導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在“共享互助”中展示學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采

［案例一］ 《宇宙里有些什么》教學(xué)片斷

請大家結(jié)合學(xué)案，快速瀏覽課文，然后回答課后練習(xí)一。

1．請大家找出有關(guān)分別介紹恒星、星云、銀河系、恒星系的段落。

課文從我們?nèi)庋劭吹玫降暮阈菍懫穑敲次覀兿葋韺W(xué)習(xí)恒星的特點(diǎn)吧。

學(xué)生閱讀后總結(jié)：

(1)恒星是一個(gè)自身會發(fā)光發(fā)熱的星體。

(2)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)環(huán)節(jié)彼此保持著一定的相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這就是生態(tài)平衡。

教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，從比較中讓學(xué)生明確下定義是：在說明事物時(shí)，用簡明的敘述，準(zhǔn)確地提示概念的含義。因而判斷此句沒有運(yùn)用下定義的說明方法。

2．用合作虛席的方法，以小組為學(xué)習(xí)單位，閱讀后討論，要求能在文中找出星云、銀河系、恒星系的特點(diǎn)，并且用不同的符號劃出運(yùn)用說明方法的句子，并分析其作用。

［啟示］“共享互助”是一個(gè)師生相互配合的過程，也是共同享受成功的過程。要求師生在相互理解和信任的基礎(chǔ)上交流和共同“備課”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們設(shè)計(jì)出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的“教案”，從而在課堂上展示他們的風(fēng)采，張揚(yáng)他們的個(gè)性，體會成功的喜悅和自豪，增強(qiáng)他們的自信心。我們要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究性，教師的指導(dǎo)才有效果。

互助不單是學(xué)生的合作與互助。更多的是教師和學(xué)生的互助。教師和學(xué)生的互助表現(xiàn)在教師的引導(dǎo)上，點(diǎn)撥引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思考和探究。

二、在“共享互助”中發(fā)揮學(xué)生的探究精神

［案例二］ 《聽潮》教學(xué)片斷

學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論。

明確：第一層（5―12段）寫落潮時(shí)的大海，“海睡圖”

第二層（13―14段）寫漲潮初起，“海醒圖”

第三層（15―19段）寫漲潮達(dá)到高峰，“海怒圖”

第四層（20―21段）寫退潮，贊美退潮時(shí)的平靜同漲潮時(shí)兇猛一樣美。

指名朗讀第一層，要求讀出詩意，語調(diào)要輕柔。

討論“完全”、“靜寂”、“吻”、“鑲”、“仿佛”等詞語的意思和作用。

分析描寫月光的句子，討論讀中提示“體會‘走’的含義”。

明確：“完全”表現(xiàn)了兩人獨(dú)賞海的夜景時(shí)，妻覺得仿佛擁有了整個(gè)大海的無限欣喜之情。

先寫“靜寂”?！拔恰笔墙佑|，用擬人手法狀寫波浪蕩漾之輕微，這是寫波浪的靜；“銀鱗”是因?yàn)轸贼约?xì)波對月光的反射，因?yàn)椴?xì)，才似“銀鱗”，這是寫波浪的“靜”；“紅光”像凝結(jié)了的“紅玉”仍突出“靜”?！胺路稹辈皇潜扔?，是說明“輕松”是被大海夜景所感染后的一種感覺。

研讀“還在我們腳下沉吟著”一段，體會討論“沉吟”和四個(gè)比喻的作用，概括這時(shí)潮音的特點(diǎn)。

［啟示］ 共享互助是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，也是享有共同成果的過程，只有學(xué)習(xí)而沒有享有，或只想去享有而不去學(xué)習(xí)都是不完整的，學(xué)生的參與和主動互動，是共享互助的基本要求。新課程實(shí)施后，打破了學(xué)生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，積極的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)模式。它不但是教學(xué)方式的改變，而且是我國教育思想上的一次巨大的革命。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文;衍生式教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117

衍生式教學(xué)就是在原教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況以及教學(xué)背景來對教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而達(dá)到共建學(xué)習(xí)活動、提高學(xué)生對語文的綜合素養(yǎng)的目的。但是前提是要有彈性預(yù)設(shè)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該著重把握“衍生”的理念，根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的反映情況靈活的調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)在預(yù)設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不需要面面俱到。在課上，要預(yù)設(shè)啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能夠自主探究，還可加強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。

一、開拓教學(xué)空間，把教學(xué)與生活相結(jié)合

語文來源于生活同時(shí)又歸于生活。生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第二課堂。在教學(xué)過程中，如果教學(xué)空間只局限在課堂上，會使得學(xué)生對所學(xué)的知識一知半解，不能真正的理解知識的內(nèi)涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發(fā)利用社會上的資源，將課堂延伸到學(xué)校外，讓學(xué)生去了解社會生活，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展，對所學(xué)的知識有更深刻的理解。

1. 具有選擇地運(yùn)用課本

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，畫出學(xué)生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時(shí)代性并且符合學(xué)生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實(shí)。

例如：魯迅的《風(fēng)箏》就可以以開發(fā)課外教學(xué)資源的形式來進(jìn)行教學(xué)延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風(fēng)箏》一詩導(dǎo)入。

師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)歸來旱，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！蓖瑢W(xué)們這首詩主要寫了什么情景？

生：主要寫了兒童在謄天放風(fēng)箏的情景

師：好多同學(xué)都有過放風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說一下你們放風(fēng)箏的感受嗎？

生紛紛回答（學(xué)生結(jié)合了自己的生活體驗(yàn)，自然有話可說）

師：如果你想放風(fēng)箏卻被粗暴的阻止時(shí)，內(nèi)心的感受會如何？（結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，自然的引入了本文的難點(diǎn)：在誤解和沖突中表現(xiàn)親情。）

在課后的結(jié)尾處，可以選擇課外短文《風(fēng)箏》與課文比較閱讀，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶和多角度閱讀訓(xùn)練，這樣教學(xué)延伸培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力，加深了學(xué)生對丈本《風(fēng)箏》的領(lǐng)悟，把全文的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的延伸材料，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2. 將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來

在衍生式的教學(xué)中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎(chǔ)上來開設(shè)第二課堂，把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣既拓展了教學(xué)空間，同時(shí)也使得學(xué)生的視野變得更加開拓。

3. 重視學(xué)生的思維與體驗(yàn)

這主要是重視學(xué)生對文章的整體感悟，以及學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀，但是它的前提是尊重文學(xué)作品。在此期間，教師應(yīng)該注重學(xué)生對閱讀體驗(yàn)的感悟，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性化以及獨(dú)特性，從而讓學(xué)生的思維能夠與作者相匹配，產(chǎn)生共鳴。

二、延伸教學(xué)內(nèi)容

教師在可以整體把握課本的情況下，以教學(xué)目標(biāo)作為依據(jù)，緊扣教材來對知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。在延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師需要遵循以下原則：

1. 緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該知道，延伸的教學(xué)內(nèi)容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)。在對知識進(jìn)行拓展的時(shí)候，要進(jìn)口教學(xué)目標(biāo)，不可搞形式主義。

2. 延伸適度

教師應(yīng)該知道什么時(shí)候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。

3. 注重創(chuàng)新

在初中的語文教學(xué)中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將本文與朱自清的《春》來進(jìn)行比較閱讀。這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，靈活選用延伸的形式，從而創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、整合學(xué)習(xí)方式

在國內(nèi)目前最常用的主要有兩種學(xué)習(xí)方式：一種是傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)方式，另外一種則是學(xué)生主動、合作的學(xué)習(xí)方式。前者主要是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎(chǔ)上，而忽略了學(xué)生的主動性還有合作性，總而言之，這種學(xué)習(xí)方式是一種封閉式的、被動的學(xué)習(xí)方式。后者則注重學(xué)生的能動性和合作性，主要提倡學(xué)生自主探索，讓學(xué)生成為真生的學(xué)習(xí)的主人，換言之，這就是一種合作的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)這兩種學(xué)習(xí)方式都各有各自的優(yōu)勢，同時(shí)也有自己的不足之處，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該以哪種學(xué)習(xí)方式為主，哪種學(xué)習(xí)方式為輔。

在新課改中，改革重點(diǎn)便放在了學(xué)習(xí)方式上，并且學(xué)習(xí)方式還是新課程實(shí)施的關(guān)鍵步驟。它不僅有助于學(xué)生從片面失調(diào)調(diào)節(jié)為整體和諧，還可以使學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。比如說自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會自我反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)會自我調(diào)控;而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，既可加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動，也可以使學(xué)生領(lǐng)會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢所在，并不代表自主學(xué)習(xí)、合作交流就是學(xué)習(xí)語文的全部。在有些課文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或許會更適合。因此，在衍生式教學(xué)中，應(yīng)該讓教師學(xué)會把多種的學(xué)習(xí)方式整合起來，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方式要學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行取舍，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

篇3

隨著英語新教材的廣泛使用，提高廣大中學(xué)生的聽力水平，已逐漸受到廣大教師的重視。但對于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，提高聽力水平無疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。如何幫助農(nóng)村學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，提高聽力水平，是值得每一位農(nóng)村英語教師認(rèn)真研究的課題。

首先讓我們來了解一下農(nóng)村中學(xué)生的聽力水平與教學(xué)現(xiàn)狀：筆者在每一次考試后對自己的學(xué)生進(jìn)行了多次調(diào)查，他們最害怕、最討厭的就是聽力部分，失分最多的也是聽力部分。畢業(yè)后很多成績優(yōu)秀的農(nóng)村初中學(xué)生很難適應(yīng)高中的全英文教學(xué)，高中教師的全英教學(xué)讓他們?nèi)鐗嬱F中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至最后都自暴自棄，對自己多年的努力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見農(nóng)村中學(xué)的聽力教學(xué)是相當(dāng)薄弱的。

二、農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力薄弱的原因

1.學(xué)生對學(xué)好聽力的意識淡薄

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生多半是留守兒童，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的多。他們有的連母語都不愿意學(xué)，更別提要把英語學(xué)好，尤其是聽力知識。

2.母語的干擾

初中學(xué)生，尤其是在小學(xué)從未學(xué)過英語的初中學(xué)生，由于詞匯量小，平時(shí)聽英語的機(jī)會少，在聽英語短文和較長的對話時(shí)比較困難。有些教師在進(jìn)行短文或?qū)υ挼穆犃τ?xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生盡快地完成聽力練習(xí)題，在教學(xué)中大量使用母語。許多學(xué)生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，不能直接用英語進(jìn)行思維，因而影響反應(yīng)速度和記憶效果。

3.教學(xué)硬件及軟件缺乏

農(nóng)村中學(xué)各方面的條件相對來說都比較差，不少學(xué)校發(fā)到教師手中的就是一本教科書、一本教參，有的地方還是幾個(gè)教師共用一臺錄音機(jī)，影響聽力教學(xué)，這些都是硬件方面的不足。而軟件方面，學(xué)校為教師提供的學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)方面的機(jī)會極少，長期下來，使得教師素質(zhì)跟不上現(xiàn)代社會發(fā)展和英語教學(xué)新要求，有些英語教師課堂上只注重語法知識傳授，忽視聽說能力的訓(xùn)練。另外，農(nóng)村英語教學(xué)缺少語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍也是一方面原因，多數(shù)學(xué)校甚至從未舉辦過英語演講比賽、英文歌曲大賽等調(diào)動學(xué)生積極性之類的活動。

4.課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒

在聽力課中，許多教師充分利用45分鐘時(shí)間，整堂課都是讓學(xué)生在聽材料—做題—對答案的過程中渡過的。久而久之，活潑好動的初中學(xué)生難免產(chǎn)生厭倦情緒。

5.缺乏聽的技巧，學(xué)生自發(fā)的訓(xùn)練少

訓(xùn)練聽力僅利用課堂中的精聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的泛聽；城市的中學(xué)生有時(shí)可以聽聽英語廣播，上網(wǎng)聽聽英語，或者在家看看英語VCD，而這樣的條件許多農(nóng)村的中學(xué)生暫時(shí)還達(dá)不到。這一隱蔽的因素?zé)o形之中成為影響農(nóng)村中學(xué)生聽力成績提高的又一個(gè)重要原因。

6.教師方面

在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生聽力基礎(chǔ)差，教材的難度無形之中就大了一些。教師在講課時(shí)，聽力材料聽一遍不行，兩遍；兩遍不行，三遍；再不行，干脆就寫上答案再聽；實(shí)在不行，聽力課就不上了，把時(shí)間用來講語法或課文。從短期來看，學(xué)生的考試成績總體上看是高了，而長此下去，聽力上落下的距離會越來越大。

三、解決方案

1.保證課時(shí)和訓(xùn)練量

為了提高學(xué)生的聽力水平，學(xué)校應(yīng)保證足夠的課時(shí)和訓(xùn)練量，確保每周有l(wèi)～2節(jié)課的聽力教學(xué)和訓(xùn)練，這樣教師有充分的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也有相當(dāng)?shù)臋C(jī)會進(jìn)行摸索和訓(xùn)練。當(dāng)然，平時(shí)大量的訓(xùn)練也是必不可少的，否則會使學(xué)生產(chǎn)生這樣的誤解——上課、期中考試和期末考試的時(shí)候聽一聽就夠了。

2.聽力教學(xué)不能急于求成

聽力訓(xùn)練應(yīng)貫穿于日常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強(qiáng)聽說教學(xué)的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學(xué)方法。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡量用英語表達(dá)思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。在日常的英語教學(xué)中，加大錄音磁帶的使用量，采用預(yù)聽、跟讀等形式，將聽力訓(xùn)練滲透于每堂課。

3.注意解決學(xué)生聽力方面存在的問題

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注意解決學(xué)生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題（諸如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等），還是語言知識問題（詞意、語法、句意等）；是技巧問題（記錄、捕捉關(guān)鍵詞等），還是心理問題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問題往往是直接影響學(xué)生聽力理解水平的關(guān)鍵所在，教師要在聽力訓(xùn)練教學(xué)中注意加以解決。

4.開展英語課外活動，重視實(shí)踐練習(xí)

為了給學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可以開展英語角活動，組建英語課外小組和英語演播室，開展唱英語歌曲、講故事、朗讀比賽等多種活動，讓學(xué)生在語境中體會英語。

5.抓住主要信息，科學(xué)預(yù)測，提高準(zhǔn)確度

聽力測試中出現(xiàn)得最多的往往是人們?nèi)粘Ｉ钪械那榫?。教師要指?dǎo)學(xué)生從題干中了解到交流者的身份、交流者之間的關(guān)系和交流的環(huán)境等，從而為答題打下良好的基礎(chǔ)。并指導(dǎo)學(xué)生特別注意出現(xiàn)頻率較高、意思或性質(zhì)相似的一些關(guān)鍵詞，要抓住重點(diǎn)，尋找突破口。

以上所談到的僅僅是筆者在英語聽力教學(xué)中的點(diǎn)滴體會。英語是一門語言實(shí)踐課，需要每一位教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的聽力水平和能力，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；有效性

有效教學(xué)（effective teaching）起源于20世紀(jì)上半葉西方發(fā)起的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，而后引起了很多教育學(xué)者的關(guān)注。這一理論把教學(xué)活動從“藝術(shù)”提升到“科學(xué)”，即教學(xué)不僅以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，教學(xué)效果也可以用科學(xué)方法來研究?！坝行Ы虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)效益，即一定的時(shí)間內(nèi)追求學(xué)生的最大發(fā)展。在當(dāng)下語文教學(xué)的種種改革中，教學(xué)的“有效性”也被許多專家學(xué)者和老師拿來研究與討論。關(guān)注科學(xué)化的語文教學(xué)，從學(xué)生角度關(guān)注教學(xué)的效益，越來越多的老師開始重視語文教學(xué)的有效性問題。

那么，怎樣使得語文的課堂教學(xué)變得有效，使得學(xué)生在課堂的短暫時(shí)間里自我的效能感增強(qiáng)呢？下面，我就從幾個(gè)方面來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、制定有效的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和心理發(fā)展規(guī)律并將其為自己的教學(xué)目標(biāo)定向

心理學(xué)已經(jīng)證明，動機(jī)是人們活動的推動者，它體現(xiàn)著所需要的客觀事物對人的活動的激勵(lì)作用，當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)可以充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)，我們的教學(xué)效果則是顯而易見的。所以，在教學(xué)中從學(xué)生的角度閱讀教材，找到學(xué)生想學(xué)的動機(jī)，考慮學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情和心理發(fā)展，設(shè)定一個(gè)高度凝練的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)行為指向教學(xué)目標(biāo)，那么，我們就可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（方法）

1.開展有效教學(xué)對話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，基于課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)方向，我們語文的有效教學(xué)也可以在課堂上開展廣泛的教學(xué)對話。比如，“朗讀感悟式”教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的朗讀品味中，說出自己讀文本的感受，然后與文本對話，與作者對話，與同學(xué)對話，與老師對話。

2.創(chuàng)設(shè)情境，扎實(shí)訓(xùn)練體驗(yàn)文本

在情境中學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們或思想深邃，或感情橫溢，或字字珠璣，對學(xué)生的語言、思維、道德、情操、審美等能起多方面的熏陶感染作用。在課堂教學(xué)中，教師可通過娛目、悅耳、動情、激思等方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品營造的情境，進(jìn)而與文中人物產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗(yàn)。

三、課后作業(yè)的有效性

當(dāng)一堂課教學(xué)以后，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要多樣化，可以多設(shè)計(jì)一些摘錄、讀后感言、自我創(chuàng)作、剪報(bào)、讀書等豐富多彩的作業(yè)形式。當(dāng)作業(yè)完成后，教師要在學(xué)生的作業(yè)評價(jià)上有自己的創(chuàng)新，多寫一些鼓勵(lì)性的話，對作業(yè)進(jìn)行各種評比等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣.吉林大學(xué)出版社，2008-06.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文；情境課堂教學(xué)；問題；操作策略

新課程注重對學(xué)生興趣與特點(diǎn)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)課程當(dāng)中的復(fù)雜、繁瑣并過于陳舊的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。人教版的新教材將知識與社會、科技發(fā)展聯(lián)系在一起，各個(gè)學(xué)科結(jié)合其自身的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、初中語文情境課堂教學(xué)存在的問題分析

1.初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性差

在教學(xué)的過程中，教師按照所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，也在一定的程度上提高了學(xué)生對新知識的接受能力。但一部分教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)過程中，對教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行深入地了解，掌握不到要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是起到了提高課堂氣氛的作用，無法達(dá)到預(yù)期的課堂效果。如果教師對課堂情境的創(chuàng)設(shè)理解不透徹，樹立了錯(cuò)誤的目標(biāo)，不僅是偏離了當(dāng)堂課的主體，嚴(yán)重的還會影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對日后的教學(xué)也會產(chǎn)生一定的影響。對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以借助直觀的景象進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也可以借助問題或者對話進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，但最重要的一點(diǎn)就是，無論通過何種方式，一定要圍繞著語文教材的教學(xué)目標(biāo)，明確主題。情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了娛樂、熱鬧，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中應(yīng)注意對課本知識以及課堂進(jìn)行全面的考慮，使教學(xué)環(huán)節(jié)可以順利的進(jìn)行。

2.初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式

在教學(xué)改革不斷深入的影響下，對初中語文教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格，這也就逐漸顯露出課改對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與合作創(chuàng)新能力的重視。但由于部分教師在教學(xué)的過程中，過于重視教學(xué)的效果，使得教學(xué)的手段相對流于形式，沒有具體的意義。例如現(xiàn)有初中語文的教學(xué)當(dāng)中，較為常見的情境模式就是小組進(jìn)行討論的形式，但有部分教師對其理解的不透徹，導(dǎo)致這種形式根本無法引起學(xué)生們的積極性，甚至?xí)鸬椒醋饔?，有的時(shí)候教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生就四人一組進(jìn)行聊天，根本達(dá)不到預(yù)期的效果，只是將情境教學(xué)流于形式化。有的時(shí)候遇到的問題非常簡單，學(xué)生有足夠的能力進(jìn)行解決，但教師對效果的過于追求，還要求學(xué)生進(jìn)行探討，這樣會在一定的程度上打消學(xué)生的積極性。教師對情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，不要在無謂的問題上開展合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的隨意性

在對初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中不應(yīng)該隨意創(chuàng)設(shè)，應(yīng)對學(xué)生的具體情況進(jìn)行考慮，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的知識水平。對學(xué)生的知識情況進(jìn)行充分了解，避免出現(xiàn)簡單的問題學(xué)生不感興趣的狀況，或者太難的問題讓學(xué)生不知所措、無法解答的現(xiàn)象。初中生的學(xué)習(xí)不僅是表現(xiàn)在成績與智商上，還有思維能力與創(chuàng)造性能力，所以在對初中生的課堂情境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)以學(xué)生情況為依據(jù)，否則，會使教師的情境創(chuàng)設(shè)變得毫無意義。由此可見，初中生語文情境課堂的教學(xué)不可隨意設(shè)置，應(yīng)對各個(gè)層面的因素進(jìn)行充分的考慮，之后再進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展。

二、初中語文情境課堂教學(xué)的操作策略分析

1.問題型

問題情境教學(xué)要求教師課前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)根據(jù)課本知識來制定相應(yīng)的問題，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對語言了解以及對知識的思考。這種形式有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，獨(dú)立進(jìn)行探索，逐漸掌握相關(guān)知識。其主要目的就是為了提高學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識，這也是初中語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。此外，問題型情境教學(xué)也對教師有一定的要求，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解，明確問題的難易程度等等。

2.探究學(xué)習(xí)型

探究性的情境教學(xué)模式要求學(xué)生對課程中的問題進(jìn)行分析，并突出響應(yīng)的問題，然后自行進(jìn)行資料的搜集分析，并得出結(jié)論。以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力。在對這一方法進(jìn)行使用的過程中應(yīng)注意，應(yīng)對班級的學(xué)生進(jìn)行了解，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意符合班級學(xué)生的接受能力，避免出現(xiàn)只對成績優(yōu)秀的學(xué)生有用。教師也應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行探討，并及時(shí)對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，減少學(xué)生對資料所花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)，也可以促進(jìn)師生之間的交流。此外，此種教學(xué)方式也應(yīng)注意將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能有效的加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)型

合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式與其他兩種方式不同，其主要的目的是促進(jìn)師生之間的交流，它是以小組學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)手段。這種情境教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)注意兩方面：首先是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)注意細(xì)致。教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，注意備課，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容制定教學(xué)方式。對活動的主題以及形式等都應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。其次對小組的劃分應(yīng)合理，應(yīng)對學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力以及智能等等進(jìn)行充分的考慮，盡量使各個(gè)小組之間的實(shí)力相仿，小組內(nèi)部各個(gè)成員權(quán)責(zé)分明。合作型學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強(qiáng)學(xué)生的信息獲得能力，更有助于師生關(guān)系的促進(jìn)。但這種情景模式也存在一定的局限性，教師對情境模式的創(chuàng)設(shè)難以控制，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效地保障，更不容易對學(xué)生的成果作出評價(jià)。

結(jié)語：隨著課改的不斷深入，教學(xué)中的重點(diǎn)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)展中必要的知識與技能逐漸成為了教育的主題，這就要求課程與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。在初中語文教學(xué)的過程中加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識的發(fā)展與合作意識的進(jìn)步，以此培養(yǎng)綜合型人才，為我國的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（03）

篇6

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評課, 被評為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國“四項(xiàng)全能”競賽一等獎(jiǎng)，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎(jiǎng)，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎(jiǎng)，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎(jiǎng)?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊》被評為優(yōu)秀報(bào)告冊，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊》被評為優(yōu)秀報(bào)告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價(jià)更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會上的《雨說》被認(rèn)定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評比二等獎(jiǎng)；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎(jiǎng)。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

篇7

“微課”是指以視頻為主要媒介，記錄老師在課程教學(xué)的過程中以某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)為中心而展開的教與學(xué)的活動全過程。“微課”的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻（課堂節(jié)選），同時(shí)還包括與教學(xué)主題有關(guān)的教學(xué)規(guī)劃、素材課件、教學(xué)反思、演練測驗(yàn)以及學(xué)生回饋、老師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以特定的組織形式和表現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。所以，“微課”既c傳統(tǒng)單調(diào)的資源種類的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)反思等有所不同，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一類新型教學(xué)手段。

在語文教學(xué)中應(yīng)用微課具有非同凡響的作用。首先，應(yīng)用微課有利于教師資源的優(yōu)化和平衡。在語文教學(xué)中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的語文骨干教師，也有年輕語文教師，如何讓年輕教師在骨干教師的帶動下迅速成長，實(shí)現(xiàn)語文教師資源的優(yōu)化和平衡，在微課視頻的集體制作中便解決了這一問題。其次，應(yīng)用微課有利于利于明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。初中各年級語文教師的教學(xué)如果各自為陣的話，教學(xué)進(jìn)度混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)的效率和效果。微課視頻的集體制作能夠解決如何構(gòu)建完整的知識體系、明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、合理安排教學(xué)的進(jìn)度等問題。再次，應(yīng)用微課有利于解決教師的教和學(xué)生的學(xué)的矛盾，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課教學(xué)集集體智慧，有針對性地制作出一個(gè)個(gè)短小精致的教學(xué)視頻，教師在教學(xué)的過程中根據(jù)需要靈活地調(diào)用微課視頻，達(dá)到了精講的目的，避免了教學(xué)的隨意性；微課視頻一般不超過十五分鐘，這就給學(xué)生自學(xué)、探究、練習(xí)留下了大量的時(shí)間，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；微課視頻的情景化和視聽效果等激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課突破了教師傳統(tǒng)的講課模式，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

語文教師學(xué)會制作微課，那么在初中語文教學(xué)中該如何具體運(yùn)用，發(fā)揮語文微課應(yīng)有的作用呢？

一、利用微視頻，明確教材內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明了蘇州園林的整體布局，即不論參觀者站在哪一角度，呈現(xiàn)于身前的總是一幅完整的畫卷?？墒谴蟛糠謱W(xué)生甚至老師都沒有親臨蘇州園林，無法形成直觀的印象；并且，教材上缺少圖片，無法滿足教學(xué)的需求。微視頻的出現(xiàn)解決了這一難題。微視頻具象化地展現(xiàn)了蘇州園林亭臺樓閣的風(fēng)貌、假山池塘的格局、繁花密樹的倒映、近角遠(yuǎn)角的層次、門洞窗欞的規(guī)劃等等，它配以圖片，同步引進(jìn)教學(xué)講解詞（講解詞利用教材中的內(nèi)容），使圖片與文字相融合。學(xué)生在優(yōu)美舒緩的音樂聲中聆聽講解詞，并欣賞圖片，研討其格局、色調(diào)、搭配等等，猶如身臨其境，并通過老師的解析和講解，使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出蘇州園林秀美的全貌，領(lǐng)會設(shè)計(jì)人員和工匠們的智慧，體會我國園林之美。

二、利用微視頻，突破教材難點(diǎn)。如：《我的叔叔于勒》一課，文本中兩句描述環(huán)境的句子可否刪除、有何作用，是使學(xué)生感到困惑的。老師可以運(yùn)用微視頻，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩對比強(qiáng)烈的大海背景圖。一幅天高海闊，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海顯現(xiàn)出灰白的色調(diào)。運(yùn)用微視頻，透過背景的比對，教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行解析，讓學(xué)生明白第一幅畫象征著大海的恬靜，暗示主人公的雀躍心情；而第二幅圖，透過大海的陰翳，表現(xiàn)了主人公失望、喪氣的情緒。兩種環(huán)境描寫體現(xiàn)了主人公的不同情緒。通過比對和解析，學(xué)生就能明白環(huán)境描寫并非可有可無，而是人物內(nèi)心情緒的映襯。與此同時(shí)，在潛移默化中突破了教材的重難點(diǎn)。

三、利用微視頻，領(lǐng)悟詩詞意境。微視頻能將影像、文字、聲音、視頻串聯(lián)起來，變靜為動，使課文內(nèi)容具象化，改變了以往單一呆板的教學(xué)模式，突破了初中語文課教學(xué)的時(shí)間、空間限制，創(chuàng)建了一個(gè)熱烈的課堂氛圍。如此，直接印象與想象、聯(lián)想相融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其有主動探索的欲望，并對詩歌中的意境心向往之，快速而準(zhǔn)確地掌握課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。

篇8

隨著新課改進(jìn)程的加快，教育一直都在不斷地改革，不斷地變化。而對于語文這門具有工具性、人文性的學(xué)科，建立較為高效的教學(xué)模式可以說很重要的。根據(jù)目前的現(xiàn)狀，初中語文課堂較為枯燥，還在采用傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，教師講課學(xué)生思考，這種方式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的學(xué)子，找到一種新模式可以說是很重要，但現(xiàn)階段創(chuàng)新型的教學(xué)模式?jīng)]有被有效地利用?；邮浇虒W(xué)模式可以說是這種新式模式之一，它可以改變語文課堂的枯燥乏味，提高學(xué)生能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。它主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，不忽略每一個(gè)學(xué)生。

二、初中語文建立互動式教學(xué)的原因

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)方式出現(xiàn)弊端

針對現(xiàn)有的初中語文教學(xué)狀況，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中生已經(jīng)接觸到了社會的方方面面，對于課本上的知識并沒有太大的興趣，如果還用傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免會讓他們感到無趣，即使教師用再多的人文熏陶，也無濟(jì)于事。如果換一種角度看問題，變換一種方法教學(xué)，建立互動式教學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生感興趣的方式引導(dǎo)，那么我們將會解決這一現(xiàn)狀。

（二） 受語文學(xué)科特征限制

隨著社會的快速發(fā)展，語文學(xué)科也發(fā)生著巨大的變化?，F(xiàn)階段的初中語文有以下三個(gè)特點(diǎn)： 其一，語文是一門以教會學(xué)生運(yùn)用為基礎(chǔ)，熏陶學(xué)生情感為目的的學(xué)科。其二，語文學(xué)習(xí)的過程是課程的重要環(huán)節(jié)。其三，語文來源于生活，運(yùn)用于生活。這三個(gè)重要特點(diǎn)將決定初中語文運(yùn)用何種教學(xué)模式。我們不是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是錯(cuò)誤的，而是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會的需求。根據(jù)語文課程的特征，我們必須要讓學(xué)生融入到課堂中，親身體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，這才是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、如何建立初中語文互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)模式可以說是一場心與心的交流，情感與情感的碰撞。心與心的交流是指學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流； 情感與情感的碰撞是指教師與學(xué)生的情感碰撞，學(xué)生與語文人物的情感碰撞，教師與語文人物的情感碰撞。這種碰撞將擦出知識的火花，火花的綻放將讓學(xué)生感受到知識的美妙。

（一） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往采用灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)往往以教師為主體，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以說是很薄弱的。而互動式教學(xué)中教師的講解將變得更少，這就要求學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分做好課前的預(yù)習(xí)工作。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己的思考將變得更多，在產(chǎn)生了問題之后還要以自己解決為主。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境是關(guān)鍵

互動式教學(xué)，顧名思義，課堂上的有效互動才是關(guān)鍵。這一點(diǎn)可以說是對教師的要求，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，在這種情境中學(xué)生才能進(jìn)行有效的思考。比如說，蘇教版初中語文中的《社戲》一課，這是魯迅的名篇，教師可以通過多媒體技術(shù)播放類似的視頻，讓學(xué)生真切地感受，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

（三）自主探索是目標(biāo)

根據(jù)新課改的要求，學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立思考積極探索。社會需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而想要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須從各方面抓起，不能一味地空喊口號?，F(xiàn)代的教學(xué)模式已經(jīng)將參考答案變成了標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的思考，許多學(xué)生明明有想法卻不敢說出口。而想要改變這種現(xiàn)狀，就從語文課堂開始。如何開展自主探索呢？ 由于互動式教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)許多的疑難問題，這些問題就是學(xué)生進(jìn)行自主探索的素材，教師在這一過程中只是起到輔助作用，把握大的方向。

四、經(jīng)典教學(xué)案例

好的論述需要實(shí)際案例的支撐，下面就以初中語文教學(xué)中互動教學(xué)的運(yùn)用為經(jīng)典案例。以人教版初中語文中的《十三歲的際遇》為實(shí)例。這篇文章并沒有那些名家的著作出名，但表達(dá)的情感卻是初中生的實(shí)際心理。這篇課文運(yùn)用互動教學(xué)模式可以說是很正確的選擇。首先，教師在上這篇文章之前，讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，由于這篇文章內(nèi)容較為豐富，并且貼近生活，學(xué)生很愿意自己課前閱讀，因此，就要求學(xué)生要將自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題羅列出來。接下來，就是教師在授課過程中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，這篇課文所表達(dá)的情感都是與夢想有關(guān)，讓學(xué)生積極地發(fā)言，敘述自己心中的夢想，這樣很有利于理解文章。接下來，學(xué)生探討分析才是語文課程的重中之重。教師可以讓學(xué)生采用分組的形式，探討大家都出現(xiàn)的問題，討論解決文中的精辟語句，充分體會作者田曉菲對北大的眷戀及對夢想的追隨之情。這篇文章采用互動教學(xué)的模式可以說將會引發(fā)學(xué)生的思考，并在他們的腦海里留下深刻的印象。

篇9

七年級上冊第11課《春》，作者為朱自清。注釋①：選自《朱自清全集》（江蘇教育出版社1990年版）。

七年級上冊第12課《濟(jì)南的冬天》，作者為老舍。注釋①：原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家。作品收在《老舍文集》里。

七年級上冊第21課《風(fēng)箏》，作者為魯迅。注釋①：選自《野草》（《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版）。

何謂注釋？現(xiàn)代漢語詞典中有“解釋”之義，而百度百科解釋為“對書籍或文章的語匯、內(nèi)容、背景、引文作介紹、評議的文字”。大多數(shù)學(xué)生除了課本，課外輔助資料較少。在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，我認(rèn)為這樣的注釋簡單化，在教學(xué)過程中沒有起到較好的解釋和助讀作用。最好將課文下的注釋①進(jìn)行拓展延伸，增加“資料助讀”一項(xiàng)，以知識卡片的形式出現(xiàn)，附于課文之后。學(xué)生閱讀時(shí)再加以教師的生動解說，這樣做不僅可以幫助學(xué)生了解文學(xué)常識，拓展閱讀視野，深入文本閱讀，而且在培育民族精神方面有一定的作用?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)案例談點(diǎn)個(gè)人體會。

一、 了解文學(xué)常識

注釋①的一兩句話對于幫助學(xué)生了解作者作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在接觸文本之前，應(yīng)該讓學(xué)生對相關(guān)文學(xué)常識有初步且較為全面的了解。如教授朱自清的《春》，可在課文之后附上“資料助讀”，以知識卡片形式呈現(xiàn)。教師介紹時(shí)，可結(jié)合朱自清的生平作簡單介紹，通過老師的介紹，讓學(xué)生對朱自清先生有一定的了解。

魯迅的作品在初中課本中出現(xiàn)頻率較高。七年級學(xué)生第一次接觸魯迅作品，就應(yīng)該全面了解魯迅的相關(guān)文學(xué)常識，為今后學(xué)習(xí)魯迅其他作品作鋪墊。另外《風(fēng)箏》一文涉及魯迅的弟弟，所以資料助讀中也應(yīng)該增加相關(guān)知識，來增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

二、 拓展閱讀視野

在介紹一些作家作品時(shí)，資料助讀的內(nèi)容是可以進(jìn)行延伸拓展的。有的資料介紹可能與文本無關(guān)，但對于學(xué)生拓展閱讀視野，提高語文素養(yǎng)是很有幫助的。新課標(biāo)明確指出初中學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著” 。如學(xué)習(xí)九年級下冊第7課《變色龍》，可以在課文后附上資料助讀，將作者契訶夫與另外兩位世界短篇小說巨匠莫泊桑、歐?亨利的簡介及代表作品并為一起進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生對短篇小說的喜愛。

三、 深入文本閱讀

資料助讀在課堂教學(xué)中最大的作用是幫助學(xué)生解讀文本，理解文本內(nèi)涵。如在教授陶淵明詩歌時(shí)，可做知識卡片，簡介陶淵明一生為官的經(jīng)歷及東晉社會的背景。了解相關(guān)背景之后，學(xué)生自然能夠體會到詩人在《歸園田居》中“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的熱愛自然、躬耕田園的情趣，也能感受到詩人在《飲酒》中“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然自得，寄情山水的情懷。

又如，在教授冰心《荷葉母親》時(shí)，如果不作資料助讀，只能引導(dǎo)學(xué)生理解到這個(gè)層次：文章寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母親，感受到母親對子女的呵護(hù)，以此抒發(fā)子女對母親的愛。如果作資料助讀， 則既可以幫助學(xué)生積累相關(guān)文學(xué)常識，又可以推薦學(xué)生閱讀冰心代表作品――散文詩集《繁星》《春水》，拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以使學(xué)生進(jìn)一步地了解到冰心作品的思想內(nèi)核，即“愛的哲學(xué)”。

四、 培育民族精神

《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》明確指出：“各學(xué)科有機(jī)滲透民族精神教育，把弘揚(yáng)和培育民族精神教育納入中小學(xué)教育全過程，貫穿在學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面?！贝藭r(shí)，資料助讀可以不是文學(xué)常識的積累，不是課外閱讀的推薦拓展，也與文本解讀沒有緊密的聯(lián)系，但它卻有著更重要的作用，即弘揚(yáng)和培育民族精神。如在教授朱自清作品時(shí)，資料助讀中可以介紹“朱自清不領(lǐng)美國救濟(jì)糧的故事”，這一點(diǎn)正體現(xiàn)他作為民主戰(zhàn)士不屈的尊嚴(yán)和骨氣。

如果沒有這樣的資料助讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)恐怕只能停留在故事、人物、寫法的層面上。然而，語文應(yīng)是工具性和人文性的統(tǒng)一。它不僅僅是知識的傳授，還應(yīng)叩擊學(xué)生的心靈，讓語文真正走進(jìn)學(xué)生的生命。

篇10

關(guān)鍵詞：初中；文言文教學(xué)；問題；改善對策

文言文教學(xué)對于初中學(xué)生而言意義重大，它不僅能夠幫助學(xué)生近距離地接觸古典文化，還能夠使學(xué)生通過對于文言文的學(xué)習(xí)得到精神的熏陶。此外，學(xué)生在初中時(shí)期對于文言文的學(xué)習(xí)將直接影響其后對于文言文的態(tài)度。因此，初中語文教師必須在最大程度上落實(shí)高水平的文言文教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)地提高對于文言文學(xué)習(xí)的興趣，以及自己的文言文解讀能力。本文通過簡單分析目前初中文言文教學(xué)中存在的問題，著重談?wù)摿颂岣咂浣虒W(xué)效率的相關(guān)對策。

一、目前初中文言文教學(xué)存在的問題

初中時(shí)期，學(xué)生開始正式接觸文言文，并對中國古典文學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)將直接影響學(xué)生今后對于中國古典文學(xué)的接受。因此，初中語文教師必須不斷地改變自己的教學(xué)策略，使文言文的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典文化興趣的目的。

文言文是經(jīng)歷過幾千年的積淀，而在歷史中沉淀下來的文學(xué)精華，先人們在這些文章中寄予了自己最美好的思想情感以及道德情操，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)可以在很大程度上使自己的精神得到美的熏陶。但是，由于文言文距離現(xiàn)代生活時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往會遇到一系列的困難，因此，初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)成為了一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。而就文言文的教學(xué)的教學(xué)效率低下的問題而言，除了學(xué)生自身的因素，初中語文教師也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，往往更側(cè)重于對于聞言字詞以及文言文句法的講解，整個(gè)文章的意思以及其中蘊(yùn)含的含義通常得不到良好的疏通。這樣以來，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)就只能局限于一種比較片面的字詞句的接受，而不能真正感受到文章的魅力，因而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

再者，初中語文教師對于文言文的教學(xué)還多側(cè)重于向?qū)W生傳達(dá)自己的理解，將自己對于文章知識認(rèn)知嚼碎了喂給學(xué)生，學(xué)生根本就沒有時(shí)間自己去總結(jié)文章的韻意，也無法形成自己獨(dú)到的見解。這就導(dǎo)致了學(xué)生對于文言文教學(xué)接受程度的低下，甚至在一定程度上還會造成學(xué)生對于文言文的厭倦，使學(xué)生一提起文言文就會覺得枯燥乏味。

二、提高初中文言文教學(xué)水平的對策

初中語文所選取的文言文尚處于比較淺顯的水平，經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生完全可以自己去欣賞接受，所以，初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意將課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動性。本文接下來就從幾個(gè)方面簡單談?wù)撘幌鲁踔姓Z文教師提高文言文教學(xué)水平的相關(guān)策略：

1、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

文言文的教學(xué)具有一定的難度，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，將課堂放歸給學(xué)生。語文教師在講述文言文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，欣賞文章傳達(dá)的美好情感和意境，使學(xué)生形成對于文言文的第一感受。如在講授劉禹錫的《陋室銘》時(shí)，文章簡短且頗具韻味，學(xué)生通過自己朗讀完全可以理解，從而在腦海中勾勒出一種氛圍，這樣更容易加深學(xué)生的理解力。此外，語文教師還必須引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)文章中出現(xiàn)的字詞意思，使他們形成自己歸納學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如在講述《愚公移山》時(shí)，學(xué)生第一次接觸“諸”字的“之于”意思，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在其他文章里發(fā)現(xiàn)找尋“諸”字的用法，使學(xué)生自己總結(jié)其字詞用法的異同。

2.、文言文教學(xué)加入趣味學(xué)習(xí)的方法

初中的文言文教學(xué)文章多具有一定的情境，情境中人物角色及心理變化都比較簡單，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，可以設(shè)置一定的情境，使學(xué)生選擇其中一個(gè)角色來對文章來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如語文教師給學(xué)生講授《出師表》，可以讓學(xué)生作為其中角色，或者是解說人員，去感受文章中人物的心理變化以及其卓絕的風(fēng)華。再者，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去猜測文章接下來的內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。比如教師在講授柳宗元《黔之驢》時(shí)，可以先自己把課文的開頭部分讀給學(xué)生，讓學(xué)生一邊聽其中自己不明白的字詞，一邊感受文章所傳達(dá)的基本意思，然后到關(guān)鍵地方給文章來一個(gè)停頓，讓學(xué)生去猜測文章接下來會發(fā)生什么事情，黔之驢到底會有什么樣的命運(yùn)，并引導(dǎo)學(xué)生采用文言的形式表達(dá)自己對于文章內(nèi)容的猜測。這樣勢必會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生愛上文言文。

三、結(jié)語

文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生接觸中國古代文化的必要途徑，因此，初中語文教師在教學(xué)過程中一定要充分調(diào)動師生雙方的力量，積極地找尋適合的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李俠. 建構(gòu)腦圖 想象畫面――《滿井游記》教學(xué)案例[J]. 文教資料，2008(27)