導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)常見問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課標(biāo)指出，朗讀的目的是“在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”從閱讀教學(xué)的角度看，學(xué)生一遍遍的朗讀，就是在與文本及其作者進(jìn)行一次次的“對話”，一步步地深入文本所營造的世界。目前，語文課堂教學(xué)存在的主要問題是，朗讀教學(xué)與文本解讀脫離，成了一種與閱讀隔離的課堂教學(xué)形式。朗讀教學(xué)過程中，以下幾種現(xiàn)象是值得我們關(guān)注的。

一、目標(biāo)高位化，只注重朗讀技巧的指導(dǎo)

目標(biāo)高位化，是針對朗讀目標(biāo)的設(shè)定而言。關(guān)于朗讀教學(xué)的目標(biāo)，我們在不少的教學(xué)預(yù)設(shè)中是這樣表述的：“能正確，流利，有感情地朗讀課文?！边@一表述，表面上看是一個(gè)目標(biāo)，實(shí)際上則是確立了朗讀教學(xué)三個(gè)層次的目標(biāo)，即讀正確，讀流利，讀出感情。在我們的語文課堂中，常常聽到老師們的要求：“請大家有感情地將課文讀一遍?！边@樣的要求其實(shí)就是將孩子們的朗讀目標(biāo)直接從最低位垂直拉升至最高位，毫無過程和思維的支撐，顯然不能取得滿意的教學(xué)效果，這就需要我們語文教師對學(xué)生的朗讀要合理地定位，適當(dāng)?shù)仄莆弧?/p>

教師在朗讀教學(xué)中，往往只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，朗讀和閱讀兩張皮，朗讀并沒有真正為閱讀服務(wù)。朗讀的好壞，不僅僅是技巧問題，朗讀是一種理解，朗讀是一種體驗(yàn)，朗讀的感情產(chǎn)生于對作品思想感情的體驗(yàn)和語言形式的感悟。

二、形式無邊化，目的不明確

教師在朗讀教學(xué)中，往往朗讀目的不明確，為朗讀而朗讀。教師在一堂課上，經(jīng)常使用泛讀、齊讀、自由讀等多種朗讀方式，看起來形式多樣，課堂上似乎也很熱鬧。但是，對每一次朗讀都沒有提出明確的要求，我們看不出教師要學(xué)生一遍遍讀的目的是什么，也很難看出每次朗讀會起到何種作用。事實(shí)上，我們很多老師安排朗讀時(shí)，并不考慮為什么要安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，且不論文體特點(diǎn)，不管是整體感知還是局部品讀，動不動就集體朗讀。有的時(shí)候，朗讀甚至成為調(diào)節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間的一種手段，教學(xué)時(shí)間比較寬余，就多讀幾遍，沒有時(shí)間，就少讀甚至不讀。

課堂朗讀教學(xué)，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)和安排。課堂上教師不但要給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，而且每一次朗讀都要有明確的目的和要求，在反復(fù)朗讀中，不但要教會學(xué)生朗讀的方法，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐層深入文本，體味文本。所以，我認(rèn)為教師在朗讀教學(xué)過程中，特別要注意以下兩點(diǎn)。

一、朗讀，必須關(guān)注情感的融入

朗讀，首先必須關(guān)注情感的融入，讓書聲成為“精神律動的音符”。文章的語言，既是認(rèn)知的符號，也是情感的符號。朗讀時(shí)，只有“批文入情”，對作品的情感有了真切的體驗(yàn)，才能真正進(jìn)入朗讀的境界?！耙x出自己的感情”，這“感情”不是教師“要求”出來的，而是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自己體悟出來的。關(guān)注并強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還必須注意引導(dǎo)學(xué)生在目視，口誦，心思的同時(shí)，借助聯(lián)想、想象調(diào)動自己的語言積累和生活體驗(yàn)，還原課文語言文字所描繪的形象，使文中的人、事、景、物變成活的畫面。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，老師可以要求學(xué)生朗讀時(shí)腦子里再現(xiàn)桃花源優(yōu)美的景色和淳樸的人情，在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過體會在母親懷抱中的感覺來領(lǐng)悟春風(fēng)的柔和等等，這些方法都能有效地把學(xué)生引入課文的情感氛圍。

篇2

一、詞匯問題

（一）新單詞

日語的詞匯可分為和語詞匯、漢語詞匯、外來語詞匯、混種語詞匯四類。和語詞匯是日本人使用頻率最高的，對于中國學(xué)生來說也是最不容易記憶的。尤其對于日語的初學(xué)者來說，一段文章中不可能都是學(xué)過的單詞，肯定會出現(xiàn)新的單詞，如何快速準(zhǔn)確的理解這些新的單詞，成為基礎(chǔ)日語階段的最大問題之一。

（二）“曖昧”的用語

常有人說日語是曖昧的，言外之意就是語言文字本身的意思與實(shí)際的意思有著很大的差異。比如“いいです”，其字面意思是表示“好”，然而在有些場合配合語氣聲調(diào)和身體姿勢還可以表示“不用了”的意思。又比如“すみません”用不同的語氣聲調(diào)和身體姿勢可以表示“對不起”“麻煩了”“謝謝”“勞駕”“借過一下”等意思。日語與中文不同，其特點(diǎn)是繞著彎說話，要適應(yīng)這一點(diǎn)有所不易，對此需做一系列專項(xiàng)練習(xí)。近年來的日本語能力考試中有許多這樣的題目，在學(xué)習(xí)過程中，如何結(jié)合上下文正確的理解這些曖昧用語也成為了基礎(chǔ)日語階段課程的一大難題。

（三）中日同形異義詞等

日語中，除了要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞的正確發(fā)音以外，對于一些中日文之間的同形異義詞匯也需要單獨(dú)解釋。比如“大??、丈奉R⒋笳煞頡⑵??、手?、?廴恕鋇日廡雌鵠醋置嬪蝦橢形牡暮鶴執(zhí)駛鬩謊?的日語漢字詞匯，日文意思和中文完全不同，相應(yīng)的中文意思分別是“夠嗆兒、結(jié)實(shí)、沒關(guān)系、火車、信、情人”。這類同形異義的日文單詞有時(shí)也會給學(xué)生帶來困擾。

二、語法問題

日語動詞的活用形較多，對于初學(xué)者來說動詞、形容詞、形容動詞的活用顯得更加復(fù)雜。而且對于日語的初學(xué)者來說，一段文章中不可能都是學(xué)過的單詞和學(xué)過的語法，肯定會出現(xiàn)新的單詞和語法，如何快速準(zhǔn)確的理解這些新的內(nèi)容，成為基礎(chǔ)日語階段的另一大難題。

日語的語法難點(diǎn)除了上述的動詞、形容詞、形容動詞的活用變形，另一大難點(diǎn)非“敬語”莫屬。敬語作為日語的一個(gè)特征在日語學(xué)習(xí)中占有不可忽略的地位，它不僅是一種語言表達(dá)方式，也是正確處理人際關(guān)系的一個(gè)重要工具。但敬語的表達(dá)形式及其復(fù)雜，即使掌握了語法形式，也未必能表達(dá)準(zhǔn)確，主要是因?yàn)樵谌毡旧鐣惺褂镁凑Z除了上下級的地位之分，也有“內(nèi)外”之分。

另外，日語中相似的語法很多，比如“は”和“が”的區(qū)別；再比如同樣是表示移動的方向，就有“へ”和“に”兩個(gè)助詞；表示中文中“必須……”的意思就有“～なければならない”、“～なくてはいけない”、“～ないわけにはいかない”等幾種表達(dá)。這些語法點(diǎn)都是學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)階段的大難題。

三、語音問題

（一）語音語調(diào)問題

當(dāng)兩個(gè)名詞組成一個(gè)名詞詞組，其聲調(diào)不會按照名詞本身發(fā)音，而會發(fā)生有規(guī)律的變化，這與中文的詞組發(fā)音有非常大的差異，剛剛接觸這種變化時(shí)學(xué)生會比較不適應(yīng)。

（二）語速問題

我們每個(gè)人說話的速度都不一樣，有快有慢，雖然我們自己說日語的時(shí)候可以按照自己的習(xí)慣，卻不能要求別人說話的語速。而且日語的語速普遍要比中文要快。一旦說話者語速過快，會極大影響我們聽力理解的效果。 因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)練習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生花大量的時(shí)間跟著錄音不斷的模仿，勇敢的跟讀，大膽的超越，直到讀得跟它一樣快，那么語速的問題就迎刃而解了。

篇3

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生方面存在的問題

初中生正處于青春期，也就是思維逐漸啟蒙的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生很容易敏感，形成畏難情緒，英語畢竟是一門外語，又缺乏語言環(huán)境，初中生從小學(xué)過渡到初中，剛開始接觸英語時(shí)不可避免地會感到很陌生，可能難以適應(yīng)，而英語教學(xué)又是以集體授課為主，老師無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，并且詞匯教學(xué)和記憶過程比較枯燥，學(xué)生一時(shí)記不上來，又由于敏感心理作祟，越是學(xué)不好，就越不想學(xué)，甚至對英語產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致對詞匯學(xué)習(xí)形成了障礙。

（二）教師方面存在的問題

1.重均衡教學(xué)，輕主次分明

一般來說，初中英語老師在教學(xué)時(shí)傾向于講授內(nèi)容，而忽略講授方法，教學(xué)時(shí)往往按照課本的排版內(nèi)容，而不會琢磨如何讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識。在教學(xué)生詞匯時(shí)，一般按照書上詞匯順序?yàn)閷W(xué)生一一講授，不分主要和次要，也不向?qū)W生說明哪些詞匯是重點(diǎn)掌握，重點(diǎn)記憶，需要學(xué)會聽、說、讀、寫，而哪些詞匯只是需要具備聽、說、讀的能力，學(xué)生本就處在適應(yīng)新知識階段，忽然接觸這么多新詞匯，又找不到重點(diǎn)，肯定會覺得茫然無從下手，這無疑加重了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的負(fù)擔(dān)。

2.重課本知識，輕聯(lián)系實(shí)際

據(jù)我所知，多數(shù)老師只著眼于課本內(nèi)容，卻忽略了聯(lián)系實(shí)際生活，忽略了對詞匯多做一些引申和擴(kuò)展，這樣既不能提起學(xué)生興趣，還降低學(xué)生上課積極性。語言本就來源于生活，最終也要應(yīng)用于生活?？蓪?shí)際情況卻是，學(xué)生天天在課堂上對著枯燥的詞匯搖頭晃腦地反復(fù)記憶，可是對這些詞匯如何運(yùn)用到實(shí)際中卻一無所知。

3.教學(xué)方法落后

隨著國家越來越意識到國民教育的重要性，關(guān)于新課程的探索和改革也在不斷開展，國家希望探索出一條學(xué)生和老師雙贏的教育之路。然而，在教育相對落后的區(qū)域，老師卻并不重視知識的活學(xué)活用，依然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背，反復(fù)強(qiáng)調(diào)記憶，這對學(xué)生真正理解和掌握詞匯無疑是雪上加霜。

二、根據(jù)相關(guān)問題制定的對策

（一）注重詞匯教學(xué)直觀性

初中生正處于青春期，大腦尚在發(fā)育，對他們而言，越是形象直觀的事物，就越能吸引他們的興趣。與單純文字相比，圖片無疑更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語老師可以將圖片等具體直觀的事物應(yīng)用到英語教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的課堂參與性，而且也讓自己在這個(gè)過程中更輕松一點(diǎn)。英語教學(xué)中肯定會涉及到一些動詞、名詞、形容詞，動詞表示動作，名詞表達(dá)具體的事物，形容詞是對名詞的修飾，這些詞通過直觀教學(xué)都可以給學(xué)生留下具體直觀的印象。當(dāng)老師講解“run”這個(gè)詞匯時(shí)，可以在課堂上師范一下“跑”的動作，然后和學(xué)生們開展互動，鼓動學(xué)生也做一些類似的示范，如示范“walk”也就是“走路”這個(gè)動作，同時(shí)，老師還可以邀請學(xué)生自己做一些與詞匯相關(guān)的游戲，如玩英語詞匯接龍游戲，設(shè)置詞匯范圍為水果類詞匯，然后一個(gè)同學(xué)先說一個(gè)水果名稱“apple”，其他同學(xué)繼續(xù)接下去，課堂氣氛就活躍起來。通過老師的親身示范和學(xué)生的參與，課堂的趣味性大大增加，學(xué)生積極性也得到充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)，記住課堂內(nèi)容也就水到渠成，這種方法不僅可以使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)記住詞匯意義，也可以令學(xué)生掌握單復(fù)數(shù)的運(yùn)用，與以老師為主的傳統(tǒng)課堂相比，效果不可同日而語。

（二）創(chuàng)設(shè)語境法

篇4

一、原因分析

1.不能正_認(rèn)識和處理教材。很多教師不能正確認(rèn)識教材的功能，仍然把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，照本宣科情況嚴(yán)重。對于教材中出現(xiàn)的任何生詞、短語與句型必須一一講解到位，要求學(xué)生全面掌握，這樣就造成教學(xué)重難點(diǎn)不突出，面面俱到導(dǎo)致面面不到，教學(xué)效率低下。教師沒有很好的研究教材編寫者的意圖，忽視了教材知識本身蘊(yùn)含的邏輯體系，不能對教材進(jìn)行正確的取舍和整合，為了教教材而教，不能合理的利用好教材，所以就談不上有好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，大部分教師在備課時(shí)都按要求標(biāo)注了教學(xué)的三級目標(biāo)，即知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，但是存在教師本位化和教學(xué)目標(biāo)過于宏觀、空泛的現(xiàn)象。如：To improve students’ reading ability.或Students will learn to cooperate with partners.此外，在真正的課堂教學(xué)過程中，教師往往沒有嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，只是按照傳統(tǒng)思維注重語法知識的講授，毫無閱讀技能的培養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)的提升，情感目標(biāo)的設(shè)定更是形同虛設(shè)，造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

3.以練代讀的現(xiàn)象嚴(yán)重。 在平時(shí)的公開課中，老師最喜歡上Reading部分，似乎閱讀課的教學(xué)已經(jīng)形成某種模式，不需要過分動腦就可以完成備課任務(wù)。通常來說，閱讀教學(xué)有下列步驟：Step 1. Read and answer the questions. Step 2. Read and do True or False. Step 3. Read and fill in the form. Step 4. Discussion. Step 5. Retell the passage. 教師雖然設(shè)置了分層閱讀環(huán)節(jié)，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀部分都是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生并沒有真正深入到文本中去。教師只是完成了這幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，練習(xí)完成，本節(jié)課的閱讀教學(xué)也就隨之結(jié)束。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生對于文本的理解尚且不夠深入，學(xué)生閱讀技能及其它的教學(xué)目標(biāo)就更難實(shí)現(xiàn)了。

4.課堂互動形式單一，以師生互動為主。在很多的農(nóng)村課堂上，教師仍然以大量的師生互動為主，且方式多為提問，雖然有少量的小組討論，但往往流于形式，沒有太大的實(shí)際意義，缺乏真實(shí)高效的生生互動。此外，教師互動的對象往往是班級英語基礎(chǔ)較好的少部分學(xué)生，大部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生只是充當(dāng)“旁觀者”的角色，長此以往，必然導(dǎo)致這部分學(xué)生游離于教學(xué)狀態(tài)之外。

二、應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)新課標(biāo)學(xué)習(xí)，提高教材處理能力。首先要正確認(rèn)識教材的功能。新課程理念下的教材功能正由傳統(tǒng)的“控制”角色向“服務(wù)”教學(xué)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。英語教材往往是以話題為主線編寫的，因此，教學(xué)活動的目的不是要記住“話題”本身，而是要通過對教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生在該話題方面獲得發(fā)展。所以，教學(xué)是以教材為載體，但要超越教材。其次，學(xué)會合理整合教材。教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)調(diào)整單元之間或單元內(nèi)部的教材順序或增、刪、換、改等。

2.合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，合理設(shè)定可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)。如：小組合作會話掌握How much is/are…？ 通過例句的學(xué)習(xí)討論，理解與應(yīng)用How much is/are…？ 這樣的教學(xué)目標(biāo)具體，明確，具有可操作性、可檢測性。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，強(qiáng)化生生互動，提高教學(xué)實(shí)效。

篇5

摘 要：目前，作文是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，學(xué)生語言基礎(chǔ)積累不夠，缺乏豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，很難寫出較好的文章。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法又難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這為初中教師作文教學(xué)帶來了較大的壓力，只有對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能提高學(xué)生寫作的積極性，使初中語文教學(xué)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；創(chuàng)新策略

寫作能力是語文綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，初中語文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力放在重要位置，這就需要語文教師不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，利用嶄新的教學(xué)理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，豐富作文寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫作水平。

一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語文作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對提高語文教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。但受多種因素的影響，初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，嚴(yán)重影響著初中語文教學(xué)效率以及學(xué)生寫作水平的提升，主要表現(xiàn)如下。

首先，目前初中作文教學(xué)出現(xiàn)模板式教學(xué)現(xiàn)象，教師將不同形式的作文總結(jié)出不同模板，并將自己總結(jié)的寫作模板發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生背誦寫作模板，并要求學(xué)生考試時(shí)按照模板形式進(jìn)行寫作，以求獲取高分，這種作文教學(xué)方式使學(xué)生的寫作思維困在固定的模板中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫作興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，在初中語文作文教學(xué)中，部分教師只注重教授學(xué)生一些機(jī)械的寫作技巧，忽視了讓學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中教師將寫作與閱讀分離開，沒有注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)掘?qū)懽魉夭?、積累寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫作質(zhì)量難以提高。

再次，初中作文教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，無法調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)，在傳統(tǒng)、單一的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作思維得不到發(fā)展，這不僅影響了學(xué)生的寫作能力，還使學(xué)生養(yǎng)成了不愛動腦的壞習(xí)慣。

二、初中語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略

1.利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)寫作情境

多媒體教學(xué)具有生動、形象的特點(diǎn)，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容生動、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有重要意義。因此，初中語文教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)這一優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，以此感染學(xué)生，使學(xué)生不斷發(fā)散思維進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如，在敘文寫作教學(xué)中，教師結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容《背影》為學(xué)生播放視頻片段，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂與感人的送行視頻場景中感受作者的寫作意圖，體會作者的寫作感情。生動、感人的畫面激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生在頭腦中回憶起自己生活中的感人經(jīng)歷，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中朱自清先生的寫作手法，并進(jìn)行寫作練習(xí)。形象、逼真的視頻畫面充分調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己積累的文字知識將自己的情感表達(dá)出來，有效提高了學(xué)生的寫作能力。

2.教學(xué)結(jié)合生活，豐富寫作思路

語文作為一門語言應(yīng)用學(xué)科，其來源于生活并應(yīng)用于生活，作文教學(xué)也不例外，縱觀各國名家名著，無一不是在生活元素基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的。因此，在初中語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重將教學(xué)與生活結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作思路。

例如，在人物寫作中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容《我的叔叔于勒》為例，使學(xué)生明確，在描寫人物時(shí)除了要仔細(xì)觀察人物的外貌特征外，還要用事物襯托人物的性格特點(diǎn)，寫人離不開事物，但事物大都是在生活中發(fā)生的，因此，要結(jié)合生活中的事物突出人物特征。在教授完學(xué)生寫作技巧后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間注意觀察，寫出生活中自己最熟悉的人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷觀察自己身邊的親人和朋友，并且結(jié)合生活中的事情，將人物形象描寫得生動逼真，有效地提高了學(xué)生的寫作水平，使文章更有吸引力。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

閱讀與寫作是相輔相成、密不可分的。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在豐富的閱讀中夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加大閱讀量，為學(xué)生推薦一些閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將優(yōu)美的句子和詞語摘抄在筆記中，課余時(shí)間翻閱筆記，在寫作中利用自己積累的基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。讀寫結(jié)合還體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫方面，例如，在《浣溪沙》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫古詩詞，在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生模仿魯迅先生的文章進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生對各種文體進(jìn)行仿寫，逐漸了解了多種寫作方式，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，目前受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生作文水平普遍不高，嚴(yán)重影響了初中語文作文教學(xué)效率的提升。因此，廣大初中語文教師應(yīng)不斷反思作文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，利用科學(xué)、有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的思維在作文課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展，以此促進(jìn)初中語文作文教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉超.實(shí)現(xiàn)初中語文作文有效教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2015（23）.

篇6

一、實(shí)施課改，改變教學(xué)觀念

首先，要承認(rèn)學(xué)生的差異性和主動性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、特長，教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況，使不同的學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個(gè)體，教師要尊重學(xué)生的主動性，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生主動自覺地接受教育。

其次，不把考試分?jǐn)?shù)、平時(shí)課堂答問題的正確與否，作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績綜合起來評價(jià)學(xué)生。

最后，以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的現(xiàn)實(shí)，重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生創(chuàng)造力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

二、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變二個(gè)優(yōu)化”

初中語文課改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教育”，必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變二個(gè)優(yōu)化”。表現(xiàn)在：

（一）努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）教學(xué)模式由傳統(tǒng)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。

（2）教學(xué)思維由機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

（二）進(jìn)一步搞好兩個(gè)優(yōu)化

（1）優(yōu)化教學(xué)及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)遵循分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

三、初中語文課改中常見問題

（一）不能正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，雖早已成為廣大教師耳熟能詳?shù)目陬^禪，但真正做起來并不那么容易。尤其是新教材為教學(xué)只提供了基本的內(nèi)容，并未給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生如何去學(xué)、如何去思考、去創(chuàng)造，還需要教師去指導(dǎo)、去點(diǎn)撥。特別是初中一年級的學(xué)生，可以說隨時(shí)都需要語文教師的扶、幫、引，因?yàn)檎n程門類增多，內(nèi)容擴(kuò)大加深，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求大大提高。為此，語文教師就必須充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，將自己的聰明才智、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造個(gè)性滲透于研討教材的過程中，涌動于課堂教學(xué)中，把語文的學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，精心構(gòu)思教案，創(chuàng)造性地組織教材，力求做到課前備課兼顧學(xué)法，課堂教學(xué)法，課后輔導(dǎo)點(diǎn)撥，強(qiáng)化學(xué)法，讓學(xué)生得到的不僅僅是一條魚，而且還有鉤“魚”的方法，學(xué)生才有吃不完的“魚”，才有樂趣吃“魚”，使靜態(tài)沒有生命的教材內(nèi)容“活”起來，具有探索性地研究問題，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生探索問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心，由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，徹底改變學(xué)生在課堂上被動地位。只有這樣才能處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)”。

（二）追求形式，忘了本質(zhì)

篇7

>> 論中學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的有效利用 論《新課標(biāo)下信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整合》 論公共政策解讀中的沖突與整合 淺談利用信息技術(shù)與物理的整合 檔案信息資源的開發(fā)利用與整合 論檔案利用與檔案傳播的整合 論新聞信息的開發(fā)與利用 農(nóng)村中小學(xué)利用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)現(xiàn)狀 農(nóng)村小學(xué)信息科技與體育教學(xué)的整合研究 論農(nóng)村公共文化服務(wù)中的問題與對策 公共圖書館信息資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及整合策略分析 論信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合 論數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)度的整合 論信息技術(shù)與音樂教學(xué)的整合 論信息技術(shù)與初中語文的整合 論信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合 論中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)的整合 論信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的過程 論信息技術(shù)與體育學(xué)科的整合 論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2013-09-15.

[2] 百度百科：公共信息[EB/OL].

http：///link？url=YxxIHKpdqpC-7lbXj0Clg-2FU4iEPJOqidoz7qAW-00QiMXdc9N8zpCdZgLLjq-u，2013-09-15.

[3]楊功元等.新疆涉農(nóng)信息數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研究與制定[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2012（6）：94-97 .

[4] 于群.加快構(gòu)建農(nóng)村公共文化服務(wù)體系[J].行政管理改革，2012（3）：18-21.

[5] 張文惠.整合涉農(nóng)信息資源的策略探析[J].現(xiàn)代情報(bào)，2007（2）：47-49.

[6] 劉援軍. 涉農(nóng)信息資源的整合對策[J].中國科技資源導(dǎo)刊，2008，40（2）：48-51.

[7] 李祖培. 政府公共信息服務(wù)網(wǎng)站用戶行為分析及啟示——以廣西農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)為例[J]. [8]大眾科技，2012，14（8）：44-47，10.

[9]魯淑艷.信息直通車打造農(nóng)村信息化的“廣東模式”[J].中國農(nóng)村科技，2010（7）：36-38.

篇8

>> 基于法經(jīng)濟(jì)學(xué)與系統(tǒng)法學(xué)理論的林業(yè)法治效益分析 中國特色社會主義社會法學(xué)理論研究 民事訴訟法學(xué)理論研究動向 基于管理科學(xué)下的消錯(cuò)學(xué)理論研究 基于適度教學(xué)角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究 頂棚設(shè)計(jì)中的美學(xué)理論研究 實(shí)踐教學(xué)理論研究的幾個(gè)角度 當(dāng)代法學(xué)理論的發(fā)展 氣候變化應(yīng)對與《森林法》修改 會計(jì)理論研究的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析 基于系統(tǒng)科學(xué)理論的學(xué)生學(xué)習(xí)型組織研究 基于景觀生態(tài)學(xué)理論的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃研究 規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究綜述 行為金融學(xué)理論研究述評 中學(xué)化學(xué)教學(xué)理論研究 初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究 初中語文教學(xué)理論研究 校企合作辦學(xué)理論研究綜述 高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理論研究 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新式教學(xué)理論研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[7] 李寶明.中國系統(tǒng)法學(xué)研究回顧與展望[J/OL].（2003-10-27）[2013-5-29]..

[8] 張國慶.生態(tài)論概述[EB/OL].（2012-04-13）[2013-05-27]..

[9] 張國慶.生態(tài)論與經(jīng)濟(jì)生態(tài)化研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（10）：28-29.

[10] 張國慶.生態(tài)論：復(fù)雜系統(tǒng)研究[J/OL].（2013-03-27）[2013-05-29]..

[12] 張國慶.系統(tǒng)企業(yè)學(xué)[EB/OL].（2013-5-21）[2013-5-29]..

[14] 張國慶.林業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)[M/OL].（2011-02-20）[2013-05-29]..

[15] 張國慶.新森林法必須加入生物多樣性保護(hù)內(nèi)容[J/OL].（2009-05-10）[2013-05-29]..

[18] 張國慶.生態(tài)健康評價(jià)及生態(tài)系統(tǒng)管理方法[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，

2012（11）：245-246.

[19] 張國慶.生物災(zāi)害學(xué)[M/OL].（2012-05-25）[2013-05-29]..

[20] 張國慶.災(zāi)害學(xué)概論[EB/OL].（2012-03-16）[2013-05-29]..

[21] 張國慶.和諧林業(yè)的法律保障[EB/OL].（2007-08-23）[2013-05-29]..

[23] 張國慶.對森林法第四十一條的修改建議[EB/OL].（2010-08-03）[2013-05-29]..

篇9

>> 談特殊教育語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會 特殊教育大專院校語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考 談特殊教育學(xué)校初中語文課堂結(jié)束語設(shè)計(jì) 特殊教育語文課堂教學(xué)中生命教育的滲透 特殊教育學(xué)校語文課堂中的賞識教育 淺論特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)策略的運(yùn)用 個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語文課堂上的應(yīng)用 特殊教育語文課堂中個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用 談特殊教育的教學(xué)體會 特殊教育語文課堂教學(xué)措施解析 怎樣提高特殊教育初中語文課堂效率 淺談特殊教育學(xué)校語文課堂提問技巧 關(guān)于高殊教育學(xué)校語文教學(xué)的幾點(diǎn)體會 談特殊教育的語文自主探究 提高特殊學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會 語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會 創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的幾點(diǎn)體會 優(yōu)化語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會 小學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會 特殊教育中的幾點(diǎn)啟示 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 談特殊教育語文課堂的幾點(diǎn)體會 談特殊教育語文課堂的幾點(diǎn)體會 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：本文筆者主要結(jié)合自身實(shí)際情況，論述了特殊教育語文課堂之中如何改善語文教學(xué)，使得語文教學(xué)更加有時(shí)效性。其中總結(jié)出的體會主要如下：特殊教育語文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系;興趣是聾生學(xué)好語言的催化劑;打造聾生語言交往能力;注意多媒體技術(shù)對特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用。 關(guān)鍵字：特殊教育 語文課堂 體會

語文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。特殊教育學(xué)校（以下簡稱“特?！保┑恼Z文教學(xué)更是如此。對于失聰?shù)膶W(xué)生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認(rèn)識新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生有限的認(rèn)知能力，并全方位地運(yùn)用到課堂內(nèi)外，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”富有新意地有機(jī)結(jié)合起來，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、特殊教育語文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系

陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動下，我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動同生活實(shí)踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語言及文字本來都是進(jìn)行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實(shí)體會的;沒有字句中情感的真實(shí)體會，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運(yùn)用語言文字寫出好文章。在對特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，很多聾生因?yàn)槁犃Ψ矫娴恼系K，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實(shí)現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強(qiáng)調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強(qiáng)調(diào)了其對課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果。可以得出結(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對于特教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會的機(jī)會，讓學(xué)生在事實(shí)、人物、過程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動地習(xí)得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現(xiàn)實(shí)世界里面去，以現(xiàn)實(shí)激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動地參與欲望，與此同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)自覺地當(dāng)成一種精神追求。

二、興趣是聾生學(xué)好語言的催化劑

（一）在游戲中安排語言活動。兒童大都愛玩、好動。喜愛游戲。如果將語言活動安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍，他就會樂此不疲，百說不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現(xiàn)實(shí)活動，安排相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容;樂意在實(shí)景之中進(jìn)行，也可以設(shè)置虛擬情景;可以用各種實(shí)物或者教具，多側(cè)面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺學(xué)會理解、表達(dá)和應(yīng)用。

（二）為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)活動中有意識地順應(yīng)兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動地說話。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞發(fā)音時(shí)，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進(jìn)行發(fā)音。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確時(shí)。我們會微笑的點(diǎn)頭，并示意下一位學(xué)生抓緊時(shí)間重復(fù)這個(gè)字（詞），學(xué)生們都非常重視這個(gè)機(jī)會，并努力使自己做好。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們不會怪罪他，我們會馬上變化一種表情，這時(shí)這位學(xué)生會意識到自己的失誤。會隨著我們的口型反復(fù)重復(fù)，直到看到我們滿意的神態(tài)，才放心坐下。這種方法使學(xué)生們把全部的精力都集中到如何“發(fā)好音”上。他們會隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個(gè)課堂氣氛都是緊張、愉快的。

三、打造聾生語言交往能力

聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境。提高教學(xué)效果，這是一個(gè)必須需要設(shè)法解決的問題。聾生語文學(xué)業(yè)上的成功在很大程度上取決于他是如何運(yùn)用語言的，因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)恼Z言刺激和反饋等，打造聾生的語言能力。同時(shí)要把訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿于聾生的所有活動和語言使用的過程之中。在語文課堂教學(xué)中，始終堅(jiān)持“以El語為主，以手語為輔”的教學(xué)方式。并不斷提倡在聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也會處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向?qū)W生滲透讀中自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會讀書，向?qū)W生傳授學(xué)法，使學(xué)生感知生活中的語文，從而善于觀察生活，熱愛生活。

四、注意多媒體技術(shù)對特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用

特教學(xué)生存在先天身體機(jī)能缺陷，但是卻同時(shí)擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢，比如視覺缺陷學(xué)生，聽力一般很強(qiáng)，語言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補(bǔ)償缺陷的教育理論，當(dāng)對這些有障礙學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動其強(qiáng)項(xiàng)因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時(shí)，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動畫片。學(xué)生對于自己喜歡的動畫片表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應(yīng)動作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發(fā)問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什聾生語言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會知道，語言對于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語對話訓(xùn)練時(shí)，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時(shí)在教學(xué)生說話時(shí)，他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個(gè)時(shí)候，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢利導(dǎo)地在玩具上作文章，比如：問玩具是誰買來的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會讓學(xué)生很自然地融人到語言環(huán)境中了。這樣反復(fù)多次，語言交往就會成為習(xí)慣，久之就積累了交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯海燕.“創(chuàng)新”讓特殊教育學(xué)校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.

issn.1672-3465.2013.03.022.

篇10

>> 如何實(shí)施小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué) 注重閱讀教學(xué)的個(gè)性化 閱讀教學(xué)必須注重個(gè)性化體驗(yàn) 語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中應(yīng) 注重塑造學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng) 語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性化差異 初中語文閱讀教學(xué)中如何有效開展個(gè)性化閱讀 追求小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化 初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究 語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探析 初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探索 初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)隨想 論高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué) 小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺談 中專語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究 論語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的建構(gòu) 小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探 語文個(gè)性化閱讀教學(xué)初探 語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探微 淺談小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué) 語文個(gè)性化閱讀教學(xué)之我見 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 如何注重語文個(gè)性化閱讀教學(xué) 如何注重語文個(gè)性化閱讀教學(xué) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，個(gè)性化閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用極其廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標(biāo)理念、對個(gè)性化閱讀教學(xué)理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，因而教學(xué)效果還談不上高效。針對以上問題，我認(rèn)為教師應(yīng)該拋開熱鬧的課堂教學(xué)表面，進(jìn)行以三維目標(biāo)為主線，以有效指導(dǎo)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的問題能力為中心的個(gè)性化閱讀教學(xué)。【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀教學(xué)新課標(biāo)理念三維目標(biāo)問題能力新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谄渲笇?dǎo)下，各種閱讀教學(xué)法如雨后春筍相繼出現(xiàn)，個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為其中的一個(gè)熱點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)方式對打破教師一人講授、材料一個(gè)來源、觀點(diǎn)一個(gè)樣兒的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科重實(shí)踐、重人文精神培養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課堂上充滿了歡樂，也充滿了機(jī)智與智慧，不同的體驗(yàn)、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機(jī)。

但是，任何一種教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都不可能是萬能的，尤其是在還沒有完全理解、領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)的情況下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“個(gè)性化閱讀”也一樣，我們在為它一路高歌的同時(shí)，也應(yīng)該對它進(jìn)行一些冷思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使課堂教學(xué)流于形式，看似熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生卻一無所獲，教師也一頭霧水，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，我認(rèn)為主要是：

第一、教師對新課程改革的理念未能全面吃透。

教師片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠；放得有余，收得不夠；討論有余，總結(jié)不夠；改革有余，繼承不夠，有時(shí)甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者，這個(gè)觀點(diǎn)也稱贊，那個(gè)觀點(diǎn)也表揚(yáng)，一味“捧殺”。在這樣的理解下，課堂或許是活躍了，但走了偏鋒，在“張揚(yáng)”學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，久而久之，我們也可能將培養(yǎng)出一批刁鉆古怪、個(gè)性乖張的學(xué)生來，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。

第二、教師對“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。

什么叫“個(gè)性化閱讀”呢？個(gè)性在心理學(xué)上指一個(gè)人的各種心理特征（包括興趣、習(xí)慣、氣質(zhì)、愛好、性格、智能等）的綜合，是一個(gè)人在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在一定社會歷史條件下，通過社會實(shí)踐活動形成和發(fā)展而成的。同時(shí)，每個(gè)人的個(gè)性既包括許多與眾相同的心理特征，也包括許多與眾不同的心理特征。由此，我認(rèn)為“個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中，根據(jù)個(gè)性發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平。不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處，也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”，由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義，如果教師不注意引導(dǎo)，學(xué)生就會七嘴八舌爭執(zhí)不休，這樣的課堂就無價(jià)值可言。

為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向，尊重學(xué)生的主體地位，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，我認(rèn)為：

首先，必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。