、封閉學(xué)習(xí)的方式，以自主合作的態(tài)度進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮實(shí)踐對(duì)于學(xué)生技能培養(yǎng)的促進(jìn)作用，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探索幼兒文學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟幼兒文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作規(guī)律，并通過(guò)到幼兒教育實(shí)踐基地的具體實(shí)踐把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，從而牢記知識(shí)、鍛煉技能。

2.創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

幼兒文學(xué)課程是以大量的幼兒文學(xué)作品為教學(xué)內(nèi)容的。對(duì)于幼兒文學(xué)作品的學(xué)習(xí)品鑒，就要應(yīng)用一些特殊的教學(xué)方法，如場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)法，即通過(guò)學(xué)生的閱讀理解，將相應(yīng)作品改編為劇本進(jìn)行編排表演，或者通過(guò)朗誦、鑒賞會(huì)等形式進(jìn)行公開探討等。以這樣的形式進(jìn)行幼兒文學(xué)作品的教學(xué)，不但極大地豐富了幼師生的文學(xué)作品儲(chǔ)備，而且系統(tǒng)地訓(xùn)練了其口語(yǔ)表達(dá)、組織表演、主題示范等職業(yè)技能，為其未來(lái)職業(yè)生涯中對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)教育和組織幼兒活動(dòng)、培訓(xùn)幼兒表演示范等方面的能力奠定了技能基礎(chǔ)。

3.以實(shí)用性為引導(dǎo)，提升技能水平

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)用語(yǔ)文；職業(yè)教育；素質(zhì)教育；應(yīng)用

在21世紀(jì)的科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，需要大批的專業(yè)技術(shù)人才從事生產(chǎn)、服務(wù)及技術(shù)工作，作為專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，職業(yè)教育的作用不可忽視。實(shí)用語(yǔ)文是一門必修的具有較強(qiáng)工具性、人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，在中職學(xué)校的語(yǔ)文教育和普通的語(yǔ)文教育不同，需要教師把握職業(yè)教育的實(shí)用性特點(diǎn)，要考慮到工作崗位需要的語(yǔ)文知識(shí)和技能，針對(duì)目前中職語(yǔ)文教育效果不理想，筆者提出了幾點(diǎn)建議。

1職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的困境

第一，中職學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)匱乏。語(yǔ)文素養(yǎng)主要指預(yù)感的思維品質(zhì)、情感態(tài)度及文化品位等，而中職學(xué)校的學(xué)生有的參加中考，也有沒(méi)參加的，他們的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)水平良莠不齊，但是整體的素質(zhì)和基礎(chǔ)比較薄弱。中職學(xué)生在寫作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞語(yǔ)亂用，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出的現(xiàn)象，對(duì)文章的閱讀理解能力有限。第二，學(xué)科建設(shè)定位不明確。中職階段的語(yǔ)文教育不同于普通的語(yǔ)文教育，應(yīng)該具有自己的特色，但是目前的中職語(yǔ)文教育是普通高中教學(xué)和專業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單而不完全的組合，學(xué)科建設(shè)不明確。尤其教材上范文的選擇和排版更多的是參考了普通院校的內(nèi)容，很少?gòu)闹新殞W(xué)校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有考慮到職業(yè)教育的特色。大綱中只規(guī)定了中職學(xué)生要掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，卻對(duì)具體內(nèi)容沒(méi)有明確說(shuō)明。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，過(guò)于非職化，也是以考試為標(biāo)準(zhǔn)，考察內(nèi)容和范圍狹窄，教條化的形式抹殺了實(shí)用語(yǔ)文的特色。第三，課程教學(xué)陳舊落后。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)更是素養(yǎng)的培養(yǎng)，和中職學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)融為一體。中職語(yǔ)文課程設(shè)置模式單一，教材內(nèi)容的題材種類有限，過(guò)于重視學(xué)科課程和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教材上很多內(nèi)容更新緩慢，過(guò)于陳舊乏味，為了提高就業(yè)率，不重視語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2實(shí)用語(yǔ)文在職業(yè)教育中的應(yīng)用建議

2．1提高實(shí)用語(yǔ)文教學(xué)的目的性，激發(fā)學(xué)生興趣：提高語(yǔ)文的閱讀能力能夠?yàn)閷W(xué)生提供想象空間，提高創(chuàng)造力，語(yǔ)文的教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，講授閱讀的技巧，注重多引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。例如，在對(duì)幼兒師范專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，可以多涉及一些和幼兒教育相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生記錄名言警句，類似的有“要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人—蘇霍姆林斯基”“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石—愛(ài)迪生”“兒童的行為，出于天性，也因環(huán)境而改變，所以孔融會(huì)讓梨—魯迅”等，以此來(lái)幫助學(xué)生樹立道德觀、人生觀及教育觀，豐富個(gè)人素養(yǎng)。在教學(xué)方式方面也要改變傳統(tǒng)的教師努力教卻收效甚微的局面，建立起一種師生互動(dòng)的雙向的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)未來(lái)的工作發(fā)展和當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合性人才。

2．2切合崗位實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生的交際能力：所謂的語(yǔ)也就是口頭的語(yǔ)言，文也就是書面語(yǔ)言，但是在實(shí)際的運(yùn)用中口語(yǔ)的用處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于書面語(yǔ)言的作用，學(xué)生走上社會(huì)后，良好的人際關(guān)系和口頭表達(dá)能力顯得更加重要。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻忽視交際能力的培養(yǎng)。很多中職的學(xué)生羞于表達(dá)自己，溝通能力較弱。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生情況提高其朗讀能力，糾正學(xué)生的吐字發(fā)音，提高學(xué)生普通話的水平，豐富學(xué)生的表達(dá)方式，可以從教材或者課外找優(yōu)美的選段，要求學(xué)生自然流暢的閱讀。其次，復(fù)述，通過(guò)復(fù)述能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)課文之后，可以讓學(xué)生改編，也可以讓學(xué)生找類似的文章進(jìn)行課堂復(fù)述，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生水平組織演講比賽或者辯論賽，例如，《短論兩則》，講述的是網(wǎng)絡(luò)文化的利弊，就可以利用這個(gè)課文讓學(xué)生展開討論，通過(guò)激烈的辯論，創(chuàng)設(shè)熱烈的討論氛圍，讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)大內(nèi)心的想法。在講到《致橡樹》時(shí)，教師可以讓學(xué)生表達(dá)對(duì)愛(ài)情的看法，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)個(gè)人的情感，然后再針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行正確戀愛(ài)觀的教育。最后，鍛煉學(xué)生的求職和社交訓(xùn)練，理論上講授求職表達(dá)技巧及注意的細(xì)節(jié)，要發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，有個(gè)人見(jiàn)解。在社交技巧方面，要謙虛，包括，拜訪和接待，勸慰和道歉等方面，在實(shí)際中提高學(xué)生的表達(dá)能力和交際水平。

2．3理解文體的實(shí)質(zhì)，提高寫作水平：所謂的應(yīng)用文也就是應(yīng)對(duì)生活的，專用于實(shí)務(wù)的文章，應(yīng)用文獨(dú)特的性質(zhì)賦予了它生活化的特色。因此，語(yǔ)文的實(shí)用性也正體現(xiàn)在應(yīng)用文的使用，所以在課堂上要注意講授各種類型的應(yīng)用文的使用技巧，簡(jiǎn)單到請(qǐng)假條的書寫到通知、報(bào)告、演說(shuō)稿等，專業(yè)性的應(yīng)用文有服裝設(shè)計(jì)、電子科技維修說(shuō)明等等，還可以結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)將應(yīng)用文的寫作運(yùn)用到專業(yè)需求中，尋找語(yǔ)文知識(shí)在其專業(yè)課中的作用。在思想上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變輕語(yǔ)文基礎(chǔ)課程，重專業(yè)訓(xùn)練的思想，意識(shí)到語(yǔ)文的基礎(chǔ)性作用。在課堂上，教師要避免快速求成之心，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是從點(diǎn)滴中逐漸提高的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文寫作技巧的基礎(chǔ)上，從模仿到創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握語(yǔ)文文體寫作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)語(yǔ)：職業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用，但是又要根據(jù)社會(huì)需求不斷進(jìn)行變革，中職學(xué)校的實(shí)用語(yǔ)文的教學(xué)離不開基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，但是更要注重結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者分析了實(shí)用語(yǔ)文在職業(yè)教育中的特殊作用，及目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了提高職業(yè)教育中實(shí)用語(yǔ)文作用的建議，希望對(duì)中職院校的語(yǔ)文教學(xué)有幫助。

作者:張瓊?cè)A 單位:重慶市秀山土家族苗族自治縣職業(yè)教育中心

參考文獻(xiàn):

［1］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室．現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典［Z］．北京：商務(wù)印書館（第五版），2005．1147．

［2］陽(yáng)慧．高職院校人文教育的誤區(qū)與辯證思考［J］．長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）．

篇8

關(guān)鍵詞： 素養(yǎng) 兒童文學(xué) 教學(xué)模式

隨著新課程改革方案的推出，“兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育最重要的課程資源”的理念再一次被業(yè)界“發(fā)現(xiàn)”和“強(qiáng)調(diào)”，小學(xué)語(yǔ)文“兒童文學(xué)化的趨勢(shì)成為一種必然趨勢(shì)”[1]。作為兒童文學(xué)課程，一直以來(lái)都是曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會(huì)方向）和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課。多年來(lái)，曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院的兒童文學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及小學(xué)、幼兒園教師的特點(diǎn)，積極構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并根據(jù)兒童文學(xué)各種文體的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使他們具有分析、鑒賞、創(chuàng)編和教學(xué)兒童文學(xué)作品的能力，以獲得更多的人生的啟迪與教育的智慧，形成正確的兒童觀與教育觀。筆者一直擔(dān)任曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（中文與社會(huì)方向）和學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)的課程，經(jīng)過(guò)多年探索，結(jié)合兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為兒童文學(xué)應(yīng)該采取分層次教學(xué)模式。美國(guó)教育家喬伊斯的研究曾表明，每一種教學(xué)模式都有自身優(yōu)點(diǎn)，也都有自身的局限性?！耙龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，需要綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式的長(zhǎng)處。教師要在繼續(xù)學(xué)習(xí)中，提升面向?qū)W習(xí)者差異的綜合運(yùn)用教學(xué)模式的能力”[2]。這對(duì)于兒童文學(xué)教師運(yùn)用多種教學(xué)模式進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。那么，兒童文學(xué)教學(xué)在不同的專業(yè)中如何實(shí)施分層次教學(xué)模式呢？筆者主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索的。

一、根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是課程應(yīng)該教些什么內(nèi)容的問(wèn)題。既然兒童文學(xué)已然成為高等師范院校的一門必修課程，也就意味著它有相應(yīng)的學(xué)科依托。作為一門學(xué)科，它有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范具體的內(nèi)容，它應(yīng)該是一個(gè)“運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)體系”[3]。這就意味著，兒童文學(xué)課程要以兒童文學(xué)學(xué)科為依托，以該學(xué)科獨(dú)特的對(duì)象、范疇、思維形式、理論觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)結(jié)果為構(gòu)成內(nèi)容。但是，根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)教學(xué)對(duì)象的年齡層次、心理特點(diǎn)、接受能力、理解能力的不同，兒童文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)置。

（一）小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)行小學(xué)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求及特點(diǎn)，在一定程度上要表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)行小學(xué)教育的引領(lǐng)作用，又要認(rèn)識(shí)清楚作為實(shí)施教育教學(xué)的最基層的小學(xué)語(yǔ)文教師，他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)能否適應(yīng)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)？因此，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了一個(gè)嶄新而較高的要求?！罢n程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價(jià)值的課程類型與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價(jià)值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系”[4]。圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者在小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)中進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)，緊密與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容以童話、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、兒童散文、兒童故事為主，教學(xué)中不但講授相關(guān)兒童文學(xué)理論知識(shí)，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、賞析能力，并把小學(xué)語(yǔ)文的各種文學(xué)體裁的教學(xué)融入兒童文學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做深入思考，讓他們體會(huì)到兒童文學(xué)課程內(nèi)容體系還應(yīng)吸收語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的新理論，并運(yùn)用到兒童文學(xué)課堂教學(xué)中，這樣才能促進(jìn)兒童文學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的融合。同時(shí)，通過(guò)選取典型的文學(xué)性教材進(jìn)行重點(diǎn)解析，整合并加深學(xué)生所學(xué)的相關(guān)的兒童文學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生兒童文學(xué)理論應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的銜接，培養(yǎng)與未來(lái)的基礎(chǔ)課程教育改革相適應(yīng)的新型教師。由此，筆者認(rèn)為兒童文學(xué)課程內(nèi)容可以從兒童文學(xué)理論、與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系及兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的延伸三個(gè)方面考慮。其中，兒童文學(xué)理論主要要求學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征和中外兒童文學(xué)發(fā)展史有所了解。為了使兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文完美整合，在小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容中，重點(diǎn)進(jìn)行“中外兒童文學(xué)精品作品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編”、“各種兒童文學(xué)體裁的教學(xué)”等，這類課程不僅要求學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品有所了解，而且要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系；對(duì)兒童文學(xué)興趣延伸部分，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其他學(xué)科和地方特色等特點(diǎn)增加內(nèi)容，如“課本劇的改編與表演”、“繪本的欣賞與創(chuàng)作”、“西南邊疆少數(shù)民族兒童文學(xué)研究”等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語(yǔ)文教師做理論儲(chǔ)備[5]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置

從學(xué)前教育的實(shí)際工作能力需要看，學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不能簡(jiǎn)單地局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)是以語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言、文學(xué)等理論為指導(dǎo)，注重理論內(nèi)容與幼兒教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生需掌握一定的幼兒文學(xué)作品教學(xué)方法和教學(xué)技能，強(qiáng)化初步具備兒童文學(xué)鑒賞、兒童文學(xué)創(chuàng)編、兒童文學(xué)作品表演講授的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)兒童文學(xué)欣賞實(shí)踐、兒童文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐、兒童文學(xué)作品表演實(shí)踐、兒童文學(xué)教學(xué)實(shí)踐等基本技能訓(xùn)練，以提高幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)能力為目的。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，筆者在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生以后所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的年齡特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)部分，第一個(gè)部分主要講授兒童文學(xué)的基本理論，在本部分的講授中文學(xué)體裁重點(diǎn)講授兒歌、童話、寓言、兒童散文、兒童故事、兒童戲劇和繪本，對(duì)于兒童小說(shuō)、兒童報(bào)告文學(xué)等在幼兒園教學(xué)中出現(xiàn)較少的文學(xué)體裁可以刪減，同時(shí)在講授中結(jié)合大量幼兒文學(xué)作品分析，不僅讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞兒童文學(xué)作品。第二個(gè)部分為兒童文學(xué)的各種文體實(shí)踐及模擬教學(xué)訓(xùn)練，此部分是以培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能為主要教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中教師指導(dǎo)和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐并重。學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)講授能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過(guò)程。

二、針對(duì)不同專業(yè)選擇不同的教學(xué)實(shí)踐方式

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論指出，應(yīng)該把教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)，綜合地研究教學(xué)過(guò)程，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法考察教學(xué)，對(duì)教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)，教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強(qiáng)學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面；從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[6]。根據(jù)兒童文學(xué)課程的自身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為：本課程教學(xué)方法應(yīng)抓好“兩個(gè)側(cè)重”，即在理論學(xué)習(xí)中側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在專業(yè)理論素養(yǎng)的培養(yǎng)上，始終注意教學(xué)中的繼承傳統(tǒng)與探索創(chuàng)新，一方面抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的講授，另一方面注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[7]。因此，在兒童文學(xué)課程教學(xué)中，要體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教學(xué)思路。在兒童文學(xué)的各種文體實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，體現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”的漸進(jìn)過(guò)程。

（一）兒童文學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

西方發(fā)達(dá)國(guó)家在師資培養(yǎng)模式上都很重視大學(xué)和中小學(xué)溝通與聯(lián)系，美國(guó)、英國(guó)都倡導(dǎo)“以中小學(xué)為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)模式”等做法，要求大學(xué)與中小學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)未來(lái)教師的任務(wù)，以便在師資培訓(xùn)過(guò)程中最大限度地縮短理論與實(shí)踐的距離[8]。由于兒童文學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)師資的重任，根據(jù)兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，可以采取將兒童文學(xué)的課堂教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。以曲靖師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)為例，筆者曾在進(jìn)行童話、兒童詩(shī)、兒童小說(shuō)、兒童散文等文學(xué)體裁的教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生掌握兒童文學(xué)中各種文學(xué)體裁的特點(diǎn)及賞析的方法外，還安排一定的時(shí)間讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)，還與相關(guān)實(shí)習(xí)基地合作，讓學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)小學(xué)進(jìn)行故事講演活動(dòng)，這種方式既讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育聯(lián)系，又為學(xué)生以后走上教學(xué)崗位積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在兒童文學(xué)創(chuàng)作教學(xué)中，筆者常采用下列幾種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練：（1）句子接龍法。以小組為單位，由第一位學(xué)生說(shuō)第一句話，后邊的依次接句，但必須圍繞一個(gè)主題進(jìn)行。這種方法既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的反映能力。（2）詞語(yǔ)串聯(lián)法。由教師或?qū)W生隨意挑選幾個(gè)詞語(yǔ)，如：蘑菇、小孩、媽媽、上學(xué)、小雞……讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)，把它們串編成兒童故事、童話、兒歌等，這種方法主要訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言組織能力。（3）故事續(xù)尾法。可先由學(xué)生或教師講一個(gè)故事，再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，給故事續(xù)尾，如寓言故事《狼和小羊》，對(duì)于大多數(shù)的讀者看來(lái)，這個(gè)故事的結(jié)局并不美滿，最后小羊被兇狠的狼吃了，但細(xì)讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)，作品并沒(méi)有結(jié)局，只是說(shuō)“狼撲向了小羊”。教學(xué)中可讓學(xué)生思考，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。通過(guò)系列的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析和運(yùn)用兒童文學(xué)的能力，這些方式都是在兒童文學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，既是兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的框架，又是教學(xué)理論的具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化。由上可見(jiàn)，小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)，以指導(dǎo)學(xué)生分析作品、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各種兒童文學(xué)作品的教學(xué)為主。

（二）兒童文學(xué)課程與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合

由于兒童文學(xué)是以最直接的方式進(jìn)入幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，因此，兒童文學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系非常緊密，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。要想讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生達(dá)到這一要求，讓學(xué)生親自體驗(yàn)兒童文學(xué)作品的活動(dòng)就必不可少。幼兒教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，在整個(gè)幼兒階段，幼兒的思維活動(dòng)主要是以直觀思維和形象思維為主導(dǎo)。所以，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐訓(xùn)練就顯得更加重要。以曲靖師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，在兒童文學(xué)課程中根據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，在兒童文學(xué)教學(xué)中除了講授兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)外，更要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)前教育專業(yè)的這種實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)有所不同，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)主要是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)更主要采用情景教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)。所謂情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感。比如游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)兒童文學(xué)作品各種文體的不同特點(diǎn)和表達(dá)方式，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行與之相適應(yīng)的教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，“兒歌”在幼兒園日?；顒?dòng)中運(yùn)用較多，根據(jù)幼兒動(dòng)態(tài)審美特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌情境朗讀和表演訓(xùn)練，可以采用說(shuō)唱兒歌的形式，使其帶動(dòng)幼兒“寓教于樂(lè)”，在活動(dòng)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)兒歌?！巴挕钡慕巧攸c(diǎn)鮮明，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情境講述能力訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講演故事，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)童話故事的世界，讓幼兒感受童話的快樂(lè)[9]。除了學(xué)會(huì)講演故事外，對(duì)于一些線索單一、動(dòng)作性強(qiáng)的童話作品，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)改編成兒童戲劇。筆者曾把童話《雪孩子》改編成劇本并指導(dǎo)學(xué)生表演。學(xué)生初讀童話時(shí)，并沒(méi)有被雪孩子犧牲自己、助人為樂(lè)的高尚情操感動(dòng)，可是正式演出時(shí)，很多觀眾深深被雪孩子吸引了，甚至為它流淚，原因何在？歸根結(jié)底，是因理解隱含在直覺(jué)、感性之中，從感受、體驗(yàn)而達(dá)到思維，進(jìn)入理性，這是高級(jí)的審美活動(dòng)。由此可見(jiàn)，情境式教學(xué)這種模式能夠使學(xué)生參與到作品中，能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)生既能從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，這種模式還能讓學(xué)生通過(guò)親身表演，促進(jìn)創(chuàng)編能力、表演能力等多種能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)就為以后學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在潛移默化中提高了他們作為一名幼兒園教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在高等師范院校中，兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)，有必要采用分層次教學(xué)模式，這對(duì)提高小學(xué)教育、學(xué)前教育學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和能力，實(shí)施素質(zhì)起著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭文杰.中學(xué)教育心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2008：265.

[2]熊華軍.教學(xué)模式：運(yùn)用中的綜合性――讀喬伊斯的《教學(xué)模式》有感[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009，（2）.

[3]《辭?！肪庉嫴?辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[4]由水常雄.鏡子的魔術(shù)[M].孫東旭，譯.上海：上海書店出版社，2004：1，153.

[5][6]李芳.構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系的思考[J].昆明：昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，33（1）：13-15.

[7]王昆建，王娟.略論兒童文學(xué)課程的教學(xué)定位[J].昆明：昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32（2）：22.

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 朗讀 情感

我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字是從遠(yuǎn)古的象形文字發(fā)展演變而來(lái)的，博大精深，豐富多彩，是我們中華文化的瑰寶。要想熟練準(zhǔn)確的掌握它，運(yùn)用它，必須在聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)關(guān)鍵上狠下一番功夫。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，孩子入學(xué)前，一般已掌握了基本的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著近年來(lái)幼兒教育水平的提高和發(fā)展，信息媒體傳播變革的日新月異，學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言能力逐年呈上升趨勢(shì)，但這是孩子天真，直觀，不規(guī)范的表達(dá)，小學(xué)語(yǔ)文教育必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言駕馭的規(guī)范，準(zhǔn)確，科學(xué)等等方面的訓(xùn)練。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，但是在我們的教學(xué)中，往往偏重書寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練尤其是朗讀的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為這是舍本求末的短識(shí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能涵泳體察，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。曾說(shuō)：靜心大聲朗讀，是人生一大快事。因而教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力

一、朗讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好，相反，學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)冷淡、厭煩，其學(xué)習(xí)就沒(méi)有勁頭，學(xué)習(xí)效果就差。在教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多品味，學(xué)生的欣賞能力自然會(huì)提高，他們自然會(huì)感到讀書并不是一件苦差事，倒是一種藝術(shù)享受。久而久之，何愁他們不對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。在教學(xué)中，根據(jù)年齡的不同，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差別和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，由感性到理性其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)六個(gè)年紀(jì)中的哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出和重視讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，可啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，由要我學(xué)變成我要學(xué)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣起到良好的促進(jìn)作用，終身受益。

三、朗讀能積累材料，提高口頭表達(dá)能力和寫作能力

中學(xué)語(yǔ)文課文大多是典范精品，文質(zhì)兼美，許多跳動(dòng)著時(shí)代脈搏、展現(xiàn)著時(shí)代特色的時(shí)文美文，語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)、形象，材料豐富，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生在朗讀中吸取了一些優(yōu)美的語(yǔ)言，拓寬了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了自己的思維能力，學(xué)習(xí)了文章的寫作規(guī)律、寫作技巧。勤于朗讀的同學(xué)，大部分語(yǔ)言清晰，出口成章；寫起作文來(lái)，引用自如，下筆得心應(yīng)手，順理成章。朗讀這種讀書方法能使人認(rèn)識(shí)文字，感受聲律，體會(huì)詞語(yǔ)，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，理解作品的思想內(nèi)容，明悟作品的思想感情，體味并運(yùn)用作品的語(yǔ)言藝術(shù)；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，開拓思路。這樣，也就全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以，語(yǔ)文課教學(xué)必須重視朗讀。

四、如何讓學(xué)生更好地朗讀

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，那么什么是朗讀呢？朗讀即大聲地讀，能有聲有色地表達(dá)文章的思想感情，朗讀的過(guò)程中眼、耳、口腦四個(gè)器官，同時(shí)作用于課文，共同接受知識(shí)，它比單一的默讀效果要好的得多，那么怎樣才能做好朗讀訓(xùn)練呢？

1.循序漸進(jìn)，逐步提高。對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練要采取循序漸進(jìn)的原則，不可操之過(guò)急。朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高。不同的年級(jí)段要求也不相同，感覺(jué)到的東西不見(jiàn)得能夠理解，而理解的東西卻能更深刻的去感覺(jué)。因?yàn)椴煌挲g在情感和心理成熟方面的差異，要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，低年級(jí)要從最基本的讀音準(zhǔn)確和停頓的節(jié)律方面抓起。找準(zhǔn)學(xué)生的“最進(jìn)發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在不同年齡層上理解與表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，每一個(gè)學(xué)生在教師的眼里都應(yīng)是最優(yōu)秀的，在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.精心準(zhǔn)備，提高訓(xùn)練效果。在朗讀訓(xùn)練中，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生全身心的投入，這樣才能真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。要學(xué)生從心里喜歡朗讀，教師要從三個(gè)方面做好指導(dǎo)：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精，可采用一些經(jīng)典的能吸引學(xué)生興趣的文學(xué)作品；（2）訓(xùn)練要求細(xì)致、精要，精彩。不可貪多求全，注意不同年齡段學(xué)生精神興奮的節(jié)律，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)；（3）盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要按計(jì)劃，千呼后應(yīng)，既考慮到朗讀訓(xùn)練的要求，和教師應(yīng)采取的指導(dǎo)方法，也不忘如何進(jìn)行效果評(píng)價(jià)等。

3.正確引導(dǎo)，明確朗讀要求。實(shí)踐證明，無(wú)論什么教學(xué)活動(dòng)，只有明確這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的目的，才能收到良好的教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生朗讀也是這樣，只有讓學(xué)生明確教師為什么要朗讀這個(gè)字、這個(gè)詞、這句話或這段話，學(xué)生才能讀準(zhǔn)、讀通、讀出感情。

4.重點(diǎn)段落，著重朗讀。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教育通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇10

一、經(jīng)典誦讀的必要性

新的《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重繼承與弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分肯定了中華詩(shī)詞在母語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，對(duì)1～6年級(jí)學(xué)生提出背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)還給小學(xué)1～6年級(jí)推薦了詳細(xì)的古詩(shī)文（70篇）目錄。其中，各學(xué)段還有具體的數(shù)與量的要求?？梢钥闯?，編者還是十分注重古詩(shī)詞的編排的。幾乎每?jī)?cè)都安排了四五首以上的古詩(shī)，有的是獨(dú)立的幾首詩(shī)，有的是“文包詩(shī)”，有的還在練習(xí)中安排了古詩(shī)?？墒沁@些古詩(shī)有些孤立，并不怎么系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)此也很難“系統(tǒng)”地積累與構(gòu)建。

13歲以前是兒童記憶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，更是兒童文化素養(yǎng)、高尚人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段記下大量?jī)?yōu)秀的中外經(jīng)典文化知識(shí)，一輩子也受用不盡，解讀不完。當(dāng)孩子把這些記到腦子里，就自然激發(fā)了他們的理解力和創(chuàng)造力，這是永不枯竭的源泉。

1988年，世界各國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主在巴黎集會(huì)，共同宣言：人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到2530年前中國(guó)的孔子身上去尋找智慧。社會(huì)各界學(xué)者專家也一致呼吁拾起經(jīng)典，在孩子的文化血脈中埋下經(jīng)典的種子。

二、經(jīng)典誦讀的方法

國(guó)學(xué)誦讀不是孤立存在的，而是與語(yǔ)文教學(xué)同步，與學(xué)生生活相聯(lián)系。對(duì)于國(guó)學(xué)誦讀雖提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口、熟讀成誦、耳熟能詳。要承認(rèn)個(gè)體差異，不求好心切，不求程度整齊劃一。教師在操作中要只鼓勵(lì)，不責(zé)備，寧?kù)o勿燥、寧簡(jiǎn)勿繁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要從易到難、從少到多、循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面。

1.晨誦半小時(shí)

結(jié)合語(yǔ)言大師的經(jīng)典誦讀效果更好，如《滕王閣序》的蕩氣回腸，《老子》的舉重若輕，《三字經(jīng)》的朗朗上口，讓師生感受到聲音的魅力，感受到語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

2.課前五分鐘

教師可讓誦讀五分鐘成為課堂的一支永恒的序曲。如預(yù)備鈴一響，學(xué)生可在班長(zhǎng)帶領(lǐng)下，一面誦讀，一面等其他學(xué)生進(jìn)教室，這不僅節(jié)省了誦讀時(shí)間，也可以幫助教室的氣氛安靜下來(lái)。

3.晚上一刻鐘

父母子女一起誦讀經(jīng)典，更能增進(jìn)親子感情，是最好的親子活動(dòng)。創(chuàng)造一個(gè)人人都在誦讀的環(huán)境，讓孩子浸濡其中，孩子自然會(huì)樂(lè)意親近經(jīng)典。

4.每周復(fù)習(xí)展示

教師可讓學(xué)生將本周所吟誦的古詩(shī)詞全面復(fù)習(xí)，或在班級(jí)內(nèi)舉行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀展示活動(dòng)。

三、經(jīng)典誦讀的收獲

1.用經(jīng)典做學(xué)生最好的“品德教科書”

國(guó)學(xué)經(jīng)典作品具有開展素質(zhì)教育的豐富的、可供使用的道德資源，是對(duì)少年兒童進(jìn)行道德品質(zhì)教育的有效載體。所謂“道德”“品行”“性情”“氣質(zhì)”等重要的人格因素，原是很難“教”的，至少是不能用一般的知識(shí)教育的方式來(lái)教的。這種有關(guān)“德性”的成長(zhǎng)，是在一種“陶冶”“熏習(xí)”或者“耳濡目染”“潛移默化”中培養(yǎng)出來(lái)的。讀經(jīng)教育等于“把圣賢請(qǐng)到家里當(dāng)家教”，是一種極見(jiàn)功效的德性熏陶教育。

2.用經(jīng)典充實(shí)學(xué)生記憶的黃金期

13歲前后，人的記憶力即可達(dá)到頂點(diǎn)。一旦錯(cuò)過(guò)了，就不能形成知識(shí)、情感與經(jīng)驗(yàn)的豐厚積累，那將會(huì)給他的一生留下無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”。積累多了，將來(lái)理解能力發(fā)展到一定程度時(shí)，許多原來(lái)理解不深的東西自然能做到“無(wú)師自通”。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教育專家張慶同志曾講過(guò)這樣一個(gè)比喻，他說(shuō)：“小時(shí)候讀書、背書，猶如在天空布云彩，云彩積厚了，自然就會(huì)落雨?！庇洃浭且磺袑W(xué)習(xí)的基層，關(guān)鍵是兒童背什么。應(yīng)該背一生可以受益的東西。現(xiàn)在“死背”多了，將來(lái)才能“活用”。該記憶的時(shí)候給他記憶，不該理解的時(shí)候不要強(qiáng)求理解，這才是合乎人性的教育法則。不要錯(cuò)用教育原理而扭曲了人性，浪費(fèi)兒童的好時(shí)光。

3.用經(jīng)典幫學(xué)生打好語(yǔ)文童子功

文言與白話是母子關(guān)系，根葉關(guān)系，源流關(guān)系。白話絕大部分來(lái)源于文言，大部分雙音節(jié)詞是文言的附綴、演繹而來(lái)；絕大部分鮮活的成語(yǔ)，源自文言典故。許多老一輩的人之所以能夠?qū)ξ难晕挠幸环N駕輕就熟的感覺(jué)，是得益于他們小時(shí)候讀私塾的那幾年。培養(yǎng)語(yǔ)感，小學(xué)是關(guān)鍵；誦讀經(jīng)典，當(dāng)從娃娃抓起。讀誦經(jīng)典不僅可以提高學(xué)生的文言文和白話文水平，還有助于對(duì)其他知識(shí)領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

4.用經(jīng)典豐富學(xué)生的課余生活