導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)與行為科學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在課堂上，讓孩子們經(jīng)歷由不知到知的過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我對(duì)文中的小動(dòng)物圖片進(jìn)行資源重新組合，把課件制作成一幅美麗的情境圖：在一片茂密的大森林里，猴子正爬到一棵桃樹上摘桃子，還扔下幾個(gè)桃子給站在樹下的小兔子；一只美麗的孔雀正在河邊散步，展開五彩的尾巴，欣賞自己在河水里的倒影；鴨媽媽帶著幾只鴨寶寶在一條清清的小河里歡快地游著；神采奕奕的公雞站在一塊石頭上伸著脖子打鳴；不遠(yuǎn)處有幾座漂亮的小木屋，木屋前有一位小姑娘在唱歌，活潑可愛的小松鼠聽到了這么美妙的歌聲正翩翩起舞……

課堂開始，我給孩子們讀一封動(dòng)物王國(guó)寄來的信： “小朋友，你們好！我是森林王國(guó)里的廣播員百靈鳥，今天我們森里王國(guó)要召開一次大賽，聽說你們班的小朋友非常聰明，所以，森林王國(guó)想邀請(qǐng)你們參加我們的活動(dòng)，并且請(qǐng)你們當(dāng)播音員、裁判員、評(píng)委?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)播音員，宣布這次比賽的內(nèi)容，指導(dǎo)“比尾巴”三個(gè)生字的讀音，特別是“巴”在這兒要讀輕聲。

比賽要開始了，到底有哪些小動(dòng)物來參加比賽呢？請(qǐng)學(xué)生先在課文中圈出小動(dòng)物的名字。提問：誰愿意來試一試當(dāng)一名“小播音員”，響亮地把參賽選手的名字報(bào)一報(bào)。

當(dāng)“播音員”宣布小動(dòng)物的名字時(shí)，出示小動(dòng)物的圖片和名字卡片，讓“播音員”帶著大家讀一讀，讀完后打亂圖片順序，讓學(xué)生把小動(dòng)物和名字卡片對(duì)應(yīng)起來。

動(dòng)物們都到齊了，它們太興奮了。個(gè)個(gè)都高高翹起了尾巴，同學(xué)們現(xiàn)在你們都是評(píng)委了，下面我宣布—比尾巴大賽開始了，到底比些什么？請(qǐng)你們到課文中找一找。誰來當(dāng)當(dāng)裁判宣布一下比些什么？學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言：“誰的尾巴長(zhǎng)？” 、“誰的尾巴短？”、“誰的尾巴好像一把傘？”、“誰的尾巴彎？”、“誰的尾巴扁？”、“誰的尾巴最好看？”

仔細(xì)觀察一下這些句子后面都有一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？生答：?jiǎn)柼?hào)。然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣念問句。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“彎”“把” “扁”等生字，比如：

報(bào)這個(gè)項(xiàng)目：“誰的尾巴彎？”提問：還有什么是彎的？生答：月兒彎彎，眉毛彎彎，小船彎彎的？

報(bào)“誰的尾巴好像一把傘？”時(shí)，提問：還可以說一把什么？生答：一把尺，一把刀。

報(bào)“誰的尾巴扁”時(shí)，告訴學(xué)生如果這個(gè)字連續(xù)出現(xiàn)兩次就是“扁扁”，你們還知道扁扁的什么？生答：鴨嘴扁扁的。

比賽的結(jié)果是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，用“——”畫出來。請(qǐng)小評(píng)委來宣布一下。

學(xué)生朗讀宣布。

比賽的結(jié)果出來了，老師把它們一一請(qǐng)到前面來，讓評(píng)委們一同來欣賞冠軍的風(fēng)采吧！為它們頒獎(jiǎng)吧。請(qǐng)小評(píng)委頒獎(jiǎng)，然后帶領(lǐng)同學(xué)再念一遍。

最后是拓展延伸環(huán)節(jié)：（一）那你們知道動(dòng)物的尾巴有什么用嗎？

生：我知道猴子的尾巴是幫助他在樹上跳來跳去和掛在樹上的。

生：我知道開屏的孔雀是雄孔雀，它開屏是為了吸引雌孔雀。

生：松鼠的尾巴是降落傘，還可以當(dāng)被子和枕頭。

師：那么其他三種小動(dòng)物的尾巴又有什么用呢？

生：不知道。

師：老師來告訴你們：公雞和鴨子的尾巴是幫助它們保持身體平衡的，兔子的短尾巴可以在緊急情況下幫助自己逃命。當(dāng)兔子被猛獸咬住時(shí)，它立刻使用“脫皮計(jì)”，將尾巴的“皮套”脫下，這樣就贏得了逃命的時(shí)間。

生……

（二）誰能根據(jù)課文中的句子來編一句兒歌呢？比如說：“誰的尾巴粗？老虎的尾巴粗?！币部梢园涯阍谟變簣@學(xué)到的背一背。

生1：誰的尾巴粗？誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，金魚的尾巴最好看。

生2：誰的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴長(zhǎng)鉤子？貓的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長(zhǎng)鉤子。

生3：誰的脖子長(zhǎng)？誰的脖子短？……

我（愣了愣）大家不要笑，請(qǐng)讓他說完。

生3：誰的脖子短？誰的脖子最好看？長(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)，豬的脖子短，丹頂鶴的脖子最好看。

我（豎起大拇指）你說得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身體的各個(gè)部位都可以比，誰還能再來比一比？

（一石激起千層浪，學(xué)生熱烈討論起來。）

生1：誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵像扇子？貓的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像扇子。

生2：誰的嘴巴長(zhǎng)？誰的嘴巴短？誰的嘴巴長(zhǎng)鉤子？啄木鳥的嘴巴長(zhǎng)，小雞的嘴巴短，老鷹的嘴巴長(zhǎng)鉤子……

這堂課的教學(xué)，引起我深深地思考。“游戲是兒童的天性”。愛因斯坦認(rèn)為：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！边@就是講假如能將知識(shí)“包裝”成“禮物”贈(zèng)給學(xué)生，也就是將“知識(shí)的傳授”變?yōu)椤敖o學(xué)生贈(zèng)禮物的過程”，那么學(xué)生更樂于接受。尤其對(duì)剛跨入校門的學(xué)生來說，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時(shí)有效注意時(shí)間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學(xué)生堅(jiān)持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設(shè)計(jì)了用報(bào)比賽項(xiàng)目的方式來學(xué)習(xí)朗讀課文，通過學(xué)生當(dāng)評(píng)委，當(dāng)小播音員，讓他們不由自主的去看、去讀、去聽，他們?cè)谳p松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，自然而然接受新知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)他們的情感去體驗(yàn)，去感受，從而產(chǎn)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”。

篇2

[關(guān)鍵詞]科學(xué)事業(yè)單位;無形資產(chǎn);核算管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.22.002

[中圖分類號(hào)]F810.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）22-000-01

長(zhǎng)期以來，科學(xué)事業(yè)單位都承擔(dān)著國(guó)家科研的重要職責(zé)，負(fù)責(zé)國(guó)家科技支撐計(jì)劃及自然科學(xué)基金資助等許多重要項(xiàng)目，擁有大量的專有技術(shù)及科研成果等無形資產(chǎn)。無形資產(chǎn)不僅是科學(xué)事業(yè)單位的重要智力資源和智力創(chuàng)造源泉，更是科學(xué)事業(yè)單位的寶貴經(jīng)濟(jì)資源。隨著近年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國(guó)科學(xué)事業(yè)單位也逐漸認(rèn)識(shí)到無形資產(chǎn)的重要性。因此，科學(xué)事業(yè)單位應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)無形資產(chǎn)的管理，理順產(chǎn)權(quán)關(guān)系，改變核算模式，加強(qiáng)無形資產(chǎn)的價(jià)值發(fā)掘和開發(fā)利用，切實(shí)保護(hù)自身財(cái)產(chǎn)權(quán)利，保障我國(guó)的社會(huì)效益服務(wù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)效益。

1 科學(xué)事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理的重要性

科學(xué)事業(yè)單位的無形資產(chǎn)管理對(duì)科技水平發(fā)展有著重要作用，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有利于提高科技水平，轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力，形資產(chǎn)大多是技術(shù)含量較高的資產(chǎn)，因此，加強(qiáng)對(duì)無形資產(chǎn)的核算和管理有利于對(duì)知識(shí)性勞動(dòng)成果的保護(hù)，促進(jìn)科學(xué)事業(yè)單位技術(shù)能力的提高，為我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平做出重大貢獻(xiàn);二是能防止無形資產(chǎn)的流失，資產(chǎn)流失是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的重要問題，科學(xué)事業(yè)單位中無形資產(chǎn)的流失更為嚴(yán)重，妨礙了中國(guó)的科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)。因此，科學(xué)事業(yè)單位需要加強(qiáng)無形資產(chǎn)的管理，建立無形資產(chǎn)保護(hù)制度，防止資產(chǎn)流失。

2 科學(xué)事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理存在的問題

2.1 相關(guān)法規(guī)制度不健全

近幾年，我國(guó)陸續(xù)制定了相關(guān)法律法規(guī)，《合同法》《商標(biāo)法》及《專利法》的實(shí)施，在一定程度上起到了對(duì)無形資產(chǎn)的管理作用，然而由于這些法規(guī)對(duì)無形資產(chǎn)的管理過于謹(jǐn)慎，法規(guī)與制度的制定速度趕不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，因此，這些法律法規(guī)仍有不完善的地方，這對(duì)無形資產(chǎn)的核算與管理產(chǎn)生了巨大阻礙。

2.2 無形資產(chǎn)評(píng)估方法不科學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)有許多無形資產(chǎn)評(píng)估方法，這些方法計(jì)算口徑多樣，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這往往會(huì)導(dǎo)致不同評(píng)估方法對(duì)同一對(duì)象的審核會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，限制了科學(xué)事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，國(guó)家要建立符合中國(guó)國(guó)情的資產(chǎn)評(píng)估體系，保證無形資產(chǎn)評(píng)估的準(zhǔn)確性。

3 科學(xué)事業(yè)單位無形資產(chǎn)核算與管理的改進(jìn)對(duì)策

3.1 提高無形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)

想要提高科學(xué)事業(yè)單位的無形資產(chǎn)核算與管理能力，就要先提高無形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)。因此，科學(xué)單位各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要大力宣傳無形資產(chǎn)的相關(guān)知識(shí)，使科技人員和各個(gè)部門都能充分認(rèn)識(shí)到無形資產(chǎn)管理的重要性，樹立正確的無形資產(chǎn)價(jià)值觀。其次，科學(xué)事業(yè)單位要提高單位內(nèi)教職人員對(duì)無形資產(chǎn)的保護(hù)能力。對(duì)科技人員進(jìn)行培訓(xùn)，加大對(duì)各種非專利技術(shù)的保護(hù)，建立“人人關(guān)注、保護(hù)無形資產(chǎn)”的氛圍，提高無形資產(chǎn)管理保護(hù)意識(shí)，加大對(duì)無形資產(chǎn)的保護(hù)力度。

3.2 規(guī)范涉及無形資產(chǎn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)行為

科學(xué)事業(yè)單位要規(guī)范涉及無形資產(chǎn)的有關(guān)經(jīng)濟(jì)行為，具體措施有以下幾個(gè)方面。一是要參照企業(yè)管理模式，規(guī)范計(jì)量研發(fā)成本?？茖W(xué)事業(yè)單位對(duì)科技成果的研發(fā)需要投入大量的人力資源和經(jīng)濟(jì)資源，而這些資源都是國(guó)家無償性的投入，然而這也導(dǎo)致科學(xué)事業(yè)單位對(duì)成本不加計(jì)量，浪費(fèi)嚴(yán)重。因此，科學(xué)事業(yè)單位要參考企業(yè)成本管理模式，分階段計(jì)量研發(fā)成本。另外，科學(xué)事業(yè)單位要在凈資產(chǎn)中設(shè)立臨時(shí)基金，在資產(chǎn)賬戶中對(duì)臨時(shí)資產(chǎn)進(jìn)行借貸反映，使得資本化支出的臨時(shí)基金和資產(chǎn)可以轉(zhuǎn)到無形資產(chǎn)中入賬，使無形資產(chǎn)的處置更加規(guī)范。二是引入競(jìng)價(jià)機(jī)制，建立競(jìng)價(jià)平臺(tái)。對(duì)于科學(xué)事業(yè)單位而言，無形資產(chǎn)評(píng)估作價(jià)是一個(gè)十分棘手的問題。因此，科學(xué)事業(yè)單位要自創(chuàng)無形資產(chǎn)的合作與競(jìng)價(jià)平臺(tái)，讓研究人員以競(jìng)價(jià)方式來確定合適的價(jià)格，這種做法有利于資產(chǎn)權(quán)益單位維護(hù)資產(chǎn)的收益權(quán)，促進(jìn)科學(xué)事業(yè)單位無形資產(chǎn)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)。

3.3 提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平

科學(xué)事業(yè)單位想要提高無形資產(chǎn)的核算與管理能力，還要提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平?？茖W(xué)事業(yè)單位首先要加快產(chǎn)權(quán)制度改革，建立健全的現(xiàn)代管理制度，對(duì)有關(guān)單位的無形資產(chǎn)形成激勵(lì)和保護(hù)機(jī)制。同時(shí)，科學(xué)事業(yè)單位還要建立專職的無形資產(chǎn)管理部門，結(jié)合科學(xué)事業(yè)單位的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)無形資產(chǎn)的保護(hù)工作，為組織機(jī)構(gòu)的無形資產(chǎn)管理工作提供保證。

4 結(jié) 語

科學(xué)事業(yè)單位需要加大科技研發(fā)力度，提高單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理水平，以獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位財(cái)富最大化，推動(dòng)單位科技的進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步。

主要參考文獻(xiàn)

[1]徐耀星.新會(huì)計(jì)制度下行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的核算及管理[J].財(cái)政監(jiān)督，2015（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：地理課改；興趣教學(xué)；方法創(chuàng)新

初中教學(xué)屬于九年義務(wù)制教育，在這個(gè)教學(xué)過程中摸索出一條與眾不同且無與倫比的教學(xué)道路是教育部門的要求及市場(chǎng)的需求。在這個(gè)新時(shí)代下，只有堅(jiān)持符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出一代又一代走在社會(huì)前沿且不被社會(huì)所拋棄的人才。本章就在初中地理新課改下對(duì)興趣教學(xué)進(jìn)行摸索，摸索出這種教學(xué)在實(shí)踐中能起到何種建設(shè)性的作用?！芭d趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)因?！敝挥袌?jiān)持這種興趣教學(xué)才能將學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素或是主觀因素與教學(xué)時(shí)間及學(xué)生的自身特點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起。不管在那個(gè)學(xué)習(xí)階段，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件及愛好基礎(chǔ)，是學(xué)生想要學(xué)好地理的導(dǎo)向，還是學(xué)生摸索知識(shí)、提高思想發(fā)育及培養(yǎng)地理思維的推動(dòng)條件所在。然而，初中地理對(duì)學(xué)生來說是一門較為生僻且首次見到的課程，這門課程是很多小學(xué)生過渡到初中之前從未接觸過的地理知識(shí)，其教學(xué)內(nèi)容不僅包含本國(guó)的地理知識(shí)、風(fēng)土人情、人文文化、地理地形、星空宇宙、山川河流，還包含了世界的基本地形、基本境況及基本人文地理等內(nèi)容，這樣既豐富有復(fù)雜的教學(xué)課程對(duì)于小升初的學(xué)生學(xué)習(xí)來說是很困難且很有壓力的。于是，鑒于這樣的情況，在新課改下的初中地理實(shí)踐教學(xué)中提倡興趣教學(xué)就成為教學(xué)中最符合教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的方式方法。所以，在初中地理新課改的教學(xué)實(shí)踐中提出興趣教學(xué)的方針就是社會(huì)發(fā)展及教育水平不斷提高的需求。

一、以結(jié)合新時(shí)展要求的教學(xué)方式來激發(fā)興趣

新課改是隨著社會(huì)發(fā)展，時(shí)代變化及教育水平提高而推出的政策，是為了能讓教學(xué)跟上社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，跟上時(shí)展的步伐與潮流而進(jìn)行的改革，伴隨著這樣的改革，初中地理應(yīng)該按照新課改的現(xiàn)實(shí)情況和實(shí)際要求進(jìn)行教學(xué)，在初中地理教學(xué)中應(yīng)該以課本的知識(shí)為基準(zhǔn)來與時(shí)代變化發(fā)展的實(shí)際過程有機(jī)地結(jié)合在一起，才能達(dá)到結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展要求，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中地理是一門充滿生命、非?？茖W(xué)、顯現(xiàn)出世界觀、價(jià)值觀、人生觀的一門課程，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)及地理課程自身的豐富知識(shí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講解初中地理前言及目錄的時(shí)候，就可以以各種科學(xué)家、探險(xiǎn)家著名的事例進(jìn)行講解，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到地理知識(shí)的神秘性及偉大性。還可以采取從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，或是從身邊的小事出發(fā)，例如：本文以氣候?yàn)槔?，教師可以通過農(nóng)作物的栽種時(shí)間、季節(jié)來授課，教師可以用提問的方式問學(xué)生，你們知道為什么每個(gè)季節(jié)的農(nóng)作物都不一樣嗎？讓學(xué)生通過思考，來發(fā)現(xiàn)這些地理知識(shí)都在我們的生活實(shí)踐中，并都與我們的生活緊密聯(lián)系且息息相關(guān)。像這樣的教學(xué)方式就能讓學(xué)生不自覺地對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生興趣，由此這種結(jié)合時(shí)展要求且與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的教學(xué)方式方法就符合且適合初中地理新課改發(fā)展的要求。

二、提倡科學(xué)且創(chuàng)新的教學(xué)方式方法增強(qiáng)興趣

一切教學(xué)都要講究科學(xué)且一切教學(xué)都要棄舊承新。所謂的科學(xué)教學(xué)就是要按照相關(guān)部門及相關(guān)課程的相關(guān)要求進(jìn)行教學(xué)，不能在教學(xué)方面采取一些不合理、不科學(xué)、阻礙學(xué)生發(fā)展及不能提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。所謂的創(chuàng)新教學(xué)就是在教學(xué)過程中對(duì)相應(yīng)的教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄過時(shí)的教學(xué)方式、教學(xué)手段，發(fā)揚(yáng)新的教學(xué)策略。這樣一個(gè)既先進(jìn)又科學(xué)，既創(chuàng)新又獨(dú)特的教學(xué)方式是新課改的要求，也是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率及增加學(xué)生地理知識(shí)、地理文化、學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

1.科學(xué)的教學(xué)方法

就是要求教師在教學(xué)過程中按照新課改的發(fā)展要求，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、課程的自身特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教課，并在其過程中采取一些先進(jìn)的技術(shù)、合理的策略及高端的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：以多媒體教學(xué)為例，教師在講解“人口與人種”這一課時(shí)，教師就可以在教學(xué)中采用多媒體的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)下載制作一個(gè)世界人口以及人種的視頻，其視頻不僅要收集不同地區(qū)的人口分析，還要提供不同地區(qū)不同人種的膚色，還可以以收集幾張不同膚色的明星來作對(duì)比，讓學(xué)生通過記住明星的膚色的學(xué)習(xí)方式來記住本堂課文的知識(shí)。由此能讓學(xué)生在這個(gè)視頻中真實(shí)的感受到不同地區(qū)不同人種及不同國(guó)家人口數(shù)量不一樣的現(xiàn)狀，運(yùn)用這種科學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)不僅符合新課改的要求，還能在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，由此來提高學(xué)生的初中地理文化水平。

2.創(chuàng)新的教學(xué)方法

這種教學(xué)方法就是要求教師有一定的專業(yè)素質(zhì)，要有一定的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維，才能創(chuàng)造出創(chuàng)新的手段進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式主要奠定在獨(dú)特、新穎、心意且不過時(shí)的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持這樣的教學(xué)就是堅(jiān)持了新課改的要求。在教學(xué)中教師要摒棄以前那些舊的、傳統(tǒng)的且古老的教學(xué)模式，要在教學(xué)過程中堅(jiān)持新的教學(xué)模式。例如：在講“認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域”一課時(shí)，教師就可以在課前利用一些小道具來制作各個(gè)省的現(xiàn)狀與圖形，也可以買一張地圖，教師還可以安排學(xué)生在課前親自制作，讓學(xué)生在這個(gè)自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)里發(fā)展自身的興趣愛好，由此提高地理知識(shí)。運(yùn)用這樣創(chuàng)新且符合新課改教學(xué)要求的手段進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生地理知識(shí)，還能最大限度地培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此讓初中地理新課改教育事業(yè)得到空前的發(fā)展。所以，提倡創(chuàng)新教學(xué)是新課改的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的教學(xué)方式。

總而言之，新課改下隨著教學(xué)水平的提高及，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是初中地理教學(xué)的首要任務(wù)之一。在教學(xué)中，教師只有采用先進(jìn)、科學(xué)及創(chuàng)新的教學(xué)手段才能更好地提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，才能促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能跟上社會(huì)發(fā)展潮流并培養(yǎng)出一批又一批緊跟時(shí)代步伐的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、學(xué)生實(shí)驗(yàn)不良學(xué)習(xí)心理

1.依賴心理導(dǎo)致自我忽視學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦不能外，而在實(shí)驗(yàn)過程中，有些學(xué)生總是忽視了自我在實(shí)驗(yàn)過程中的作用，簡(jiǎn)單地等待教師灌輸知識(shí)和方法，這個(gè)跟長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式下灌輸式教學(xué)方法有關(guān)，理論知識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體意識(shí)被扼殺了，到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生也不愿意主動(dòng)思考和動(dòng)手探究，而更習(xí)慣于被老師領(lǐng)著走，圍著老師轉(zhuǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生像一個(gè)個(gè)正張著嘴巴嗷嗷待哺的小鳥，這種以來心理勢(shì)必導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程死搬硬套，潛能和身心發(fā)展被禁錮于狹小的空間，更談不上創(chuàng)新了.

2.速成心理導(dǎo)致過程輕視很多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的沒有準(zhǔn)確的理解，急于想知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣一種速成的心理勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的淡化與輕視，其結(jié)果必然是對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)膚淺化，下課后，實(shí)驗(yàn)過程變成了過眼云煙，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)理解的深度不夠，更談不上創(chuàng)新，導(dǎo)致在考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)題成為了我們同學(xué)的軟肋.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“欲速而不達(dá)”，學(xué)生的速成心理是導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，所以學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)不斷在炒冷飯，感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)較重.

3.觀望心理導(dǎo)致體驗(yàn)缺失有很多學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室，由于是分組的，小組內(nèi)部有“高手”，所以自己自愿成為觀眾，導(dǎo)致雖然小組完成了實(shí)驗(yàn)探究和觀察的任務(wù)，但是個(gè)別組員由于處于觀望的視角學(xué)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)方法和操作體驗(yàn)缺失，真正要自己獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或是實(shí)驗(yàn)考試時(shí)，“南郭先生”就露陷了.

4.畏懼心理導(dǎo)致創(chuàng)新缺失實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，能力在學(xué)生的個(gè)體行為動(dòng)機(jī)中并非起到主要作用，其主要作用的是學(xué)生的自我效能感，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是探究的過程、摸索的過程，在探究過程中遇到困難在所難免，低自我效能感的學(xué)生會(huì)試圖拖延等其他同學(xué)成功了依葫蘆畫瓢，或是試圖回避實(shí)驗(yàn).尤其是在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有其自己不同于他人的想法，不過當(dāng)自己的想法與他人（“好學(xué)生”）有差異時(shí)，總覺自己錯(cuò)的，于是擔(dān)心被其他同學(xué)笑話，所以不敢將自己的創(chuàng)新做法說出來，總認(rèn)為自己旁觀比較“安全”.還有些女生擔(dān)心化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶有危險(xiǎn)性，如氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)、濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)等等，對(duì)自己的操作的信心不足，所以不敢靠近觀察實(shí)驗(yàn)，更加不敢自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由于沒有主動(dòng)參與，自然也就無法熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧，更談不上創(chuàng)新了.

二、以生為本的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂管理策略

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，雖說初中學(xué)生存在著上述幾種不利于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘男睦?，但是初中生的學(xué)習(xí)心理也有積極的一面，從初三學(xué)生的思維特點(diǎn)來看，形象性思維還占主要地位，抽象思維能力雖然不成熟，但也開始有所活躍.學(xué)生在初二學(xué)習(xí)了物理學(xué)科后，已經(jīng)有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，而且好奇心較強(qiáng)，對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的好奇心，我們可以借助學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，以生為本、揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其化學(xué)學(xué)習(xí)正情緒，提高探究的效果，內(nèi)化知識(shí)，提升能力.具體管理策略上有如下幾點(diǎn).

1.創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性

（1）設(shè)計(jì)真實(shí)的情景.真實(shí)的、熟悉的情景最能撥動(dòng)學(xué)生思維的撞針，生成解決問題的強(qiáng)烈欲望，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，將生產(chǎn)、生活中實(shí)際的素材轉(zhuǎn)化為化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣.例如，在和學(xué)生一起探究“溶液酸堿度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們從學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，拋出問題：“如何對(duì)頭發(fā)進(jìn)行護(hù)理呢？”學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，很自然會(huì)聯(lián)想到用了洗發(fā)劑洗頭發(fā)后再使用護(hù)發(fā)劑.根據(jù)學(xué)生的回答，追問：為什么用洗發(fā)劑洗發(fā)后還要使用護(hù)發(fā)劑呢？想知道為什么嗎？怎么進(jìn)行探究呢？通過問題將學(xué)生的思維引向用pH試紙測(cè)定洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的pH，然后通過實(shí)踐總結(jié)出“pH可以用來表示溶液的酸堿度”.在此基礎(chǔ)上，再拋出實(shí)驗(yàn)情景：生活中的食醋、礦泉水、雨水、肥皂水和鮮牛奶等等液體的酸堿度是多少呢？透過這些問題，將學(xué)生的探究興趣導(dǎo)向課外，同時(shí)學(xué)生也在實(shí)踐中意識(shí)到化學(xué)問題就在身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的價(jià)值性.

（2）設(shè)計(jì)“新”、“奇”的情景.當(dāng)前的社會(huì)，信息傳播速度快、信息量大，學(xué)生的好奇心不是那么容易被激發(fā)，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注最新的化學(xué)研究成果和社會(huì)上與化學(xué)有關(guān)的新聞，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的設(shè)置應(yīng)該多元化發(fā)展，出奇制勝.例如，我在一起探究“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，首先我給學(xué)生講了一個(gè)意大利“屠狗洞”的故事.設(shè)問：“你想不想知道其中的奧秘？”將教學(xué)導(dǎo)向“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和用途”的學(xué)習(xí)和探究中來.

2.豐富實(shí)驗(yàn)的多樣化，維系學(xué)生探究的積極性

（1）趣味性實(shí)驗(yàn)演示.有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，我在教學(xué)中時(shí)常給學(xué)生表演并揭秘“魔術(shù)”，例如，將手帕用75%的酒精浸濕后，點(diǎn)燃，手帕“燒不壞”；借助于高錳酸鉀的氧化性給學(xué)生表演“魔棒點(diǎn)燈”；向澄清石灰水中吹氣給學(xué)生表演“清水變牛奶”等等，通過這些奇幻的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生自己嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的欲望.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；微信平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用型課程

1翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織產(chǎn)生了巨大的影響。傳統(tǒng)課堂的局限性使得一種高效的、新興的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式分三部，教師在課堂上講授課程、布置作業(yè)、學(xué)生在課下完成作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂是吧傳統(tǒng)的課上課下的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。在課下教師提供給學(xué)生教學(xué)資源，學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)部分，并將自己的疑問記錄下來。在課上學(xué)生之間互相交流，在其中教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，并結(jié)合學(xué)生的回答問題情況，實(shí)時(shí)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容解答學(xué)生的疑問。形成在課堂外學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的掌握與吸收的教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：1.學(xué)生課外預(yù)習(xí)時(shí)間充裕且目標(biāo)明確。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師需課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，并提出若干個(gè)問題，讓學(xué)生有目的地帶著問題預(yù)習(xí)。針對(duì)每一個(gè)小問題都會(huì)提供相應(yīng)的教材、教學(xué)視頻、微課程等學(xué)習(xí)資源；2.激勵(lì)學(xué)生課堂思考。通過課前的預(yù)習(xí)每個(gè)學(xué)生都有自己的疑惑以及對(duì)問題的見解，學(xué)生就著自己的問題進(jìn)行討論。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中雖然教師講授的時(shí)間少了，但是對(duì)教師的能力及備課提出了更高的要求，教師需要先觀察后發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生們的討論情景組織課堂；3.學(xué)生課內(nèi)外參與度高，變學(xué)生為主題。傳統(tǒng)的講授式教育學(xué)生一直是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中無論是在課下還是在課上學(xué)生均積極參與其中。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)到了知識(shí)還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣[2]。綜上，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力均得到了顯著的提高。這使我們堅(jiān)信翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)應(yīng)用型課程改革有積極的意義。

2微信平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、手持移動(dòng)設(shè)備的高速發(fā)展，智能手機(jī)得到了廣泛的普及且手機(jī)上網(wǎng)成了人們?nèi)粘Ｉ钕驳姆绞?。微信（WeChat）是我國(guó)騰訊公司自主研發(fā)的一款手機(jī)聊天軟件，于2011年推出之后由于其使用方便、功能強(qiáng)大等特點(diǎn)在我國(guó)迅速普及。在我國(guó)2010-2020的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，因此微信平臺(tái)與教育不期而遇的走到了一起。微信平臺(tái)在教育行業(yè)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，微信操作非常簡(jiǎn)單，并且可以免費(fèi)使用。以微信為平臺(tái)交流時(shí)支持各種圖片信息、文字信息、語言信息以及視頻；第二，微信平臺(tái)的使用會(huì)極大地推動(dòng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的一對(duì)多的教育模式教師很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)行有差異的教學(xué)，而通過微信可以讓學(xué)生與老師實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)接；第三，在課下，微信中的朋友圈功能也能夠?yàn)榻虒W(xué)起到一定的輔助作用，教師通過朋友圈建立一個(gè)“虛擬課堂”在上面和學(xué)生交流與分享知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這兩年來有很多將微信平臺(tái)應(yīng)用到教學(xué)中的成功案例。福建省惠安開成職業(yè)中專學(xué)校的盧世偉通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微信平臺(tái)的引入解決了中專學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，在很大程度上刺激了樂生的學(xué)習(xí)興趣并能使學(xué)生隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)[3]。嘉興學(xué)院的劉紅梅以交互語言觀為理論基礎(chǔ)，并使用移動(dòng)技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)了大學(xué)英語的微信教學(xué)平臺(tái)，并將其結(jié)果數(shù)據(jù)化、數(shù)字化形成一種成熟的模式。通過教學(xué)改革班與平行班的比較分析顯示，微信平臺(tái)極大的增加了學(xué)生之間、師生之間的溝通，并且改革測(cè)試班的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式給予較高的評(píng)價(jià)[4]。

3大學(xué)物理課程的改革

大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科學(xué)生必修的一門通識(shí)性基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的一個(gè)重要內(nèi)容。大學(xué)物理具有以下特點(diǎn)：第一，同學(xué)們普遍中學(xué)物理基礎(chǔ)較差，普遍認(rèn)為大學(xué)物理課程的內(nèi)容、知識(shí)較抽象；第二，大學(xué)物理與后續(xù)的專業(yè)課相輔相成，學(xué)學(xué)物理的目的就是使學(xué)生系統(tǒng)和正確的理解物理學(xué)的基本概念、基本理論，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者就基于微信平臺(tái)的大學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定的研究。

3.1學(xué)情分析的重要性

所謂學(xué)情分析就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有什么特點(diǎn)、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、成績(jī)構(gòu)成等[5]。全面、正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析是開展基于微信平臺(tái)的大學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”課程的保證。在開課前需對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀、學(xué)生情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況，科學(xué)、合理的將基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分組。例如，有的同學(xué)擅長(zhǎng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的同學(xué)善于實(shí)踐動(dòng)手，。在開課過程中也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析。在課前是否所有學(xué)生都觀看過微課程？哪位學(xué)生反復(fù)觀看過？觀看后存在最多的疑問是什么？在課后了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是否已經(jīng)解決了之前的疑問。完備、系統(tǒng)的學(xué)情分析有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和安排做出調(diào)整。

3.2合理、科學(xué)的應(yīng)用微信平臺(tái)的功能

從用戶視角來看，微信具有主動(dòng)提供消息功能、自動(dòng)回復(fù)功能、素材管理。如何將微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)的融合，形成大學(xué)物理課程是我們需要考慮的問題。以下是對(duì)微信平臺(tái)的應(yīng)用做一些總結(jié)：在課前教師通過群發(fā)功能推送消息，學(xué)生獲得翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)并完成自學(xué)，將不能解決的疑問反饋給教師；教師通過查詢學(xué)生的留言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的解答。同時(shí)對(duì)課上的教學(xué)內(nèi)容做出及時(shí)的修改；教師利用關(guān)鍵字自動(dòng)回復(fù)功能與以制作好的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行綁定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。

3.3結(jié)合專業(yè)、立足學(xué)情

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育形式中，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)是“齊頭并進(jìn)”的，也就是說基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同的學(xué)生得到相同的知識(shí)，這種模式看似很“公平”卻忽略了很多學(xué)生的客觀條件，實(shí)際上往往達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果?；谖⑿牌脚_(tái)的大學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)。利用微信平臺(tái)的用戶管理功能和素材管理功能根據(jù)不同專業(yè)以及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行資料分組，例如就剛提的定軸轉(zhuǎn)動(dòng)知識(shí)而言，給交通專業(yè)方向的學(xué)生推送關(guān)于方向盤、車輪、調(diào)速桿等汽車中簡(jiǎn)單機(jī)械的相關(guān)知識(shí)材料，將飛輪、齒輪等工業(yè)零件相關(guān)的擴(kuò)展資料推送給機(jī)電專業(yè)方向的學(xué)生。同時(shí)可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)推送不同形式的教學(xué)內(nèi)容，比如有的學(xué)生發(fā)散思維強(qiáng)，有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)。

4 結(jié)語

綜上，我們可以看到基于微信平臺(tái)的大學(xué)物理“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一種顛覆。利用微信平臺(tái)為手段實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的創(chuàng)新與變革這種做法是一次大膽的嘗試。而若想在大學(xué)物理的課堂中順利進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的話，教師需要付出更多的經(jīng)理和時(shí)間為學(xué)生準(zhǔn)備課前的預(yù)習(xí)資料、課堂用的討論題、思考題以及練習(xí)題。只有立足于學(xué)生的學(xué)情，才能更好的展開以學(xué)生為主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；實(shí)效性　路徑

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的推動(dòng)下，高職教育規(guī)模高速擴(kuò)張。僅以安徽省為例，截至2011年初，高職生規(guī)模占全省高校在校生人數(shù)已超過60%。由于我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展過程中還存在諸多的不平衡、不完善，特別是涉及高職生的各種社會(huì)現(xiàn)象和思潮、成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的難度等等因素，使他們的心理承載著各種壓力和煩惱。如何幫助高職生認(rèn)清存在的壓力、化壓力為成長(zhǎng)的動(dòng)力，提高他們的心理健康水平和自我調(diào)適能力，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才，是高職院校需要認(rèn)真對(duì)待的問題。

高職院校心理健康教育狀況引發(fā)的定位思考

自2004年云南大學(xué)“馬加爵事件”以后，全社會(huì)越來越重視大學(xué)生的心理健康問題；2010年上半年，深圳富士康公司員工墜樓案連續(xù)發(fā)生十余起，再一次激起全社會(huì)對(duì)民眾心理健康的關(guān)注。作為國(guó)家未來建設(shè)重要力量的高職生，其心理健康狀況不容樂觀，高職院校開展的心理健康教育也存在諸多問題。

（一）高職生心理健康的現(xiàn)狀迫切要求提高心理健康教育的地位

據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2010年10月11日?qǐng)?bào)道，安徽某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2007～2010年連續(xù)3年采用UPI量表對(duì)新生進(jìn)行心理普測(cè)，結(jié)果顯示，屬于A類（有心理問題，需要進(jìn)行持續(xù)心理咨詢）的學(xué)生占接受測(cè)量學(xué)生的比例分別為15.56%、16.22%和19.75%；屬于B類（疑似心理問題，需加以關(guān)注）的學(xué)生分別占22.87%、19.99%和17.80%；屬于C類（沒有心理問題）的學(xué)生分別占63.57%、63.79%和62.44%。四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果分別為：認(rèn)為“自己的過去和家庭是不幸的”學(xué)生所占比例分別為11.05%、9.52%和7.48%；表示“常常失眠”的學(xué)生所占比例分別為：12.09%、10.15%和10.44%；覺得“活著沒意思”的學(xué)生所占比例分別為2.89%、2.33%和2.08%；感到“對(duì)任何事都沒興趣”的學(xué)生所占比例分別為“8.87%、4.53%和7.4%。上述數(shù)據(jù)與我院2008～2010年連續(xù)3年對(duì)新生進(jìn)行UPI心理普測(cè)的結(jié)果相近?？梢姡S多高職生存在“先天性”的心理問題。

經(jīng)過對(duì)在校高職生調(diào)查問卷和心理咨詢歸類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高職生心理問題的表現(xiàn)主要分布在以下幾個(gè)方面。

一是高考挫折感和厭學(xué)情緒較大。許多學(xué)生的個(gè)人愿望在高考中被擊碎，無奈之下只好就讀高職院校。而如今的高職教育學(xué)制短，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法又不能適應(yīng)高職特點(diǎn)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是很大的；高職招生時(shí)，許多專業(yè)均為文理兼收，文科學(xué)生學(xué)習(xí)理工科類的一些科目難度較大，有的學(xué)生所學(xué)專業(yè)是父母決定報(bào)考的專業(yè)，并非自己所愛，也就談不上什么學(xué)習(xí)興趣；有的高職院校教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件較差，學(xué)生的技能得不到充分的訓(xùn)練提高，產(chǎn)生失望情緒。上述種種原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二是處理人際關(guān)系的能力比較弱，導(dǎo)致自卑和人際恐懼。高職生的人際關(guān)系緊張主要來源于同學(xué)之間、師生之間、父母與子女之間，特別是同舍之間的關(guān)系緊張易導(dǎo)致長(zhǎng)期焦慮；在評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨、國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)比及其他與學(xué)生切身利益密切相關(guān)的事務(wù)中，同學(xué)間的相互競(jìng)爭(zhēng)構(gòu)成的微妙“相斥關(guān)系”，使雙方的擔(dān)憂、焦慮持續(xù)存在；家庭地位、財(cái)富狀況和社會(huì)觀念也往往導(dǎo)致不同群體學(xué)生的優(yōu)越感、自卑感及敵視情緒。

三是情感危機(jī)引起的心理問題。特別是失戀、情感波動(dòng)、同學(xué)情誼破裂等因素引起的心理問題，發(fā)生時(shí)間短，情緒波動(dòng)強(qiáng)度大，行為易失控，后果也較難控制和預(yù)測(cè)，許多學(xué)生因此長(zhǎng)期精神萎靡、行為失常。

四是就業(yè)焦慮十分普遍。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》2010年10月11日?qǐng)?bào)道，2007～2009年全國(guó)高校畢業(yè)生分別為474萬人、559萬人、619萬人，預(yù)計(jì)今后3年內(nèi)還將以每年50萬人的速度增長(zhǎng)。由于諸多因素的影響，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，部分高職生產(chǎn)生應(yīng)聘焦慮、恐懼、應(yīng)聘退縮等心理問題。

高職生存在的上述心理問題充分說明有效開展心理健康教育是十分必要和迫切的。

（二）當(dāng)前高職院校心理健康教育存在的主要問題要求深化定位

部分高職院校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不到位 許多高職院校對(duì)心理健康教育的理解只是停留在安全穩(wěn)定和落實(shí)教育部文件精神的層面上，并沒有科學(xué)認(rèn)識(shí)心理健康教育在高職生成長(zhǎng)成才中的重要性和必要性，不能認(rèn)識(shí)到有效地開展心理健康教育和心理咨詢，能夠提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展，從而弱化了心理健康教育的地位。

一些高職院校心理健康教育的方式和效果不到位 高職院校基本上是根據(jù)教育部的要求開展相關(guān)工作，但實(shí)際效果卻不盡如人意。存在的主要問題，一是不能開展系統(tǒng)性的教學(xué)。由于課時(shí)的制約及開設(shè)心理學(xué)的軟性要求，高職院?；径际且灾v座的形式進(jìn)行心理知識(shí)教育，能夠設(shè)立選修課程的不多，學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的理解，難以體會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)調(diào)適自己情緒的機(jī)理。二是民眾和師生對(duì)心理健康教育與心理咨詢的認(rèn)識(shí)還存在一定的誤區(qū)。使心理健康教育和心理咨詢的氛圍較差。三是對(duì)心理健康普測(cè)篩選出的、并需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行跟蹤、幫助不夠。四是許多高職院校只注重開展心理健康活動(dòng)，但對(duì)活動(dòng)的效果評(píng)估和策劃基本缺失。

要解決這些存在的問題，進(jìn)一步提高心理健康教育的實(shí)效性，就要明確心理健康教育的新定位，采取適合高職院校特點(diǎn)的具體措施。

轉(zhuǎn)變觀念，明確心理健康教育新定位

在教育理念上，應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康是高職生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)之一 健康的心理品質(zhì)是承受和排解各種挫折和壓力的良方，是擁有自立自強(qiáng)、積極進(jìn)取、正確行為的前提，是應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際方面的壓力和挫折的有效素質(zhì)。擁有良好的心理品質(zhì)，既是身心和諧發(fā)展的需要，也是使高職生符合我們所期望的成長(zhǎng)成才標(biāo)準(zhǔn)的需要。

從校園安全穩(wěn)定上看，心理健康教育是保持校園穩(wěn)定、維護(hù)正常教學(xué)秩序的一個(gè)重要因素 從前述高職生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果可見，心理問題達(dá)到A類的學(xué)生比例占15%以上，這類學(xué)生如果不能及時(shí)有效地接受心理健康教育與心理咨詢，很可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，甚至心理障礙、神經(jīng)癥及精神障礙，將會(huì)帶來難以預(yù)測(cè)的行為后果，可能對(duì)校園穩(wěn)定和教學(xué)秩序形成嚴(yán)重的沖擊和影響，甚至影響到學(xué)院的招生和就業(yè)。反之，如果能開展有效的心理健康教育，并配以適當(dāng)?shù)母黝惢顒?dòng)，學(xué)生的心理素質(zhì)就會(huì)有效地增強(qiáng)，心理健康的分級(jí)占比就會(huì)良性地回歸，屬于A類的學(xué)生就可能弱化、調(diào)適成B類甚至C類；屬于B類的學(xué)生就會(huì)回歸到心理健康的學(xué)生群體中。

在心理健康教育工作結(jié)構(gòu)上，要多方協(xié)調(diào)，共同開展心理健康教育活動(dòng) 心理健康教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。高職教育階段是學(xué)生人格基本建立、認(rèn)知結(jié)構(gòu)基本形成的心理完善的階段，社會(huì)、家庭、中小學(xué)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)和人格形成的關(guān)鍵階段已經(jīng)過去。因此，高職院校心理健康教育應(yīng)遵循“以預(yù)防為主，以咨詢?yōu)檩o”的原則，對(duì)誘發(fā)心理問題的因素應(yīng)予以及時(shí)排除。

綜上所述，心理健康教育絕不是可有可無，也不是短期、狹隘的，而是關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)、能否承載祖國(guó)未來、能否保持教學(xué)秩序穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，必須抓緊、抓好、抓出實(shí)效。

多方協(xié)作，整體推進(jìn)，提高高職院校心理健康教育工作的實(shí)效

根據(jù)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為心理工作只有形成教育、宣傳、咨詢、活動(dòng)、干預(yù)、機(jī)制保障、理論研究相結(jié)合的工作格局，協(xié)調(diào)發(fā)展、整體推進(jìn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

高職生心理健康知識(shí)教育要多層次、多形式開展才有生命力 由于高職總學(xué)時(shí)數(shù)的局限，心理知識(shí)的教育宜結(jié)合高職教育的實(shí)際，采用梯隊(duì)的形式開展，即每學(xué)年重點(diǎn)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)心理課。在層次上，應(yīng)分為普及性心理知識(shí)教育、專題教育、學(xué)生自我教育三個(gè)層次；在形式上，可采取入學(xué)教育、講座、選修三位一體的教學(xué)形式；在教材和內(nèi)容上，要采用適合高職生特點(diǎn)的教材，在教學(xué)內(nèi)容上，最好能夠針對(duì)高職生的心理特點(diǎn)，形成系統(tǒng)和板塊，這樣既有利于教學(xué)，也有利于講座和自學(xué)；在師資要求上，最好是“雙師型”教師，既是心理學(xué)理論教師，又是國(guó)家心理咨詢師，最好能具備豐富的心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在教學(xué)方式上，要提高互動(dòng)、案例、咨詢等方面的比重，使學(xué)生在學(xué)習(xí)心理知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)各種情緒的影響，學(xué)會(huì)針對(duì)不同的心理壓力和心理問題進(jìn)行自我調(diào)適的方法；在選修課考核上，試卷內(nèi)容應(yīng)以案例分析、自我調(diào)適方法、一般心理問題的處理、應(yīng)激性事件的援助等為主。

多平臺(tái)宣傳，多途徑影響，營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境 多平臺(tái)宣傳就是充分利用校園內(nèi)與學(xué)生相接觸的輿論平臺(tái)，將心理健康知識(shí)、心理咨詢工作的內(nèi)容以喜聞樂見的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸到心理知識(shí)。一般高職院?？捎糜谛睦碇R(shí)宣傳的平臺(tái)主要有院報(bào)、廣播、宣傳欄、校園網(wǎng)、班級(jí)黑板報(bào)等，其中，校園網(wǎng)、班級(jí)黑板報(bào)的針對(duì)性最強(qiáng)，內(nèi)容最豐富，形式最多樣，學(xué)生也最易閱覽，更換也比較方便。多途徑影響是基于心理健康的來源而設(shè)定的，主要有校園文化（包括校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、文明操守、價(jià)值取向、人生導(dǎo)向等）、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，這些途徑能使學(xué)生體驗(yàn)到人與人之間的和諧與情感，提高集體榮譽(yù)感和樂群性，培養(yǎng)自信心和進(jìn)取心，使學(xué)生的情緒處于樂觀、積極、舒暢的狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧、健康成長(zhǎng)。在處理各類直接涉及學(xué)生利益的問題，如教學(xué)、管理和服務(wù)的水平和質(zhì)量，特別是吃住行的服務(wù)質(zhì)量、教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、與學(xué)生利益密切相關(guān)的事務(wù)（如評(píng)先評(píng)優(yōu)、入黨、競(jìng)選、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)比、就業(yè)工作、各種具體服務(wù)等）的過程中，要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，堅(jiān)持公開、公平、公正的原則。

運(yùn)用各種咨詢平臺(tái)疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng) 學(xué)校心理咨詢的實(shí)質(zhì)就是通過解決求助者的心理問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題心理輔導(dǎo)的過程。求助學(xué)生主要是那些在人際、生活、情感和學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折而產(chǎn)生心理困擾的正常學(xué)生。學(xué)校設(shè)立的心理咨詢平臺(tái)主要有心理咨詢室、網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)等。咨詢方式主要有當(dāng)面咨詢、QQ咨詢、電子郵件咨詢、電話咨詢等。當(dāng)面咨詢比較直觀，易于理解，易于運(yùn)用心理咨詢技術(shù)和治療方法，其缺點(diǎn)是許多學(xué)生不敢去心理咨詢室，怕被誤解、被別人議論。隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為青年學(xué)生普遍采用的一種便捷的通訊聯(lián)絡(luò)方式，這為網(wǎng)上在線心理咨詢提供了方便。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬隱蔽性，需要心理求助的學(xué)生可在相對(duì)寬松又無需擔(dān)心戒備的交流環(huán)境中，毫無顧慮地將自己的心理壓抑、困惑和煩惱傾訴出來，甚至許多隱私、敏感的問題也能直接向教師敘述。因此，設(shè)立在線咨詢熱線是一種與時(shí)俱進(jìn)、便捷有效的好形式。

重視心理危機(jī)干預(yù)，關(guān)注心理工作的顯性價(jià)值 心理危機(jī)是指人們?cè)诿媾R長(zhǎng)期不利處境或極端事件時(shí)，原有的心理平衡被打破，新的平衡尚未建立之時(shí)所產(chǎn)生的無助、恐懼、極度失望的心理狀態(tài)。心理危機(jī)可由突發(fā)事件引起，也可以由長(zhǎng)期的心理壓力所致。如果危機(jī)不能及時(shí)有效地緩解或化解，就會(huì)引發(fā)心理疾患和過激行為，產(chǎn)生難以預(yù)測(cè)的破壞性后果。心理危機(jī)的產(chǎn)生是應(yīng)激源和個(gè)體易感性共同作用的結(jié)果。在學(xué)校，心理危機(jī)干預(yù)對(duì)象的確定主要有三個(gè)方面：一是根據(jù)心理普測(cè)結(jié)果需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生；二是在日常學(xué)習(xí)生活中和心理咨詢中發(fā)現(xiàn)的行為異常的學(xué)生；三是應(yīng)激事件當(dāng)事人。前兩種學(xué)生受到長(zhǎng)期靜態(tài)壓力，可主要通過班級(jí)心理委員和輔導(dǎo)員進(jìn)行跟蹤觀察，并通過心理輔導(dǎo)，促使他們恢復(fù)正常的心理健康狀態(tài)。對(duì)應(yīng)激事件當(dāng)事人必須高度重視，這類危機(jī)具有突發(fā)性、不可預(yù)測(cè)性，往往在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)，且易造成情緒失控。學(xué)生遇到的應(yīng)激事件主要有補(bǔ)考、作弊被抓、留級(jí)、受處分、突患嚴(yán)重疾病、環(huán)境嚴(yán)重適應(yīng)不良、競(jìng)選失敗、獎(jiǎng)助學(xué)金競(jìng)爭(zhēng)失敗、入黨未如愿、就業(yè)應(yīng)聘受挫、失戀、遭遇暴力等與學(xué)生切身利益關(guān)系緊密而重要的事件，一旦有類似事件發(fā)生，同學(xué)、教師應(yīng)及時(shí)予以援助，防止事件誘發(fā)心理危機(jī)。一旦心理危機(jī)發(fā)生，應(yīng)當(dāng)先控制局面，待當(dāng)事人情緒恢復(fù)正常后再予以干預(yù)治療。

篇7

論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無用”的問題，進(jìn)行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺(tái)，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動(dòng)為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會(huì)用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。

一、問題的提出

《外貿(mào)英語函電》(以下簡(jiǎn)稱《函電》)是五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中一門融國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)與英語寫作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語言課程，是建立在進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)和英語語言知識(shí)基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語來表達(dá)進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的過程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國(guó)職教育工作會(huì)議以來，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實(shí)踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實(shí)踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識(shí)上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無用“和“所學(xué)未用”的問題。

“所學(xué)無用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實(shí)踐中去，遇到實(shí)際問題不能派上用場(chǎng)。筆者認(rèn)為，這種問題的產(chǎn)生，主要是由兩個(gè)方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)過于具體化、細(xì)節(jié)化，把涉及到的英語應(yīng)用技能的表達(dá)“考試化”，加大了語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語語言知識(shí)的語法正確性和表達(dá)模式化，脫離了實(shí)際工作的需要，降低了與實(shí)際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識(shí)基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語語言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專業(yè)知識(shí)與英語知識(shí)進(jìn)行有效的銜接和融合，他們對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)知識(shí)雖然能“背”會(huì)“寫”，但用英語來進(jìn)行表達(dá)與思考卻難上加難;他們雖然會(huì)模仿教師的案例編寫相應(yīng)的函電，卻不能獨(dú)立進(jìn)行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須有針對(duì)性地推進(jìn)《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專業(yè)知識(shí)和英語表達(dá)技能，會(huì)用、能用所學(xué)的技能技巧于實(shí)踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語思維能力和業(yè)務(wù)綜合運(yùn)用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。

二、《函電》課程改革的總體原則和思路

課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?！逗姟氛n堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目課程特性的、以業(yè)務(wù)過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動(dòng)導(dǎo)向法為主要特點(diǎn)的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力，成為社會(huì)所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實(shí)用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會(huì)用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺(tái)，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項(xiàng)目教學(xué)為過程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語語言應(yīng)用能力。

三、《函電)課程改革的實(shí)施方法

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要綜合考慮進(jìn)出口業(yè)務(wù)中“詢盤”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項(xiàng)目、進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請(qǐng)求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個(gè)部分:一是實(shí)踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達(dá)范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項(xiàng)目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個(gè)部分直接關(guān)系到學(xué)生書寫外貿(mào)英語函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過小組互助形式和生生互動(dòng)形式，結(jié)合《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》和《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語固定句型與習(xí)慣用語的介紹與總結(jié)，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容。“必需”的理論和“夠用”、“實(shí)用”的案例，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識(shí)融合滲透”策略的運(yùn)用?！扒榫皩W(xué)習(xí)”是以工作過程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向真實(shí)生活運(yùn)用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識(shí)融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識(shí)比如《國(guó)貿(mào)基礎(chǔ)知識(shí)》、《進(jìn)出口實(shí)務(wù)》、《國(guó)際商務(wù)單證》和商務(wù)英語語言知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，形成“專業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語知識(shí)應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語表達(dá)運(yùn)用的操練，能使其積極、主動(dòng)、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯(cuò)、反思與掌握。

篇8

實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”所隱含的前提是學(xué)生具有主體性，可以說學(xué)生具有主體性是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)川。因此，為了全而了解大學(xué)生參與科研活動(dòng)的主觀需求，筆者以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生參與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”)情況為研究對(duì)象，對(duì)大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的客觀情況和真實(shí)想法開展了問卷調(diào)查，以期為大學(xué)生參與科研項(xiàng)目或活動(dòng)情況的評(píng)價(jià)提供參考指標(biāo)，從而有效地促進(jìn)大學(xué)生積極參與科研創(chuàng)新項(xiàng)目和科技創(chuàng)新活動(dòng)。

一、問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)

筆者針對(duì)本科生參與的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“本科生開展科研項(xiàng)目/活動(dòng)情況的調(diào)查問卷”，問卷分為2個(gè)部分:第一部分為基本情況調(diào)查，包括調(diào)查對(duì)象所在年級(jí)和學(xué)院、參與科研項(xiàng)目的類別、在科研活動(dòng)中個(gè)人所承擔(dān)的角色任務(wù)等4個(gè)方而的問題;第二部分共設(shè)計(jì)了36個(gè)問題，對(duì)本科生參與科研項(xiàng)目活動(dòng)的意愿和前期準(zhǔn)備工作、本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施和管理情況、本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得的支持情況以及進(jìn)行交流和取得收獲的情況、本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的建議等進(jìn)行了調(diào)研。

問卷調(diào)查以西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生為調(diào)查對(duì)象，依托學(xué)校的科研海報(bào)大賽進(jìn)行;發(fā)放調(diào)查問卷前，就相關(guān)問題向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)說明;調(diào)查問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放問卷150份，回收有效問卷136份。參與調(diào)查的學(xué)生主要來自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，共計(jì)108人，所占比例為79. 4 %;來自其他學(xué)院的為28人，所占比例為20.6%。

對(duì)有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的以大學(xué)二、三年級(jí)的本科生為主(如圖1所示)，大學(xué)一至四年級(jí)的本科生數(shù)量分布分別為10,48,62,16人，所占比例分別為7.4%、35.3%、45.5%、,11. 8%。這與西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)施的“大創(chuàng)項(xiàng)目”而向大學(xué)二年級(jí)及其以上學(xué)生的情況相吻合。同時(shí)，從調(diào)查對(duì)象參與科研項(xiàng)目的情況看(詳見圖2)，參與國(guó)家級(jí)、校級(jí)和院級(jí)科研項(xiàng)目的學(xué)生分別為12,54,52人，所占比例分別為8.8%、39.8%、,38. 2%;其中，作為科研項(xiàng)目主持人的有38人，占32. 2%，作為科研項(xiàng)目參加人的有80人，占67. 8%。此外，有18人未參與正式立項(xiàng)的科研項(xiàng)目，所占比例為13.2%。

 

二、問卷調(diào)查結(jié)果的分析

(一)本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解及參與意愿情況

1.本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:有35. 3%的被調(diào)查者是通過同學(xué)間相互傳遞信息對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有所了解的，有32. 4%的被調(diào)查者是通過學(xué)院網(wǎng)站了解的，有29. 4%的被調(diào)查者是通過教務(wù)處網(wǎng)站了解的，只有2. 9%的被調(diào)查者是由教師告知的;同時(shí)，對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申報(bào)、中期檢查和驗(yàn)收等相關(guān)管理規(guī)定，有45. 6%的被調(diào)查者了解得“非常清楚”，有50. 0%的被調(diào)查者只“了解一些”，有4. 4%的被調(diào)查者完全“不了解”;而在“了解一些”的學(xué)生中，作為科研項(xiàng)目參加人的學(xué)生(占72. 4%)明顯多于作為科研項(xiàng)目主持人的學(xué)生(占27.6%)。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生對(duì)科研項(xiàng)目的了解情況并不理想，對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”各項(xiàng)管理規(guī)定了解得非常清楚的學(xué)生尚不到一半，有一半的學(xué)生僅僅了解一些，而且其中一些學(xué)生是在申報(bào)“大創(chuàng)項(xiàng)目”時(shí)才通過其他同學(xué)的口口相傳了解一些相關(guān)信息，甚至有少數(shù)學(xué)生完全不清楚。這說明高校對(duì)所制訂的本科生參與科研項(xiàng)目管理辦法的宣傳不到位，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真的解讀。因此，高校今后應(yīng)在本科生入學(xué)教育或其他教育活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)本科生科研項(xiàng)目的宣傳力度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始就養(yǎng)成關(guān)注學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)校網(wǎng)站的各類通知并認(rèn)真解讀通知要求的習(xí)慣，從而使學(xué)生對(duì)本科生科研項(xiàng)目的立項(xiàng)要求、申報(bào)流程和管理辦法等有全而、準(zhǔn)確的了解。

2.本科生對(duì)科研項(xiàng)目的參與意愿

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:全部參與調(diào)查的學(xué)生都表示對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有興趣，其中，選擇“興趣強(qiáng)烈，非常想?yún)⑴c”的被調(diào)查者占60. 3%、，選擇“有一定興趣”的占39.7%、;同時(shí)，在參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”的動(dòng)機(jī)方面(如圖3所示)，有79. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“自己的科研興趣”，有30. 9%的被調(diào)查者認(rèn)為是“學(xué)院的教學(xué)要求”，有14. 7%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，有4. 4%的被調(diào)查者認(rèn)為是“教師的要求”，有1.5%的被調(diào)查者認(rèn)為是“可以參加相關(guān)的評(píng)獎(jiǎng)”。這表明大部分本科生對(duì)科研是有興趣的，同時(shí)也說明學(xué)校采取的一些激勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的措施，如“可以獲得創(chuàng)新素質(zhì)方面的學(xué)分”，以及學(xué)院在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中增加的一些激發(fā)科研興趣的環(huán)節(jié)等，都取得了顯著的效果。因此，高校應(yīng)繼續(xù)在日常的教學(xué)過程中大力培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，并營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)。

 (二)本科生參與科研項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”前的科研準(zhǔn)備方面，被調(diào)查者中有42. 6%的學(xué)生在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”之前己經(jīng)參加過教師的科研項(xiàng)目，其中80%的學(xué)生來自創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院;有47. 1%的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)己經(jīng)有了一定的科研訓(xùn)練;有10. 3%的學(xué)生完全沒有科研經(jīng)驗(yàn)。②在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的科研選題方面，有68. 2%被調(diào)查者的選題來自教師科研項(xiàng)目的部分內(nèi)容，所占比例最高;有27. 3%被調(diào)查者的選題是自己想出來的;選題來自同學(xué)提供的選題和學(xué)術(shù)前沿問題的所占比例較低，分別為3%和1.5%。但是，在“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題的醞釀時(shí)間方面，被調(diào)查者中有54. 0%的學(xué)生是在“大創(chuàng)項(xiàng)目”申報(bào)通知出來之后才開始醞釀選題的，有39. 7%的學(xué)生是在申報(bào)通知出來前一學(xué)期開始醞釀選題的，而提早1學(xué)期以上時(shí)間開始醞釀選題的學(xué)生只占6.3%、0③在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研團(tuán)隊(duì)的組成方面，同年級(jí)但不同班級(jí)學(xué)生組隊(duì)的最多，占比為42. 9 %;其次是同班同學(xué)組隊(duì)的，占比為36.5%;跨學(xué)院或跨年級(jí)組隊(duì)的較少，占比分別為11. 1%和9.5%、0①在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”申報(bào)之前閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)方面，被調(diào)查者中有43.5%的學(xué)生讀了10篇以上文獻(xiàn)資料，有53. 2%的學(xué)生讀了1-10篇，有3. 2%的學(xué)生基本沒有閱讀文獻(xiàn)資料。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，來自創(chuàng)新學(xué)院的學(xué)生大多在參加“大創(chuàng)項(xiàng)目”之前己經(jīng)參加了教師的科研項(xiàng)目，在科研訓(xùn)練方面具備了一定的基礎(chǔ)，所以在科研活動(dòng)中具有較強(qiáng)的主動(dòng)性。但是，本科生在科研項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備過程中存在的主要問題是:①近70%被調(diào)查者的“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題不是出自自身的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題，而是出自教師的科研項(xiàng)目。這說明大部分本科生只是從指導(dǎo)教師的科研課題中選取一個(gè)部分作為自己的研究?jī)?nèi)容，而指導(dǎo)教師出于更好地完成自己的科研項(xiàng)目的目的也贊成學(xué)生這樣選擇，卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。②超過50%的被調(diào)查者用于醞釀“大創(chuàng)項(xiàng)目”科研選題的時(shí)間較短，而且在文獻(xiàn)資料的閱讀和積累方面也準(zhǔn)備得不夠充分。因此，高校應(yīng)從管理的角度，在制定“大創(chuàng)項(xiàng)目”的立項(xiàng)要求時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)本科生和指導(dǎo)教師盡量在學(xué)生自己醞釀的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)生個(gè)人興趣的選題，而非指導(dǎo)教師指定的選題。

 (三)本科生對(duì)科研項(xiàng)目管理工作的意見反饋

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)準(zhǔn)備的預(yù)期方面，被調(diào)查者普遍反映立項(xiàng)還是有一定難度的，其中認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)很難、需要認(rèn)真準(zhǔn)備的學(xué)生占60.9%、，認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)不太難、稍微準(zhǔn)備即可的學(xué)生占39.1%、，而沒有學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)不難、隨便準(zhǔn)備一下就行的。②在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)管理的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有79. 0%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目立項(xiàng)很公正和公平，而認(rèn)為不公正或不清楚的學(xué)生只分別占到12. 9%和8.1%、0③在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”中期檢查的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有82.5%的學(xué)生認(rèn)為檢查很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為檢查不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。①在對(duì)本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”結(jié)題驗(yàn)收的評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查者中有86. 7%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備，只有13. 3%的學(xué)生認(rèn)為驗(yàn)收不太嚴(yán)格、稍微準(zhǔn)備即可。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項(xiàng)目管理的立項(xiàng)、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收3個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為總體上是嚴(yán)格、公正的，需要做認(rèn)真的準(zhǔn)備。但是，相對(duì)80%以上的被調(diào)查者認(rèn)為中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收很嚴(yán)格、需要認(rèn)真準(zhǔn)備而言，立項(xiàng)環(huán)節(jié)比較薄弱。因此，高校應(yīng)在以后的本科生科研項(xiàng)目管理中更加嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，早做動(dòng)員，提示學(xué)生早著手、早準(zhǔn)備，以進(jìn)一步提高本科生科研項(xiàng)目的質(zhì)量。

(四)本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得支持的情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)室支持方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師提供的實(shí)驗(yàn)室條件能夠完全滿足科研項(xiàng)目研究的需求，有41. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠基本滿足需求，只有1. 6%的學(xué)生認(rèn)為不能滿足需求。②在學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所支持方面，被調(diào)查者中有51. 6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)所隨時(shí)能用、很方便，有45. 3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)約后能用、比較方便，只有3. 1%的學(xué)生反映使用困難、不方便。③在“大創(chuàng)項(xiàng)目”完成過程中學(xué)生獲得的群體幫助方而，被調(diào)查者認(rèn)為能從指導(dǎo)教師本人、師兄師姐、指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊(duì)中的其他教師處獲得幫助的比例分別為36.5%、,31.7%、,31.8%、;認(rèn)為指導(dǎo)教師本人能全程指導(dǎo)科研項(xiàng)目的完成、提供階段性支持的比例分別為34. 9 0 060. 3 0 0，只有4. 8%的學(xué)生反映指導(dǎo)教師很少予以指導(dǎo)。①在“大創(chuàng)項(xiàng)目”的經(jīng)費(fèi)支持和使用方面，被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師能夠給予配套經(jīng)費(fèi)支持的比例高達(dá)96.8%、，包括認(rèn)為需要多少經(jīng)費(fèi)指導(dǎo)教師就支持多少的比例為49.2%、認(rèn)為能夠提供部分經(jīng)費(fèi)支持的比例為47. 6 %;同時(shí)，被調(diào)查者中認(rèn)為經(jīng)費(fèi)夠用或基本夠用的比例分別為54.8%、,37. 1 %，只有8. 1%的學(xué)生反映由于沒有計(jì)劃好經(jīng)費(fèi)不夠用。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在科研創(chuàng)新活動(dòng)中獲得的硬件支持基本能夠保證，無論是指導(dǎo)教師和學(xué)校提供的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還是科研經(jīng)費(fèi)方面的支持，都可以滿足科研活動(dòng)的需要;但是，獲得的軟件支持則相對(duì)較為欠缺，主要是指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的直接指導(dǎo)較少，能夠從指導(dǎo)教師處獲得最大幫助的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占36.5%，在科研項(xiàng)目完成過程中能夠全程得到指導(dǎo)教師本人指導(dǎo)的學(xué)生在被調(diào)查者中僅占34. 9%，而大多數(shù)本科生科研項(xiàng)目是由指導(dǎo)教師科研團(tuán)隊(duì)中的其他教師或指導(dǎo)教師的研究生指導(dǎo)完成的。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，除了要通過制度建設(shè)盡量保證指導(dǎo)教師在本科生科研項(xiàng)目指導(dǎo)上的精力分配，還要注重引導(dǎo)本科生盡量選擇個(gè)人科研項(xiàng)目較少、科研工作壓力較輕、時(shí)間較充裕的教師作為指導(dǎo)教師。

 (五)本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示:①在學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，被調(diào)查者中有57. 1%的學(xué)生認(rèn)為能基本滿足項(xiàng)目研究的需要，但是需要不斷學(xué)習(xí);有 25. 4%的學(xué)生認(rèn)為能滿足科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)要求;有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為與項(xiàng)目研究的需要相差較遠(yuǎn)，需要學(xué)習(xí)的東西還很多。②在科研項(xiàng)目組內(nèi)部人員的分工和管理方面，被調(diào)查者中有79. 3%的學(xué)生認(rèn)為能夠做到分工明確且每個(gè)人都有明確的任務(wù)，有17. 5%的學(xué)生認(rèn)為科研項(xiàng)目的任務(wù)是由項(xiàng)目主持人和部分項(xiàng)目組成員承擔(dān)的，有3. 2%的學(xué)生認(rèn)為科研項(xiàng)目的任務(wù)僅由項(xiàng)目主持人承擔(dān);同時(shí)，有69. 8%的學(xué)生表示項(xiàng)目組人員穩(wěn)定、沒有變化，有25. 4%的學(xué)生表示項(xiàng)目組個(gè)別成員會(huì)中途退出，有4. 8%的學(xué)生表示個(gè)別學(xué)生會(huì)中途加入項(xiàng)目組。③在科研項(xiàng)目按計(jì)劃完成情況方面，被調(diào)查者中有66. 6%的學(xué)生表示能夠按計(jì)劃完成，有28. 6%的學(xué)生表示能夠提前完成，有4. 8%的學(xué)生表示不能按計(jì)劃完成或在結(jié)題時(shí)忙亂完成;同時(shí)，有36.5%的學(xué)生表示項(xiàng)目進(jìn)展很順利，有58. 7%的學(xué)生表示在項(xiàng)目完成過程中雖然會(huì)遇到一些問題但是可以解決，有4. 8%的學(xué)生表示項(xiàng)目進(jìn)展不順利、變更過項(xiàng)目?jī)?nèi)容。①在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用和管理方面，被調(diào)查者中有82. 7%的學(xué)生表示了解項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用情況，只有17. 3%的學(xué)生表示對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用情況不了解;對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支配，有72. 4%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目組全體成員共同決定的，有20. 7%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目的指導(dǎo)教師決定的，有6. 9%的學(xué)生表示是由項(xiàng)目主持人決定的;在項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用習(xí)慣上，有39. 4%的學(xué)生表示能夠隨用隨報(bào)銷，有34. 4%的學(xué)生表示需積累1個(gè)月以上的票據(jù)再報(bào)銷，還有26. 2%的學(xué)生表示需在中期檢查或項(xiàng)目驗(yàn)收后才能報(bào)銷。⑤在相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、實(shí)驗(yàn)記錄和開展科研交流等方面，被調(diào)查者中有25.2%的學(xué)生表示在科研項(xiàng)目實(shí)施過程中及論文寫作過程中大量閱讀了相關(guān)的科研文獻(xiàn)，有68. 7%的學(xué)生表示進(jìn)行了具有針對(duì)性的閱讀，只有6. 1%的學(xué)生表示沒有閱讀文獻(xiàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)日志，有56. 2%的學(xué)生表示能夠隨做隨記，有36. 8%的學(xué)生表示存在部分漏記或補(bǔ)記的情況，有7.0%的學(xué)生表示平時(shí)不記、到中期檢查或項(xiàng)目驗(yàn)收前再補(bǔ)記;有45.2%的學(xué)生表示能定期參加指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室的科研活動(dòng)，有40. 3%的學(xué)生表示較少參加，有14. 5%的學(xué)生表示從不參加;同時(shí)，有28. 4%的學(xué)生表示在科研交流活動(dòng)中作過3次以上項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，有41. 3%的學(xué)生表示作過1 ^-3次項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告，有30. 3%的學(xué)生表示沒有作過項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生在平時(shí)和實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)與積累的基礎(chǔ)知識(shí)基本能夠滿足項(xiàng)目研究的需要;科研項(xiàng)目小組的分工比較明確，基本能夠保證每個(gè)成員都得到應(yīng)有的鍛煉;學(xué)生能夠閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻(xiàn)，比較認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)日志記錄;大部分科研項(xiàng)目整體進(jìn)展比較順利，能夠按時(shí)完成;項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用比較有計(jì)劃，且公開透明。但是，本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施也存在不足之處，即學(xué)生參與指導(dǎo)教師實(shí)驗(yàn)室開展的科研交流活動(dòng)較少，近三分之一的學(xué)生在科研交流活動(dòng)中沒有作過項(xiàng)目進(jìn)展報(bào)告。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，應(yīng)提供更多的平臺(tái)和機(jī)會(huì)以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流，從而使學(xué)生的科研能力、表達(dá)能力得到更多的鍛煉。

 (六)本科生在參與科研活動(dòng)過程中的交流和收獲情況

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者中有35. 0%的學(xué)生表示“大創(chuàng)項(xiàng)目”的各項(xiàng)目組及其成員之間會(huì)就科研思路和項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行經(jīng)常性的交流，有53. 3%的學(xué)生表示會(huì)進(jìn)行偶爾的交流，有11. 7%的學(xué)生表示沒有進(jìn)行過交流;同時(shí)，在參與“大創(chuàng)項(xiàng)目”取得的收獲方面，有73. 3%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了自己的科研意識(shí)，有56. 7%的學(xué)生認(rèn)為受到了較為規(guī)范的科研訓(xùn)練，有35. U%的學(xué)生認(rèn)為鍛煉了自己的組織和協(xié)調(diào)能力，有31. 7%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)生認(rèn)為促進(jìn)了自己與教師的交流。

從問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本科生在參與科研活動(dòng)的過程中收獲很多，不僅促進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)了科研意識(shí)、加強(qiáng)了科研訓(xùn)練、鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力、增進(jìn)了與教師的交流與溝通。但是，從總體上看，學(xué)生間的交流還不夠充分。因此，高校在本科生科研活動(dòng)的管理中，應(yīng)重視為學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流建設(shè)有效的交流機(jī)制和平臺(tái)。

 (七)本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的意見和建議

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，本科生對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施的意見和建議主要包括以下4個(gè)方面:一是學(xué)校應(yīng)根據(jù)本科生的實(shí)際情況設(shè)立科研項(xiàng)目或活動(dòng)主題，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與;同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收等環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，嚴(yán)厲打擊弄虛作假的學(xué)術(shù)不端行為。二是指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)的指導(dǎo)要注重平時(shí)的溝通與交流，及時(shí)、全而了解項(xiàng)目或活動(dòng)的進(jìn)展。三是學(xué)校應(yīng)通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立QQ群等形式，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流;同時(shí)，通過組織一些跨學(xué)校、跨項(xiàng)目的學(xué)術(shù)交流會(huì)議以及定期互作報(bào)告、互相參觀實(shí)驗(yàn)室等，促進(jìn)各科研項(xiàng)目組及其成員之間的日常交流與互動(dòng)，以拓展學(xué)生的知識(shí)而和研究視野。四是增設(shè)與科研項(xiàng)目或活動(dòng)相關(guān)的課程或講座、培訓(xùn)等，加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)和技能的培養(yǎng)。

從以上意見建議可以看出，本科生在加強(qiáng)科研交流方面有較強(qiáng)的意愿，希望通過不同科研項(xiàng)目間的交流豐富科研創(chuàng)新知識(shí);同時(shí)，也反映出高校有關(guān)本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳、管理等工作還不夠完善，有關(guān)科研創(chuàng)新活動(dòng)基本思路、方法和技能的培訓(xùn)課程還較為欠缺。

三、基于問卷調(diào)查結(jié)果的思考

 (一)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題

1.前期的宣傳教育不到位，學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足

雖然每次“大創(chuàng)項(xiàng)目”立項(xiàng)之前，西北農(nóng)林科技大學(xué)教務(wù)處和相關(guān)學(xué)院的網(wǎng)站都會(huì)關(guān)于項(xiàng)目申報(bào)的通知和相關(guān)文件等，而且學(xué)校還出臺(tái)了完備的本科生科研項(xiàng)目管理辦法，但是從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)這一信息傳播渠道顯然并不認(rèn)同。因此，本科生科研項(xiàng)目的前期宣傳教育存在不到位、效果不好、學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足的問題。

2.學(xué)生個(gè)人興趣的引導(dǎo)以及發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)較欠缺

從問卷調(diào)查結(jié)果看，本科生“大創(chuàng)項(xiàng)目”的選題有將近70%來自指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，而不是出自學(xué)生自己的興趣或自己發(fā)現(xiàn)的問題。這不僅說明本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人興趣的引導(dǎo)，而且勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不用在科研選題上花很多的時(shí)間和精力。所以“選題醞釀時(shí)間短、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀不足”等問題的出現(xiàn)也就不足為怪了。因此，在本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生雖然在科研基本技能方面得到了訓(xùn)練，但是在科研興趣的激發(fā)、發(fā)現(xiàn)問題能力的提升、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面則是欠缺的。   

3.指導(dǎo)教師在時(shí)間和精力上的投入不足

從問卷調(diào)查結(jié)果看，對(duì)本科生科研項(xiàng)目的指導(dǎo)，只有三分之一左右的指導(dǎo)教師能夠做到直接指導(dǎo)和全程指導(dǎo)，而大多數(shù)項(xiàng)目都是由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的其他教師或研究生負(fù)責(zé)指導(dǎo)的。這主要是由于指導(dǎo)教師的科研任務(wù)比較繁重，難以在本科生的科研指導(dǎo)上投入足夠的時(shí)間和精力。

4.對(duì)交流平臺(tái)的搭建重視不夠，學(xué)生的交流愿望難以滿足

從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生希望在科研項(xiàng)目進(jìn)行過程中能夠與指導(dǎo)教師及其團(tuán)隊(duì)其他成員有更多的交流機(jī)會(huì)，而且希望在各個(gè)項(xiàng)目組之間建立良好的交流機(jī)制，從而促進(jìn)科研創(chuàng)新知識(shí)的拓展。但是，從目前的實(shí)際情況看，高校對(duì)搭建學(xué)生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的重視不夠，無法滿足學(xué)生的需求。

 (二)推動(dòng)本科生積極參與科研活動(dòng)的建議

1.做好本科生科研項(xiàng)目的整體宣傳工作

高校應(yīng)根據(jù)本科生對(duì)信息獲取渠道的偏好，通過QQ群、微信朋友圈等途徑做好本科生科研項(xiàng)目的整體宣傳和動(dòng)員工作，使學(xué)生全而、準(zhǔn)確了解科研項(xiàng)目的實(shí)施目的和要求，激發(fā)學(xué)生自主科研的主動(dòng)，使學(xué)生能夠從自身的興趣出發(fā)并以提高個(gè)人的科研能力為目標(biāo)獨(dú)立醞釀科研項(xiàng)目選題。

2.開設(shè)與科研項(xiàng)目相關(guān)的課程或講座

高校應(yīng)通過增設(shè)與科研項(xiàng)目相關(guān)的課程或講座，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，從而使學(xué)生有準(zhǔn)備、有想法、有能力自主進(jìn)行科研探索。此外，高校還應(yīng)打破各學(xué)院和各專業(yè)之間的壁壘，鼓勵(lì)本科生跨學(xué)院、跨學(xué)科專業(yè)組隊(duì)申請(qǐng)和實(shí)施科研項(xiàng)目，從而為本科生開展科研活動(dòng)創(chuàng)造廣闊的空間。

3.構(gòu)建多層次的學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)交流平臺(tái)

針對(duì)本科生科研項(xiàng)目較為分散以及學(xué)生之間的交流方式單一、交流范圍受限等實(shí)際情況，高?？梢园凑崭鲗W(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建包括單一學(xué)科的、跨學(xué)科的、學(xué)校層而的3個(gè)層次的本科生科研創(chuàng)新交流平臺(tái);同時(shí)，聘請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，深入學(xué)生的互動(dòng)交流空間進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。此外，所有承擔(dān)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”的高校應(yīng)聯(lián)合建立本科生學(xué)術(shù)交流共享制度和平臺(tái)，例如，共同出版本科生學(xué)術(shù)論文專輯，聯(lián)合舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)議或校內(nèi)研討會(huì)等，使本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)的管理者、指導(dǎo)教師和參與的學(xué)生既有章可循，又可以相互借鑒，從而不斷提高科學(xué)研究的質(zhì)量與水平。

4.加強(qiáng)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施的過程管理

高校應(yīng)改變以往只注重成果評(píng)價(jià)的科研項(xiàng)目管理形式，對(duì)本科生科研項(xiàng)目實(shí)施過程管理，即從項(xiàng)目立項(xiàng)到學(xué)生在科研項(xiàng)目完成過程中承擔(dān)的具體任務(wù)、開展的科研實(shí)踐，再到學(xué)生科研能力的提升和科研成果的產(chǎn)出，進(jìn)行全程的督促、監(jiān)控和參與性評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提高本科生科研項(xiàng)目或活動(dòng)管理的有效性。

5.加強(qiáng)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)

高校應(yīng)通過建立和完善相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范指導(dǎo)教師對(duì)本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)。例如，要求指導(dǎo)教師必須通過多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)本科生科研項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行全程的質(zhì)量控制;要積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，與學(xué)生形成學(xué)術(shù)共同體，師生共同發(fā)現(xiàn)和研究科學(xué)問題，并在指導(dǎo)過程中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研思維、科研方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。此外，高校應(yīng)通過對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)指導(dǎo)教師重視本科生科研活動(dòng)的指導(dǎo)工作。

篇9

關(guān)鍵詞：行為科學(xué)管理會(huì)計(jì)管理體制

時(shí)代進(jìn)入21世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息革命席卷著經(jīng)濟(jì)生活每個(gè)角落，其對(duì)我們的沖擊不亞于工業(yè)革命的影響，一種以低資源消耗，高技術(shù)附加的新產(chǎn)品，新服務(wù)充斥著市場(chǎng)，產(chǎn)品的個(gè)性化特征愈來愈明顯。一種以人為本的理念不斷興起。把知識(shí)作為企業(yè)最關(guān)鍵的資源，注重人力資源的開發(fā)、增值。管理的重心由內(nèi)轉(zhuǎn)向外，由物、財(cái)轉(zhuǎn)向知識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)向人。投資取向以智力投資為主體，人員組成以高智力員工為主體，資產(chǎn)組成以人才和知識(shí)物化的無形資產(chǎn)為主體。企業(yè)圍繞產(chǎn)品、服務(wù)信息一體化展開競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)的邊界日益全球化，競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，合作和競(jìng)爭(zhēng)成為企業(yè)新的價(jià)值取向。過去在工業(yè)經(jīng)濟(jì)上創(chuàng)造的金字塔組織模式逐漸向扁平化的分布集中模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的成本領(lǐng)先戰(zhàn)略，差別化戰(zhàn)略，專一化戰(zhàn)略逐漸失去了先進(jìn)性，創(chuàng)新成為時(shí)代新的主題。經(jīng)營(yíng)理念的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、管理的創(chuàng)新，追求人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新的新思路。傳統(tǒng)的一味向內(nèi)挖潛，轉(zhuǎn)向向外增收為主。更注重人性化的管理理念，鼓勵(lì)員工參與企業(yè)目標(biāo)的制定，強(qiáng)調(diào)企業(yè)與個(gè)人全面協(xié)調(diào)發(fā)展，既充分授權(quán)，又注重實(shí)效，注意人與人之間的溝通，部門之間的協(xié)調(diào)，培養(yǎng)員工的參與意識(shí)。同時(shí)新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)為我國(guó)企業(yè)全面參與國(guó)際市場(chǎng)提供了機(jī)遇，也帶來后發(fā)優(yōu)勢(shì)，但也帶來極大的風(fēng)險(xiǎn)，筆者深深的覺得管理會(huì)計(jì)必須迎合這一創(chuàng)新時(shí)代的主題，融合吸收多交叉學(xué)科的理論成果。特別是行為科學(xué)的理論成果，以新的思維、新的角度去改造傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)理論，我們必須努力地從戰(zhàn)略會(huì)計(jì)的層面去考慮問題。從“全息”會(huì)計(jì)的理念去提練、優(yōu)化我們的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，充分注意財(cái)務(wù)指標(biāo)與非財(cái)務(wù)指標(biāo)的相關(guān)性，以行為科學(xué)的理念去解決管理會(huì)計(jì)遇到的難題，相信管理會(huì)計(jì)一定會(huì)創(chuàng)造出適合我國(guó)國(guó)情的21世紀(jì)的新模式。

一、傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的缺陷

(一)價(jià)值鏈太短。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部的作業(yè)。采用的是價(jià)值增值的觀點(diǎn)，重點(diǎn)分析的范圍從支付供應(yīng)商貨款開始，到收取客戶的價(jià)款為止。最終目的是謀求兩者之差最大化。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)雖然在一定程度上對(duì)項(xiàng)目的收益進(jìn)行了預(yù)測(cè)與分析，但對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)與評(píng)價(jià)不夠充分。而且傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)并沒有注意到企業(yè)和供應(yīng)商之間的聯(lián)系，對(duì)原料的獲取可能有更大的價(jià)值，對(duì)其投入一定數(shù)量的資金可能會(huì)得到更大回報(bào)，即良好的供應(yīng)商關(guān)系會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)生不可估量的作用，而這種作用在零存貨思想中會(huì)體現(xiàn)得更加明顯。同時(shí)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)還存在價(jià)值鏈結(jié)束太早的缺點(diǎn)。沒有意識(shí)到企業(yè)和最終消費(fèi)者之間的聯(lián)系仍有很大的價(jià)值，僅僅分析到銷售為止是不夠的。

(二)缺乏注重外部環(huán)境的戰(zhàn)略觀念。成功的企業(yè)管理戰(zhàn)略就是要?jiǎng)?chuàng)造和支持持久的相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。管理會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)指出企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所處的相對(duì)地位，提供有利于企業(yè)針對(duì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整的財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息。例如從市場(chǎng)占有額的變化中可以看出企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位的相對(duì)變化，如果管理會(huì)計(jì)報(bào)告中包括市場(chǎng)占有額等非財(cái)務(wù)信息，那么，無疑會(huì)提供管理會(huì)計(jì)的相關(guān)性，使企業(yè)在決策之前有針對(duì)性，有充分地預(yù)防。超越傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的范圍，進(jìn)一步聯(lián)系同行者，分析研究企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。通過與外部競(jìng)爭(zhēng)者的比較，研究本企業(yè)本量利和長(zhǎng)短期決策相對(duì)變化，這對(duì)實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)來說更有意義，但傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)卻未能提供和解釋這些信息。

(三)研究的內(nèi)容比較單一。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)特別重視用數(shù)學(xué)模型來討論預(yù)測(cè)、決策的行為，很少考慮人的因素。眾周所知，一個(gè)企業(yè)的組織管理，是由幾個(gè)因素結(jié)合在一起，即財(cái)力、物力、人力等，如何有效地運(yùn)用以上幾個(gè)因素，也關(guān)系到企業(yè)生死存亡的問題。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人是最為關(guān)鍵的因素。人作為知識(shí)的載體、知識(shí)的創(chuàng)造者、傳播者、使用者、繼承者、發(fā)展者，成為組織關(guān)鍵性的戰(zhàn)略資源，才能生產(chǎn)出適銷對(duì)路、物美價(jià)廉的產(chǎn)品，才能具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。只有有效運(yùn)用人力資源，才能創(chuàng)造企業(yè)的輝煌。但傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)卻沒有做到這一點(diǎn)。

二、完善管理會(huì)計(jì)的措施

(一)延伸價(jià)值鏈。價(jià)值鏈不能局限在購(gòu)買材料到銷售產(chǎn)品階段，應(yīng)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)品的使用、保養(yǎng)、維修、處置給于充分的關(guān)注，并定期定時(shí)對(duì)消費(fèi)者使用產(chǎn)品進(jìn)行普查，吸收消費(fèi)者的意見。著名的戰(zhàn)略管理家波特將價(jià)值鏈描成一個(gè)企業(yè)用以“設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、交貨以及維護(hù)其產(chǎn)品”的內(nèi)部過程或作業(yè)，這就是說，企業(yè)的價(jià)值鏈并不是內(nèi)部封閉的，而是一個(gè)兩端開放的系統(tǒng)。只有這樣企業(yè)才有活力和競(jìng)爭(zhēng)力。反之，企業(yè)就難以把握和降低顧客的成本和滿足市場(chǎng)的需求，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就很難建立。

(二)改變?cè)u(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)的尺度。傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)只注重財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，一般以投資報(bào)酬率來評(píng)價(jià)企業(yè)業(yè)績(jī)，忽略了非財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，如創(chuàng)新和質(zhì)量、市場(chǎng)需求、工作能力的提高、市場(chǎng)占有率。隨著信息時(shí)代撲面而來，使得有些非財(cái)務(wù)指標(biāo)反而成為影響企業(yè)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)地位地重要因素。企業(yè)利潤(rùn)是否穩(wěn)定增長(zhǎng)在很大程度上取決于企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位的變化。為此，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)將戰(zhàn)略管理思想貫穿于企業(yè)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中，以競(jìng)爭(zhēng)地位的變化帶來的報(bào)酬取代傳統(tǒng)的投資報(bào)酬指標(biāo)。對(duì)采用不同的戰(zhàn)略行為進(jìn)行比較企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)地位。以及由此帶來的報(bào)酬變化，從而對(duì)新的戰(zhàn)略方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和決策。戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)應(yīng)服從于企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)正是通過對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的分析，運(yùn)用貨幣的和非貨幣的指標(biāo)，借助戰(zhàn)略性業(yè)績(jī)?nèi)〉谜w目標(biāo)的一致性，增強(qiáng)企業(yè)的長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

(三)加強(qiáng)人力資源管理。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)特征就是以智力和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為投資對(duì)象。堅(jiān)持人以為本，充分挖掘和使用人力資本作為企業(yè)管理中的首要問題。在一個(gè)企業(yè)中，一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都要通過人來完成，而人是有生命、有思想、有感情、有創(chuàng)造力的一種復(fù)合體，人是企業(yè)的主體，是生產(chǎn)力中最活躍的因素。管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用是通過人來實(shí)現(xiàn)的，而人們的工作態(tài)度對(duì)于實(shí)現(xiàn)一個(gè)組織目標(biāo)是至關(guān)重要的。通過激勵(lì)人來獲取最大的人力資源價(jià)值，改變泰羅時(shí)代的“經(jīng)濟(jì)人”為“社會(huì)人”，克服以往管理者追求短期利益而不重視人力資源的急功近利行為，實(shí)現(xiàn)管理方法論的根本轉(zhuǎn)向。即由“以生產(chǎn)為中心”到“以人的行為中心”的轉(zhuǎn)變，由以物質(zhì)利益的刺激和以強(qiáng)迫監(jiān)制為主要手段的管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘慈说男袨楹托睦硪?guī)律的管理。對(duì)每一位有創(chuàng)新、有發(fā)明的員工都給予獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能把員工的潛力挖掘出來。

三、行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)關(guān)系

對(duì)于什么是行為科學(xué)，目前國(guó)內(nèi)外有不同的理解和解釋，概括起來主要有廣義和狹義兩種。廣義的理解，把行為科學(xué)解釋為包括研究人的行為以至動(dòng)物的行為在內(nèi)的多種學(xué)科，是一個(gè)學(xué)科群而不是一門學(xué)科。得到公認(rèn)的行為科學(xué)學(xué)科，有心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)人類學(xué)以及在觀點(diǎn)和方法與之類似的其他學(xué)科部分。狹義的理解則把行為科學(xué)解釋為運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)以及

其他與研究人的行為有關(guān)學(xué)科的理論。1980年出版的英文版《國(guó)際管理詞典》將其定義為“行為科學(xué)主要是有關(guān)對(duì)工作環(huán)境中個(gè)體和群體行為進(jìn)行分析和理解的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)說。其應(yīng)用包括信息交流、創(chuàng)新、變革、管理風(fēng)格、培訓(xùn)和評(píng)析等領(lǐng)域”。它強(qiáng)調(diào)的是試圖創(chuàng)造出一個(gè)最優(yōu)工作環(huán)境，以使每個(gè)人既能為實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)，又能為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)有效地作出貢獻(xiàn)。同時(shí)從心理和社會(huì)兩方面去理解人、誘導(dǎo)人、激勵(lì)人。因此，有人通俗地把它叫做如何調(diào)動(dòng)人的積極性的科學(xué)。迄今為止，人們對(duì)怎樣給管理會(huì)計(jì)下定義尚未達(dá)成共識(shí)。但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)而存在的概念。它側(cè)重于為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)，是指在當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，以強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理，實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益為最終目的，以現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)為對(duì)象，通過對(duì)財(cái)務(wù)等信息的深加工和再利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過程的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、責(zé)任考核評(píng)價(jià)等職能的一個(gè)會(huì)計(jì)分支。眾周所知，管理會(huì)計(jì)的工作環(huán)境是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代企業(yè)；其奮斗目標(biāo)是確保企業(yè)實(shí)現(xiàn)最佳的經(jīng)濟(jì)效益，其對(duì)象是企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及其價(jià)值表現(xiàn)；其手段是對(duì)財(cái)務(wù)信息等進(jìn)行深加工和再利用，其職能必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)管理的要求；其本質(zhì)既是一種側(cè)重于在現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理中直接發(fā)揮作用的會(huì)計(jì)。那么行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)又存在著何種關(guān)系呢?

(一)行為科學(xué)影響著管理會(huì)計(jì)。在任何一個(gè)單位和企業(yè)，人是起重要和決定作用的因素。一個(gè)企業(yè)的成功與失敗與企業(yè)的行為科學(xué)是分不開的，企業(yè)的行為科學(xué)可分為集體行為科學(xué)(全體員工)、個(gè)人行為科學(xué)(法人)。作為管理會(huì)計(jì)實(shí)踐的理論總結(jié)和知識(shí)體系，管理會(huì)計(jì)學(xué)的形成與現(xiàn)代行為科學(xué)的完善過程密切相關(guān)，現(xiàn)代行為科學(xué)不僅奠定了管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且不斷為充實(shí)其內(nèi)容提供了理論依據(jù)，從而使管理會(huì)計(jì)學(xué)逐步成為一門較為科學(xué)的學(xué)問，能夠更好地用于指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)的實(shí)體，使人按照一定的社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的需要行動(dòng)，更好地促進(jìn)社會(huì)和人類自身的發(fā)展，維持社會(huì)生活的正常秩序，實(shí)現(xiàn)企業(yè)最優(yōu)化。巨人集團(tuán)的成功與失敗就是一個(gè)典型的事例，巨人集團(tuán)失敗的原因有過多的個(gè)人行為，缺少團(tuán)體行為，較多的個(gè)人行為盲目追求速度、盲目擴(kuò)張搞多元化，在一些不是自己優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域鋪很大的攤子，最后在財(cái)務(wù)上陷入困境。如今的巨人集團(tuán)，更注重民主決策，充分發(fā)揮團(tuán)體精神，積極調(diào)動(dòng)員工的積極性，發(fā)揮職工的想象力、獨(dú)創(chuàng)力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我指揮、自我控制，促進(jìn)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而努力。

(二)管理會(huì)計(jì)發(fā)展決定了行為科學(xué)模式。第一階段，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于會(huì)計(jì)與當(dāng)時(shí)以經(jīng)驗(yàn)和直覺為核心的傳統(tǒng)管理方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容主要包括預(yù)算和控制，盡管后來人們充實(shí)了成本性態(tài)分析、本量利分析以及變動(dòng)成本法等管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論和方法，但在實(shí)踐中管理會(huì)計(jì)行為還始終停留在個(gè)別或分散的水平上，著眼點(diǎn)僅限于既定決策方案的落實(shí)和經(jīng)營(yíng)計(jì)劃的執(zhí)行上，其職能只體現(xiàn)在“控制”方面。也就是美國(guó)泰勒倡導(dǎo)科學(xué)管理，把它稱為“泰勒制”。它的核心是標(biāo)準(zhǔn)化，它首先要按科學(xué)方向制定生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)；然后根據(jù)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)由工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)出“科學(xué)的”操作方法和工具。最后，通過管理人員對(duì)工人的嚴(yán)格監(jiān)督和控制加以實(shí)施。“泰勒制”強(qiáng)調(diào)了管理的科學(xué)性、精密性，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率。但是當(dāng)時(shí)的管理者對(duì)人的認(rèn)識(shí)是片面的，他們把工人當(dāng)作機(jī)器的附屬品，認(rèn)為工人做工的目的就是為了拿工資，只要給他們錢就可以刺激工人的積極性。行為科學(xué)建立在“經(jīng)濟(jì)人”這個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上的，企業(yè)投資者作為“經(jīng)濟(jì)人”，其目標(biāo)函數(shù)是企業(yè)利潤(rùn)最大化，工人作為“經(jīng)濟(jì)人”其目標(biāo)函數(shù)是工資收入最大化。第二階段，20世紀(jì)50年代起，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入戰(zhàn)后發(fā)展，技術(shù)革命的浪潮日益高漲，迅速推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步。表現(xiàn)在新裝備、新工藝、新技術(shù)得到廣泛采用，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期普遍縮短，新興產(chǎn)品部門層出不窮，資本集中規(guī)模越來越大，跨國(guó)公司大批涌現(xiàn)，迫使人們必須考慮如何轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)市場(chǎng)需要的問題，將過去的以生產(chǎn)為中心的生產(chǎn)型管理模式調(diào)整轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤_發(fā)市場(chǎng)、調(diào)動(dòng)各方面積極性。也就是當(dāng)時(shí)美國(guó)的管理學(xué)家梅奧得出的結(jié)論，從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)角度對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行綜合研究。物質(zhì)利益要求已經(jīng)不是工人的第一需要，經(jīng)濟(jì)刺激作用大打折扣。更重要的是工人和工人之間的關(guān)系，工人與管理人員的關(guān)系即社會(huì)因素，從而創(chuàng)造了人際關(guān)系學(xué)說。以上兩階段說明了不同的會(huì)計(jì)發(fā)展階段也決定了這一階段所適應(yīng)的行為科學(xué)的規(guī)律。

(三)行為科學(xué)與管理會(huì)計(jì)有機(jī)結(jié)合。行為科學(xué)是行為科學(xué)的一般理論在各個(gè)具體領(lǐng)域中的應(yīng)用，在會(huì)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該與管理會(huì)計(jì)有機(jī)的結(jié)合。90年代以來，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理體制轉(zhuǎn)軌變型，會(huì)計(jì)界開始走上國(guó)際慣例接軌的正確道路，為管理會(huì)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展創(chuàng)造了新契機(jī)，管理會(huì)計(jì)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理要求，不僅完善發(fā)展了規(guī)劃控制會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐，而且還逐步充實(shí)了以“管理科學(xué)學(xué)派”為依據(jù)的預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)和以“行為科學(xué)”為指導(dǎo)思想的責(zé)任會(huì)計(jì)。實(shí)踐證明，只有把兩者學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來才能使它更加完善。

四、管理會(huì)計(jì)的未來展望

(一)管理會(huì)計(jì)的環(huán)境不斷地變化。特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、信息加工技術(shù)的社會(huì)環(huán)境變化，將導(dǎo)致管理會(huì)計(jì)研究的目的、內(nèi)容、方法也相應(yīng)變化，企業(yè)管理也采取了相應(yīng)的對(duì)策，如市場(chǎng)占有率、競(jìng)爭(zhēng)能力分析，改變傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)那種靜態(tài)分析研究而用動(dòng)態(tài)及不確定性的研究理論與方法。

(二)管理會(huì)計(jì)信息多元化。以人為本的時(shí)代，不僅要求企業(yè)重視人的行為激勵(lì)機(jī)制，而且要有開拓創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮的機(jī)制。作為以企業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、實(shí)施決策和達(dá)成決策目標(biāo)提供有用信息為其基本職能的管理會(huì)計(jì)，就必須提供靈活、多樣的涉及到物質(zhì)和精神多層面的多元化信息。物質(zhì)層面信息要求采用有效的激勵(lì)方式和業(yè)績(jī)考核方案，激發(fā)人的主觀能動(dòng)性和行為積極性，使人在開始行動(dòng)之前就有積極的行為意識(shí)，在行為過程中能做到有意識(shí)的自覺控制，是企業(yè)有關(guān)人員為達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)作出盡可能大的貢獻(xiàn)。精神層面的信息包括企業(yè)職工有良好的精神風(fēng)貌、工作熱情、團(tuán)隊(duì)精神、企業(yè)內(nèi)部組織協(xié)調(diào)性、整體環(huán)境、文化氛圍等。新的管理會(huì)計(jì)將通過信息系統(tǒng)所產(chǎn)生相關(guān)管理信息，提供給企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策者、執(zhí)行者，在參與決策、參與經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮直接作用。

(三)管理會(huì)計(jì)方法的創(chuàng)新。管理會(huì)計(jì)研究將向多元化方向發(fā)展，從過去單一的數(shù)學(xué)模型討論企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策變?yōu)橐詳?shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)并結(jié)合非財(cái)務(wù)指標(biāo)來分析企業(yè)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。把定量分析和定性分析結(jié)合起來，因時(shí)、因事、因地制宜，靈活掌握，建立符合實(shí)際較高層次數(shù)學(xué)模型。改變事后控制與監(jiān)督為事前控制，將短期行為(短平快行為)變?yōu)殚L(zhǎng)期行為。多學(xué)科互相滲透，多種研究理論與研究方法相結(jié)合，把行為科學(xué)社會(huì)心理學(xué)、群體動(dòng)態(tài)學(xué)、供理理論等有關(guān)知識(shí)導(dǎo)人其中，使研究結(jié)果具有更為廣泛的應(yīng)變能力。

篇10

人的行為是受心理意識(shí)支配的，行為安全涉及行為科學(xué)的范疇，而行為科學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從心理和社會(huì)兩方面去理解人、誘導(dǎo)人、激勵(lì)人。人的行為分為安全和不安全兩種，人的不安全行為往往是導(dǎo)致事故發(fā)生的直接原因，不安全行為就是危險(xiǎn)行為，不安全行為廣義上可以理解為一切可能導(dǎo)致受傷或死亡的行為，這種行為是與人的心理特征相違背的，具體包含人復(fù)雜多樣的行為活動(dòng)。對(duì)人的行為已經(jīng)有很多研究，研究如何保證人不產(chǎn)生危險(xiǎn)行為是人因工程和心理學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該考慮的。一般對(duì)人的行為研究基于安全行為觀察法，人的行為是可觀察和可測(cè)量的，而心理活動(dòng)是難以直接反映出來的，只有通過安全觀察才能做到控制和改變不安全心理過程，例如基于BBS的管理工具。眾所周知，影響人行為的因素主要分為心理和社會(huì)因素，大體上看有能力、性別、種族和文化、歸因、認(rèn)知和態(tài)度等等，推動(dòng)行為的有3種誘因:本能反應(yīng)，人理性認(rèn)為正確的做法和人們認(rèn)為如何做才會(huì)被別人認(rèn)同。人做出某種行為是這3種誘因也就是身體的力量、大腦的力量和社會(huì)的力量之間平衡較量的結(jié)果。根據(jù)村上春樹名言:“無論何等意志堅(jiān)強(qiáng)的人，何等爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人，不喜歡的事情終究做不到持之以恒;做到了，也對(duì)身體不利”。這就解釋了人大腦的力量控制身體和社會(huì)力量，沒有安全意識(shí)且危險(xiǎn)心理占主導(dǎo)的人無論如何是不能在社會(huì)或者外界干預(yù)下自我安全的。    

事故的發(fā)生與人的行為和心理有著密切的聯(lián)系，人有什么樣的心理就會(huì)有什么樣的行為，進(jìn)而出現(xiàn)什么樣的安全工作狀態(tài)。在職業(yè)活動(dòng)中，違反勞動(dòng)紀(jì)律、違章指揮、違章作業(yè)等具有危險(xiǎn)性的做法也是不安全行為的部分內(nèi)容。工作中將人的不安全行為主要分為十三大類，其中大部分都是違章操作或錯(cuò)誤行為，很少涉及到人的生理心理因素，說明對(duì)于人的生理心理關(guān)注不夠，人的某些心理因素會(huì)對(duì)人造成負(fù)面影響，如:在恐懼心理的作用下，人的四肢協(xié)調(diào)能力下降，平衡感、反應(yīng)速度和判斷力均會(huì)減弱，進(jìn)而誘發(fā)事故。人的安全行為受制于心理作用，如果人處于主動(dòng)積極的心理狀態(tài)下，就會(huì)控制行為、消除隱患、杜絕違章和盡職盡責(zé)以達(dá)到安全生產(chǎn)的目的。前文分析了心理因素下行為的產(chǎn)生機(jī)制，在積極心理因素下人就會(huì)產(chǎn)生安全需要，激發(fā)正確的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出安全行為，進(jìn)而預(yù)防和控制事故的發(fā)生;相反，處于被動(dòng)消極心理之下人的行為表現(xiàn)就會(huì)適得其反。

2 不安全的心理因素