導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法學(xué)專業(yè)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

實(shí)習(xí)期間，我了解并參與了大量民事訴訟的庭審過程，在一些案件的審理中還擔(dān)任了書記員的工作，并且對(duì)部分參與案件提出了自己的想法。在此期間，我進(jìn)一步學(xué)習(xí)了民法及民事訴訟法，對(duì)程序問題有了更深的理解，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。我的工作得到了實(shí)習(xí)單位充分的肯定和較好的評(píng)價(jià)。

實(shí)習(xí)期間我主要對(duì)關(guān)于郭繼魁與四平市中興經(jīng)貿(mào)有限公司、四平市中興建筑公司、四平市中興房地產(chǎn)開發(fā)公司及尹杰買賣合同糾紛一案進(jìn)行了深入的研究，參加了案件審理的全過程，并被特許參加合議庭評(píng)議。

案件具體情況如下：

一、案件的由來和審理經(jīng)過郭繼魁與中興經(jīng)貿(mào)有限公司、中興建筑公司、中興房地產(chǎn)開發(fā)公司及尹杰買賣合同糾紛一案由四平市鐵西區(qū)人民法院2010年4月29日作出(2003)四西民二初字第349號(hào)民事判決。宣判后，郭繼魁不服，提出上訴，四平市中院于2010年7月4日立案，并依法組成合議庭，公開開庭進(jìn)行了審理，上訴人郭繼魁、委托人蓋如濤，被上訴人四平市中興經(jīng)貿(mào)有限公司(以下簡(jiǎn)稱經(jīng)貿(mào)公司)委托人胡振儒，被上訴人四平市中興建筑公司(以下簡(jiǎn)稱建筑公司)委托人蘇軍，被上訴人四平市中興房地產(chǎn)開發(fā)公司(以下簡(jiǎn)稱開發(fā)公司)委托人付佳賓，被上訴人尹杰、委托人竇樹法到庭參加訴訟，本案現(xiàn)已審理終結(jié)。

二、當(dāng)事人和其他訴訟參加人情況上訴人(原審原告)：郭繼魁委托人：蓋如濤。

被上訴人(原審被告)：中興經(jīng)貿(mào)有限公司。法定代表人：劉連貴委托人：胡振儒被上訴人(原審被告)：中興建筑公司法定代表人：劉連貴委托人：蘇軍，被上訴人(原審被告)：中興房地產(chǎn)開發(fā)公司法定代表人：吳孝貴委托人：付佳賓，被上訴人(原審第三人)尹杰，委托人：竇樹法

三、原判要點(diǎn)和上訴的主要內(nèi)容原告郭繼魁訴稱：1999年6月7日原告與被告四平市中興建筑公司簽訂商品房出售協(xié)議書，將中興二期工程⑥-⑦,2/0A-B軸約86平方米商網(wǎng)出售給原告，原告按合同約定交房款30萬元，后又于1999年9月26日、9月30日分兩筆交增面積款13萬元。但被告四平市中興經(jīng)貿(mào)有限公司至今未履行合同，交付房屋。此房于2008年5月被被告四平市中興房地產(chǎn)開發(fā)公司賣給第三人尹杰，是重復(fù)買賣，這種行為是無效的。

現(xiàn)原告訴至法院，要求被告四平市中興經(jīng)貿(mào)有限公司履行合同交付房屋，并承擔(dān)訴訟費(fèi)。被告四平市中興經(jīng)貿(mào)有限公司(以下簡(jiǎn)稱經(jīng)貿(mào)公司)辯稱：原告所述無異議。被告四平市中興建筑公司與原告所簽的合同是受經(jīng)貿(mào)公司的委托，是合法有效的，原告是初始買受人，交付了全部房款，應(yīng)予以保護(hù)。

第三人與四平市中興房地產(chǎn)開發(fā)公司所簽購(gòu)房合同是重復(fù)買賣行為，開發(fā)公司發(fā)現(xiàn)重復(fù)出售后，已通知第三人解除合同，且第三人的房款未全部支付現(xiàn)金，是用一輛車折抵了20萬元房款，是無效合同，經(jīng)貿(mào)公司可以按照規(guī)定賠償?shù)谌藫p失。被告四平市中興建筑公司(以下簡(jiǎn)稱建筑公司)辯稱：被告建筑公司與原告簽訂的購(gòu)房合同合法有效，原告已按合同約定交納了全部房款，第三人與四平市中興房地產(chǎn)開發(fā)公司簽訂了購(gòu)房合同屬于重復(fù)買賣，是無效合同，不應(yīng)支持。

被告四平市中興房地產(chǎn)開發(fā)公司(以下簡(jiǎn)稱開發(fā)公司)在法定期限內(nèi)未做答辯。第三人尹杰訴稱：第三人于2000年4月6日與被告開發(fā)公司簽訂商品房銷售合同是合法有效的，且被告經(jīng)貿(mào)公司已確認(rèn)了第三人的買賣關(guān)系;他們之間是惡意串通，損害了第三人的利益。原審法院認(rèn)為：與原告簽合同的被告建筑公司不具有銷售房屋主體資格，與第三人簽合同的被告開發(fā)公司具有銷售房屋的主體資格，雖然原告購(gòu)房時(shí)間早于第三人買房時(shí)間，但原告與第三人的各自買受行為不是建立在同等條件之上，故不存在初始買受權(quán)問題，原告與被告建筑公司簽訂的《購(gòu)房協(xié)議書》無效。

篇2

一、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準(zhǔn)備：備好課。

①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、課堂上的情況：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，初一的學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

4、積極參與科組活動(dòng)，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

5、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)要求，勇于從事語文教學(xué)的新嘗試。

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校學(xué)生　焊接綜合水平　提高方法

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的焊接設(shè)備、工藝層出不窮，各種全自動(dòng)、半自動(dòng)、機(jī)器人焊接好像有取代手工電弧焊的趨勢(shì)。其實(shí)不然，手工電弧焊以其獨(dú)特的可操作性及工藝簡(jiǎn)單和焊縫質(zhì)量好而在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中應(yīng)用越來越廣泛，從而不可能被淘汰或被取代，正如機(jī)械手永遠(yuǎn)淘汰不了人手一樣。國(guó)家體育館——鳥巢，其主體鋼結(jié)構(gòu)都是由高級(jí)焊工手工操作完成的，原南昌大學(xué)校長(zhǎng)、國(guó)際著名的焊接專家、中科院院士、清華大學(xué)教授潘際鑾先生曾說過：不少國(guó)家重點(diǎn)工程項(xiàng)目，高技術(shù)有時(shí)顯得無能為力，不得不采用高水平的手工焊接。由此可見手工焊接有不可替代的優(yōu)勢(shì)。在我國(guó)從事焊接的人員構(gòu)成中農(nóng)民工與中職生所占的比例較大，但焊接高技能人才所占的比例卻很少?，F(xiàn)在好多中職學(xué)校都設(shè)有焊接專業(yè)，這部分學(xué)生將是未來從事這一工種的生力軍。如何提高在校中職學(xué)生的綜合焊接水平是各中職學(xué)校焊接專業(yè)亟待解決的問題。

中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是：普遍對(duì)純理論的學(xué)習(xí)不感興趣，好多學(xué)生一上理論課就犯困。而焊接理論學(xué)不好，焊接水平就提不高，這是中職學(xué)生焊接綜合水平提不高的主要原因。但中職學(xué)校學(xué)生也有他們明顯的優(yōu)點(diǎn)，那就是動(dòng)手能力強(qiáng)、不怕苦、不怕臟。如果中職學(xué)校教師能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可使中職學(xué)校學(xué)生既對(duì)焊接理論感興趣又能提高操作水平。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可采取以下方法提高中職學(xué)校焊接專業(yè)學(xué)生的焊接綜合水平：一、焊接基本理論的學(xué)習(xí)；二、操作基本功的訓(xùn)練；三、安全意識(shí)的養(yǎng)成與培養(yǎng)。這幾項(xiàng)不分彼此，沒有孰輕孰重之分，要求都一樣嚴(yán)格。理由是：不懂理論的電焊工操作水平永遠(yuǎn)也提不高；不懂安全操作的電焊工，操作水平再高，一旦出事，后果不堪設(shè)想。

在實(shí)際教學(xué)中，我校中青年教師首先自己提高，達(dá)到了高級(jí)工或技師水平，然后針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，下面予以總結(jié)，與大家共享。

一、焊接基本理論的學(xué)習(xí)

怎樣才能讓學(xué)生對(duì)枯燥的焊接理論感興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生主動(dòng)從書本上做筆記、主動(dòng)摘抄自己所需要的焊接理論知識(shí)呢？在這個(gè)項(xiàng)目的提高上我們的做法是：先實(shí)踐，再理論。也就是在實(shí)訓(xùn)過程中提出問題，然后再讓同學(xué)們從書上自己找到答案并做筆記，這種非被動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)效果會(huì)好很多。指導(dǎo)教師在提出問題的時(shí)候一定要注意提出問題的質(zhì)量，不要太難，也不要太偏，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要言簡(jiǎn)意賅。例如：在講授焊接安全的實(shí)訓(xùn)課上，我們讓指導(dǎo)教師準(zhǔn)備一塊豬皮，當(dāng)指導(dǎo)教師焊完一段焊縫后停下，提出問題讓大家想一下：“焊接過程中可能對(duì)人造成傷害的因素有哪些？”很多同學(xué)根據(jù)自己的觀察會(huì)說出的有害因素有刺眼的弧光、煙塵、飛濺的鐵水、觸電等，很少有人注意到燙傷。接著指導(dǎo)教師點(diǎn)明這一點(diǎn)，提醒大家注意，焊縫經(jīng)過幾分鐘后，看似與周圍顏色一致，但焊渣與焊縫金屬溫度仍然比較高，千萬不要赤手去抓，也不要讓身體的任何部位碰觸焊縫，否則容易造成燙傷。隨后教師把事先準(zhǔn)備好的豬皮放到剛焊完的焊縫上，那種滋滋的燒焦聲伴著毛皮特有的煙霧和燒焦味，會(huì)讓同學(xué)們留下深刻的印象，并在以后的焊接過程中加以注意。同時(shí)指導(dǎo)教師還要特別強(qiáng)調(diào)敲渣時(shí)一定要做好個(gè)人防護(hù)，防止熾熱的焊渣濺入眼內(nèi)，否則后果不堪設(shè)想。由此，老師提出問題：“手工電弧焊時(shí)還有哪些安全問題需要注意呢？”“對(duì)焊接過程中可能造成的傷害應(yīng)如何防護(hù)呢？”大家下課后認(rèn)真閱讀教材多少頁到多少頁，教材上對(duì)安全操作規(guī)程有嚴(yán)格的規(guī)定，希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀并做好讀書筆記，下節(jié)課對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行提問?！贝藭r(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣被大大調(diào)動(dòng)起來了，主動(dòng)性較強(qiáng)，效果就比較好。如果教師一開始就講焊接安全操作規(guī)程以及焊接過程中的有害因素的理論課，其效果就很差。焊接指導(dǎo)教師通過恰當(dāng)?shù)呐e例，對(duì)焊接過程當(dāng)中同學(xué)們感興趣的問題進(jìn)行提問，會(huì)激發(fā)同學(xué)們對(duì)焊接理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。再比如，為了提高同學(xué)們對(duì)焊接熱輸入的理解，焊接指導(dǎo)教師可以選擇幾塊300mm×50mm×5mm（長(zhǎng)×寬×高）的鋼板對(duì)接，分別采用一次性焊完300毫米長(zhǎng)焊縫和分段退焊法焊完300毫米長(zhǎng)焊縫，讓同學(xué)們自己觀察焊后鋼板的角變形和扭曲變形，隨后提出問題：“為什么一次性焊完長(zhǎng)焊縫會(huì)產(chǎn)生變形呢？采取什么方法能減小焊接變形呢？”讓同學(xué)們回去自己學(xué)習(xí)相應(yīng)部分的章節(jié)、自己得出結(jié)論。當(dāng)老師下一節(jié)課講此章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)明白原來是焊接熱輸入導(dǎo)致鋼板局部受熱過大或整塊鋼板受熱不均勻，從而造成鋼板角變形和扭曲變形的，而采用適當(dāng)?shù)墓に嚳梢詼p小焊接熱輸入引起的變形，如上面提到的分段退焊法。相反，如果老師一上課就是應(yīng)力、變形的理論講授，學(xué)生肯定不好理解，因而不感興趣，上課效果自然就不會(huì)好。 轉(zhuǎn)貼于

二、焊接操作水平的提高

學(xué)習(xí)理論的目的是為實(shí)踐操作服務(wù)的，我校焊接專業(yè)的學(xué)生普遍基本功較扎實(shí)，焊接質(zhì)量較高。在今年的全市中職學(xué)校技能競(jìng)賽中，我校學(xué)生一舉取得了焊接理論考試與焊接操作技能雙第一的好成績(jī)。

這些成績(jī)的取得，與我們平時(shí)抓操作能力及基本功的訓(xùn)練是分不開的。對(duì)于操作水平的提高我們的做法主要是抓焊接“五功”的訓(xùn)練：

1、氣功：指焊接操作中調(diào)節(jié)氣息、穩(wěn)定呼吸、聚精會(huì)神操作的基本功。

2、蹲功：即焊工不依靠任何支點(diǎn)，兩腳稍比肩寬，稍成外八字形，軀干蜷縮，重心下移的焊接姿勢(shì)，將這種姿勢(shì)長(zhǎng)期保持并穩(wěn)定的基本功。

3、腕動(dòng)：指通過手腕根據(jù)焊件與焊條的位置及熔池的變化，能夠靈活地調(diào)節(jié)焊條角度和運(yùn)條（鋸齒形、三角形、回?cái)[、斷弧、引弧、挑弧等）的基本功。

4、眼功：指在焊接過程中，焊工的雙眼要時(shí)刻觀察焊接熔池的變化，注意控制熔孔的尺寸，觀察上一個(gè)焊點(diǎn)與前一個(gè)焊點(diǎn)重合面積的大小，焊縫成形質(zhì)量及外部缺陷的查找，同時(shí)與鼻子配合完成對(duì)不同燒焦味的即時(shí)判斷，消除安全隱患的基本功。

5、耳功：指在焊接過程中，通過對(duì)電弧燃燒的聲音，及電弧擊穿熔孔“噗、噗”的爆破聲來判斷焊接電流的大小以及背面成形情況大致判斷的基本功。

只有加強(qiáng)“五功”訓(xùn)練，才能打下扎實(shí)的焊工焊接功底。“氣功”、“蹲功”是前提，是對(duì)焊工思想和體力的基本要求，要求焊工保持呼吸平穩(wěn)均勻，既不要憋氣也不要大喘氣，任何與焊接無關(guān)的私心雜念都會(huì)使焊工分心，這樣焊工的“腕功”、“眼功”“耳功”才能更好地發(fā)揮作用。眼睛通過看到的信息，再由大腦支配運(yùn)條，看到哪兒，焊條就應(yīng)該按選用的運(yùn)條方式、合適的弧長(zhǎng)，準(zhǔn)確無誤地送到那兒，并與鼻子配合對(duì)燒焦的異味與煙色準(zhǔn)確作出判斷，消除安全隱患；通過聽來確定手腕和身體重心的移動(dòng)速度，保持焊縫成形良好。這“五功”即有各自獨(dú)立的特性又有相互依托的共性，需要我們的學(xué)生在具體的實(shí)踐中仔細(xì)體會(huì)其中的奧妙，才能達(dá)到較高的操作水平。這是中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)的金手指，指導(dǎo)教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題及時(shí)糾正、反復(fù)訓(xùn)練，貫徹手腦并用的原則，運(yùn)用“實(shí)踐——理論——再實(shí)踐”的模式，達(dá)到本項(xiàng)技能訓(xùn)練提高的目的。

三、焊接安全水平的提高

由于手工電弧焊在焊接過程中會(huì)產(chǎn)生有毒氣體、有害粉塵、弧光輻射、噪聲和射線，焊條、焊件及焊渣處于高溫狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生大量的熱等因素都可能威脅學(xué)生的安全與健康，有時(shí)甚至由于操作不當(dāng)會(huì)造成嚴(yán)重的人身事故，給學(xué)生的身心、家庭及社會(huì)造成嚴(yán)重影響。因此對(duì)學(xué)生的安全教育決不能松懈，“安全”二字應(yīng)該經(jīng)常掛在教師的嘴上，時(shí)常回響在學(xué)生的耳畔，銘記在學(xué)生的心里。我們的做法是：

1、狠抓安全教育第一課。學(xué)生在拿焊鉗（把）前的第一課必須讓學(xué)生清楚地知道本工種存在的安全隱患，觀看安全操作視頻，講解常見的安全事故，以引起學(xué)生的高度重視。對(duì)于中職學(xué)生特別應(yīng)強(qiáng)調(diào)手工電弧焊敲渣時(shí)應(yīng)采取的安全措施，堅(jiān)決杜絕熾熱的焊渣蹦入眼睛的惡性事故的發(fā)生。我們?cè)谶@一點(diǎn)上可用如下安全措施教育學(xué)生：用豬皮在焊后幾分鐘的焊縫上做實(shí)驗(yàn)，起到的警示效果較好。以后每次上課前總結(jié)上節(jié)課學(xué)生存在的安全隱患，及時(shí)糾正不正確的操作。但第一節(jié)課也不能上得過于嚴(yán)肅，也要通過一些成功的實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、平時(shí)安全操作習(xí)慣的養(yǎng)成。每次上課前應(yīng)習(xí)慣做以下準(zhǔn)備:保持工作場(chǎng)地的干凈、整潔；開機(jī)前檢查焊機(jī)接地及電纜線、焊鉗的連接是否完好；檢查焊接裝備是否齊全（包括手套、焊帽、工作服、敲渣錘、鋼絲刷、焊鉗架等）；檢查電源是否并聯(lián)了其它用電設(shè)備；最后再問自己一句：“我還有其他沒有注意到的安全問題嗎？”如果確認(rèn)沒有任何安全問題，經(jīng)指導(dǎo)教師檢查無誤后推閘施焊；焊后拉閘整理工具，清潔場(chǎng)地。指導(dǎo)教師要明確告訴同學(xué)們：養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)，是受益終生的好習(xí)慣，要堅(jiān)持下去，并帶到以后的工作當(dāng)中。

篇4

一、廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)的基本情況

1985年開設(shè)法律專業(yè)， 1992年以后為滿足人才多樣化的需求又陸續(xù)開展了經(jīng)濟(jì)法專業(yè)、勞動(dòng)改造法專業(yè)、涉外經(jīng)濟(jì)法專業(yè)等?？茖W(xué)歷教育。1995年開辦法學(xué)專業(yè)專科注冊(cè)視聽生教育。截至1999年先后培養(yǎng)了幾十萬法學(xué)專科畢業(yè)生，為國(guó)家的學(xué)歷補(bǔ)償教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。 1996年起經(jīng)教育部批準(zhǔn)，法學(xué)專業(yè)開展了本科學(xué)歷教育（?？破瘘c(diǎn)），每年培養(yǎng)了1500人，三年共計(jì)4500人。

開放教育1999年秋－2012年春累計(jì)本科招生585125人，畢業(yè)生388266人，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位14022人，獲得學(xué)位的學(xué)生比例約占畢業(yè)生數(shù)的3.61%，目前法學(xué)專業(yè)在校生190376人。

2012年春招生，?？?0626人，本科20959人，行政執(zhí)法方向281人，法學(xué)維漢雙語?？?277 人、本科285人，蒙漢雙語50人。

開放教育1999年秋－2012年春累計(jì)本科招生585125人，畢業(yè)生388266人，授予法學(xué)學(xué)士學(xué)位14022人，獲得學(xué)位的學(xué)生比例約占畢業(yè)生數(shù)的3.61%，目前法學(xué)專業(yè)在校生190376人。

2012年春招生，專科30626人，本科20959人，行政執(zhí)法方向281人，法學(xué)維漢雙語?？?277 人、本科285人，蒙漢雙語50人。

二、對(duì)電大法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的分析與調(diào)查

依托廣播電視大學(xué)辦開放大學(xué), 就應(yīng)該有專業(yè), 就應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè), 這對(duì)于一般大學(xué)來說有的專業(yè)已經(jīng)辦了幾十年，課程是成熟的, 或者說他們的任務(wù)是對(duì)原有的專業(yè)、課題進(jìn)行完善、改造和提高。對(duì)于電大來說, 這是一個(gè)新任務(wù)。如何使電大的教師成功地轉(zhuǎn)型到開放大學(xué)上來，師資隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。電大教師自己能否建設(shè)一流的精品課程，開出精品的專業(yè)是辦好開放大學(xué)的關(guān)鍵。這些對(duì)電大教師來說是一種新的挑戰(zhàn)，也是每位教師必須思考的問題。

法學(xué)專業(yè)是我省電大從事開放教育以來開辦的第一個(gè)本科專業(yè)，至今已經(jīng)10年有余，總體來看，是適應(yīng)我省法律人才培養(yǎng)的需要的，本專業(yè)的課程設(shè)置以理論法學(xué)為基礎(chǔ)，主干課程為中國(guó)法制史、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、合同法、國(guó)際私法、國(guó)際法、法律文書、商法、仲裁法、競(jìng)爭(zhēng)法、證據(jù)學(xué)、勞動(dòng)法、公司法、國(guó)家賠償法、房地產(chǎn)法等（具體的課程設(shè)置詳見《法學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表》，見附件一）。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為8學(xué)分，由畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、法律實(shí)習(xí)三個(gè)部分組成。為了總結(jié)開放教育法學(xué)專業(yè)近年來的教學(xué)效果，為開放大學(xué)設(shè)計(jì)出更好的課程體系，我們課題組成員分別對(duì)我省的4個(gè)地市級(jí)電大的法學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，下發(fā)了160份調(diào)查表，收回有效調(diào)查表120份。

法學(xué)專業(yè)開設(shè)與課程設(shè)置調(diào)查表數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（1）關(guān)于被調(diào)查對(duì)象的背景

在參與本次調(diào)查學(xué)員120人中，所有調(diào)查者中男性占66.3%,女性占33.7%。有23.6%的被調(diào)查者年齡在35-45歲，年齡在25-35歲占60.5%，還有13.1%的人在25歲以下，45歲以上的僅占2.65% 。本次被調(diào)查者的入學(xué)學(xué)歷普遍為?？?，占82.1%，本科學(xué)歷的人分別為17.9%。被調(diào)查者中絕大部分入學(xué)前為非法學(xué)專業(yè)，占69.6%。具備上網(wǎng)條件的占63%。對(duì)于學(xué)習(xí)方式78%的學(xué)員選擇小組討論學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)于專業(yè)課設(shè)的必要性

所有學(xué)員，都認(rèn)為有必要開設(shè)，理由是工作需要和法制社會(huì)的需要。

（3）課程設(shè)置情況和學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)期間的收獲，對(duì)相關(guān)課程的的評(píng)價(jià)

在回答“課程設(shè)置合理性？”這一問題時(shí)，91.5%的被調(diào)查者認(rèn)為“合理”， 回答“教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性？89.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“合理”。10.1%的被調(diào)查者認(rèn)為“比較合理”。值得注意的是，在認(rèn)為“難易程度合理性”的被調(diào)查者中，有81.2%的人認(rèn)為合理，而12.8%的人認(rèn)為 “比較合理”。

（4）作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段究竟應(yīng)該掌握的知識(shí)

在回答“學(xué)習(xí)電大課程對(duì)自己的幫助”這一問題時(shí)，選擇對(duì)“系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)和技能”有很多幫

轉(zhuǎn)貼于

助的人數(shù)最多，占了被調(diào)查者的96.3%。而對(duì)“培養(yǎng)邏輯推理能力”和“實(shí)踐能力的培養(yǎng)”以及“提高獲取新知識(shí)的能力”也同樣占了很高的比例。

通過對(duì)于上述調(diào)查結(jié)果的初步數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及對(duì)部分被調(diào)查者的實(shí)地訪談和交流，我們認(rèn)為電大的法學(xué)專業(yè)設(shè)置是比較合理的，得到學(xué)員的認(rèn)可，這些經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)，在開放大學(xué)的課程設(shè)置體系中應(yīng)當(dāng)予以吸取和發(fā)揚(yáng)。

三、探索開放大學(xué)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式

明確的目標(biāo)要有與之適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，電大法學(xué)專業(yè)從創(chuàng)辦以來，始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)模式的改革。 為積極貫徹落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展綱要，辦好國(guó)家開放大學(xué)，法學(xué)專業(yè)將積極進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，探索開放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

1、進(jìn)一步明確法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)專業(yè)基于終身教育的理念和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，始終堅(jiān)持按照“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出法律技能培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高應(yīng)用能力”的原則，合理定位法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以一流的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，培養(yǎng)多層次的具有法治意識(shí)的應(yīng)用型法律人才。本科培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)和相關(guān)人文知識(shí)，能在司法機(jī)關(guān)、國(guó)家機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)等從事法律事務(wù)工作的應(yīng)用型法律人才。

根據(jù)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)設(shè)定，培養(yǎng)要求主要是學(xué)習(xí)法學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到法學(xué)思維和法律實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有法治意識(shí)運(yùn)用法學(xué)理論和方法分析問題和解決問題的基本能力。

篇5

關(guān)鍵詞：高等理工科院校；法學(xué)專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0072-02

近年來隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大批的理工科高校也開辦了法學(xué)專業(yè)。與綜合性大學(xué)和傳統(tǒng)的政法院校相比，理工科院校相對(duì)缺乏開辦法學(xué)學(xué)科所需要的相關(guān)人文、社會(huì)科學(xué)資源，在師資隊(duì)伍、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)等方面都嚴(yán)重不足。因而理工科院校在開辦人文性質(zhì)的法學(xué)專業(yè)中，如何以教育的自身規(guī)律為基礎(chǔ)，以社會(huì)的需求為依據(jù)，全面而深刻地調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案，明確法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求和規(guī)格，科學(xué)建構(gòu)適應(yīng)專業(yè)人才培育目標(biāo)的課程體系，并突顯自己的辦學(xué)特色，這是一個(gè)亟待深入研究的問題。

一、理工科院校法學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的基本原則

由于各個(gè)高校的類型不同以及辦學(xué)層次的不同，各高校對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置各有千秋，可謂“仁者見仁，智者見智”。但大體來說，基于法學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，各高校關(guān)于法學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置還是有一些共同規(guī)律可循，我們將其歸納為如下幾個(gè)方面：

1.統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則。法學(xué)作為一門學(xué)科（或?qū)I(yè)）有其內(nèi)在的規(guī)律性和特殊性，這種內(nèi)在規(guī)律性決定了各學(xué)校在法學(xué)課程設(shè)置中的共性，表現(xiàn)在課程上主要指教育部法學(xué)教學(xué)委員會(huì)確定的法學(xué)專業(yè)14門核心課的開設(shè)情況。各高校必須統(tǒng)一把這14門核心課程作為法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)，不能核心課程開設(shè)不足，而大量開設(shè)其他專業(yè)的課程，否則將偏離本專業(yè)的方向。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性并不排斥多樣性的存在，各學(xué)校特別是理工科高校可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，設(shè)置一些方向性的課程，以此來體現(xiàn)自己的專業(yè)特色。

2.系統(tǒng)性原則。法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而課程設(shè)置只是法學(xué)專業(yè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同其他環(huán)節(jié)一起構(gòu)成了法學(xué)專業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)體系。因此，在具體課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法，對(duì)進(jìn)入培養(yǎng)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)通盤加以考慮，不能夠單純地“就事論事”，應(yīng)將法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需要等環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，從而構(gòu)筑一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的課程整體。

3.有序性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)把握好課程之間時(shí)間上的前后關(guān)系、內(nèi)容上的易難關(guān)系以及方法上的層次性，從而合理安排課程的進(jìn)度和順序?？偨Y(jié)高校實(shí)踐，法學(xué)課程的設(shè)置順序大致遵循以下思路：①先理論法學(xué)、后應(yīng)用法學(xué)；②先總論、后分論；③先公法、后私法；④先普通法、后特別法；⑤先實(shí)體法、后程序法；⑥先國(guó)內(nèi)法、后國(guó)際法等。

4.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性，應(yīng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、變化特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)某些特殊法律人才的需求，適時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向，開設(shè)一些前沿的課程，如在課程設(shè)置上可開設(shè)《科技法學(xué)》《信息法學(xué)》《知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)》等課程，注重培養(yǎng)人才創(chuàng)新本領(lǐng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、理工科院校法學(xué)專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新

依據(jù)上述基本原則，基于“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件，以及理工科院校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，既要考慮到國(guó)家關(guān)于專業(yè)課程體系設(shè)置的強(qiáng)制要求，也要考慮到體現(xiàn)理工科院校辦學(xué)的自身特色，我們認(rèn)為法學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)從以下方面進(jìn)行嘗試性改革和創(chuàng)新。

1.合理設(shè)置必修課與選修課的比例。為實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要對(duì)這些課程進(jìn)行合理設(shè)置，既要有充分的必修課，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又需要有豐富的選修課，滿足學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體發(fā)展的需要。從我校來說，中國(guó)計(jì)量學(xué)院是全國(guó)唯一一所技術(shù)監(jiān)督系統(tǒng)的專門院校，質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督、標(biāo)準(zhǔn)化以及檢驗(yàn)檢疫是其優(yōu)勢(shì)和特色所在。我院在進(jìn)行有關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督方面的法律研究方面有著得天獨(dú)厚的條件。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有牢固質(zhì)量觀念、明確標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和較強(qiáng)計(jì)量能力的高素質(zhì)人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合法學(xué)專業(yè)，我們?cè)O(shè)置了安全監(jiān)督管理法、計(jì)量與標(biāo)準(zhǔn)化法、檢驗(yàn)檢疫法、質(zhì)量認(rèn)證管理法律制度等與理工科聯(lián)系緊密選修課程。

2.合理安排課程內(nèi)容。從功能上看，課程體系可分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育三大課程模塊結(jié)構(gòu)。高校法學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)要求以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、專業(yè)教育為核心、素質(zhì)教育為方向三者形成良性互動(dòng)，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，法學(xué)教育應(yīng)從學(xué)科的整體和綜合平衡著手，合理建構(gòu)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，以推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，課程內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，在高年級(jí)階段教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生對(duì)研究生、司法、公務(wù)員等考試的需求，各有側(cè)重。

3.課程體系應(yīng)突出學(xué)科發(fā)展的前沿性。近年來，隨著法學(xué)教育的發(fā)展，法學(xué)專業(yè)本科的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容已發(fā)生了很大的變化，取得了一定成績(jī)。但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容還需要進(jìn)一步調(diào)整。要適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會(huì)，就必須使學(xué)生掌握最基本的、系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)和技能，并能與時(shí)俱進(jìn)，既要不斷吸收、借鑒法學(xué)學(xué)科的新知識(shí)、新成果，又要隨時(shí)掌握法學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展、新動(dòng)向和新成果。應(yīng)緊跟法學(xué)發(fā)展的客觀實(shí)際，及時(shí)增加新的內(nèi)容，通過具有開放性、前沿性課程體系的建構(gòu)與實(shí)施，讓學(xué)生了解法學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)與發(fā)展動(dòng)向。從而擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠超越課堂和書本，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究和解決更深層次的復(fù)雜問題。

4.課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)法律職業(yè)化的要求?，F(xiàn)行的高校法學(xué)教育側(cè)重于法學(xué)理論教育，而實(shí)踐課過少，通常只是在大四安排兩個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)，這很不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)造能力。要改變這種狀況需要對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革，對(duì)既定的教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，把法學(xué)職業(yè)化教育置于法學(xué)專業(yè)本科教育目標(biāo)的首位，并在此基礎(chǔ)上，徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。目前，我院法律診所教育已開始運(yùn)作，為學(xué)生法律職業(yè)化的訓(xùn)練提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

篇6

農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科教育是教育體系不可分割的部分，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的法學(xué)人才對(duì)填補(bǔ)農(nóng)村法治人才真空、提供農(nóng)村發(fā)展外源型動(dòng)力具有重要意義。當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科教育存在著法學(xué)教育的通病，同時(shí)又面臨基礎(chǔ)不扎實(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)模糊等困境。本文將基于對(duì)農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)提出改革建議。

關(guān)鍵詞:

高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);問題;改革

一、農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀及目標(biāo)

中國(guó)法學(xué)教育在學(xué)歷上由中專、大專、本科、研究生構(gòu)成，經(jīng)過六十年的發(fā)展，一個(gè)以法學(xué)學(xué)士、碩士、博士為主，法學(xué)專科教育為輔的多層次高等法學(xué)教育體系逐漸成熟。在建設(shè)法治社會(huì)的要求下，中國(guó)法律業(yè)蓬勃發(fā)展，各大高校為順應(yīng)時(shí)代潮流紛紛設(shè)立法學(xué)專業(yè)，農(nóng)業(yè)本科院校也不例外。當(dāng)今絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)本科院校均設(shè)立了法學(xué)專業(yè)，雖然體現(xiàn)了其全面辦學(xué)、綜合發(fā)展的宗旨，但農(nóng)業(yè)院校多為綜合性大學(xué)，且多以涉農(nóng)專業(yè)為主，在法學(xué)專業(yè)方面難以像中國(guó)政法大學(xué)之類獨(dú)立設(shè)置的政法院校般投入大量的資源，加之師資不足、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄、學(xué)院重視程度不夠等因素，難免會(huì)產(chǎn)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、培養(yǎng)目標(biāo)模糊的問題。法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可分為如下四種:普通型法學(xué)人才、應(yīng)用型法學(xué)人才、研究型大學(xué)人才和精英型法學(xué)人才。不同等級(jí)的院校應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定可實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。相較于辦學(xué)歷史悠久、師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃郁的綜合類、政法類高校，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，依靠自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才，為新農(nóng)村的建設(shè)服務(wù)。

二、農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

(一)農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀法學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，高等農(nóng)業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)，由于創(chuàng)辦時(shí)間短、師資力量薄弱等原因，實(shí)踐教學(xué)尚未形成自己的特色，不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用型法律人才，各高校近年來都在致力于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革。目前，農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)一般實(shí)踐教學(xué)方法有:課堂模擬練習(xí)、真實(shí)案件、模擬法庭等，其中模擬法庭的應(yīng)用較為廣泛。這里以模擬法庭為例，通過對(duì)其現(xiàn)狀的分析來揭示農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題。模擬法庭是指精選典型案例，由學(xué)生扮演其中角色，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下模擬法庭審判全過程。正如美國(guó)法律哲學(xué)家埃德加·博登海默所說“如果一個(gè)人只是一個(gè)法律的工匠，只知道審判程序之規(guī)程和精通實(shí)在法的專門規(guī)則，那么他的確不能成為第一流的法律工作者。”此教學(xué)方法的目的就在于加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)和司法程序的理解，增強(qiáng)對(duì)法條的運(yùn)用和把握，熟悉法律文書制作，鍛煉辯論技巧，提高實(shí)踐能力。

(二)農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問題農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在具體的實(shí)施過程中，暴露出一系列問題:

1．實(shí)踐課程課時(shí)偏少教育部依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則將法學(xué)專業(yè)的課程劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等三部分，其中專業(yè)課部分又分為核心課、必修課、選修課，以法理學(xué)等十四門核心課程為基礎(chǔ)形成了中國(guó)法學(xué)教育統(tǒng)一的課程設(shè)置，而大量的實(shí)踐性課程卻被排除在外。因此，實(shí)踐性課程設(shè)置不合理和課時(shí)偏少的問題亟待解決。

2．實(shí)踐教學(xué)主體對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠不論是教師還是學(xué)生，都存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)之重要性認(rèn)識(shí)不夠的問題。很多學(xué)生只是把模擬法庭當(dāng)成任務(wù)一樣機(jī)械地去完成，根據(jù)準(zhǔn)備好的劇本照本宣科，使得模擬法庭完全淪為走過場(chǎng)式的表演。另外，由于案件中角色特定化的原因，只有為數(shù)不多的幾個(gè)重要角色，導(dǎo)致其他邊緣角色的同學(xué)參與度不夠，積極性不高，得不到充分的鍛煉。除此之外，部分老師也只是把模擬法庭當(dāng)做教學(xué)成績(jī)的證明和點(diǎn)綴，做指導(dǎo)時(shí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、應(yīng)付了事，最終使得模擬法庭形同虛設(shè)。

3．制度建設(shè)亟待加強(qiáng)由于相關(guān)制度建設(shè)不完善，很多指導(dǎo)老師對(duì)模擬法庭的總結(jié)、反饋只是象征性的加以分析與評(píng)價(jià)，不能真正起到查漏補(bǔ)缺、逐步完善的作用。而且在案卷歸檔、設(shè)備保管、場(chǎng)地使用等各環(huán)節(jié)都缺乏規(guī)范的管理，有必要盡快建立相應(yīng)的規(guī)章制度加以規(guī)整。

三、農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

(一)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求課程設(shè)置的“厚基礎(chǔ)”是指應(yīng)擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的完美結(jié)合，以及專業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)和基本素質(zhì)的培養(yǎng);課程設(shè)置的“寬口徑”就是力求按大一學(xué)科設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課，力求課程門類多種多樣，拓寬教育者的專業(yè)知識(shí)面。具體到法學(xué)專業(yè)必修課程的設(shè)置上，“厚基礎(chǔ)、寬口徑”就是應(yīng)當(dāng)重視十四門專業(yè)核心課程，因?yàn)閷I(yè)核心課程是面向2l世紀(jì)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)法律人才的實(shí)際需要而精心設(shè)計(jì)的，是法科學(xué)生應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握的基本專業(yè)理論和知識(shí)，是本科法學(xué)人才達(dá)到一定專業(yè)水平的基本保障，是各高校本科法學(xué)教育的最低要求。然而，根據(jù)各農(nóng)業(yè)院校網(wǎng)站披露的資料，一些農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)僅將三大國(guó)際法課程列為選修課，有的院校甚至將全部核心課程列為選修課。這種不合理的課程設(shè)置體系直接導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不具備法律人獨(dú)立人格等問題，與法學(xué)教育的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則相背離，也不利于學(xué)生獨(dú)立從業(yè)。

(二)課程體系的設(shè)置與改革

1．科學(xué)安排課程設(shè)置課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合認(rèn)識(shí)的規(guī)律，即在實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲取真知。當(dāng)前各農(nóng)業(yè)院校在課程安排上存在著諸多誤區(qū)，如先理論法學(xué)后應(yīng)用法學(xué)，先公法后私法等主張。在此錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，很多高校在大一就設(shè)置了法理學(xué)、法制史等史論性課程，而民法、刑法、訴訟法等實(shí)用性法律卻在大二才設(shè)立。如此，學(xué)生在沒有法律基礎(chǔ)知識(shí)的情況下就去學(xué)習(xí)法律思維，導(dǎo)致入門難、易失去對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣等問題。實(shí)際上，民、刑法和訴訟法作為一切法律的基礎(chǔ)理論，其理念和方法處處都彰顯著法理，而法理則是為了更好的指導(dǎo)應(yīng)用型法律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將民、刑法和訴訟法等應(yīng)用性法律課程的設(shè)置提前，將法理學(xué)、法制史等史論性課程設(shè)置在大二，讓學(xué)生在對(duì)法律條文有一定了解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)法律思維，這樣不僅能夠引起學(xué)生對(duì)實(shí)際法律運(yùn)作和具體法律現(xiàn)象的興趣，更為老師們實(shí)踐課程的安排提供了便利。

2．加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練所謂法律職業(yè)技能，就是指從事法律職業(yè)的人運(yùn)用運(yùn)用所掌握的必要專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理論進(jìn)行法律實(shí)踐操作的能力，包括法律解釋能力、法律推理能力與技術(shù)、證據(jù)運(yùn)用技術(shù)、法律文書制作技能等等。加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面應(yīng)加強(qiáng)課堂理論教學(xué)，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為從事法律實(shí)踐做好準(zhǔn)備;另一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂技能訓(xùn)練，增設(shè)專門的法律事務(wù)性課程，如社區(qū)法律咨詢、模擬法庭、專題辯論等模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其成為能獨(dú)立解決問題的合格法學(xué)人才。

3．增設(shè)專業(yè)實(shí)踐性課程法律是一門實(shí)踐性要求很高的學(xué)科，而現(xiàn)今法學(xué)教育界的通病就是重理論、輕實(shí)踐，為了彌補(bǔ)“實(shí)踐”的短板，目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校都設(shè)置了如上文提到過的模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程，但都流于表面，收效甚微。因此，專業(yè)實(shí)踐性課程的增設(shè)刻不容緩，如備受英美法系推崇的案例分析和診所式法律教育。案例分析即通過給出一定背景材料提出問題，讓學(xué)生依據(jù)一定法律知識(shí)自主地去思考并解決問題。它不僅能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，更能鍛煉其綜合分析、知識(shí)運(yùn)用方面的能力。診所式法律教育其特點(diǎn)在于通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際運(yùn)用，其運(yùn)行通常以真實(shí)案例為課堂教材，有課堂教學(xué)和案件兩部分組成。課堂教學(xué)是在老師的輔導(dǎo)下，主要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生對(duì)案例的分析、討論、提問和反饋進(jìn)行。學(xué)生通過自主分析案件獲得事實(shí)和法律上的認(rèn)識(shí)與判斷，除培養(yǎng)其運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的能力外，還能很好地提升法學(xué)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)其職業(yè)道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。案件是指在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生深入社會(huì)去為需要幫助的人們提供法律咨詢并負(fù)責(zé)案件的全過程。此方式雖然帶給學(xué)生極大的壓力，但也能最大程度上豐富學(xué)生的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這幾種實(shí)踐性課程不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)有課程的不足，還能以其趣味性和靈活性激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)實(shí)踐教學(xué)方法與手段的改革很多教師在教學(xué)中采取的是僅靠一支筆、一張嘴，滿堂灌、一言堂的填鴨式理論教學(xué)形式，上課只管講而不理會(huì)學(xué)生有沒有在聽、聽不聽得懂;有的教師講課時(shí)完全按著自己的想法來，課本形同虛設(shè)，使得學(xué)生在上課時(shí)常常不知所以，一步落后則步步落后，難以跟上老師的思維。這樣的教學(xué)方式手段單一、內(nèi)容死板、重灌輸輕啟發(fā)、重書本輕實(shí)踐，很難保證教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)也應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，因此應(yīng)當(dāng)多多增加課堂互動(dòng)，例如本課中由學(xué)生選定課題再做匯報(bào)的方式，這樣可以引導(dǎo)大家積極思考，集眾之所長(zhǎng)拓寬對(duì)同一熱點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)。除此之外，還可采用分小組學(xué)習(xí)的方式，在一開始就分好固定的小組，安排一些實(shí)踐性質(zhì)的任務(wù)，如送法下鄉(xiāng):若干隊(duì)員分為一隊(duì)，各個(gè)小隊(duì)在一個(gè)村子里進(jìn)行活動(dòng)，宣傳的方式可以采用講座、宣講、串戶等方式。在向農(nóng)民宣傳法律知識(shí)的過程中學(xué)生盡己所能對(duì)農(nóng)村中的弱者提供法律援助，從而增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外還有“送法進(jìn)社區(qū)”、“設(shè)立法律援助中心”等方式。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王建國(guó)．法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的反思與深化路徑［J］．行政與法，2014(4):42－46．

［3］江虹．農(nóng)業(yè)院校法學(xué)本科教育特色辦學(xué)的思考［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2012(2):33－36．

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篇7

【關(guān)鍵詞】法學(xué)本科生；應(yīng)用創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)；教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生和提高大學(xué)生的綜合能力，是高等教育的主要責(zé)任。在大學(xué)生能力體系中，應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)居于關(guān)鍵地位。法學(xué)教育既要注重傳授法學(xué)理論知識(shí)，又不能忽視訓(xùn)練法律實(shí)務(wù)能力。在我國(guó)，法學(xué)本科教育主要應(yīng)當(dāng)圍繞法律實(shí)務(wù)工作的需要培養(yǎng)學(xué)生的能力，致力于培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才。[1]應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正符合了法學(xué)本科教育的培養(yǎng)層次要求，需要在整個(gè)培養(yǎng)方案中設(shè)置多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用多種教學(xué)方式，通過第一課堂與第二課堂的相互銜接、配合才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。我校法學(xué)專業(yè)在學(xué)校全面培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的總體思路下對(duì)法學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，在大學(xué)四年中都應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)?？傮w來說，針對(duì)國(guó)家允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加國(guó)家統(tǒng)一司法考試的政策，法學(xué)專業(yè)課的開設(shè)較之以往通常在第二學(xué)年才開始開設(shè)專業(yè)課的慣例有所不同，從新生入學(xué)開始的第一學(xué)期就開始開設(shè)專業(yè)課，截至第三學(xué)年結(jié)束即完成主干專業(yè)課的學(xué)習(xí)。并結(jié)合法學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：1、理論課堂中討論、案例分析、專題辯論等實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置；2、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)；3、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置；4、開展社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文相結(jié)合的科研訓(xùn)練；5、專業(yè)方向強(qiáng)化班與本科生導(dǎo)師制引導(dǎo)下的符合法學(xué)專業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)的開展。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的開展

（一）第一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展

1、第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主課堂。理論課程中傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)期高等教育人才培養(yǎng)的需要，我們要求教師尤其是高年級(jí)課程教師結(jié)合課堂中的討論、案例分析、專題辯論等實(shí)踐環(huán)節(jié)向研究式、討論式、友愛式授課方式轉(zhuǎn)變，向師生學(xué)術(shù)地位平等方向過渡，提高學(xué)生的參與性。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力乃至對(duì)特殊問題特殊處理的創(chuàng)新能力。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)主要圍繞學(xué)生科研訓(xùn)練的開展設(shè)置諸如《科技文獻(xiàn)檢索》、《社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析》等課程。提高學(xué)生查閱資料、搜集資料、分析資料的能力。

3、系統(tǒng)考慮認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容是觀摩，是學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)，以集中實(shí)習(xí)方式進(jìn)行，主要以聽取法官、檢察官、律師報(bào)告、觀摩法庭等方式開展；業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)則是為了使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)校統(tǒng)一將學(xué)生分別安排至各個(gè)法院、檢察院或律師事務(wù)所參與具體的法律實(shí)務(wù)工作，以分散實(shí)習(xí)方式進(jìn)行；畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生檢驗(yàn)本科學(xué)習(xí)效果、搜集畢業(yè)論文資料的重要環(huán)節(jié)，采取學(xué)生結(jié)合就業(yè)方向自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的方式分散進(jìn)行，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行不定期檢查以實(shí)施監(jiān)控。[2]

4、社會(huì)調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文相結(jié)合的科研訓(xùn)練是培養(yǎng)方案內(nèi)綜合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)注重與學(xué)生第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展密切結(jié)合，并注意三者的遞進(jìn)關(guān)系。

（二）第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展

高等教育第二課堂作為大學(xué)生第一課堂時(shí)間外進(jìn)行學(xué)習(xí)的又一課堂，對(duì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們嘗試以專業(yè)方向強(qiáng)化班與本科生導(dǎo)師制作為載體加以開展，部分環(huán)節(jié)落實(shí)于具有專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)之中。具體體現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力、寫作能力及法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。

1、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

法學(xué)是一座瑰麗的殿堂，積累著豐腴的智慧，而這些智慧主要記載于浩如煙海的著作里。又由于法律現(xiàn)象涉及社會(huì)生活諸多領(lǐng)域，所以除法學(xué)著作以外，很多法律思想還蘊(yùn)藏在其他部門學(xué)科的著作之中。假如對(duì)這些著作沒有一個(gè)大體的了解，我們甚至不能具備法學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更勿須說在法學(xué)方面有所創(chuàng)造了。所以，多讀書實(shí)在是法學(xué)研究的首要功夫。[3]我們遴選了若干教師作為本科生導(dǎo)師，根據(jù)自己的研究方向組成若干閱讀小組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇加入，形成自己今后的研究方向。閱讀過程中，教師指定研究方向下若干（不宜過多）必讀材料，學(xué)生在必讀材料基礎(chǔ)上進(jìn)行自主擴(kuò)充。閱讀中教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記和讀書報(bào)告，要求學(xué)生對(duì)自己的思考和見解進(jìn)行總結(jié)和概括，定期以討論或?qū)W術(shù)沙龍的形式表達(dá)出來。

2、學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

法學(xué)是一種實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，法律事務(wù)工作的開展離不開語言表達(dá)能力的具備。具體來說，語言表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。法學(xué)人才培養(yǎng)過程中，由于第一課堂中能夠用于討論、案例分析、專題辯論等環(huán)節(jié)的時(shí)間不多，能夠參與訓(xùn)練的學(xué)生人數(shù)及訓(xùn)練時(shí)間都有所限制。因此，我們選擇在時(shí)間相對(duì)充裕的第二課堂組織演講比賽、專業(yè)辯論賽、學(xué)術(shù)沙龍和模擬法庭活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3、學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要第一課堂與第二課堂相互結(jié)合并采取多種方式循序漸進(jìn)。（1）第一課堂講授、討論、辯論中的爭(zhēng)議問題、前沿問題由教師布置課下作業(yè)供學(xué)生繼續(xù)討論或收集資料撰寫文獻(xiàn)綜述、小論文；（2）利用假期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題意識(shí)；（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行甄別，去除不是問題的問題和有明確答案的問題，對(duì)實(shí)質(zhì)性的問題展開研究，培養(yǎng)學(xué)生完成論文選題的能力；（4）結(jié)合文獻(xiàn)檢索課程布置題目鍛煉學(xué)生收集資料的能力；（5）組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)別大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等。

4、法律實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)

法律實(shí)務(wù)能力是處理具體法律案件的能力，是法學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。該能力除在培養(yǎng)方案內(nèi)安排的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)聘請(qǐng)司法實(shí)務(wù)部門工作人員作為兼職導(dǎo)師對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)外，我們還利用課余時(shí)間組織學(xué)生成立法律志愿者協(xié)會(huì)深入社區(qū)進(jìn)行日常法律咨詢和特殊紀(jì)念日的特定法律宣傳與解讀，并積極探討組建大學(xué)生法律援助中心搭建大學(xué)生直接參與法律實(shí)務(wù)工作的平臺(tái)。同時(shí)，隨著司法考試的命題從對(duì)法條的單純記憶加以考核逐步向解決具體案例的實(shí)務(wù)能力考核進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中對(duì)授課內(nèi)容加以調(diào)整的同時(shí)，還結(jié)合第二課堂進(jìn)行專門訓(xùn)練，進(jìn)行司法考試備考的專門輔導(dǎo)。

三、取得的成績(jī)

從學(xué)生的培養(yǎng)過程和結(jié)果來看，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與開展體現(xiàn)了應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力明顯得到提高。我校法學(xué)專業(yè)本科生在第十屆“挑戰(zhàn)杯”遼寧省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)11項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；近兩年內(nèi)學(xué)生一次性通過國(guó)家統(tǒng)一司法考試70余人，（據(jù)遼寧省司法廳統(tǒng)計(jì)，我校是遼寧省高校中法學(xué)專業(yè)本科生通過國(guó)家統(tǒng)一司法考試人數(shù)最多、辦證人數(shù)最多、通過比例最高的學(xué)校。）考取外校研究生30余人，畢業(yè)后直接進(jìn)入檢察院、法院工作的學(xué)生20余人。

四、今后的工作及應(yīng)注意的問題

1、進(jìn)一步科學(xué)地安排培養(yǎng)方案

業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)作為學(xué)生直接參與司法實(shí)務(wù)工作的教學(xué)環(huán)節(jié)，在法學(xué)專業(yè)本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用，實(shí)施過程中學(xué)生反映時(shí)間安排較短，我們將結(jié)合我校提出的與用人單位合作辦學(xué)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的新模式逐步加大實(shí)習(xí)力度，將實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)年末的后四周和第三學(xué)年初的前四周，中間的暑假期間有學(xué)生自由選擇參與連續(xù)性實(shí)習(xí)，滿足一部分學(xué)生想要在假期繼續(xù)鍛煉自己的需求。另外，法學(xué)專業(yè)本科生面臨第四學(xué)年上學(xué)期期初的司法考試與期末的考研備考及就業(yè)壓力，各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)充分予以考慮，為備考與擇業(yè)減壓。

2、能力培養(yǎng)過程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性

大學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，應(yīng)結(jié)合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)與第一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相銜接。同時(shí)，第一、第二課堂內(nèi)及教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)講求系統(tǒng)性，如學(xué)年論文與畢業(yè)論文銜接，閱讀能力、語言表達(dá)能力與寫作能力的綜合培養(yǎng)。

3、建立切實(shí)有效的學(xué)生激勵(lì)制度

實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的開展積極性并不是很高，抱著一種應(yīng)付的心態(tài)參與其中，使得一些活動(dòng)的開展對(duì)于他們而言基本上是流于形式。因此，我們正在探討一系列的激勵(lì)制度，如對(duì)在專業(yè)方向強(qiáng)化班中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以在學(xué)院的推免碩士研究生的資格、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”的評(píng)選中、學(xué)院的資料室和實(shí)驗(yàn)室使用、參加各類培訓(xùn)和競(jìng)賽等方面給予優(yōu)先權(quán)，對(duì)于學(xué)生，按期刊的層次給予出版費(fèi)用的報(bào)銷。[4]

4、教師的能力提升與角色把握

教師在學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中處在引導(dǎo)者地位，教師能力的高低將直接影響人才培養(yǎng)的效果與質(zhì)量。大部分青年教師都是從校門到校門，自身的應(yīng)用能力就有所欠缺，必須加以提升。針對(duì)此種情況，學(xué)校擬定分期分批選派青年教師深入司法實(shí)務(wù)部門進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)盡量以學(xué)習(xí)方法、研究方法為主要指導(dǎo)內(nèi)容，樹立師生學(xué)術(shù)地位平等的觀念，為學(xué)生提供必要的空間對(duì)問題獨(dú)立思考，提出個(gè)人觀點(diǎn)，消除學(xué)生的依賴心理，不能抹煞學(xué)生“求真”的科研精神。

5、硬件教學(xué)環(huán)境的保障

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與所在地法院、檢察院及律師事務(wù)所建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的開展；加強(qiáng)校圖書館、院系資料室及電子閱覽室的建設(shè)，購(gòu)買豐富的圖書資料資源。

參考文獻(xiàn)

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[3]呂世倫.談?wù)劮▽W(xué)論文寫作[J].金陵法律評(píng)論,2002年秋季卷:165～168.

篇8

（一）自主學(xué)習(xí)與模擬法庭的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。如果學(xué)生本人能對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)便是充分自主的。具體說來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。①傳統(tǒng)的填鴨式教育會(huì)窒息人的思維和智慧，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。它是把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被銷蝕。與之相比，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主角，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)和綜合能力的提高都大有裨益。

隨著法治社會(huì)的建設(shè)，國(guó)家對(duì)于高校法學(xué)教育也越來越重視，傳統(tǒng)意義上的法學(xué)教育模式受到質(zhì)疑，要求其改革的呼聲日益強(qiáng)烈。據(jù)調(diào)查了解，幾乎所有開設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校都已經(jīng)設(shè)置了模擬法庭。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它強(qiáng)調(diào)了一種系統(tǒng)化的全過程的職業(yè)化的訓(xùn)練，相對(duì)于到法院旁聽等其他形式，又節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。法學(xué)教育應(yīng)該以大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以大學(xué)生為中心，以任務(wù)與問題為核心，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中并成為教學(xué)活動(dòng)主體，來改革、創(chuàng)新大學(xué)的教學(xué)方法。②應(yīng)該說，設(shè)置模擬法庭的目的在很大程度上就是為了讓學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。模擬法庭的使用者，可以不局限于法學(xué)專業(yè)的師生，非法學(xué)專業(yè)的也可以參與進(jìn)來開展自主學(xué)習(xí)，甚至成為模擬法庭活動(dòng)的主導(dǎo)者與組織者。模擬法庭是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，其最終的目的仍然是幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握更多的知識(shí)與方法，更有成效地發(fā)展。

（二）國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

無論在大陸法系的國(guó)家，還是英美法系的國(guó)際，法學(xué)學(xué)生的自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、模擬法庭教學(xué)、多種形式的實(shí)踐活動(dòng)等都是新型法學(xué)學(xué)習(xí)的形式。美國(guó)的“實(shí)踐性法律教育模式”，它包括“診所式法律教育”和“模擬法庭訓(xùn)練”課程。模擬法庭訓(xùn)練課程是以較為復(fù)雜的案件為素材，組織學(xué)生在一定范圍內(nèi)通過比賽，獲取如同律師那樣處理、分析實(shí)際案件以及出庭辯論等經(jīng)驗(yàn)和技巧③。在普通法系國(guó)家，它包括兩種形式：“模擬法庭”和“辯論技巧”。模擬法庭一般是低年級(jí)學(xué)生的必修課，即所有法學(xué)院學(xué)生都要參加模擬法庭的訓(xùn)練。辯論技巧課，則是為那些有意成為出庭律師的法學(xué)院學(xué)生開設(shè)的高級(jí)訓(xùn)練課程。我們認(rèn)為，為了適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和法律職業(yè)的要求，我國(guó)高校的法學(xué)教育在模擬法庭運(yùn)用方面有必要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，增加模擬法庭的使用頻率而不使其廢置，并且豐富與深化模擬法庭活動(dòng)，真正有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、高校模擬法庭運(yùn)用存在的問題

在高校中普遍設(shè)置模擬法庭的做法說明我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，試圖通過模擬法庭來進(jìn)行一些改革。但就目前情況來看，模擬法庭的設(shè)置卻是形式意義大于實(shí)質(zhì)意義，模擬法庭在運(yùn)用中的現(xiàn)狀如何？究竟存在哪些方面的問題？為此，我們針對(duì)法學(xué)學(xué)生和非法學(xué)學(xué)生分別設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，向國(guó)內(nèi)數(shù)所高校的法學(xué)院（系）部分學(xué)生與多所高校的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，旨在詳實(shí)地了解模擬法庭的利用狀況以及普遍存在的問題。

在對(duì)南開大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)等數(shù)十所院校的調(diào)查中，共收到有效調(diào)查問卷261份，其中法學(xué)專業(yè)共109份（大一38份，大二31份，大三36份，大四4份），非法學(xué)專業(yè)152份（其中大一30份，大二67份，大三40份，大四15份）。在模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)中，我們共參與實(shí)踐記錄23次，內(nèi)容包括模擬審判、專家講座、讀書會(huì)、電影展、辯論賽、話劇小品大賽等活動(dòng)，每次參與人數(shù)均在30人以上。

根據(jù)對(duì)調(diào)查問卷與實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)分析，主要的問題如下：

（一）法學(xué)專業(yè)

1、利用模擬法庭次數(shù)少、形式多而不精

在對(duì)于法學(xué)專業(yè)的調(diào)查問卷中，72%的同學(xué)反映一學(xué)期使用一到二次，33%的學(xué)生表示一學(xué)期使用三到四次，而使用五次以上（含五次）的幾乎沒有。可見，法學(xué)專業(yè)學(xué)生利用模擬法庭的次數(shù)普遍比較少。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，模擬法庭的用途，主要是模擬審判、聽取報(bào)告、舉行社團(tuán)活動(dòng)、會(huì)議、辯論賽等，呈現(xiàn)多樣化，但是這也意味著真正對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到幫助作用的可能并不多。

2、模擬審判反映出的問題較多

接受調(diào)查的法學(xué)專業(yè)學(xué)生中，反映的較為普遍的問題主要是：（1）感覺模擬審判與真實(shí)庭審相差比較大，沒有達(dá)到庭審的真實(shí)效果；（2）模擬庭審的案例不夠真實(shí)，參與人是扮演者，不是當(dāng)事人，不了解其中的很多細(xì)節(jié)而無法復(fù)述或復(fù)述無據(jù)，相互之間爭(zhēng)議較大；（3）學(xué)生積極性不高，收獲也比較少；（4）師生準(zhǔn)備得均不夠，影響了模擬庭審的開展；（5）只有少數(shù)學(xué)生覺得模擬庭審比較逼真，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

3、影響模擬法庭運(yùn)用頻率的因素多元

調(diào)查結(jié)果顯示，模擬法庭的運(yùn)用頻率主要跟以下因素關(guān)系較大：（1）學(xué)生的積極性。有68%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的積極性會(huì)影響模擬法庭的運(yùn)用頻率；（2）申請(qǐng)程序的繁瑣程度。這一因素占到了48%，確實(shí)應(yīng)當(dāng)引起我們的重視；（3）老師的帶動(dòng)作用。同樣占據(jù)了48%；（4）學(xué)生的收獲大小。近半成的受調(diào)查者反映收獲不大；（5）專業(yè)課課時(shí)的安排。由于大部分高校法學(xué)院（系）沒有開設(shè)模擬法庭的相關(guān)課程或安排課時(shí)，這也成為了一大阻礙；（6）傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)方式的博弈。近三分之一選擇了這一個(gè)因素。從這些影響因素可以得知，模擬法庭運(yùn)用頻率低的原因是多方面。

4、法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)模擬法庭寄予多方面的期待

針對(duì)模擬法庭的運(yùn)用，受調(diào)查者對(duì)于其能帶給自己的幫助的期待是多方面的。過半成的學(xué)生覺得模擬法庭的運(yùn)用可以鞏固熟練專業(yè)知識(shí)，提高辯論、活動(dòng)組織、策劃能力。另外，有21%的學(xué)生認(rèn)為模擬法庭的運(yùn)用不會(huì)給他們帶來幫助。從這樣的結(jié)果可以分析，模擬法庭還是被眾多的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生寄予了厚望。有些曾經(jīng)從中受益，而有些是試圖通過模擬法庭讓自己掌握想要的知識(shí)與技能。

（二）非法學(xué)專業(yè)

1、對(duì)模擬法庭的基本認(rèn)識(shí)不夠

有65%的非法學(xué)專業(yè)受調(diào)查者反映對(duì)模擬法庭的運(yùn)用情況了解不多，只有13%表示基本了解。通過這個(gè)結(jié)果，我們覺得，一方面反映出非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于模擬法庭的了解確實(shí)不多，另一方面，可能模擬法庭運(yùn)用形式的多樣甚至有些混亂可能也增加了他們了解或者實(shí)際參與的難度。另外，有71%的受調(diào)查者表示知道自己學(xué)校有模擬法庭。

2、模擬法庭的運(yùn)用形式可以多元化

非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為模擬法庭的運(yùn)用方式可以多元化，主要有：（1）旁聽模擬審判，加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的了解；（2）開展模擬審判，跨專業(yè)體驗(yàn)法學(xué)樂趣；（3）組織或參與辯論賽，開展自主學(xué)習(xí)與交流；（4）與社團(tuán)合作，開展案例小品大賽等活動(dòng)。

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中圖分類號(hào)：G710                       文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A           文章編號(hào)：1009-0592（2015）05-239-02

我國(guó)高職法學(xué)類專業(yè)教育具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，而法學(xué)教育也在過去為國(guó)家和社會(huì)提供了不少的人才骨干，培育出了大量?jī)?yōu)秀合格的法制工作者，為我們國(guó)家發(fā)展與進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。但是伴隨著社會(huì)進(jìn)步，高職的法學(xué)類專業(yè)的教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)并未改變。隨之而來的便是一系列問題，導(dǎo)致法學(xué)教育的發(fā)展前景越來越不好，招生率每況日下。高職法學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生（專業(yè)對(duì)口）就業(yè)難。高職學(xué)校對(duì)法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也不合理、與法律職業(yè)是脫軌的。因此，正確認(rèn)識(shí)高職法學(xué)類專業(yè)和改變培養(yǎng)目標(biāo)是非常重要的。

一、高職法學(xué)類專業(yè)存在的問題

（一） 高職法學(xué)類專業(yè)課程范圍狹窄、單一

教育事業(yè)在發(fā)展，而法學(xué)類專業(yè)的課程并沒有更新，專業(yè)的界限劃分的太清楚，跟不上社會(huì)需要，培養(yǎng)模式過于單一，就拿高職法學(xué)專業(yè)的在讀學(xué)生來說吧，他們所學(xué)專業(yè)課程分得太細(xì)，專業(yè)知識(shí)太死板，每個(gè)專業(yè)都只學(xué)習(xí)自身內(nèi)容，并沒有進(jìn)行延伸。知識(shí)面過于狹窄，那么對(duì)于實(shí)際強(qiáng)、比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題就沒辦法解決。專業(yè)過細(xì)，每天都在重復(fù)同一類問題，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥乏味，缺乏興趣，很多學(xué)生也就因此放棄選擇法學(xué)類專業(yè)。

（二）高職法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐

現(xiàn)在，高職法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生都只是在課堂上學(xué)習(xí)，空有理論知識(shí)，卻很少將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐，俗話說“實(shí)踐出真知”、“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，沒有經(jīng)過實(shí)踐的真理都是空談。不去運(yùn)用知識(shí)永遠(yuǎn)不知道哪里需要改善，自己哪里做得不夠好。而學(xué)習(xí)法律無非就是為了成為一名合格優(yōu)秀的律師、法官、檢察官……而這些職業(yè)都是需要進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)際運(yùn)用法律的工作。學(xué)生不增加社會(huì)實(shí)踐只會(huì)離自己的夢(mèng)想越來越遙遠(yuǎn)。也滿足不了社會(huì)的需要。高職學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一問題，開設(shè)一些社會(huì)實(shí)踐的課程，在保證傳授給法學(xué)專業(yè)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。

（三）高職法學(xué)類專業(yè)的教育模式過于傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)

在過去的年代，高職法學(xué)教學(xué)模式幾乎全部是采用講授式方法，學(xué)生的任務(wù)就是死記硬背各種法律的條例、案例方法。只是近幾年，一小部分一線城市的高職學(xué)校認(rèn)識(shí)到了此問題的弊端，開始改變教學(xué)模式，開始開展課堂討論、辯論，案例式教學(xué)的形式。但是大部分的小城市還未跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏步伐，并未改善教育模式，講授式教學(xué)過于傳統(tǒng)，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課精力不集中，還會(huì)扼殺學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力。局限性太大。久而久之，學(xué)生依賴性過大，缺乏獨(dú)立思考的能力。死記硬背的知識(shí)不足以應(yīng)付未來參加工作遇到的各種問題，對(duì)于以后的工作崗位有很大的不利影響。而且書本上的知識(shí)都是有限的，書本的更新也不能跟上社會(huì)的發(fā)展，與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問題有脫軌現(xiàn)象。此時(shí)，教師傳授的理論知識(shí)便是微不足道的，甚至只是一種形式、口號(hào)。作為一名合格的法學(xué)教師，就應(yīng)該隨社會(huì)發(fā)展、關(guān)注社會(huì)出現(xiàn)的時(shí)事新聞，以便于在課堂上提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、分析推理能力。

（四） 高職法學(xué)類專業(yè)的教育資源不夠優(yōu)越

高職學(xué)校的教育資源不夠優(yōu)越有兩個(gè)原因，第一點(diǎn)：供小于求。在高職學(xué)校越來越多的時(shí)候，很顯然，教育資源就會(huì)有所下降，因?yàn)閷W(xué)校越多，所需老師便越多，急于需求，那么對(duì)于老師的要求便有所下降。教師的質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)一定的落差了。第二點(diǎn)：地域不同。比如北京的高職學(xué)校和貴州的高職學(xué)校相比，你們認(rèn)為哪個(gè)學(xué)校的教育資源整體會(huì)更好呢？我想，答案都是北京吧！這是為什么呢？原因就在于地域環(huán)境的影響，北京是中國(guó)首都，不論經(jīng)濟(jì)條件還是師生源素質(zhì)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于小省份、小城市。這就是區(qū)別，所謂環(huán)境造就人才，也是這個(gè)道理。教育資源不夠優(yōu)越，知識(shí)面不夠廣、經(jīng)驗(yàn)技巧不夠，教育出的法學(xué)學(xué)生眼界也就不夠開闊，知識(shí)缺陷。而且小城市的經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)設(shè)備也跟不上發(fā)達(dá)省市。由此可見，地域的不同會(huì)讓高職法學(xué)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力變?nèi)酢?/p>

（五）高職法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)歷低、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)小

在現(xiàn)代社會(huì)，擁有高學(xué)歷的法學(xué)畢業(yè)生比比皆是，本科、研究生、碩士生、博士生已經(jīng)不再是稀缺資源。那么對(duì)于高職法學(xué)專業(yè)類學(xué)生則是重重一擊，高職法學(xué)專業(yè)只是屬于一個(gè)專科層次，在學(xué)歷上就已經(jīng)低人一等，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)上完全沒有起到任何作用?，F(xiàn)在專職崗位的門檻高，學(xué)歷就已經(jīng)無法滿足企業(yè)崗位的要求。踏入專職法律工作的目標(biāo)便遠(yuǎn)了。因此，很多高職學(xué)生在選擇專業(yè)上，都已經(jīng)排除了法學(xué)類專業(yè)，因?yàn)槲磥戆l(fā)展前景暗淡，就業(yè)困難。

二、 高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀及認(rèn)識(shí)

（一）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足專職崗位的要求

當(dāng)今情況，高職學(xué)校對(duì)法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依然不明確，著重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略社會(huì)實(shí)踐，一旦從事到工作中，便缺少實(shí)踐能力，不能完成工作。很難適應(yīng)專職崗位的需求。并且現(xiàn)在很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺性不高，積極性不高，就算只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也不能很好的掌握。自身裝的知識(shí)也太過于少。這些都是高職學(xué)校應(yīng)該注意到的問題，并且采取措施去應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，提高學(xué)生的積極性，讓他們感興趣，為國(guó)家培養(yǎng)出一批合格、適應(yīng)專職崗位需求的法律工作者。

（二）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)未能跟上法律職業(yè)的發(fā)展步伐

如今大部分法律職業(yè)的門檻都有提高，而高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并沒有隨法律職業(yè)門檻的提高而提高。目前，要想成為一名律師、檢察官、法官，都要通過國(guó)家司法考試，并且還要具備本科以上學(xué)歷。這是一個(gè)非常嚴(yán)格的要求，而國(guó)家司法考試的通過率又較低。所以高職法學(xué)類專業(yè)的招生率越來越低。培養(yǎng)目標(biāo)不僅知識(shí)淺薄、學(xué)歷低，又過于保守，未有創(chuàng)新進(jìn)步。這是目前高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要又急需解決的問題。

（三）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的法律職業(yè)方向

1.以培養(yǎng)“輔助型法律職業(yè)人才”為主。在目前，高等教育院校主要是以培養(yǎng)事實(shí)務(wù)法律工作為主，事實(shí)務(wù)法律工作是包括培養(yǎng)出“應(yīng)用型、技能型、職業(yè)型”在司法機(jī)關(guān)工作或律師的“通用型人才”。而在高職高專院校則是以培養(yǎng)輔助型法律職業(yè)人才為主，這樣培養(yǎng)出來的人才大多從事律師助理、法官助理等，為司法機(jī)關(guān)的工作人員提供一定的輔助作用。這樣的輔助型法律職業(yè)人無法長(zhǎng)期堅(jiān)持留在司法機(jī)關(guān)，大多數(shù)人選擇作為輔助法律人的時(shí)候，通常是在畢業(yè)時(shí)找工作的過渡期，都只是短期工作。人員流動(dòng)性大，不能給社會(huì)和基層提供法律援助。

2.以培養(yǎng)“基層的法律職業(yè)人才”為主。前面我們有提到，由于地域的經(jīng)濟(jì)水平不同，教育資源不同，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生水平也就有差異化。正因?yàn)榈赜虬l(fā)達(dá)水平不同，有落后地區(qū)的高職院校就開始以培養(yǎng)基層的法律職業(yè)人才為主。但是，我們換一個(gè)角度想想，社會(huì)在發(fā)展，教育在發(fā)展，未來生活只會(huì)越來越好，人們的生活水平在提高，生活質(zhì)量在提高，那么服務(wù)質(zhì)量是不是也應(yīng)該提高呢？只有提高才能滿足人們的生活需求。所以，基層的法律職業(yè)人才是不是就該被淘汰呢！當(dāng)然是，因?yàn)樗鼰o法滿足社會(huì)的需要。

三、高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)想

根據(jù)以上所談到的高職法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀問題，我們就要來設(shè)想一下針對(duì)此問題所要做怎樣的改變，來幫助我們的高職法學(xué)專業(yè)起死回生。促進(jìn)我們的法律教育事業(yè)的改革創(chuàng)新與進(jìn)步。以下便是我個(gè)人的幾點(diǎn)設(shè)想：

（一）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要滿足專職崗位的要求

在高職法學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，不要一味的采取講授式教學(xué)，在課堂上多開展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，從而讓學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。在2003年11月2日教育部頒布的《全國(guó)高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄》里就有對(duì)法律類專業(yè)設(shè)置的規(guī)定，里面說高職法學(xué)專業(yè)分為“法律實(shí)務(wù)、法律執(zhí)行、司法技術(shù)”這三大塊。而高職法學(xué)類專業(yè)要以“實(shí)用”為核心。因此，高職法學(xué)類專業(yè)要將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。這一部分尤為重要。以后，當(dāng)學(xué)生投入到工作中時(shí)，也能更好的解決工作中所遇到的問題，能夠適應(yīng)工作崗位的需求。高職院校要隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需求的變化，對(duì)法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做有效的調(diào)整，突出核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二） 高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能定位為培養(yǎng)職業(yè)法律人

要想成為一名職業(yè)法律人，就要經(jīng)過優(yōu)質(zhì)的高等教育，通過國(guó)家統(tǒng)一的司法考試，同時(shí)經(jīng)過實(shí)踐得到一定的歷練，才能成為一名合格的職業(yè)法律人。這個(gè)過程是漫長(zhǎng)艱辛的。一方面，高職院校不能為法學(xué)類專業(yè)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的法學(xué)教育;另一方面，國(guó)家司法考試通過率低。如果高職院校要去培養(yǎng)職業(yè)法律人，那么投入的資源量大、時(shí)間長(zhǎng)，并且效率低，結(jié)果是不理想的。這是一個(gè)不可行的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)院校、對(duì)學(xué)生都是不利的。高職院校應(yīng)該避免這一問題的發(fā)生。

（三）高職法學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為主

根據(jù)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展情況來看，社會(huì)出現(xiàn)多元化，具有多種需求，因此，作為法律人也應(yīng)該具備適應(yīng)多種需求的能力。高職院校要以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為主。著重培養(yǎng)具有多職業(yè)資格的法律人才，這樣的法律人才既能擔(dān)任法官助理、律師助理，從事基層法律職業(yè)，也能為經(jīng)濟(jì)生活、企業(yè)經(jīng)營(yíng)提供服務(wù)和指導(dǎo)。提高高職法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，增加優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇10

關(guān)鍵詞 模擬法庭 實(shí)踐教學(xué) 課程定位 課程設(shè)置 師資建設(shè)

模擬法庭最初來源于美國(guó)法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程,本義是指法律學(xué)生為受訓(xùn)而辯論虛構(gòu)案例的一種虛擬法庭。我國(guó)法學(xué)界一般稱之為“模擬法庭”。本文所稱“模擬法庭”,是指一種專門的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。具體是指,為了培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,在教師指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以真實(shí)的法庭審判為參照,以設(shè)立虛擬法庭、模擬審判案件為內(nèi)容的一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

模擬法庭課程應(yīng)具備“專門性”。實(shí)踐中,“模擬法庭”活動(dòng)還存在一種非課程模式,即專門的教學(xué)活動(dòng)以外的一種選擇,體現(xiàn)為學(xué)生社團(tuán)開展的“模擬法庭”課外活動(dòng),或者能獲得少量學(xué)分的“第二課堂”模式。這種模式,主要由學(xué)生自己組織和參與,隨機(jī)性強(qiáng),甚至僅一部分同學(xué)能夠參加,不具備普遍性;充滿了表演的特點(diǎn),充其量與演講和辯論比賽一樣,是一種普通的社會(huì)實(shí)踐;缺乏教師的專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo),也欠缺嚴(yán)格的成績(jī)考核,不屬于教學(xué)活動(dòng),并非本文所指的“模擬法庭課程”,不屬于本文的探討范疇。

近年來,國(guó)內(nèi)眾多法學(xué)專業(yè)院系相繼開設(shè)了模擬法庭課程,進(jìn)行了許多有價(jià)值的探索,取得了一系列重要教學(xué)成果,對(duì)于加強(qiáng)法律專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了重要促進(jìn)作用。但是,由于這門課程相對(duì)年輕,其課程定位、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方案、成績(jī)考核等方面,還缺乏統(tǒng)一的、有體系的理論成果和實(shí)際做法,因此,對(duì)于該課程的課程設(shè)置和教學(xué)工作,仍然有較大的研究空間和改進(jìn)余地。本文將結(jié)合我校《模擬法庭》實(shí)踐課的教學(xué)實(shí)踐,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,就模擬法庭的課程定位、學(xué)期和課時(shí)安排以及師資建設(shè)等三個(gè)方面,分析存在的問題,提出若干建議。

一、模擬法庭的課程定位:獨(dú)立的專業(yè)必修課

探討模擬法庭課程教學(xué),首先要明確模擬法庭的課程定位。在英美等普通法系國(guó)家,通常設(shè)置模擬法庭課程,一般是必修課,所有法學(xué)專業(yè)學(xué)生都參加模擬法庭訓(xùn)練。而在我國(guó),教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中,模擬法庭僅被確定為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),沒有將其獨(dú)立為一門課程,但是實(shí)踐中各高校的做法呈現(xiàn)多樣化。綜觀諸多高校的模擬法庭教學(xué),其課程的定位和設(shè)置大體有三種模式:獨(dú)立的專業(yè)必修課模式、專業(yè)選修課模式、與訴訟法同課模式。

獨(dú)立的專業(yè)必修課模式。許多法律院系把模擬法庭單獨(dú)設(shè)置為專業(yè)必修課程。如北方工業(yè)大學(xué)將“模擬法庭”作為一門專業(yè)必修課在第4學(xué)年開設(shè),共計(jì)15學(xué)時(shí),占0. 5學(xué)分。湘潭大學(xué)自2002年開始,將模擬法庭設(shè)為法學(xué)本科生的必修專業(yè)課,該課程總授課時(shí)數(shù)48課時(shí),3個(gè)學(xué)分。貴州大學(xué)在法律碩士的培養(yǎng)中把模擬法庭作為一門選修課在研二的時(shí)候開設(shè),學(xué)分 2 分,共計(jì) 32 學(xué)時(shí)。

專業(yè)選修課模式。清華大學(xué)和北京大學(xué)把“模擬法庭和其他社會(huì)實(shí)踐”合為一門“法律實(shí)務(wù)”課,列為法學(xué)本科的選修課。

與訴訟法同課模式。有一部分法學(xué)院并沒有把模擬法庭單獨(dú)設(shè)立課程,而是設(shè)置為理論教學(xué)課程的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。這類課程不單獨(dú)設(shè)學(xué)分,而是依附于其他的課程設(shè)立,主要是在訴訟法課程中安排部分學(xué)時(shí)。如廈門大學(xué)法學(xué)院把模擬法庭作為訴訟法學(xué)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,由訴訟法教師在課內(nèi)安排,沒有相應(yīng)的學(xué)分,只是在相關(guān)專業(yè)課程的講授過程中,由教師專門安排進(jìn)行。實(shí)質(zhì)上依附其他的課程設(shè)立,只是其他課程的輔教學(xué)活動(dòng)。

我們認(rèn)為,模擬法庭應(yīng)當(dāng)設(shè)置為獨(dú)立的法學(xué)專業(yè)必修課。理由如下:第一,模擬法庭教學(xué)的目的,不是讓學(xué)生表演,或者僅僅感受庭審的氛圍,也不是僅僅為了體會(huì)訴訟的程序,而是具有綜合性的目的,將法律實(shí)體和程序知識(shí),充分應(yīng)用到模擬法庭實(shí)訓(xùn)中,并獲得直觀感受、鍛煉職業(yè)能力。這就要求模擬法庭課程的教學(xué)活動(dòng)必須規(guī)范、嚴(yán)格、充分、深入。只有將其設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)必修課,訂立獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和方案,并設(shè)置足夠的學(xué)時(shí),規(guī)定嚴(yán)格的成績(jī)考核,才能實(shí)現(xiàn)上述目的。第二,獨(dú)立課程設(shè)置模式的優(yōu)勢(shì)。將模擬法庭列入教學(xué)計(jì)劃,規(guī)范性強(qiáng),教學(xué)方案、教學(xué)大綱、教案等教學(xué)文件成為必備,教學(xué)內(nèi)容上更加系統(tǒng)和科學(xué),教師更加注重該課程教學(xué)和研究,學(xué)校方面的投入也會(huì)相應(yīng)加大;相應(yīng)地,學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高?？傊?獨(dú)立課程的設(shè)置有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。第三,其他模式存在明顯不足。專業(yè)選修課設(shè)置雖然靈活,但畢竟學(xué)分少,課時(shí)短,學(xué)生覆蓋面小,學(xué)生很難得到充分的鍛煉,不利于模擬法庭作用的充分發(fā)揮;選修課的地位較低,重要性差,對(duì)學(xué)生的吸引力差,也不利于教學(xué)隊(duì)伍對(duì)該課程教學(xué)研究的深化。模擬法庭教學(xué)依附于訴訟法課程的“與訴訟法同課模式”,由于課時(shí)的限制和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足等原因,訴訟法教師更加關(guān)注訴訟程序,而實(shí)體法知識(shí)的運(yùn)用、司法文書的撰寫等教學(xué)環(huán)節(jié)必然被弱化,教學(xué)效果得不到保證。