導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)初步認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初學(xué)游泳 年齡段 心理 目的

中圖分類號(hào)：G861 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2014）01―0064―03

1 前言

我國(guó)歷史悠久，水域遼闊，記載中的游泳始于五千年前，但游泳作為一個(gè)體育項(xiàng)目得以發(fā)展還是近幾十年的事。現(xiàn)代社會(huì)，人們的生活質(zhì)量不斷提高，對(duì)自身的身體健康水平的要求也在不斷提高，健身意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，許多人把游泳作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的甚至是終生的體育鍛煉項(xiàng)目，由于它的運(yùn)動(dòng)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)方式等原因，游泳是一個(gè)有別于其他體育運(yùn)動(dòng)的特殊項(xiàng)目，具有一些其他項(xiàng)目所不能比擬的鍛煉效果，它的運(yùn)動(dòng)損傷小、鍛煉效果好、非常適合各個(gè)年齡段的人群從事此項(xiàng)目。例如游泳時(shí)因?yàn)槭窃谒羞M(jìn)行運(yùn)動(dòng)，身體的主要關(guān)節(jié)尤其是髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等不承受過(guò)大的復(fù)合，所以在長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)后并不會(huì)積累運(yùn)動(dòng)性損傷。

游泳是在陽(yáng)光、空氣、冷水三浴兼并的良好的自然環(huán)境中進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從而集中了陽(yáng)光浴、空氣浴和冷水浴對(duì)人的所有療效，人在游泳時(shí)，水對(duì)肌膚、汗腺、脂肪腺的沖刷，起到了很好的按摩作用，促進(jìn)了血液循環(huán)，使皮膚光滑有彈性；促使人呼吸肌發(fā)達(dá)，胸圍增大，肺活量增加，而且吸氣時(shí)肺泡開(kāi)放更多，換氣順暢，加強(qiáng)肺部功能；游泳池的水溫常為26度到28度，在水中浸泡散熱快，耗能大，為盡快補(bǔ)充身體散發(fā)的熱量，以供冷熱平衡的需要，神經(jīng)系統(tǒng)便快速做出反應(yīng)，使人體新陳代謝加快，增強(qiáng)人體對(duì)外界的適應(yīng)能力，抵御寒冷，經(jīng)常參加冬泳的人，由于體溫調(diào)節(jié)功能改善，就不容易傷風(fēng)感冒，還能提高人體內(nèi)分泌功能，使腦垂體功能增加，從而提高對(duì)疾病的抵抗力和免疫力。

在游泳教學(xué)過(guò)程中，不同年齡段游泳初學(xué)者的心理能力、學(xué)習(xí)能力是不相同的，為提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中準(zhǔn)確了解不同年齡段學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心里對(duì)教學(xué)是非常有幫助的，所以對(duì)不同年齡段的學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和心理的分析，是必要的。文章收集有關(guān)游泳教學(xué)的訓(xùn)練方法、心里訓(xùn)練方法，消除心理恐懼等有關(guān)報(bào)道、著作、刊物進(jìn)行摘錄。

2 研究對(duì)象和研究方法

對(duì)大同市游泳培訓(xùn)中心的業(yè)訓(xùn)隊(duì)員以及假期招收的少年兒童、青少年、中老年短期培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)觀察、記錄每個(gè)學(xué)員的行為、學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能掌握等情況后，進(jìn)行分析和了解他們心理的變化等狀況，所得到的結(jié)果，有順序、分層次地進(jìn)行邏輯分析，并收集大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行閱讀研究，為論文分析的可信度提供理論基礎(chǔ)。

3 研究結(jié)果與分析

依據(jù)不同年齡組學(xué)員的生理和心理狀況，將學(xué)員分為五個(gè)年齡組：（1）兒童組，七至十歲；（2）少年組，十至十七歲；（3）青年組，十七至三十歲；（4）中年組，三十至五十歲；（5）老年組，五十歲以上。

3.1 兒童組學(xué)員的心理情況分析

兒童組的學(xué)員，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)游泳沒(méi)有明確的目的，只是為了夏季消暑玩水或者是家長(zhǎng)希望孩子能夠掌握一項(xiàng)娛樂(lè)、健身，可以在特殊情況下求生的技能，夜訓(xùn)的隊(duì)員則是家長(zhǎng)為了孩子通過(guò)游泳訓(xùn)練可以達(dá)到國(guó)家一級(jí)、二級(jí)，在今后的中考、高考中可以得到體育加分能夠考上一個(gè)比較理想的學(xué)校，而孩子的目的則是娛樂(lè)、玩水他們是勉強(qiáng)被動(dòng)參與的，沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)，兒童組學(xué)員在開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳時(shí)，對(duì)水有極度恐感的約占總數(shù)的10%；一般恐懼的約占總數(shù)的15%；不恐懼的約占總數(shù)的55%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的20%。

在游泳教學(xué)過(guò)程中兒童組學(xué)員出現(xiàn)心理恐懼的原因有，對(duì)老師、同學(xué)比較陌生，對(duì)水中環(huán)境不適應(yīng)；在練習(xí)時(shí)有喝水、嗆水等因素；孩子是出于玩耍的心理去游泳而不是出于學(xué)習(xí)的目的去練習(xí)游泳，家長(zhǎng)與孩子如何去溝通等因素造成的恐懼心理。

3.2 少年組學(xué)員的心理分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)，少年組學(xué)員在開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳時(shí)，對(duì)水有極度恐懼感的約占總數(shù)的5%；一般恐懼的約占總數(shù)的10%；不恐懼的約占總數(shù)的50%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的35%。

由于水上項(xiàng)目的娛樂(lè)性、趣味性比較強(qiáng)，在炎熱的夏季，可以起到消暑降燥的作用，所以少年組的學(xué)員心理狀態(tài)好，對(duì)練習(xí)游泳比較有新鮮感，在練習(xí)時(shí)的主動(dòng)性比兒童組的學(xué)員積極有學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)水有恐懼感的學(xué)員不多。

3.3 青年組學(xué)員的心理分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)，青年組的學(xué)員在開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳時(shí)，對(duì)水有極度恐懼感的約占總數(shù)的3%；一般恐懼的約占總數(shù)的7%；不恐懼的約占總數(shù)的60%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的30%。

由于水上項(xiàng)目在炎熱的夏季，可以起到消暑降燥的作用，另外娛樂(lè)性、趣味性、健身性比較強(qiáng)，尤其是一些女性學(xué)員為了達(dá)到減輕體重保持身材的效果，所以青年組學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)游泳具有一定的目的性，在練習(xí)時(shí)會(huì)比較認(rèn)真主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中由于性別的差異，在訓(xùn)練時(shí)對(duì)水有恐懼感學(xué)員大多數(shù)是一些女性學(xué)員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和練習(xí)這樣的情況會(huì)很快消除。

3.4 中年組學(xué)員的心理分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)，中年組的學(xué)員在開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳時(shí)，對(duì)水有極度恐懼感的約占總數(shù)的1%；一般恐懼的約占總數(shù)的4%；不恐懼的約占總數(shù)的50%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的45%。

由于水上項(xiàng)目的健身效果好，適應(yīng)人群比較廣泛，這個(gè)年齡組的學(xué)員學(xué)習(xí)游泳已經(jīng)不僅是為掌握游泳的技能，更是出于身體健康的考慮，還有一些人是在體檢后發(fā)現(xiàn)自己的生理指標(biāo)偏高，所以要參加體育活動(dòng)，想通過(guò)游泳鍛煉提高自身的體抗力，少生病使自己的身體更加的健康。把游泳作為終身鍛煉的項(xiàng)目，達(dá)到健身、娛樂(lè)、交際的目的，他們所以在進(jìn)行游泳練習(xí)時(shí)，學(xué)員的主動(dòng)性、積極性很高，會(huì)主動(dòng)的按照規(guī)范的動(dòng)作去練習(xí)體會(huì)，還會(huì)向教練提問(wèn)并說(shuō)出自己的心得體會(huì)，表現(xiàn)出積極、認(rèn)真的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中由于性別的差異，訓(xùn)練時(shí)對(duì)水有恐懼感學(xué)員大多數(shù)是一些女性學(xué)員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和練習(xí)，這樣的情況會(huì)很快消除。

3.5 老年組學(xué)員的心理分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)，老年組的學(xué)員在開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳時(shí)，對(duì)水有恐懼感的約占總數(shù)的3%；不恐懼的約占總數(shù)的75%；在水中非常勇敢的約占總數(shù)的22%。

由于水上項(xiàng)目的健身效果好，適應(yīng)人群比較廣泛，這個(gè)年齡組的學(xué)員大多是在退休之后有了更多的空閑時(shí)間，去進(jìn)行游泳練習(xí)掌握游泳的技能，起到鍛煉身體作用，保持良好的精神狀態(tài)達(dá)到延年益壽的目的，還有部分學(xué)員是在體檢后發(fā)現(xiàn)自己的生理指標(biāo)偏高所以要參加體育活動(dòng)，想通過(guò)游泳鍛煉提高自身的低抗力，少生病使自己具有強(qiáng)健的體魄的身體更加的健康。所以在進(jìn)行游泳練習(xí)時(shí)，學(xué)員的主動(dòng)性、積極性很高，會(huì)主動(dòng)的按照規(guī)范的動(dòng)作去練習(xí)體會(huì)，還會(huì)向教練提問(wèn)并說(shuō)出自己的心得體會(huì)，表現(xiàn)出積極、認(rèn)真的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，由于性別的差異，訓(xùn)練時(shí)對(duì)水有恐懼感學(xué)員大多數(shù)是一些女性學(xué)員，還有個(gè)別學(xué)員有慢性病所以身體上會(huì)有不適應(yīng)水的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)和練習(xí)這樣的情況會(huì)很快消除。

3.6 對(duì)不同年齡組學(xué)員學(xué)習(xí)游泳時(shí)心理分析結(jié)果

通過(guò)研究分析，各齡組學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)游泳的目的和心理有著很大的不同（見(jiàn)表1）。兒童組的學(xué)員，喜歡在水中玩耍，但是對(duì)水的恐懼感明顯，基本沒(méi)有健身意識(shí)，所以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)；少年組學(xué)員，喜歡在水中嬉戲打鬧，對(duì)水的恐懼感相對(duì)于兒童組學(xué)員要小，但是基本沒(méi)有健身的意識(shí)，不過(guò)由于對(duì)水上項(xiàng)目比較有新鮮感所以會(huì)比較認(rèn)真的去進(jìn)行練習(xí)；青年組學(xué)員的心智比較成熟在水中沒(méi)有明顯的恐懼感，基本沒(méi)有健身的意識(shí)，但是出于娛樂(lè)交際或是減肥保持身材的目的也會(huì)比較主動(dòng)的去進(jìn)行練習(xí)；中年組學(xué)員只有極少數(shù)學(xué)員有對(duì)水的恐懼感，由于注重自身的健康狀況，以鍛煉身體為目的，所以會(huì)主動(dòng)認(rèn)真地去進(jìn)行練習(xí)；老年組學(xué)員在水中基本沒(méi)有恐懼感，對(duì)于自己身體健康的狀況很重視，所以會(huì)積極主動(dòng)的去認(rèn)真練習(xí)。

4 結(jié)論與建議

年齡越小的學(xué)員，越?jīng)]有健身的意識(shí)，以在水中嬉戲、玩耍為主要目的，練習(xí)時(shí)在水中會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的恐懼感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差。年齡越大的學(xué)員，健身的意識(shí)越強(qiáng)，同時(shí)也可以達(dá)到娛樂(lè)和交際的目的，練習(xí)時(shí)在水中產(chǎn)生的恐懼心理小，學(xué)習(xí)的積極性高。

在游泳教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員學(xué)習(xí)游泳的目的和學(xué)習(xí)心理存在很大差別，目的性強(qiáng)的學(xué)員對(duì)水的恐懼感也不是特別強(qiáng)烈，在練習(xí)時(shí)態(tài)度認(rèn)真，掌握游泳技能快。對(duì)水恐懼感強(qiáng)的學(xué)員不一定學(xué)習(xí)能力差，而是存在心理障礙，解決心理障礙是教學(xué)的關(guān)鍵，所以在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和手段及心理誘導(dǎo)上，針對(duì)不同的隊(duì)員要區(qū)別對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：公共課；課程性質(zhì)；課程目標(biāo)；個(gè)體發(fā)展需求

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0122-03

一、對(duì)高師公共課《心理學(xué)》的性質(zhì)和目標(biāo)再探析的背景

《心理學(xué)》課程長(zhǎng)期以來(lái)都被列為師范專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。自1978年高師院?；謴?fù)心理學(xué)教學(xué)至今，心理學(xué)一直是構(gòu)成師范專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課，也是體現(xiàn)高等師范教育師范性的特色課程之一，其重要性不言而喻。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，此課程卻存在著種種問(wèn)題，教學(xué)方法與手段簡(jiǎn)單落后、教學(xué)模式與課程目標(biāo)不甚搭配、考核形式與方法呆板單一等。上世紀(jì)90年代以后，為了進(jìn)一步提高高等師范教育的成效，國(guó)家教育部啟動(dòng)了高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的計(jì)劃。取得了相當(dāng)?shù)某晒?。關(guān)于高師公共課心理學(xué)的教材也如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來(lái)。但是在課程體系、知識(shí)選擇與編排、教學(xué)模式改革方面基本上沒(méi)有大的突破和質(zhì)的改變。筆者認(rèn)為其主要原因在于我們對(duì)此課程的性質(zhì)和目標(biāo)還沒(méi)有深入理解和準(zhǔn)確定性、定位所致。在此背景下，我們?cè)噲D對(duì)心理學(xué)的課程性質(zhì)和目標(biāo)進(jìn)行深入探索。之所以從課程性質(zhì)和目標(biāo)的角度進(jìn)行研究，是由其獨(dú)特地位所決定的。課程性質(zhì)是對(duì)課程的基本屬性的界定及在課程系列中位置的確定，是一門課程區(qū)別于其它課程的根本屬性，它體現(xiàn)了一門課程獨(dú)立存在的價(jià)值所在。是課程性質(zhì)所界定的課程存在的獨(dú)特價(jià)值的具體描述，同時(shí)也是一門課程及其教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以，課程性質(zhì)和課程目標(biāo)是課程理論建設(shè)和實(shí)踐研究的首要問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，不同價(jià)值取向的課程性質(zhì)和目標(biāo)直接決定了課程設(shè)計(jì)的方向，影響著課程內(nèi)容的選擇與編排、教學(xué)實(shí)踐的模式和方法。所以，明確一門課程的性質(zhì)和目標(biāo)具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、確定課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的主要依據(jù)分析

既然課程性質(zhì)是對(duì)課程存在的獨(dú)特價(jià)值的界定，課程目標(biāo)是課程價(jià)值的具體體現(xiàn)，那么找到課程獨(dú)立存在的獨(dú)特價(jià)值，也就明確了課程的性質(zhì)和目標(biāo)。一般認(rèn)為，課程的價(jià)值無(wú)外乎對(duì)以下三方面需求的滿足。第一，社會(huì)存在和發(fā)展的需求。這是指?jìng)€(gè)體所在的社區(qū)到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類的發(fā)展需求，它不僅指社會(huì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需要，更重要的是社會(huì)生活的變遷趨勢(shì)和未來(lái)需求。如當(dāng)前人類進(jìn)入國(guó)際化、信息化時(shí)代，就要求課程要體現(xiàn)這些特點(diǎn)。這一需求常常具體化為職業(yè)的要求和對(duì)個(gè)體素質(zhì)的要求，如教育職業(yè)的需求和現(xiàn)代國(guó)民素質(zhì)的要求。當(dāng)一門課程主要以滿足當(dāng)代社會(huì)需求、以維持或改造社會(huì)生活為直接目的的時(shí)候，這種課程就是社會(huì)中心或社會(huì)本位的課程。這樣的課程在開(kāi)發(fā)和建設(shè)時(shí)以社會(huì)需求的滿足為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能。第二，個(gè)體存在和發(fā)展的需求。是指?jìng)€(gè)體期望成為成熟、健康、完整的人的身心發(fā)展的需要。當(dāng)課程以滿足學(xué)習(xí)者的需要、促進(jìn)其修改發(fā)展為直接目的、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需要的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課程就是學(xué)習(xí)者本位或?qū)W習(xí)者中心的課程。這樣的課程在開(kāi)發(fā)和建設(shè)時(shí)以學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)先考慮課程對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)前和以后健康、卓越發(fā)展的需求的滿足，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)完整的人、健康的人。第三，學(xué)科存在和發(fā)展的需求。是一門學(xué)科繼續(xù)探索自然和社會(huì)規(guī)律、發(fā)展充實(shí)自身內(nèi)容的需求。當(dāng)一門課程將學(xué)科發(fā)展作為直接目的、課程開(kāi)發(fā)以發(fā)展學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)時(shí)，這門課程就是學(xué)科中心或?qū)W科本位的課程。這種課程優(yōu)先考慮學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的專業(yè)人才，即主要培養(yǎng)科學(xué)或?qū)W科專家。當(dāng)然，由于個(gè)體、社會(huì)和知識(shí)都是復(fù)雜的，這三個(gè)方面又不可能完全分離，三者的需要也有一致統(tǒng)一的時(shí)候，所以一種課程在滿足一種價(jià)值訴求的同時(shí)也會(huì)兼顧其它一種或兩種價(jià)值訴求。因此在確定課程性質(zhì)和目標(biāo)時(shí)要重點(diǎn)考慮該課程必須優(yōu)先、主要滿足哪個(gè)方面的需要。

三、高師公共課心理學(xué)的性質(zhì)再探析

目前大多數(shù)人都認(rèn)為“高師公共心理學(xué)是體現(xiàn)師范特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程”。其實(shí)不然，這只是這門課程開(kāi)設(shè)的初衷。心理學(xué)之所以被列為高師專業(yè)的一門重要的必修課程，體現(xiàn)師范特性的課程，之所以被教育界看得如此重要而開(kāi)設(shè)，最初是因?yàn)榻逃龑＜覀冋J(rèn)為，教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)與人打交道、發(fā)展人的職業(yè)，教育對(duì)象的心理特點(diǎn)、教師自己的心理狀況和建立在對(duì)個(gè)體及群體的心理正確深入認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的教育教學(xué)措施方法的取舍都直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效率。以此而論，高師公共課心理學(xué)主要是優(yōu)先滿足以后職業(yè)的需求，課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)是以社會(huì)需求的滿足為基點(diǎn)，是為了培養(yǎng)從事教育的職業(yè)人才。這是典型的社會(huì)中心課程。然而，心理學(xué)課程存在的獨(dú)特價(jià)值不僅僅在此，它還有更重要的價(jià)值和意義。隨著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈和教育的研究變革，各個(gè)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)民，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)培養(yǎng)智力和人格協(xié)調(diào)發(fā)展的健康的完整的人的作用，其次國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的復(fù)雜、中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速提升和當(dāng)前社會(huì)的劇變使當(dāng)前大學(xué)生迫切需要用心理學(xué)的知識(shí)來(lái)理解自己和他人、提升心理素質(zhì)和健康水平、理解和規(guī)劃自己的人生、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系。這種社會(huì)發(fā)展的要求和自身提升的期望使大學(xué)生對(duì)心理學(xué)學(xué)習(xí)的期望很高。然而，目前的心理學(xué)課程僅僅是以介紹心理學(xué)的概念體系為主，僅有很少的事實(shí)性知識(shí)來(lái)幫助他們理解一些也許沒(méi)有那么重要或面向未來(lái)教育的心理學(xué)現(xiàn)象，至于教他們?cè)趺慈プ龅某绦蛐灾R(shí)更是少得可憐，而且大多也是面向遙遠(yuǎn)的未來(lái)職業(yè)的，與他們當(dāng)前迫切的需求幾乎沒(méi)有什么關(guān)系，當(dāng)然不能夠滿足他們的迫切需要。當(dāng)他們一旦意識(shí)到他們所學(xué)的心理學(xué)未能滿足他們當(dāng)前的需求后，對(duì)心理學(xué)的失望也就更大，心理學(xué)無(wú)用感也就更強(qiáng)。他們也就不會(huì)真正努力去學(xué)習(xí)心理學(xué)，而僅僅是應(yīng)付科目考試而已。這樣以來(lái)，他們也就沒(méi)有真正學(xué)到應(yīng)用于教育活動(dòng)的心理學(xué)知識(shí)，期望以后促進(jìn)教育活動(dòng)更是一個(gè)泡影。如果心理學(xué)能夠迎合大學(xué)生的強(qiáng)烈期望，在介紹基本概念的基礎(chǔ)上初步滿足他們緊迫的當(dāng)前需求，那么不僅初步解決了他們當(dāng)前生活中的問(wèn)題，而且也會(huì)使他們感受到心理學(xué)確實(shí)是一門非常實(shí)用的課程，這樣他們不僅有興趣也有信心更有決心去繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)以后職業(yè)中需要的心理學(xué)知識(shí)。如果是這樣，也就同時(shí)達(dá)到了師范生開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程的初衷。由此看來(lái)，心理學(xué)課程要首先滿足大學(xué)生自身發(fā)展的需求，然后再滿足社會(huì)需求得其它方面的需求。因此應(yīng)該將心理學(xué)定位于學(xué)習(xí)者本位的課程。這樣的話，它就是一門大學(xué)生素質(zhì)課程而不是一門僅僅面向未來(lái)職業(yè)的師范專業(yè)必修課程。并且，不管是滿足學(xué)習(xí)者生活需求，還是滿足以后職業(yè)的需求，它都是面向應(yīng)用的而不是面向?qū)W科發(fā)展的，所以它也應(yīng)該是一門應(yīng)用性課程。這樣的課程要首先著眼于學(xué)習(xí)者素質(zhì)的提升和實(shí)際需求的滿足，提供大量可以用于生活和職業(yè)實(shí)踐的程序性知識(shí)，并做一些初步的應(yīng)用訓(xùn)練，而不能僅僅以心理學(xué)科內(nèi)在邏輯為體系來(lái)介紹心理學(xué)的事實(shí)性知識(shí)。因此當(dāng)前大多數(shù)師范公共心理學(xué)課程主要講述一般性知識(shí)的做法是也與心理學(xué)的定位和性質(zhì)相背離的。這也是深入探析心理學(xué)性質(zhì)的一個(gè)主要目的。

四、高師公共課心理學(xué)的目標(biāo)再探析

說(shuō)到高師公共課心理學(xué)的目標(biāo)問(wèn)題，大多數(shù)人都認(rèn)為是為了以后的教育教學(xué)服務(wù)的。然而這些只是心理學(xué)課程的遠(yuǎn)期目標(biāo)，鑒于學(xué)生對(duì)心理學(xué)的強(qiáng)烈期望，只有遠(yuǎn)期目標(biāo)顯然不足以激發(fā)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心理學(xué)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的諸多調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣更多在于滿足當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)生活的需要。他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠提高對(duì)個(gè)體心理特點(diǎn)和規(guī)律的理解把握能力，有助于解決當(dāng)前遇到的諸多問(wèn)題。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)不能解決自己當(dāng)前的問(wèn)題，他們就很容易喪失學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。實(shí)際上我們也看到傳統(tǒng)目標(biāo)和內(nèi)容下的教學(xué)效果相當(dāng)差，學(xué)生缺乏興趣，應(yīng)付學(xué)習(xí)，僅僅為了科目考試而學(xué)習(xí)等現(xiàn)象較為普遍。因此，我們認(rèn)為，學(xué)生的需求應(yīng)該被確定為心理學(xué)課程的首要目標(biāo)。其次，我們剛剛把心理學(xué)定性為大學(xué)生素質(zhì)課程、應(yīng)用性課程，也是從心理學(xué)性質(zhì)上來(lái)確定了心理學(xué)課程的首要目標(biāo)就是滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。其實(shí)，在心理學(xué)課程目標(biāo)的確定上，蔡笑岳在綜合分析的基礎(chǔ)上提出三類目標(biāo)：一是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，心理學(xué)課程的開(kāi)設(shè)的首要目標(biāo)是為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)服務(wù)的，是一個(gè)指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展的課程目標(biāo)。這也是社會(huì)對(duì)師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)期望的目標(biāo)，是必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。二是現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)，這是指向現(xiàn)實(shí)的最迫切的課程目標(biāo)，基本決定了學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第三類目標(biāo)是人類自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)。這是心理學(xué)的理論價(jià)值和目標(biāo)。心理學(xué)首先應(yīng)能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求，其次才是滿足遠(yuǎn)期的職業(yè)需求和認(rèn)識(shí)需求。由此重新審視《心理學(xué)》課程，我們把高師心理學(xué)課程的目標(biāo)確定為有順序的三類：現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人類自我認(rèn)識(shí)目標(biāo)。當(dāng)然確定心理學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)僅僅是第一步，確定性質(zhì)和目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)意義在于為心理學(xué)內(nèi)容體系的編排和教學(xué)實(shí)踐指明方向和確定標(biāo)準(zhǔn)?！缎睦韺W(xué)》的內(nèi)容體系安排的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，是知識(shí)本位，還是個(gè)體本位？是關(guān)注人，還是關(guān)注知識(shí)？當(dāng)明確了心理學(xué)的課程性質(zhì)和目標(biāo)以后，上述問(wèn)題就很容易得到回答。我們認(rèn)為，心理學(xué)顯然應(yīng)該關(guān)注人，是學(xué)生發(fā)展本位的課程，所以應(yīng)該從個(gè)體發(fā)展出發(fā)，圍繞生活實(shí)際問(wèn)題的解決去組織心理學(xué)的內(nèi)容體系。基于這些理念，心理學(xué)的課程功能、教材編寫、教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)等一些列問(wèn)題都要做相應(yīng)的梳理和更新、變革。對(duì)于這些問(wèn)題，我們會(huì)在以后專文討論。

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篇3

關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；巧用

一、“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)的基本概況教學(xué)方法“發(fā)現(xiàn)法”的倡導(dǎo)者，是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是為了產(chǎn)生特定遷移和廣泛遷移，且后者顯得尤為重要，這是一個(gè)原則和態(tài)度遷移。要達(dá)到這個(gè)目的，他認(rèn)為，要“讓學(xué)生了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，采用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，達(dá)到用于教學(xué)的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！眰鹘y(tǒng)的教導(dǎo)是讓學(xué)生記住現(xiàn)成知識(shí)的解釋，發(fā)現(xiàn)方法是引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生從現(xiàn)有的材料、應(yīng)該總結(jié)的原則和規(guī)則中獲得知識(shí)，開(kāi)發(fā)潛在的智力。

二、心理學(xué)教學(xué)采用“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)勢(shì)所在

（1）學(xué)生在心理方面，已經(jīng)初步了解和掌握了一些概念。雖然這些概念是前科學(xué)概念，但也有一定的基礎(chǔ)。這種方法提供了條件，為教學(xué)方法提供了便利，幫助學(xué)生尋求到了重大原則和規(guī)律。

（2）心理科學(xué)研究規(guī)律的一種心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象無(wú)處不在，無(wú)處不有。各種心理原則和規(guī)則體現(xiàn)的例子在生活中、教學(xué)中比比皆是，很容易為教師、為學(xué)生提供豐富的素材。這一發(fā)現(xiàn)為心理學(xué)教學(xué)方法提供了獨(dú)特的素材。當(dāng)然，這也對(duì)選擇和編寫教材的教師提出了更高的要求。

（3）研究目的是為了獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。教學(xué)是教學(xué)，學(xué)習(xí)是將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠?qū)W以致用。心理學(xué)教學(xué)，它不僅關(guān)系到學(xué)生掌握心理學(xué)的一些基本概念和規(guī)則，更重要的是使學(xué)生能夠運(yùn)用這些規(guī)律指導(dǎo)未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)方法教學(xué)只是為了能夠縮短理論與應(yīng)用之間的距離，使學(xué)生更容易學(xué)以致用。

（4）學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有主動(dòng)性、有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)最好的刺激是學(xué)材料的興趣。發(fā)現(xiàn)方法與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況，已經(jīng)引起了學(xué)生的興趣，要求學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)。而每一次“發(fā)現(xiàn)”，可以作為內(nèi)部激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、怎樣運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行教學(xué)

（1）設(shè)計(jì)合理、有序的啟發(fā)性問(wèn)題。

心理學(xué)教學(xué)中，教師必須熟悉教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即教什么知識(shí)，這是根據(jù)各地的橫向聯(lián)系；技能培訓(xùn)，發(fā)展什么樣的能力，什么是第一次訓(xùn)練，訓(xùn)練后培訓(xùn)什么的順序和結(jié)構(gòu)安排，你可以將知識(shí)理解到什么程度。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師啟發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力及實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)方法最佳的教學(xué)效果。也只有這樣，教師才可以了解圍繞中心的前提下設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。利用在本質(zhì)上是合理，有序的發(fā)人深省的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著材料的結(jié)構(gòu)，從外到內(nèi)，由淺入深，并逐步分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析事例。

興趣學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿強(qiáng)烈的求知欲，敏捷的思維能力、想象力和堅(jiān)忍的意志。學(xué)生對(duì)真正感興趣的知識(shí)，會(huì)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)自己的潛在智能，主動(dòng)地求知，“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”在這個(gè)時(shí)候得到充分的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，使被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)環(huán)境中觸發(fā)對(duì)新事物的求知興趣，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中讓大腦保持一種積極的精神狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用情境教導(dǎo)學(xué)生了解和掌握規(guī)律，廣泛地運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)習(xí)知識(shí)如同攀登，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生制定設(shè)想，提出假設(shè)。

篇4

一、關(guān)于專業(yè)理論課的說(shuō)明及其課程地位

在?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類課程、專業(yè)理論課程、藝術(shù)類課程缺一不可。根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例，其中專業(yè)理論課應(yīng)占相當(dāng)比例，并且建立一整套專業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學(xué)六法”所謂三學(xué)是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，而“六法”是指幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，可以使具備從事幼兒教育教學(xué)及其研究必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專業(yè)理論課程使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有初步的學(xué)前教育科研能力;掌握幼兒園運(yùn)作管理的知識(shí)。專業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的核心課程。

二、專業(yè)理論課存在的問(wèn)題

目前在專業(yè)理論課的教學(xué)上存在許多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和其他課程的開(kāi)設(shè)順序不合理，導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。目前我院的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，而在第三學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生需要掌握的學(xué)前幼兒的生理特點(diǎn)還沒(méi)有學(xué)習(xí)。很多教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同在第四學(xué)期，很多需要的知識(shí)的學(xué)習(xí)可能滯后。

2.課程設(shè)置上部分課程重合內(nèi)容過(guò)多。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)心理學(xué)，第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，這兩門課基本把學(xué)前教育專業(yè)需要的心理學(xué)知識(shí)涵蓋了，學(xué)生掌握的心理學(xué)知識(shí)也夠用了，而到了第四個(gè)學(xué)期，又開(kāi)設(shè)了學(xué)前發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)從各個(gè)心理品質(zhì)來(lái)講解心理學(xué)，學(xué)前發(fā)展心理學(xué)從心理發(fā)展階段講學(xué)前心理學(xué)不過(guò)是把同樣的內(nèi)容換個(gè)體系再講一遍。這樣的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大意義，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)積極性不高，因?yàn)橹貜?fù)的內(nèi)容太多。而在學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)前兒童文學(xué)兩門課程中在學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展階段都用了很多課時(shí)，同樣的內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)里有重點(diǎn)章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學(xué)的浪費(fèi)。

（二）教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程之間在教學(xué)上是脫節(jié)的

在教師之間沒(méi)有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒(méi)有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學(xué)科重復(fù)教學(xué)，例如皮亞杰的理論在心理學(xué)中講、學(xué)前心理學(xué)里有，在學(xué)前發(fā)展心理學(xué)中還會(huì)講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容的處理上進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)知識(shí)體系，做不到知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)前教育的專業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個(gè)專業(yè)，對(duì)于每一門專業(yè)課來(lái)說(shuō)都是很成熟的教師，但是各個(gè)專業(yè)出身的教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程體系和各門課的課程地位并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)上的脫節(jié)。

2.專業(yè)理論課教學(xué)中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，實(shí)踐性、應(yīng)用性差

這樣的教學(xué)模式學(xué)生接受起來(lái)比較困難，學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握不好，就會(huì)在以后的學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題。例如在幼兒舞蹈教學(xué)法中，很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)幼兒舞蹈的精細(xì)動(dòng)作不會(huì)設(shè)計(jì)與教授，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握幼兒精細(xì)動(dòng)作的特點(diǎn)。又如學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)法中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識(shí)的運(yùn)用等，它的理論知識(shí)準(zhǔn)備就在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的介紹，如果學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解和掌握，學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)有困難。

3.理論教學(xué)與具體實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。理論知識(shí)掌握很多，但是與幼兒的生活實(shí)際脫離，如同紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作以后反映，雖然學(xué)了很多理論知識(shí)，到了幼兒園以后幼兒園的老師學(xué)歷可能沒(méi)他們高，學(xué)的理論知識(shí)也沒(méi)他們多，但說(shuō)起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學(xué)卻說(shuō)不出什么。以至于學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)的很多知識(shí)沒(méi)有用處，其實(shí)是沒(méi)有將學(xué)的知識(shí)和幼兒教育實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，理論不能應(yīng)用于實(shí)踐。

三、解決的措施

（一）合理開(kāi)設(shè)課程

依據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯開(kāi)設(shè)課程，所以建議將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由現(xiàn)在的第四學(xué)期開(kāi)設(shè)提前至第一或第二學(xué)期，這門課程的開(kāi)設(shè)在“三學(xué)六法”當(dāng)中應(yīng)該是開(kāi)得最早的一門課，早于學(xué)前心理學(xué)或者與其同步，必須是學(xué)前教育學(xué)和其他六法課程之前。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過(guò)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)幼兒的生理發(fā)育特點(diǎn)規(guī)律有全面的掌握，還可以學(xué)習(xí)到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問(wèn)題。

這一課程改革在其他院校已得到實(shí)施。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課程目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)在其他專業(yè)理論課程之前。天津師范大學(xué)兩年制學(xué)前教育專業(yè)?？疲變航馄噬砼c衛(wèi)生學(xué)在第一學(xué)期開(kāi)設(shè);首都師范大學(xué)四年制本科人體解剖生理學(xué)在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)前教育學(xué)在第三學(xué)期開(kāi)設(shè);寧波大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)四年制本科，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)前心理學(xué)開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期。

（二）整合部分課程

1.不再開(kāi)設(shè)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)三門課程可以整合成一門課程，只開(kāi)設(shè)學(xué)前心理學(xué)一門課程，加大課時(shí)量，由原來(lái)的52課時(shí)增加到72課時(shí)，在這門課里涵蓋上述三門課的內(nèi)容?；蛘咧婚_(kāi)設(shè)心理學(xué)講授基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)講授學(xué)前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。

2.把學(xué)前兒童語(yǔ)言教育和學(xué)前兒童文學(xué)整合 成一門課程，依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展介紹學(xué)前兒童文學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)中很難不涉及學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和特點(diǎn)，而在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時(shí)量，學(xué)生可以把這兩方面的知識(shí)融會(huì)貫通。

（三）教師之間通過(guò)教研室活動(dòng)多溝通交流，促進(jìn)課程之間的融合銜接

要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師之間就要進(jìn)行合作，互相溝通教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)思想，教師之間形成合力。面對(duì)專業(yè)理論課互相之間無(wú)法溝通的現(xiàn)象，讓不同專業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，減少資源的浪費(fèi)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教研室活動(dòng)來(lái)解決這一問(wèn)題。既要有同一教研室的活動(dòng)，又要有不同教研室之間的教研活動(dòng)，不同教研室之間的活動(dòng)可以幫助老師對(duì)整個(gè)課程設(shè)置有所了解，加強(qiáng)課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動(dòng)可以相互溝通配合，促進(jìn)教學(xué)向?qū)＞罘较虬l(fā)展。

（四）掌握基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)懂、會(huì)用

1.教師在教材的選用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要讓學(xué)生學(xué)懂了、記住了，以后才會(huì)很好的應(yīng)用。

2.要求教師改革教學(xué)方法。改變過(guò)去傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見(jiàn)習(xí)增加學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，有助于對(duì)理論知識(shí)的理解

1.開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行課內(nèi)模擬訓(xùn)練

大部分的專業(yè)理論課主要在課堂上進(jìn)行，可以讓學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)和模擬一些幼兒活動(dòng)和教學(xué)場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生將理論用于實(shí)踐。這種實(shí)訓(xùn)方法可以和教學(xué)同步進(jìn)行，不像在幼兒園開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)有很多的條件限制，可以配合教學(xué)的進(jìn)行。

2.加強(qiáng)幼兒園教學(xué)實(shí)踐

（1）為了讓學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學(xué)教育階段就要開(kāi)始接觸幼兒園，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園開(kāi)放日觀摩、畢業(yè)長(zhǎng)期實(shí)習(xí)等活動(dòng)熟悉幼兒園，了解幼兒。學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教學(xué)時(shí)間可以如下安排：第一，新生入學(xué)就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生了解幼兒園軟硬件、日常教學(xué)管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對(duì)于自己所要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來(lái)的職業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二，當(dāng)幼兒園有開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生去觀摩，深入了解幼兒園的教學(xué)和活動(dòng)。第三，每學(xué)期安排不同的教育[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見(jiàn)習(xí)，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期安排集中實(shí)習(xí)。第五，假期時(shí)，部分有能力的學(xué)生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)鍛煉。

（2）建立相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地最好是：第一，選擇區(qū)級(jí)示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學(xué)生了解不同的幼兒園教學(xué)、管理特點(diǎn)。

（3）最好能對(duì)大、中、小三個(gè)年齡班，普通班、蒙臺(tái)梭利教學(xué)班進(jìn)行輪流見(jiàn)習(xí)。可以幫助學(xué)生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可以了解不同班級(jí)、年級(jí)幼兒教師工作特點(diǎn)。

學(xué)生到幼兒園去參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，可以對(duì)幼兒園和幼兒有直觀的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點(diǎn)，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會(huì)幼兒教師工作特點(diǎn);學(xué)習(xí)觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動(dòng)，了解幼兒教師的職責(zé)，提高對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí);了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排、組織。通過(guò)實(shí)踐將學(xué)前教育理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的融合。

篇5

計(jì)劃一

每年的5月25日，為大學(xué)生心理健康日，在此期間，我們計(jì)劃在校內(nèi)舉行心理健康日的系列宣傳活動(dòng)。由于我校是屬于醫(yī)學(xué)類院校，和其他院校相比，在心理學(xué)方面我們具有一定的優(yōu)勢(shì)條件，因此我們會(huì)盡力爭(zhēng)取到校領(lǐng)導(dǎo)的支持，希望學(xué)?？梢云刚?qǐng)一位優(yōu)秀的心理咨詢老師，為我們大家宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)在校大學(xué)生的健全人格，維護(hù)大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)自我心理調(diào)適方法等知識(shí)的普及和推廣，從而提高我校大學(xué)生的心理素質(zhì)。

計(jì)劃二

在日常活動(dòng)中，為了讓同學(xué)們更好的了解心理學(xué)，認(rèn)識(shí)心理學(xué)，喜歡心理學(xué)，我們可以嘗試著開(kāi)設(shè)以心理健康為主題宣傳板塊，如果得到允許的話，我們會(huì)在教學(xué)樓一樓大廳處開(kāi)設(shè)一個(gè)“心語(yǔ)心愿墻”，希望通過(guò)這種形式，讓大家用文字說(shuō)出自己心底的秘密，我相信五彩的便利貼，搭配著清秀的文字，一定會(huì)成為校園內(nèi)的一大亮點(diǎn)。

計(jì)劃三

歡樂(lè)的游戲總是能使大家的身心得到完全的放松，愉快的氛圍更能讓大家敞開(kāi)心扉，用心聆聽(tīng)，用心交流。為了促進(jìn)社團(tuán)內(nèi)部的和諧相處，我們會(huì)不定期的在社團(tuán)中開(kāi)展一些有趣的游戲，比如說(shuō)“真心話大冒險(xiǎn)”，“天黑請(qǐng)閉眼”等大家都比較熟悉，簡(jiǎn)單但卻很有意思的活動(dòng)，，并且希望通過(guò)這種游戲的方式，讓大家真正體會(huì)到與人相處的快樂(lè)

計(jì)劃四

在我看來(lái)，如果提及到心理學(xué)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)今大學(xué)生中存在著一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，雖說(shuō)個(gè)個(gè)才華橫溢，但在緊張的環(huán)境下，大部分人會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)障礙，其實(shí)追根溯源，是因?yàn)槿鄙馘憻挼臋C(jī)會(huì)，為了給你大家提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，展示自我的平臺(tái)，我們可以開(kāi)辦小型的演講比賽，通過(guò)演講，提高大家的自信心，幫助大家克服恐懼心里，在此期間，我們也會(huì)展播部分心理學(xué)電影?通過(guò)一些經(jīng)典的電影案例?使同學(xué)們?cè)谛蓍e的同時(shí)得到熏陶。播映完畢后還可以有一定程度的討論與解析?讓大家了解到更深層次的道理。

篇6

【關(guān)鍵詞】旅游心理學(xué) 課程教學(xué) 改革對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0082-02

隨著人們生活水平的提高，旅游已成為現(xiàn)代人類社會(huì)重要的生活方式。據(jù)相關(guān)旅游組織統(tǒng)計(jì)，預(yù)計(jì)到2020年全球旅游者人數(shù)將達(dá)到15億，旅游行業(yè)所帶來(lái)的收入總和將達(dá)到2萬(wàn)億美元。而中國(guó)作為第四大入境旅游接待國(guó)和亞洲最大出境旅游客源國(guó)，我國(guó)的旅游業(yè)管理水平和服務(wù)水平將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。我國(guó)在“十一五”期間每年新增旅游就業(yè)崗位達(dá)到70萬(wàn)個(gè)。如何培養(yǎng)和打造一支職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化的旅游行業(yè)人才隊(duì)伍成為亟待解決的問(wèn)題。

旅游心理學(xué)是導(dǎo)游專業(yè)和旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它是將心理學(xué)的相關(guān)研究成果和相關(guān)原理及研究方法應(yīng)用到旅游活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的一門邊緣學(xué)科，是通過(guò)掌握利用心理學(xué)理論和方法來(lái)解決旅游活動(dòng)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一門學(xué)科。設(shè)置該課程的學(xué)習(xí)，主要是期望旅游從業(yè)人員能運(yùn)用基本的心理學(xué)原理和方法分析旅游活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，對(duì)人的旅游行為進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，并及時(shí)采取相應(yīng)措施和辦法，引導(dǎo)旅游者的旅游行為，從而提高旅游行業(yè)的服務(wù)和管理質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為，脫離了心理學(xué)、脫離了對(duì)旅游主體人的研究的旅游學(xué)是缺乏生命力的，缺乏旅游心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究的旅游行業(yè)同樣是缺乏生命力的，它的學(xué)科發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著旅游服務(wù)質(zhì)量和旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平的提高，關(guān)系著旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一 當(dāng)前旅游心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏優(yōu)質(zhì)的教材資源

一本高質(zhì)量、高水平的旅游心理學(xué)教材在旅游心理學(xué)教學(xué)過(guò)程扮演非常重要的作用，能為教學(xué)者提供一個(gè)科學(xué)且積極的引導(dǎo)和指引。而目前我國(guó)旅游心理學(xué)的教材仍處于不成熟的混沌狀態(tài)。宋河有等人曾將近十年出版的旅游心理學(xué)教材做過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)旅游心理學(xué)教材目前包含以下特征：數(shù)量在持續(xù)不斷地增加，體系框架雷同與多樣化并存，內(nèi)容上移植痕跡明顯，且多以理論描述為主。教材內(nèi)容缺陷主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）研究對(duì)象不明確，缺乏權(quán)威范式；（2）教材定位不清晰，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒(méi)有權(quán)威導(dǎo)向；（3）研究隊(duì)伍不強(qiáng)大，缺乏權(quán)威專家和組織對(duì)該領(lǐng)域的深入研究和開(kāi)發(fā)，也因此導(dǎo)致教材版本雖然逐年增多，但教材內(nèi)容依然跟不上旅游業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致任課教師教材選擇難度大。

2.缺乏權(quán)威的研究團(tuán)隊(duì)和專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

旅游心理學(xué)具有邊緣性和交叉性的學(xué)科特點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容涵蓋旅游學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科，同時(shí)還涉及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科。因此對(duì)該領(lǐng)域的研究人員和任課人員都提出了更高的要求，既要懂得心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，又要熟知旅游學(xué)的基本原理和相關(guān)應(yīng)用層面將會(huì)遇到的問(wèn)題，還要廣泛涉獵社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科知識(shí)。目前我國(guó)旅游心理學(xué)研究領(lǐng)域一方面還未出現(xiàn)權(quán)威的專門針對(duì)旅游心理學(xué)開(kāi)展科研的權(quán)威研究團(tuán)隊(duì)，另一方面缺乏具備很好的心理學(xué)與旅游學(xué)專業(yè)背景的師資人才，這也是約束我國(guó)旅游心理學(xué)課程發(fā)展的重要因素。缺乏權(quán)威團(tuán)隊(duì)，也是導(dǎo)致教材難以出現(xiàn)權(quán)威范式的原因之一，且難以培養(yǎng)具備良好的心理學(xué)基礎(chǔ)和旅游學(xué)知識(shí)的人才，相應(yīng)的師資人才也就難以產(chǎn)出，如此惡性循環(huán)也是導(dǎo)致旅游心理學(xué)的教學(xué)難以發(fā)展前行的原因之一。目前國(guó)內(nèi)大部分的旅游心理學(xué)課程教師專業(yè)背景比較單一，要么是旅游管理專業(yè)，要么是心理學(xué)專業(yè)。作為旅游專業(yè)的教師，以旅游管理的相關(guān)理論及旅游學(xué)的知識(shí)為主，教學(xué)中內(nèi)容缺乏心理學(xué)理論對(duì)旅游行為的指導(dǎo)。而心理學(xué)專業(yè)的教師，以心理學(xué)理論為主，卻又缺乏旅游業(yè)的相關(guān)知識(shí)，難以將心理學(xué)的理論和研究深入而豐富地應(yīng)用到旅游學(xué)中，造成理論與實(shí)踐脫鉤。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

我國(guó)旅游學(xué)界借鑒美國(guó)和日本學(xué)者的研究思想，建立了比較完整的旅游心理學(xué)體系，一方面以旅游消費(fèi)者為對(duì)象，研究旅游者消費(fèi)行為規(guī)律；另一方面研究旅游工作者和旅游者的互動(dòng)關(guān)系。旅游心理學(xué)課程系統(tǒng)、全面地介紹旅游心理學(xué)概念、理論和方法，有較強(qiáng)的理論性。而對(duì)并不具備系統(tǒng)心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的旅游專業(yè)學(xué)生而言，過(guò)多的理論講述只會(huì)令學(xué)生感到難以理解，并且與學(xué)生所期望學(xué)習(xí)的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)相距甚遠(yuǎn)。筆者曾針對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生做過(guò)一個(gè)初步調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為，他們希望通過(guò)旅游心理學(xué)掌握的知識(shí)主要包括：旅游者的需求和心理，旅游行為過(guò)程中的人際溝通交往，旅游過(guò)程中沖突的問(wèn)題解決以及導(dǎo)游自身心理調(diào)適等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容都是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題，而目前旅游心理學(xué)的相關(guān)教材里，關(guān)于這些問(wèn)題雖有所涉及，但篇幅較少，且內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，缺乏豐富的案例學(xué)習(xí)材料。

4.教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥

旅游心理學(xué)目前的教學(xué)主要采用的仍是“講解―接受”式的教學(xué)方法，以教師和教材為中心，學(xué)生則作為被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色存在。這種教學(xué)方式依賴于教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于通過(guò)講授讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握心理學(xué)的基本知識(shí)和理論，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。但倘若單一地使用講授法，又會(huì)較大程度地影響旅游心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和效果，因?yàn)槁糜涡睦韺W(xué)本身是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，課程中所探討的問(wèn)題是實(shí)踐中迫切需解決的問(wèn)題，如旅游消費(fèi)心理、服務(wù)心理、導(dǎo)游壓力管理、旅游活動(dòng)的人際溝通等，這些實(shí)際問(wèn)題都需要通過(guò)大量的案例或?qū)嵺`模擬等方式，才有可能將旅游心理學(xué)所涉及的豐富主題和內(nèi)容充分地學(xué)習(xí)和探討，也才有可能更好地提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的能力。單一的教學(xué)形式難以滿足這門課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求。

二 旅游心理學(xué)課程教學(xué)改革的措施

1.基于調(diào)研，優(yōu)化教材內(nèi)容

教材內(nèi)容應(yīng)基于廣泛的調(diào)研基礎(chǔ)上，充分考慮目前旅游行業(yè)的狀況及需求，將心理學(xué)中能廣泛應(yīng)用于旅游行業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并聯(lián)合具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游行業(yè)從業(yè)權(quán)威人士，豐富教材中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)案例分析等形式，讓學(xué)生能將心理學(xué)理論與旅游行為中的實(shí)踐相結(jié)合。

2.建立團(tuán)隊(duì)，整合專家資源

由權(quán)威機(jī)構(gòu)出面，整合專家資源，通過(guò)廣泛的學(xué)術(shù)研究和探討，形成權(quán)威范式。由旅游界相關(guān)團(tuán)體出面，如中國(guó)旅游協(xié)會(huì)等，聯(lián)合旅游學(xué)界和旅游心理學(xué)研究領(lǐng)域德高望重的權(quán)威專家成立旅游心理學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，通過(guò)開(kāi)展研究會(huì)或?qū)W術(shù)交流等形式開(kāi)展廣泛的合作和交流，以便為廣大旅游心理學(xué)研究者和學(xué)習(xí)者提供更大的交流平臺(tái)和信息傳遞空間。

3.加強(qiáng)專業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)

考慮旅游學(xué)與心理學(xué)專業(yè)設(shè)置聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，在本科人才或研究生人才培養(yǎng)階段加強(qiáng)兩個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科間的學(xué)習(xí)，以便日后形成強(qiáng)有力的新生力量，為日后旅游心理學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源提供有力保障。

4.完善理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)

針對(duì)旅游行業(yè)從業(yè)人員對(duì)旅游心理學(xué)的需求，教師應(yīng)從社會(huì)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、溝通心理、沖突解決等層面強(qiáng)化社會(huì)心理學(xué)及心理咨詢等應(yīng)用性心理學(xué)研究方向的學(xué)習(xí)。如一方面透過(guò)對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同人格理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深入地去探討人的需求和如何適當(dāng)?shù)貪M足旅行者的需求和自己的需求。另一方面，強(qiáng)化人際關(guān)系建立過(guò)程中所需把握的基本態(tài)度和技巧，這是人的溝通模式層面的問(wèn)題，也是旅游行業(yè)人員急需強(qiáng)化的應(yīng)用層面的能力。

5.豐富教學(xué)形式和內(nèi)容

講授法以教師為中心，學(xué)生難以參與進(jìn)來(lái)。理論學(xué)習(xí)主要通過(guò)講授法來(lái)完成，以便能讓學(xué)生透過(guò)老師更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)理論的內(nèi)容和精髓。但作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，可利用多媒體教學(xué)法，通過(guò)案例播放、案例探討、情景模擬、角色轉(zhuǎn)換或角色扮演等方式，讓學(xué)生嘗試從不同的視角去感受旅游行為過(guò)程中人內(nèi)在心理的變化和感受。

總之，只有一方面強(qiáng)化專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培養(yǎng)，另一方面提升教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容和形式的質(zhì)量，最終才能為旅游心理學(xué)教學(xué)改革帶來(lái)新的能源和動(dòng)力。

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篇7

 

《心理學(xué)研究方法》課程是心理學(xué)專業(yè)的核心課程，是各高等院校心理學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一。

 

一、課程特點(diǎn)

 

1.綜合性強(qiáng)?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程以《普通心理學(xué)》、《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《心理測(cè)量學(xué)》等課程為基礎(chǔ)，也是這些專業(yè)基礎(chǔ)課在心理學(xué)研究中的具體應(yīng)用?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程要求學(xué)生通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握心理學(xué)研究的基本過(guò)程、心理測(cè)量方法和統(tǒng)計(jì)分析以及實(shí)驗(yàn)研究要點(diǎn)等內(nèi)容。該課程涉及的知識(shí)面也比較廣泛，如心理學(xué)的歷史、心理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)的一般理論與方法以及心理學(xué)研究的基本過(guò)程，因此，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。

 

2.層次性高，難度較大?！缎睦韺W(xué)研究方法》課程就其本身而言，對(duì)學(xué)生和教師都具有較高的要求。教師必須對(duì)心理學(xué)研究的整個(gè)科學(xué)體系較為熟悉，對(duì)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及發(fā)展方向有所了解，并具有較豐富的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，心理學(xué)研究方法是普通心理學(xué)、人格心理學(xué)等專業(yè)課程的后續(xù)課，如研究方法的選題會(huì)涉及感知覺(jué)、注意、記憶、人格發(fā)展等。另外，該課程也有許多較難掌握的概念與內(nèi)容，如自變量、因變量、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型以及不同研究方法的區(qū)分，因此，學(xué)生還應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與理解能力。

 

可見(jiàn)，心理學(xué)研究方法是一門綜合性、多學(xué)科交叉，需要批判與創(chuàng)新性思維，依托理性認(rèn)識(shí)、實(shí)際操作和動(dòng)手研究才能較好地把握與理解的課程。

 

二、教學(xué)存在的問(wèn)題

 

1.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。雖然《心理學(xué)研究方法》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在教學(xué)過(guò)程中，還是存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。心理學(xué)研究是從文獻(xiàn)的檢索與閱讀開(kāi)始的，教師往往只傳授查找與閱讀文獻(xiàn)的理論知識(shí)與方法，沒(méi)有讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去搜索。因此，不能快速有效的搜索到相應(yīng)文獻(xiàn)，選題找不到切入點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幌喾葐?wèn)題會(huì)相繼出現(xiàn)。另外，注重理論知識(shí)的講解，容易使學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而對(duì)課程失去學(xué)習(xí)的積極性。

 

2.教學(xué)過(guò)程忽視思維方式的培養(yǎng)。在課堂上，學(xué)生一般是被動(dòng)接受，較少主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)知識(shí)，批判性與創(chuàng)造性思維的潛能沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)。分析原因，其一是課堂上缺少探索、討論與爭(zhēng)辯的氛圍。其二是教師按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，不容易激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性思考的意識(shí)，學(xué)生的思維逐漸被固化。比如，文獻(xiàn)閱讀時(shí)，學(xué)生不能對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行深入分析，也很少會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和看法。

 

3.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，靈活性不足。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師一般使用傳統(tǒng)的講授法，通過(guò)講授向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行筆記記錄，積極性與參與性不高，課堂氣氛較為沉悶。心理學(xué)研究方法是一門綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，對(duì)課程內(nèi)容的把握也不那么準(zhǔn)確，教師應(yīng)更多的以學(xué)生為主體，增強(qiáng)授課形式的多元性與靈活性，讓學(xué)生更容易理解和掌握課程內(nèi)容。

 

三、實(shí)踐教學(xué)在課程中的具體實(shí)施

 

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)知識(shí)的本質(zhì)與規(guī)律、實(shí)踐的特點(diǎn)與作用，并結(jié)合教學(xué)目的和要求而展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)?！缎睦韺W(xué)研究方法》是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能遷移、能力提升的關(guān)鍵性課程，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)該課程進(jìn)行深層次的理解與掌握。

 

(一)文獻(xiàn)檢索與閱讀，確定研究課題

 

文獻(xiàn)資源的檢索是心理學(xué)研究的重要方法，能否快速有效的檢索到大量相關(guān)研究文獻(xiàn)是心理學(xué)研究開(kāi)展的基礎(chǔ)。在開(kāi)課之初，授課教師按照自愿組合的原則，把學(xué)生分成課題研究小組(每組約4-6人)。各小組按照各自感興趣的方向，進(jìn)行搜集查找、瀏覽、略讀、整理、篩選和精讀文獻(xiàn)，并完成課題的提出。在查找文獻(xiàn)的過(guò)程中，小組成員進(jìn)行了有效分工與合作，其中，兩人負(fù)責(zé)查找搜集中外文獻(xiàn)，兩人對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)閱讀，一人進(jìn)行匯總整理。最后，經(jīng)過(guò)小組討論進(jìn)行研究題目與方案的確定。

 

在文獻(xiàn)查找過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探索與嘗試，學(xué)生掌握了搜索文獻(xiàn)的技巧與方法，提高了文獻(xiàn)檢索的速度與效率;在文獻(xiàn)閱讀方面，原來(lái)對(duì)英文文獻(xiàn)理解有一定的難度，隨著閱讀量的積累，不但能理解并且能提出自己的見(jiàn)解與看法;在研究課題選定過(guò)程中，學(xué)生從文獻(xiàn)選題的切入點(diǎn)、研究設(shè)計(jì)的獨(dú)特與不足之處，進(jìn)行討論與思考，批判性與創(chuàng)造性思維得到有效的訓(xùn)練。

 

(二)小組合作與自主探究，設(shè)計(jì)研究方案

 

小組合作式學(xué)習(xí)主要是通過(guò)表達(dá)、爭(zhēng)辯、傾聽(tīng)、討論及參與實(shí)踐等形式展開(kāi)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)主要是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，是認(rèn)知與情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。

 

首先，各小組成員先表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法及依據(jù)，包括問(wèn)題提出、研究假設(shè)、被試選擇，研究方法等，每個(gè)成員認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的方案，提出自己的意見(jiàn)和建議。接下來(lái)，小組內(nèi)討論，確定出最優(yōu)的方案作為本組的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)一步整理完成開(kāi)題報(bào)告初稿。在此基礎(chǔ)上，各小組間進(jìn)行交流，互相探討借鑒優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，再對(duì)本組研究方案進(jìn)行修改完善。最后，撰寫開(kāi)題報(bào)告。

 

通過(guò)小組合作與探究式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供傾聽(tīng)和理解他人的機(jī)會(huì)，促進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，也增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，自由輕松的教學(xué)環(huán)境，比較活躍的課堂氛圍，也會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，增加對(duì)心理科學(xué)進(jìn)行研究的興趣。

 

(三)師生互動(dòng)交流，開(kāi)展開(kāi)題報(bào)告

 

開(kāi)題報(bào)告是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察，要求報(bào)告人不僅對(duì)所選課題的內(nèi)容熟記于心，了解所選題目的相關(guān)內(nèi)容，也需要具有較清晰的思路以及一定的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。本次開(kāi)題匯報(bào)的內(nèi)容主要包括：文獻(xiàn)綜述、問(wèn)題提出、研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體過(guò)程等。每組按抽簽順序進(jìn)行匯報(bào)，根據(jù)每組的報(bào)告，教師從選題，方案設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)分與提問(wèn)，之后會(huì)針對(duì)報(bào)告中存在的問(wèn)題與同學(xué)討論，提出修改方案。開(kāi)題匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行全程錄像。

 

通過(guò)開(kāi)題報(bào)告，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，教師也能較準(zhǔn)確的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和實(shí)踐運(yùn)用程度。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

實(shí)踐教學(xué)本身具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中具有至關(guān)重要的作用。因此，本文從《心理學(xué)研究方法》課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，以使學(xué)生將理論靈活應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)其進(jìn)行心理學(xué)研究的思維與能力為目標(biāo)，開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)。

 

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)該課程有如下探索：教師不僅向?qū)W生傳授知識(shí)，也要注重對(duì)其進(jìn)行思維與能力的訓(xùn)練;教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次加工，使其具有初步的心理學(xué)研究能力;教學(xué)方法要多元靈活，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)以致用，才能使學(xué)生真正熱愛(ài)心理科學(xué)研究，繼而在心理學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行耕耘與創(chuàng)新。

篇8

大學(xué)階段的學(xué)生正處在一個(gè)進(jìn)一步開(kāi)始了解世界、認(rèn)識(shí)世界的階段，對(duì)于身邊的人身邊的事都充滿了好奇，這也正是他們的人生觀價(jià)值觀開(kāi)始形成的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，想要讓大學(xué)生在好的教育環(huán)境下健康成長(zhǎng)，則需要教師給予學(xué)生更多有效的心理教育。這個(gè)階段是他們最基本的道德體系初步構(gòu)成的時(shí)候，因此，此時(shí)對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)顯得尤為重要。優(yōu)化心理素質(zhì)教育教學(xué)，可以幫助大學(xué)生形成最正確的是非判斷能力，這個(gè)階段的孩子對(duì)于對(duì)錯(cuò)還沒(méi)有構(gòu)成既定的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候?qū)τ谧约鹤龅氖虑槭欠裾?dāng)以及會(huì)造成怎樣的影響，他們還沒(méi)有形成很明確的概念，因此不免會(huì)犯下很多錯(cuò)誤，甚至醞釀很多悲劇。如果大學(xué)教學(xué)能夠進(jìn)一步深入與加強(qiáng)心理教育，教學(xué)過(guò)程中告訴學(xué)生基本的判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們約束與規(guī)范自己的行為，會(huì)避免很多不必要的困擾產(chǎn)生。大學(xué)教學(xué)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的知識(shí)水平，更重要的是要在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命的體驗(yàn)與感知，讓他們逐漸具備良好的心理素質(zhì)與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中除了要讓學(xué)生形成基本的價(jià)值判斷和行為標(biāo)準(zhǔn)外，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生命有很好的感知能力。

二、心理學(xué)教學(xué)改革后對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的影響

1.心理學(xué)教育重在培養(yǎng)學(xué)生正確的看待生命問(wèn)題認(rèn)識(shí)生命是認(rèn)識(shí)一切其它事物的開(kāi)始，生命意識(shí)是人類最基本的意識(shí)。在大學(xué)心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)逐漸將心理教育引入到教學(xué)的各個(gè)階段，首先要讓學(xué)生有正確的自我意識(shí)，這是自我完善與自我發(fā)展的基礎(chǔ)。好的心理教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不僅關(guān)注自己，還要關(guān)注于他人，對(duì)于生命的憐憫是人類的本能，也是人類善的根源，要讓學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)有更深刻的意識(shí)，這樣才會(huì)仍他們對(duì)生命更珍愛(ài)。此外，對(duì)于自然中的各種生命也需要更留心，生命意識(shí)不僅是針對(duì)生命的宏大，很多時(shí)候正是生命中的弱小更需要人們的照顧與珍惜，所有生命都一樣并且都是無(wú)價(jià)的，這才是心理教育的意義與價(jià)值的體現(xiàn)。2.心理學(xué)教學(xué)改革與大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的相互關(guān)系心理學(xué)教學(xué)實(shí)施改革后對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化提出了新的理念與標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)教育不再只是簡(jiǎn)單的關(guān)注于學(xué)生的內(nèi)心狀況，心理學(xué)教育更重要的是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備各種良好的品質(zhì)?！坝恕辈攀歉母锖蟮男睦韺W(xué)教育的核心思想。大學(xué)畢業(yè)后很多學(xué)生都會(huì)開(kāi)始步入社會(huì)，社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境顯然會(huì)有著本質(zhì)差別，學(xué)生是否能夠很好的應(yīng)對(duì)各種困難和障礙，能否在社會(huì)的洪流中不迷失應(yīng)有的方向，這都需要大學(xué)階段的心理學(xué)教育為學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的契機(jī)。改革后的心理學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在這方面給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，一方面盡量培養(yǎng)學(xué)生具備頑強(qiáng)的意志力及拼搏精神，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自己的未來(lái)有一定的規(guī)劃能力。心理教育過(guò)程中可以給學(xué)生灌輸正確的理念及價(jià)值，讓學(xué)生在對(duì)自己有理性與客觀的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上合理的設(shè)定自己的奮斗目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃，這不僅能夠讓學(xué)生內(nèi)心更為充實(shí)，也能讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中更為積極，這將很好的推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生今后不如社會(huì)能夠更具競(jìng)爭(zhēng)力。

三、大學(xué)生心理素質(zhì)優(yōu)化的培養(yǎng)方向

篇9

概念是物理思維的細(xì)胞，從邏輯學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，物理學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由物理概念組成的判斷和推理的邏輯體系.由此可見(jiàn)，物理學(xué)中最重要的是物理概念，如果把物理定律比作構(gòu)成宏偉、壯麗的物理學(xué)大廈的支柱，那么物理概念便是構(gòu)成物理學(xué)大廈的磚瓦基石.所以說(shuō)：物理概念不僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ).必然地物理概念的教學(xué)就成為物理知識(shí)教學(xué)的最基本最重要的內(nèi)容之一.李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問(wèn)題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念.物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵.物理概念教學(xué)是培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的重要途徑.

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)地完成對(duì)物理概念的理解與掌握，并形成正確科學(xué)的物理概念，這就需要學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行大量的觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性材料；要運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維（分析與比較、綜合、抽象與概括等），把新的物理概念與已有的物理概念進(jìn)行聯(lián)系與比較，通過(guò)同化與順應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)和理解剛建立的物理概念.在物理概念的建立的過(guò)程中，還要用到數(shù)學(xué)方法來(lái)表述物理概念.形成了初步的物理概念以后還要經(jīng)過(guò)積極應(yīng)用來(lái)鞏固所學(xué)的物理概念.

有學(xué)者認(rèn)為教育理論有三個(gè)層面：一個(gè)是宏觀層面，它是教學(xué)理念；另一個(gè)是中觀（介觀）層面，它是教學(xué)方法；再一個(gè)是微觀層面，它是認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).

認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，不僅使認(rèn)知心理學(xué)找到了最重要的研究領(lǐng)域，也使認(rèn)知心理學(xué)產(chǎn)生了更加接近教學(xué)實(shí)際的一次分化——認(rèn)知教學(xué)心理學(xué).認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的記錄或吸收；第二，學(xué)習(xí)依賴于知識(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)；第三，學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度一致性.日趨成熟的認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)不僅為我們洞察知識(shí)和能力的本質(zhì)提供了理論及方法論框架，也為我們處置教學(xué)問(wèn)題，造就人的各種勝任能力，提供了更為可靠的技術(shù)基礎(chǔ).學(xué)習(xí)效果好的應(yīng)源于，科學(xué)的認(rèn)知策略、良好的智慧品質(zhì)、優(yōu)化的思維方法、良好的心理素質(zhì).所謂的學(xué)習(xí)方法就是從以上四個(gè)方面出發(fā)，尋出的通向良好學(xué)習(xí)效果的對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作方式.所以說(shuō)物理概念教學(xué)可以改變學(xué)生的智力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力.

事實(shí)上，任何一個(gè)物理概念的形成都經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的階段，都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程.講物理概念，應(yīng)從歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)講，講怎樣反復(fù)糾正錯(cuò)誤的概念，現(xiàn)在的概念是什么，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西、將來(lái)是要有發(fā)展的，不是死的.這樣就把概念講活了.否則，學(xué)生就以為物理概念是天經(jīng)地義的、絕對(duì)不能破壞的，從而形成一種僵化的思想.事實(shí)不是這樣，物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的.

2概念教學(xué)的程序

概念屬于智慧技能，也屬于程序性知識(shí)，物理概念的學(xué)習(xí)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中處于核心地位.

概念學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行分析：表象—概括—定義—再認(rèn)識(shí)—系統(tǒng)化.

物理概念的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生的能力不斷發(fā)展的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素.如果我們的教學(xué)中能根據(jù)物理概念的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的習(xí)得.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，知識(shí)的習(xí)得可分為三個(gè)階段：知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、知識(shí)的鞏固、知識(shí)的應(yīng)用.結(jié)合物理概念的特點(diǎn)，其教學(xué)的過(guò)程也可分為三個(gè)階段：概念的領(lǐng)會(huì)、概念的理解和概念的應(yīng)用.學(xué)生的積極性，才能提高概念的教學(xué)水平掌握基本物理概念的過(guò)程，包括感知、理解、運(yùn)用三個(gè)相互聯(lián)系的階段.

2.1感知階段

感知是感覺(jué)和知覺(jué)的總稱.感覺(jué)是人腦對(duì)于直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是把頭腦中的各種感覺(jué)按事物的聯(lián)系和關(guān)系，綜合成為一個(gè)較為完整的映象，是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器物理概念的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生的能力不斷發(fā)展的過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理因素起著積極的作用，也發(fā)展了學(xué)生的非智力因素.

感知方式有兩種：直接感知與間接感知.

直接感知是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、生產(chǎn)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)有關(guān)物理和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成觀念.

間接感知是通過(guò)教師形象化的語(yǔ)言描繪，或利用各種形象化的直觀、教具，使學(xué)生對(duì)有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成觀念.

在物理教學(xué)實(shí)踐中，兩種感知方式應(yīng)當(dāng)相互配合使用，互為補(bǔ)充，使學(xué)生獲得大量感性材料，形成表象、觀念.

2.2理解階段教學(xué)

理解是對(duì)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程.它是指在大量感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、綜合、概括、想象等思維活動(dòng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不斷深化，能夠突出事物的重要的、本質(zhì)的特征，能夠區(qū)分相似的事物，能夠比較確切地得出概括性的結(jié)論.這屬于抽象思維階段.

2.3運(yùn)用階段教學(xué)

從教學(xué)目的講，第一，加深對(duì)物理概念的理解；第二是解決物理問(wèn)題形成的技能與技巧，發(fā)展學(xué)生的解決物理問(wèn)題的能力.

首先，要讓學(xué)生理解物理情景，把握、分析物理問(wèn)題的意圖，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行抽象與類化，從而使學(xué)生形成一個(gè)清晰的物理表象，尋找物理量，運(yùn)用物理規(guī)律建立物理模型.

其次，運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行解題，然后驗(yàn)證.

總之運(yùn)用是由認(rèn)知到行動(dòng)的過(guò)程.是將抽象知識(shí)具體化的一個(gè)重要手段，也是加深理解知識(shí)的有效途經(jīng).

運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性；二是熟練運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的速度和效率，同樣，也達(dá)到鞏固、深化、活化概念的作用.

綜合上應(yīng)當(dāng)指出：以上三個(gè)階段之間的聯(lián)系是非常密切的，是相互依賴的、相互作用的.

3概念教學(xué)的注意事項(xiàng)

（1）物理概念是物理學(xué)的基石，是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理世界的基礎(chǔ)，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.如何使學(xué)生在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成正確的物理概念，是中學(xué)物理教學(xué)的核心問(wèn)題.思維的起點(diǎn)在哪里？思維的起點(diǎn)正是對(duì)物理概念的深刻理解.因?yàn)椋拍钍撬季S內(nèi)容的基本單位，物理概念是揭示研究對(duì)象具有的物理屬性的一種思維形式.

（2）許多概念是以一定的物理概念為基礎(chǔ)建立起來(lái)的.而這一概念又是其他概念的基礎(chǔ).這樣可以說(shuō)物理學(xué)大廈就是由一個(gè)概念建立在另一概念的基礎(chǔ)上的概念建筑.如果某一概念掌握不好，勢(shì)必影響后一概念的學(xué)習(xí).因此在概念的學(xué)習(xí)中注意復(fù)習(xí)原來(lái)的有關(guān)概念.為新概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要兩方面的準(zhǔn)備，一是一定的知識(shí)儲(chǔ)備；二是學(xué)生的心理機(jī)能發(fā)展到一定的階段.（不能超前學(xué)習(xí)和講完）

（3）在物理概念教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)因概念的不同，而有所不同.我們只有把握不同概念的特點(diǎn)，選用不同的適用于該概念的教學(xué)方法，才能最大限度地讓學(xué)生充分理解概念的內(nèi)涵，把握概念的實(shí)質(zhì)，為靈活運(yùn)用概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).不是簡(jiǎn)單地將概念灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使學(xué)生在探索過(guò)程中形成概念、掌握概念，發(fā)展學(xué)生的多種能力.同時(shí)，也能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量.比如：根據(jù)效果相同來(lái)命名的物理概念：合力與分力，運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)，平均速度，重心，熱功當(dāng)量，總電阻與分電阻，交流電的平均值、有效值，等效電路，等效電流，等效電源都是根據(jù)等效概念引入的.多種背景下的等效方法：等效力、等效運(yùn)動(dòng)、等效場(chǎng)、等效條件、等效模型、等效物理量、等效電源、等效電阻.

篇10

Abstract Psychology of preschool children's preschool education professional basic course， is one of the students majoring in preschool education must learn and master the trivium， is to recognize and understand children's psychology premise. This research is for the purpose of through analysis of preschool psychology textbook content to reflect the change and development of our understanding of children， to reveal the children's scientific understanding of core features of "the view， consciousness to understanding of children with on their own understanding of the development of the deepening， on the development of children's education practice deepen and continue to improve through further analysis of the material.

Keywords content analysis； children's knowledge； analysis of teaching materials； scientific concept of children

1 問(wèn)題提出

在幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的背景下，學(xué)前心理學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，其教材的選擇和使用則成為了認(rèn)識(shí)和了解兒童的著力點(diǎn)，更為核心的是通過(guò)教材內(nèi)容的分析我們能夠真正面對(duì)“兒童是什么”的焦點(diǎn)問(wèn)題，以何種兒童觀去看待兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，才能從根本上理解兒童，才能對(duì)兒童教育進(jìn)行認(rèn)識(shí)。筆者從理論層面入手，以教材內(nèi)容分析為載體，間接反映學(xué)前心理學(xué)教材中所蘊(yùn)涵的對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步挖掘科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值。

2 資料收集與方法

本研究查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)前教育思想發(fā)展脈絡(luò)，從1979年-2015年的時(shí)間段中以主流教材為線索選擇了33部具有典型代表性的學(xué)前兒童心理學(xué)教材進(jìn)行分析。研究采用內(nèi)容分析法，以教材為分析單位，以此來(lái)透視對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

3 內(nèi)容分析

3.1 學(xué)前心理學(xué)的復(fù)蘇

“”徹底歪曲了學(xué)前教育的發(fā)展方針和管理體制，學(xué)前教育遭受巨大創(chuàng)傷。在失去發(fā)展方向的情況下，學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)起到了積極的復(fù)蘇作用，但也出現(xiàn)了結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況不夠、生搬硬套的問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中的知識(shí)性學(xué)習(xí)。學(xué)前心理學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)以“夠用”為基，教材落腳點(diǎn)主要放在陳述兒童基本的心理特點(diǎn)，闡述基本理論知識(shí)，著重介紹理論流派、年齡階段特征，及認(rèn)知、情感的發(fā)展特點(diǎn)，只說(shuō)明對(duì)兒童的已知層面，幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)都以理論講述呈現(xiàn)，教材的理論性強(qiáng)，旨在對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)發(fā)展的來(lái)龍去脈作清晰的梳理，明確研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。

3.2 學(xué)前心理學(xué)的探索

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和穩(wěn)定發(fā)展，我們開(kāi)始思考并批判性地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并收納世界各國(guó)的學(xué)前心理研究成果，在教材中補(bǔ)充胎兒的發(fā)展，對(duì)兒童成長(zhǎng)的人文環(huán)境做剖析，研究?jī)和纳鐣?huì)性，強(qiáng)調(diào)全面認(rèn)識(shí)兒童。

通過(guò)對(duì)33本學(xué)前心理學(xué)教材的分析（圖1），發(fā)現(xiàn)在理論知識(shí)體系構(gòu)建上，知、情、意三部分的知識(shí)在教材中仍占有較大比重，教材發(fā)展定位在“強(qiáng)基”。33本教材在呈現(xiàn)兒童知、情、意三方面核心知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都以核心概念（含義、基本特征）、兒童在這些核心心理現(xiàn)象上的年齡特點(diǎn)的固定模式進(jìn)行闡述。理論篇幅所占比例大，在不太容易理解的知識(shí)點(diǎn)上略以簡(jiǎn)單一兩句話所呈現(xiàn)的案例加以解釋，案例在整個(gè)章節(jié)中出現(xiàn)的比例不超過(guò)5%。教學(xué)更多關(guān)注教師主導(dǎo)作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性的學(xué)習(xí)，機(jī)械劃一、重教輕學(xué)。教材使用只滿足于快速學(xué)習(xí)理論知識(shí)，短期就能頂崗任教，或符合市場(chǎng)需求，出現(xiàn)學(xué)前教育的市場(chǎng)化、社會(huì)化，兒童教育的小學(xué)化、成人化，實(shí)行不輸在起跑線上的教育。學(xué)前教育事業(yè)在穩(wěn)固前進(jìn)的同時(shí)又處于盲目發(fā)展的階段。

3.3 學(xué)前心理學(xué)的立體化發(fā)展

國(guó)家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)行，讓我們看到對(duì)兒童的理解要與時(shí)俱進(jìn)，要向更多“未知層面”和“完善已知”的方向前進(jìn)。33本教材充分闡述國(guó)內(nèi)外專家對(duì)該領(lǐng)域的研究成果和理論流派，關(guān)注兒童不同方面的發(fā)展，將兒童腦發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、身體生長(zhǎng)發(fā)育和動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行整合闡述，確保在認(rèn)識(shí)兒童心理之前對(duì)兒童生理和身體有一個(gè)總體框架學(xué)習(xí)，明確身心相互作用、彼此聯(lián)系的客觀關(guān)系，旨在給予我們一個(gè)全面、完整的兒童。

由此，學(xué)前兒童心理學(xué)教材注重與幼兒園實(shí)際結(jié)合（圖2、圖3），強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展性和專業(yè)性，能夠指導(dǎo)實(shí)踐工作。因此教材的資源進(jìn)行了優(yōu)化和整合：

3.3.1 兒童社會(huì)性、兒童游戲的增加

在2005年后的教材中增加了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）社會(huì)性發(fā)展。獨(dú)生子女的養(yǎng)育狀態(tài)導(dǎo)致孩子在社會(huì)性能力發(fā)展上的欠缺，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，增加對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展、相應(yīng)社會(huì)技能和社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)符合，更好時(shí)代需求。（2）游戲。兒童期的活動(dòng)載體是游戲，補(bǔ)充兒童游戲相關(guān)知識(shí)能更好地將所學(xué)落實(shí)到幼兒園的實(shí)踐教育中。

3.3.2 實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)

教材中兒童案例增多，課后補(bǔ)充練習(xí)，每章節(jié)增加兒童發(fā)展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)形式多元化，豐富更多對(duì)兒童的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的融合，更鮮活、真實(shí)的展現(xiàn)兒童。

3.3.3 新主題板塊的增加

根據(jù)幼兒在園生活環(huán)節(jié)和一日常規(guī)的觀察，增加兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造力發(fā)展、幼兒期問(wèn)題行為等一系列的主題板塊，逐漸打破以前層層深入的理論體系，開(kāi)始嘗試以兒童實(shí)際生活游戲?yàn)榫€索進(jìn)行整合式的知識(shí)呈現(xiàn)，關(guān)注幼兒實(shí)際出現(xiàn)的行為和情緒問(wèn)題，著眼于幼兒園生活，更好地促進(jìn)了知識(shí)之間的相互融合。

3.3.4 立體化資源的整合

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展能夠大量、及時(shí)地搜集到全球范圍內(nèi)兒童研究的前沿信息，采用MOOC等多元形式，整合家庭、社區(qū)等資源去探索一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的兒童，變知識(shí)堆積為知識(shí)、能力、專業(yè)三位一體的優(yōu)化學(xué)習(xí)，突破兒童認(rèn)識(shí)的瓶頸。

4 結(jié)論

隨著學(xué)前兒童心理學(xué)教材內(nèi)容的改革和豐富，隨著對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的不斷深化，當(dāng)代學(xué)前兒童心理學(xué)教材的編寫暗含了一個(gè)在觀察認(rèn)識(shí)兒童時(shí)應(yīng)持有的理念，揭示了科學(xué)兒童認(rèn)識(shí)觀的核心價(jià)值：

4.1 兒童：作為自然性存在

教材的知識(shí)內(nèi)容逐漸從單一理論闡述過(guò)渡到理實(shí)聯(lián)系雙向融合，從書本經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到游戲生活中的真實(shí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)上要注重符合自然成長(zhǎng)規(guī)律。兒童具有自然屬性，兒童的快樂(lè)和幸福，是在自然狀態(tài)下獲得的。在自然中，兒童的生命充滿生機(jī)和活力。童年是自然的賦予，忽視童年自身的價(jià)值，剝奪兒童享受童年的樂(lè)趣，就是剝奪兒童的生命權(quán)。

4.2 兒童：作為社會(huì)文化性存在

從教材的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)前兒童心理學(xué)的理論知識(shí)占據(jù)了2/3的比例，詳細(xì)對(duì)體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了完整說(shuō)明，呈現(xiàn)了一個(gè)邏輯層次分明的兒童認(rèn)識(shí)觀，為實(shí)踐提供了強(qiáng)大理論基礎(chǔ)。其次，教材已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變以社會(huì)動(dòng)態(tài)背景下的身心發(fā)展視角來(lái)認(rèn)識(shí)兒童。因此，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)必須以一個(gè)有著具體社會(huì)文化背景的個(gè)體來(lái)看待。兒童接受文化的影響不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是一個(gè)能動(dòng)的創(chuàng)造過(guò)程。兒童文化是一種以兒童自己的思想和行為來(lái)決定其價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)的文化，是兒童內(nèi)隱的精神生活和外顯的文化生活的集合。這些背景經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至是心理發(fā)展都有重要的影響。

4.3 兒童：作為關(guān)系性存在

人就其本質(zhì)而言是一種關(guān)系性的存在。在關(guān)系中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展得以有效發(fā)生，兒童的生活得以展開(kāi)。這種關(guān)系其本質(zhì)就是兒童與家長(zhǎng)之間、兒童與教師之間、兒童與兒童之間一種本真生活的體現(xiàn)。我們的教育不能割裂了家庭和幼兒園、社會(huì)來(lái)單獨(dú)看待兒童的發(fā)展，而應(yīng)該在三位一體的架構(gòu)下更好地去認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童。

4.4 兒童：作為權(quán)利主體

在學(xué)前教育實(shí)踐中，真正以兒童為本的教育理念是“基于兒童的教育，即基于兒童的視角來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，教育活動(dòng)中應(yīng)考慮到兒童自己的想法、感受和認(rèn)知特點(diǎn)”。傾聽(tīng)兒童的聲音，有利于激發(fā)兒童主體能動(dòng)作用，發(fā)展他們初步自我反思的意識(shí)和能力，發(fā)展兒童的自尊感、責(zé)任感和權(quán)力感等等。