導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物技術(shù)類專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

按照“學(xué)科建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展、專業(yè)建設(shè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)”的原則，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建植物生產(chǎn)類(含農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)和園藝3個(gè)專業(yè))、生物科學(xué)類(含生物制藥和生物教育2個(gè)專業(yè)方向)和食品科學(xué)與工程(含生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)檢測(cè)與研發(fā)和營(yíng)銷3個(gè)專業(yè)方向)3個(gè)專業(yè)(群);按照“課程體系對(duì)接人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位需求”的原則，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的新課程體系;推進(jìn)校企合作和產(chǎn)教融合，堅(jiān)持校內(nèi)與校外相結(jié)合，完善以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系;深化教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式改革，構(gòu)建多元的、動(dòng)態(tài)的、能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)體系;實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)搖籃、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技研發(fā)中心和社會(huì)“三農(nóng)”服務(wù)平臺(tái)3個(gè)目標(biāo)。

(二)提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生“三基”和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生真正做到“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”，確保畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步上升并高于同專業(yè)平均水平。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

要想推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系設(shè)置、完善基礎(chǔ)設(shè)施條件、強(qiáng)化校企合作教育、深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新管理機(jī)制等方面。

(一)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

依托現(xiàn)有的植物保護(hù)和作物育種2個(gè)農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域、湖南省高校2011協(xié)同創(chuàng)新中心、“農(nóng)藥學(xué)”省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、植物保護(hù)和作物育種2個(gè)校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、“農(nóng)藥無(wú)害化應(yīng)用”省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科平臺(tái)，緊密結(jié)合湖南省和婁底市及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實(shí)際，對(duì)照行業(yè)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位人才能力要求，通過(guò)開(kāi)展人才需求調(diào)研、校企同行專家座談、教研室專題討論、畢業(yè)校友信息反饋等措施，合理設(shè)計(jì)專業(yè)及專業(yè)方向，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能嫻熟、就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

(二)完善“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式

1．轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念開(kāi)展轉(zhuǎn)型發(fā)展大討論，深化師生的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)師生牢固樹(shù)立“人才培養(yǎng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展為核心、教學(xué)內(nèi)容安排以就業(yè)需求為導(dǎo)向、課程體系設(shè)置以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。2．構(gòu)建“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式深度開(kāi)展校企、校所合作，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建并踐行“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式，即:學(xué)生入學(xué)后，前2年完成通識(shí)教育課程模塊和專業(yè)教育課程模塊學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升基本素質(zhì)為主;后2年完成專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個(gè)性化拓展課程學(xué)習(xí)，以突出培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，充分體現(xiàn)因需施教和因材施教的原則。3．重新構(gòu)建課程體系，對(duì)接各專業(yè)崗位人才需求優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包括通識(shí)教育課程模塊和專業(yè)教育課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊和個(gè)性化拓展課程模塊的“五位一體”課程體系。4．構(gòu)建分層次、模塊化、不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的前后銜接關(guān)系確定層次，根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)確定模塊，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容，構(gòu)建分層次(包括基本素養(yǎng)層次、基本技能層次、專業(yè)技能層次和綜合訓(xùn)練層次)、模塊化(含素質(zhì)拓展模塊、基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)綜合能力模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊和創(chuàng)新實(shí)踐模塊)以及4年實(shí)踐不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，整體上確保實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占總課時(shí)比例不少于35%。所謂4年實(shí)踐不斷線，是指實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持“校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合”的原則，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從大一到大四，全程貫穿。包括:課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。5．改革教學(xué)內(nèi)容與方法(1)改革課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容要符合大綱要求、貼近市場(chǎng)對(duì)人才的需求，有機(jī)整合一些課程，使教學(xué)內(nèi)容更精練、更具有系統(tǒng)性。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到因?qū)I(yè)施教，注意側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合轉(zhuǎn)型實(shí)踐中不斷積累的科學(xué)研究與教學(xué)改革成果，組織校內(nèi)專家、雙師型教師和校外企事業(yè)單位專家及技術(shù)人員，編寫(xiě)適合我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校本教材，把企業(yè)的技術(shù)需求、教學(xué)科研人員的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目作為真實(shí)案例和教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生“三基”能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容;改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，適度增加“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”的比例，培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)思維和創(chuàng)新的能力;確定野外實(shí)習(xí)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)(含教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí))等教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，并制訂相應(yīng)的實(shí)綱。(2)改革教學(xué)方法改革教學(xué)模式和方法。對(duì)于一些專業(yè)核心課程，可以采取專題講座的形式或“MOOC/SPOC+混合教學(xué)模式”，提高教學(xué)效果;選擇性開(kāi)展案例教學(xué);采用項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、以賽促練法等豐富多彩的教學(xué)方法;聘請(qǐng)政府、校外企業(yè)和科研院所的專家與學(xué)者到企業(yè)或科研院所現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)。6．積極推進(jìn)“校企合作、產(chǎn)教融合”加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，踐行和完善多種形式的校企合作教育模式。(1)校企聯(lián)合辦班模式與關(guān)聯(lián)企業(yè)合作，組建企業(yè)冠名班，由學(xué)院與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)院提供理論教學(xué)場(chǎng)地，企業(yè)提供專職教師和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)備，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。(2)“3+1”合作教育模式前3年在學(xué)院進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和相關(guān)科研能力的培養(yǎng)，最后1年在企業(yè)(主要指簽訂了實(shí)踐教學(xué)基地或產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)議的企業(yè))進(jìn)行綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，真正形成校企兩個(gè)育人主體和育人環(huán)境，在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生做人做事的綜合素質(zhì)，縮短畢業(yè)生的工作適應(yīng)期，使人才培養(yǎng)盡可能滿足社會(huì)和用人單位的需求。(3)校企共辦專業(yè)實(shí)體模式把部分專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建成具備經(jīng)濟(jì)能力的企業(yè)、公司等專業(yè)實(shí)體，在教學(xué)組織上依托實(shí)體基地，將與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，師生共同承擔(dān)實(shí)體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)任務(wù)。教師既是教學(xué)人員，又是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)人員，既傳授知識(shí)，又實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從事生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與服務(wù);學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，以此達(dá)到突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。

(三)努力改善實(shí)踐教學(xué)條件

采取合并、調(diào)整、新建等方式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室改造;推進(jìn)校內(nèi)教學(xué)科研基地建設(shè)，把校內(nèi)教學(xué)科研基地合理規(guī)劃為專業(yè)實(shí)踐平臺(tái);將校外教學(xué)科研基地建設(shè)為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技示范園和學(xué)生課程實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的平臺(tái);鞏固現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地，積極拓展相關(guān)校外實(shí)習(xí)基地;規(guī)范昆蟲(chóng)標(biāo)本室、雜草標(biāo)本室等設(shè)施建設(shè)。

(四)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

按照“內(nèi)培外引，以培為主，專兼結(jié)合，以專為主”的原則，建設(shè)一支愛(ài)崗敬業(yè)、知識(shí)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、能教善做的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍。1．加快現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型針對(duì)各專業(yè)現(xiàn)有的師資學(xué)緣、年齡結(jié)構(gòu)不甚合理、“雙高”教師分布不均的特點(diǎn)，培養(yǎng)或引進(jìn)人才時(shí)應(yīng)更加注重學(xué)緣的廣泛性和專業(yè)平衡性;找準(zhǔn)教學(xué)、科研人員的切入點(diǎn)，做好融合文章，充分發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì);進(jìn)一步重視省級(jí)、校級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人、“英才工程”人員和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)。2．加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)制定“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，同時(shí)出臺(tái)政策，把是否具有行業(yè)背景或職業(yè)資格證書(shū)，納入職稱評(píng)定要求。對(duì)現(xiàn)有教師中凡達(dá)不到雙師型要求的教師，按照“按需派遣、重點(diǎn)培養(yǎng)、保證質(zhì)量、學(xué)以致用”的原則，通過(guò)專門培訓(xùn)、定向研修、企業(yè)兼職(掛職)、基層任職(掛職)、自主考證等方式，提高理論知識(shí)水平和實(shí)踐操作能力。根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際需要，采取特聘、兼職、兼課或課程、教學(xué)內(nèi)容、研究項(xiàng)目招標(biāo)的方式，積極從科研院所、大中型企業(yè)引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級(jí)專門人才作為教學(xué)科研專職或兼職人員，確保“雙師型”教師比例達(dá)到45%以上。3．建立教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)以提升教師教學(xué)水平和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目的，以現(xiàn)有教學(xué)科研平臺(tái)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目合作(研究)為牽引，以對(duì)口幫扶企業(yè)為契機(jī)，以科技服務(wù)“三農(nóng)”為切入點(diǎn)，優(yōu)化現(xiàn)有師資組合，組建“農(nóng)副產(chǎn)品精深加工”、“生物制藥”、“植物保護(hù)”等一批專業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐科研能力強(qiáng)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

(五)改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

1．改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))形式和答辯時(shí)間按照分類實(shí)施的原則，改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))形式。同時(shí)，畢業(yè)論文的組織工作可提前進(jìn)行［6－7］。或者根據(jù)實(shí)際情況，在第4學(xué)期由有關(guān)指導(dǎo)老師組織學(xué)生在部分來(lái)自科研課題的論文選題中進(jìn)行畢業(yè)論文選題，第5至第7學(xué)期完成試驗(yàn)研究，第8學(xué)期答辯;而對(duì)于選題來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)由培養(yǎng)方案中的第8學(xué)期前移至第6學(xué)期，在專業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中完成論文研究工作，論文答辯時(shí)間設(shè)在第8學(xué)期，或根據(jù)情況可在實(shí)習(xí)或?qū)嵺`現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答辯。2．改革論文(設(shè)計(jì))組織形式畢業(yè)生既可以做畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))，也可以做項(xiàng)目;既可以單獨(dú)完成，也可以合作完成(教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中所起的作用分別評(píng)分);教師的指導(dǎo)形式可以“一對(duì)一”、“一對(duì)多”，也可以“多對(duì)一”、“多對(duì)多”;根據(jù)教師在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)過(guò)程中所起的作用計(jì)算工作量，也可以聘請(qǐng)校外相關(guān)企業(yè)人員聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文。3．完善免修畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的要求畢業(yè)生在學(xué)習(xí)期間如具有下列規(guī)定情形之一者，可申請(qǐng)免修畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。如:以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人為單位，栽培1種經(jīng)濟(jì)作物或生產(chǎn)出1個(gè)產(chǎn)品，獲得專家認(rèn)可的;以第1授權(quán)人提交國(guó)家專利主管部門授予專利的;申報(bào)與本專業(yè)相關(guān)的省級(jí)以上大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目或科研課題，具有經(jīng)結(jié)題驗(yàn)收后的科研作品的。

(六)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校參與的多主體、多元化的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)行開(kāi)放性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。教師考核包括教學(xué)過(guò)程考核和教學(xué)績(jī)效考核，其中，教學(xué)過(guò)程考核以教學(xué)過(guò)程文件為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)績(jī)效考核以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。學(xué)生考核以崗位能力為核心，結(jié)合職業(yè)資格考證相關(guān)要求，將課程考核實(shí)行過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過(guò)程考核為主;畢業(yè)實(shí)習(xí)考核實(shí)行實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)考核與實(shí)結(jié)相結(jié)合，以實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)?yōu)橹鳌?．評(píng)價(jià)方法多樣化加強(qiáng)專業(yè)核心課程的技能考核，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與一線專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。2．評(píng)價(jià)主體多元化實(shí)行考核評(píng)價(jià)主體多元化。建立包括行業(yè)協(xié)會(huì)、教師、學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位、家長(zhǎng)及同行等多方參與的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)效果和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全方位、多角度的考核評(píng)價(jià)。3．“三基”能力檢測(cè)一是改革單一的試卷考核方式，實(shí)施多元化的考核方式;二是加強(qiáng)過(guò)程考核和中期考核，鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦。通過(guò)構(gòu)建多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合組織、實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。4．技能考核按照行業(yè)通用規(guī)范和要求，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)資格證要求，開(kāi)展專業(yè)技能綜合考核。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，引導(dǎo)學(xué)生參加農(nóng)藝工、果樹(shù)園藝工和農(nóng)資營(yíng)銷員等職業(yè)資格證考試，同時(shí)對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。5．人文素質(zhì)測(cè)試以自我介紹、面試、主題演講等方式，由學(xué)院組織進(jìn)行。6．建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊相對(duì)應(yīng)，每個(gè)學(xué)生必須修滿4－6個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，每獲得1個(gè)技能證書(shū)，減免1學(xué)分;設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，對(duì)學(xué)生在科學(xué)研究、科技競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面取得突出成績(jī)者，獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)學(xué)分;對(duì)于創(chuàng)辦了正式注冊(cè)的實(shí)體公司或者組建了家庭農(nóng)場(chǎng)等規(guī)模化經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地的學(xué)生，可視情況獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分;相關(guān)技能競(jìng)賽(如師范生技能競(jìng)賽)獲省級(jí)二等獎(jiǎng)以上榮譽(yù)者，可免除畢業(yè)實(shí)習(xí)。

(七)加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

以拓展專業(yè)國(guó)際視野、豐富師生國(guó)際培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提升學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為目的，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。以現(xiàn)有“海外名師”項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做大做強(qiáng)，積極引進(jìn)國(guó)外教育資源，促進(jìn)人才培養(yǎng)。支持教師出國(guó)交流和提升學(xué)歷層次，保持與現(xiàn)有國(guó)際高校間的長(zhǎng)期友好合作，進(jìn)一步拓展國(guó)際合作教育。

三轉(zhuǎn)型發(fā)展保障

(一)思想保障

以“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為主題，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新管理機(jī)制等，開(kāi)展“教育思想觀念大討論”活動(dòng)，做好轉(zhuǎn)型發(fā)展宣傳引導(dǎo)等工作。

(二)組織保障

1．成立院轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)工作小組由校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，學(xué)院班子成員、科室負(fù)責(zé)人和合作企業(yè)、行業(yè)或科研院所主要負(fù)責(zé)人為成員，成立院轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)工作小組，主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)，處理轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題。2．成立院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)由校領(lǐng)導(dǎo)任顧問(wèn)，院黨政主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)，院班子其他成員、教授代表、具有博士學(xué)位的副教授代表、教研室主任、實(shí)驗(yàn)室主任和省、市農(nóng)業(yè)主管部門、植保站、農(nóng)業(yè)推廣站的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員以及相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員等為成員，成立院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)，確保校外人員人數(shù)不少于總?cè)藬?shù)的1/3，并定期開(kāi)展工作。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)分會(huì)主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)分會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)建設(shè)方案的研究、審定和實(shí)施。

(三)機(jī)制保障

1．制定并完善各項(xiàng)規(guī)章制度制定并落實(shí)《轉(zhuǎn)型發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》《教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)職責(zé)》《實(shí)踐教學(xué)管理辦法》《學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理辦法》《學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法》《教師隊(duì)伍建設(shè)和管理辦法》《教師教學(xué)科研資助和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理辦法》《“雙師型”教師建設(shè)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定辦法》等相關(guān)規(guī)章制度。2．創(chuàng)新大學(xué)生管理機(jī)制按照對(duì)接終身教育的要求，創(chuàng)新學(xué)院大學(xué)生管理機(jī)制。實(shí)施大學(xué)4年一貫導(dǎo)師制，如，借鑒研究生導(dǎo)師制方式，適當(dāng)聘請(qǐng)部分校外導(dǎo)師;完善校內(nèi)導(dǎo)師評(píng)價(jià)考核體系;將學(xué)生導(dǎo)師業(yè)績(jī)列入職務(wù)晉升、績(jī)效分配范圍。完善學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)體系，探索建立融學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、思想教育、心理疏導(dǎo)、就業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)為一體的學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心。3．創(chuàng)新教學(xué)與科研人員考核評(píng)價(jià)體制進(jìn)一步創(chuàng)新教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。堅(jiān)持教師教學(xué)工作考核以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，探索建立專職科研人員基本工作量標(biāo)準(zhǔn)，逐步探索教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)工作量互通機(jī)制和研究生教學(xué)與本科生教學(xué)工作量互通機(jī)制。

(四)資源保障

篇2

關(guān)鍵詞：生物類專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1674－0432(2011)－05－0342－1

自1998年的高?！安④墶?、擴(kuò)大招生開(kāi)始，可以說(shuō)我國(guó)高等教育邁入了空前的跨越式發(fā)展階段。高等教育產(chǎn)業(yè)化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。高等教育改革發(fā)展到今天，最為明顯的特征是把大學(xué)生的就業(yè)徹底推向了市場(chǎng)，實(shí)行了大學(xué)畢業(yè)生與用人單位的雙向選擇。這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的一種進(jìn)步。因此，那些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“天之驕子”幾乎在一夜之間被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮由浪峰推到谷底。大學(xué)生畢業(yè)后，能否順利進(jìn)入社會(huì)、找到自己合適的位置，即畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不僅關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的前途，還直接影響到高校的可持續(xù)發(fā)展，更是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)人力資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的一件大事。

1　生物類畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題嚴(yán)峻

生物類畢業(yè)生最對(duì)口的行業(yè)是生物技術(shù)行業(yè)，但是，目前生物技術(shù)的成就主要體現(xiàn)在尖端層面，所需要的人才層次很高。對(duì)于這一點(diǎn)，查閱國(guó)內(nèi)知名生物企業(yè)的招聘廣告不難發(fā)現(xiàn)，它們大多要求畢業(yè)生具備碩士或博士學(xué)歷。因此，生物學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率較低，大多數(shù)的本科生不得不選擇考研繼續(xù)深造。盡管生物學(xué)的廣泛應(yīng)用和迅速發(fā)展已是必然趨勢(shì)，生物學(xué)專業(yè)已滲透到人類生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，但是我國(guó)的生物行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化還有很長(zhǎng)的路要走，制藥、保健等相關(guān)產(chǎn)業(yè)并不發(fā)達(dá)，不足以吸納過(guò)多的畢業(yè)生。而隨著國(guó)內(nèi)高校擴(kuò)招，除了綜合性大學(xué)和師范類院校開(kāi)設(shè)生物類專業(yè)之外，很多二類院校也都開(kāi)設(shè)了生物系，學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也相應(yīng)的更為激烈。

因此，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)夭粩嗾{(diào)整、完善生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案必將是有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者和師生長(zhǎng)遠(yuǎn)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”而非“過(guò)去時(shí)”、“將來(lái)時(shí)”。如何科學(xué)、合理、前瞻性地確定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格?由于生物技術(shù)學(xué)科涉及的領(lǐng)域非常廣泛，任何一個(gè)院校的生物技術(shù)專業(yè)都不可能培養(yǎng)面面俱到、行行精通的生物技術(shù)通才。這就要求生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)不斷地根據(jù)生物技術(shù)的發(fā)展、市場(chǎng)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平的需求、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)不斷探討和完善生物技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案，盡量縮短科學(xué)技術(shù)增長(zhǎng)的無(wú)限性與培養(yǎng)方案有限性之間的差距。

2　生物類專業(yè)本科培養(yǎng)方案的探討

2.1應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)特色

大學(xué)的專業(yè)是受社會(huì)分工和職業(yè)影響的，同時(shí)，專業(yè)受到學(xué)科及其發(fā)展的影響，職業(yè)對(duì)專業(yè)的影響都是通過(guò)課程而發(fā)生的。專業(yè)必修課及限選課的安排要有所取舍，一些經(jīng)典的、與生物技術(shù)關(guān)系不大的可開(kāi)成講座或任意選修課，通過(guò)增加生化、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞工程等體現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)特色的學(xué)時(shí)來(lái)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。

2.2改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

作為高校一方面已擺脫了升學(xué)的壓力，另一方面有較好的實(shí)驗(yàn)室，較充足的實(shí)驗(yàn)器材和富有科研能力的老師，如果仍然普遍進(jìn)行理論上早已知道的驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)，盡管所用學(xué)時(shí)可能較少，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程的程式化必然枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更重要的是它培養(yǎng)出來(lái)的是知識(shí)積累型人才，而不是我們培養(yǎng)目標(biāo)所說(shuō)的：“能從事生物技術(shù)領(lǐng)域的研究、教學(xué)、開(kāi)發(fā)及其管理的高級(jí)專門人才”。

2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè).改進(jìn)課堂教學(xué)

課程目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格基本是通過(guò)教師來(lái)完成的。某種程度上，大師級(jí)和旗幟型教師的多少是學(xué)科水平高低的表征。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)涉及諸多方面，如學(xué)歷、科研能力、教學(xué)能力、責(zé)任心、教育理念等等。生物技術(shù)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其理論與技術(shù)的發(fā)展是建立在物理、化學(xué)和生物信息技術(shù)進(jìn)步與交融的基礎(chǔ)之上。生物技術(shù)研究對(duì)象是動(dòng)植物組織、細(xì)胞直至分子水平的微觀領(lǐng)域，直觀可視性差，學(xué)生難于理解，因此有必要利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，提高課堂理解力，目前教師一般用Power point的制作，要制作高質(zhì)量的教學(xué)CAI課件，教師尚須進(jìn)一步培訓(xùn)，由于教師還承擔(dān)著繁重的科研任務(wù)，另一方面不可能也沒(méi)有事必親躬，可通過(guò)校際交流，利用網(wǎng)絡(luò)等獲取好的教學(xué)資源。教學(xué)方法是教學(xué)的主要組成部分，教學(xué)方法是否合理有效直接影響教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)

理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想是對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的片面理解。理解的片面性表現(xiàn)在誤將實(shí)踐教學(xué)看成是單純?yōu)轵?yàn)證理論而存在的，忽略了理論的實(shí)際運(yùn)用，忽略了實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)提出來(lái)的，它從本質(zhì)上講，就是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。只有理論聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，才能培養(yǎng)動(dòng)手、科研能力。實(shí)踐教學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容，基本理論和基本技能的掌握與運(yùn)用及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，都需要深入的社會(huì)實(shí)踐鍛煉。而反觀我校的實(shí)踐教學(xué)也沒(méi)逃出這種現(xiàn)狀，目前僅停留在規(guī)章制度和教學(xué)計(jì)劃中，以至學(xué)生較多地提出要增加實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春意.創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005.(6)

篇3

一生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)院教學(xué)管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強(qiáng)、符合生物科學(xué)類專業(yè)研究特點(diǎn)和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系

目前，高校內(nèi)部教育教學(xué)管理上對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過(guò)程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務(wù)處會(huì)定期召開(kāi)畢業(yè)論文工作會(huì)議，從宏觀角度出臺(tái)一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴(yán)格，目標(biāo)明確。各學(xué)院在本科生畢業(yè)論文工作布置會(huì)上要求嚴(yán)格，但缺乏認(rèn)真檢查，缺乏督促師生認(rèn)真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學(xué)院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學(xué)校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（二）指導(dǎo)教師責(zé)任意識(shí)淡薄——指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，偏離以學(xué)生為中心的教育理念的要求

近年來(lái)，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)。

近三年來(lái)，我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導(dǎo)五名左右學(xué)生。然而，目前，高校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)量考核逐年加大，大多數(shù)指導(dǎo)教師都承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)。而且學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)間相對(duì)集中，致使指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)重，精力有限，責(zé)任意識(shí)淡薄，學(xué)生又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致同一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生論文采用的研究方法以及論文寫(xiě)作進(jìn)度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念相差甚遠(yuǎn)，不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

（三）學(xué)生自我管理能力差——對(duì)畢業(yè)論文重要性認(rèn)識(shí)不夠，缺乏學(xué)術(shù)素養(yǎng)

在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的大背景下，學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)論文與就業(yè)關(guān)系不大，對(duì)畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠，一開(kāi)始就抱著應(yīng)付的態(tài)度。我校生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期第十周開(kāi)始到第八學(xué)期。那時(shí)恰好是學(xué)生找工作、考研的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間。學(xué)生由于招聘會(huì)、考研、考公務(wù)員等經(jīng)常請(qǐng)假。學(xué)生實(shí)際工作量小，調(diào)研不充分，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數(shù)學(xué)生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購(gòu)論文等手段蒙混過(guò)關(guān)[4]。同時(shí)，由于平時(shí)缺少積累，學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫(xiě)作語(yǔ)言基本功差、思維邏輯不嚴(yán)密、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力差、書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范等。

二生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索

（一）構(gòu)建院級(jí)畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過(guò)程管理監(jiān)控體系

根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)研究的特點(diǎn)和需要，制定出生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進(jìn)程。學(xué)院采用“院領(lǐng)導(dǎo)研究所所長(zhǎng)督導(dǎo)老師指導(dǎo)教師輔導(dǎo)員/教學(xué)秘書(shū)/教務(wù)員”五級(jí)管理體系，構(gòu)建以畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)論文督導(dǎo)小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會(huì)、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、畢業(yè)論文督導(dǎo)老師和學(xué)生畢業(yè)論文聯(lián)絡(luò)員為一體的管理模式，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施全過(guò)程的檢查督導(dǎo)與監(jiān)控管理。重點(diǎn)落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，圍繞學(xué)生，各級(jí)管理體系充分發(fā)揮應(yīng)有的管理功能。

（二）設(shè)計(jì)生物科學(xué)類畢業(yè)論文模板

為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學(xué)校畢業(yè)論文模板的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物科學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的實(shí)際情況，細(xì)化各項(xiàng)指標(biāo)體系和格式要求，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如字體字號(hào)、段落間距、圖表公式編排、參考文獻(xiàn)著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學(xué)生作統(tǒng)一說(shuō)明，設(shè)計(jì)出符合學(xué)校要求的生物科學(xué)類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學(xué)生論文寫(xiě)作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評(píng)審結(jié)果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學(xué)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績(jī)，2009屆我校生物技術(shù)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績(jī)，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)榮獲全校第一的好成績(jī)，2011～2014屆生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評(píng)。

（三）畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制

為了加強(qiáng)規(guī)范學(xué)生畢業(yè)論文過(guò)程管理，學(xué)院成立了畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長(zhǎng)管理好本研究所教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導(dǎo)老師主要督促學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)度完成畢業(yè)論文相應(yīng)內(nèi)容，把關(guān)畢業(yè)論文格式并給學(xué)生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導(dǎo)教師特別是缺少畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的青年教師提供建議和幫助。學(xué)院自2008屆開(kāi)始就已建立畢業(yè)論文督導(dǎo)老師聯(lián)系制，給每位學(xué)生配備畢業(yè)論文督導(dǎo)老師，從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實(shí)施。

（四）通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程教研模式改革，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范

生物科學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，通過(guò)該課程的教學(xué)模式改革，讓學(xué)生扎實(shí)掌握技術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。在2013屆生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課堂中已進(jìn)行初步嘗試，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作語(yǔ)言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻(xiàn)檢索能力都得到了很大提高，書(shū)寫(xiě)格式也更加規(guī)范。本次教學(xué)改革以2013屆生物科學(xué)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以2013屆生物技術(shù)專業(yè)為對(duì)照組，分別統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^(guò)率，經(jīng)x2檢驗(yàn)顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審?fù)ㄟ^(guò)率明顯高于2013屆生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生，x2檢驗(yàn)顯示兩者之間有顯著差異。

（五）啟動(dòng)本科生畢業(yè)論文分批次答辯

為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進(jìn)程安排，進(jìn)一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對(duì)于不考研的同學(xué)要求于第七學(xué)期結(jié)束前完成畢業(yè)論文答辯；對(duì)于考研的同學(xué)可申請(qǐng)第八學(xué)期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學(xué)類專業(yè)從2012屆開(kāi)始實(shí)施分批次答辯，從2012屆至今已經(jīng)開(kāi)展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學(xué)生歡迎和好評(píng)。

（六）制定考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制

我校已將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核中，教學(xué)工作量可以代替部分科研工作量要求。學(xué)院層面擬定了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師考核辦法和獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，將畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量納入到學(xué)院績(jī)效考核分配方案中。同時(shí)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作量也作為教師評(píng)定其他教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)重要前提和依據(jù)。學(xué)院還從學(xué)校撥付給學(xué)院的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)和創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)中提取畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定相應(yīng)的支付標(biāo)準(zhǔn)，支持畢業(yè)論文工作，充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文指導(dǎo)積極性，切實(shí)提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，本文從一系列促進(jìn)畢業(yè)論文教學(xué)研究工作的有效措施共六個(gè)方面探討了我校生物科學(xué)類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實(shí)踐過(guò)程。根據(jù)生物科學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，我們要樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育理念，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學(xué)化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校 生物技術(shù)專業(yè) 就業(yè)現(xiàn)狀 對(duì)策研究

生物技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中形成的一門新型邊緣學(xué)科，它的理論和技術(shù)可直接用于醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)行業(yè)，為醫(yī)學(xué)診斷、治療和科研提供先進(jìn)的技術(shù)和檢測(cè)手段，是加強(qiáng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的前緣學(xué)科。我國(guó)有200多所科研院校機(jī)構(gòu)設(shè)置了生物類專業(yè)，每年該專業(yè)畢業(yè)生達(dá)幾萬(wàn)人，其中包含眾多的碩士生和博士生，而本科畢業(yè)生由于就業(yè)層次較低，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)[1]，由于開(kāi)設(shè)時(shí)間短，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，資金投入不足，學(xué)科建設(shè)不完善，在師資力量、教學(xué)設(shè)施等各方面都明顯不如醫(yī)學(xué)專業(yè)[1]。

一、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.生物相關(guān)企業(yè)用人理念存在偏差，使就業(yè)主渠道吸納能力大幅下降。

首先，企業(yè)單位片面地追求高學(xué)歷，存在學(xué)歷歧視；過(guò)分關(guān)注文憑，造成人才浪費(fèi)，且所招高學(xué)歷人員不一定能夠滿足崗位需求，造成人力資源的浪費(fèi)，同時(shí)也加劇了普通高校生物類本科生就業(yè)的困難[2]，[3]。其次，企業(yè)在招聘過(guò)程中存在性別歧視，同等條件的男女畢業(yè)生，企業(yè)往往會(huì)選擇男生，從而減少了女畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.就業(yè)觀念滯后，態(tài)度不積極，期望值較高，專業(yè)定位理解較差。

大部分畢業(yè)生受傳統(tǒng)思維的影響，將公務(wù)員等職業(yè)定義為“鐵飯碗”，受社會(huì)輿論和家庭壓力的影響，片面地認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)或者自謀職業(yè)為叛逆和不正統(tǒng)的行為。另外，部分學(xué)生擇業(yè)主觀性較強(qiáng)，自我認(rèn)知不足，缺乏對(duì)社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)，片面地追求薪酬、個(gè)人發(fā)展空間、工作地點(diǎn)、公司規(guī)模等，就業(yè)期望值較高。另外部分學(xué)生在應(yīng)聘前對(duì)用人單位和崗位的性質(zhì)及要求缺乏了解，未做好充分準(zhǔn)備就盲目參加招聘會(huì)。醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以在醫(yī)院從事醫(yī)生職業(yè)，工作性質(zhì)比較穩(wěn)定，畢業(yè)生不會(huì)輕易改行。而對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，在民營(yíng)企業(yè)或外資企業(yè)等單位找到工作后由于薪資等各方面的原因，往往跳槽或改行的傾向較大，工作穩(wěn)定性較低。

首先，部分生物專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)理解不夠，對(duì)專業(yè)定位及所從事的工作崗位職能要求均缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生在求職過(guò)程中產(chǎn)生猶豫、不自信的態(tài)度，從而使很多學(xué)生錯(cuò)失良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。其次，部分生物專業(yè)學(xué)生的就業(yè)視野不夠開(kāi)闊，片面地認(rèn)為主要就業(yè)方向僅為研究人員與專業(yè)技術(shù)人員，導(dǎo)致大量畢業(yè)生僅應(yīng)聘一些技術(shù)和研發(fā)崗位，主動(dòng)地縮小了應(yīng)聘崗位的范圍。

二、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)策

1.努力提高自身綜合素質(zhì)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。

由于生物科技行業(yè)就業(yè)前景并不樂(lè)觀，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)及早做好職業(yè)規(guī)劃，做出正確的定位。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及能力，確定自己的職業(yè)方向，崗位特點(diǎn)，培養(yǎng)自己的能力。同時(shí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校組織的干部選拔，或者參加自己感興趣的社團(tuán)活動(dòng)，盡量抓住每一次機(jī)會(huì)，提高自身的綜合素質(zhì)。根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃，平時(shí)多進(jìn)行專業(yè)相關(guān)知識(shí)的積累及修養(yǎng)的提高。對(duì)于有志于讀研的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外可以多參加學(xué)術(shù)講座，多閱讀專業(yè)知識(shí)和文獻(xiàn)，多了解學(xué)科的前沿知識(shí)，鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，將就業(yè)教育與教學(xué)改革相結(jié)合。

由于企事業(yè)單位十分重視畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)能力、科研能力等，因此學(xué)校應(yīng)對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)手段進(jìn)行改革，改變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)貼近于社會(huì)問(wèn)題、緊扣學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量[4]。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)合理增加儀器設(shè)備，幫助生物技術(shù)學(xué)投入實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

生物技術(shù)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)端正自己的就業(yè)心態(tài)，不可寄予過(guò)高的期望。現(xiàn)在的大學(xué)教育成本很高，獲得一份心儀的工作是眾多大學(xué)生的理想，但也應(yīng)該明白，現(xiàn)在的大學(xué)生已不是往日的稀有資源[5]。畢業(yè)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，主動(dòng)出擊，尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)還可以為社會(huì)提供、創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，實(shí)施滲透式就業(yè)指導(dǎo)。

對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生三者是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)時(shí)就逐步地開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，滲透式地引導(dǎo)學(xué)生不斷了解自我，在學(xué)習(xí)生活中有目的提高生物技術(shù)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。從而在畢業(yè)時(shí)，學(xué)生能夠成功地完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)生物技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠正確地評(píng)估自己，選擇適合自己的職業(yè)道路。

5.大力加強(qiáng)校企聯(lián)系與合作，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，注重畢業(yè)生就業(yè)單位信息的搜集和整理，建立生物技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)信息庫(kù)，方便生物技術(shù)學(xué)生獲取相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位。此外，學(xué)校應(yīng)及時(shí)了解就業(yè)趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)途徑和渠道，繼而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

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2.湖南工業(yè)大學(xué) 包裝與材料工程學(xué)院，湖南 株洲 412007）

摘要：本文以科研實(shí)踐模式為核心，樹(shù)立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專業(yè)歸屬感；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力等方面，探討了生物技術(shù)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，對(duì)高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)；本科生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0097-02

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培養(yǎng)和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》出臺(tái)，將生物產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)大力發(fā)展，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略上把生物產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，必須依靠生物學(xué)領(lǐng)域的重大突破和大量的具有創(chuàng)新能力的生物類專業(yè)人才[1，2]。因此，在現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展下，如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新思維和能力的生物專業(yè)應(yīng)用型人才，具備適應(yīng)生物產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)點(diǎn)，是我們從事生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者急需探討的問(wèn)題。筆者以湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)系為依托，從學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)模式的改進(jìn)、學(xué)生參與科學(xué)技術(shù)的研究開(kāi)發(fā)積極性等方面為突破口，全面提高生物技術(shù)本科生創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。

一、樹(shù)立正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)專業(yè)歸屬感

生物技術(shù)不僅包括生命科學(xué)的所有次級(jí)學(xué)科，同時(shí)又結(jié)合了化學(xué)、數(shù)學(xué)、微電子技術(shù)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等尖端基礎(chǔ)學(xué)科，具有典型的多學(xué)科交叉特性，因此，生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置涉及面廣。但由于總學(xué)時(shí)的限制，專業(yè)課所占的比重相對(duì)較低，尤其是當(dāng)前現(xiàn)代生物科學(xué)的日新月異發(fā)展下，生命科學(xué)的研究與發(fā)展關(guān)系到人類的生活和社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生要解決諸如人類社會(huì)面臨的人口健康、糧食能源、資源環(huán)境等領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行深入研究缺乏相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，難以在實(shí)際工作中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，導(dǎo)致目前生物類本科畢業(yè)生從事本專業(yè)技術(shù)工作的比例較低[2]。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的負(fù)面的宣傳和介紹，一些家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為生物技術(shù)類專業(yè)就業(yè)率較低，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意學(xué)生物技術(shù)專業(yè)；尤其是我校的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生覺(jué)大部分是調(diào)劑生，而且我校生物技術(shù)專業(yè)之前是掛靠在包裝與材料工程學(xué)院，對(duì)選擇生物技術(shù)專業(yè)存在一定的抵觸，他們?cè)谌雽W(xué)后，思想觀念如不能得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，將會(huì)對(duì)專業(yè)前途感到迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。

為改變生物技術(shù)專業(yè)面臨的這一現(xiàn)狀，首先從入學(xué)教育上抓起，要依托湖南工業(yè)大學(xué)生物技術(shù)系、綠色包裝與生物納米技術(shù)應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和生物醫(yī)學(xué)工程碩士點(diǎn)的學(xué)科和師資力量，以各位教授和博士研究方向，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)實(shí)際的特點(diǎn)，著重介紹生物技術(shù)專業(yè)的運(yùn)用范圍和在實(shí)際中能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生了解生物技術(shù)專業(yè)，認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)的重要意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)一些體現(xiàn)生物技術(shù)前沿講座，向?qū)W生傳達(dá)最新的生物技術(shù)專業(yè)研究成果和應(yīng)用推廣情況，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)歸屬感[2，3]。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力

作為教學(xué)的對(duì)象接受知識(shí)的主體，生物類課程的許多知識(shí)都以描述性的語(yǔ)言為主，大多數(shù)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，老師講，學(xué)生做筆記，很難實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的“雙向互動(dòng)”[4]。而在現(xiàn)代生物科學(xué)的日新月異發(fā)展下，為了具體落實(shí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教學(xué)方式要有所改進(jìn)。在課堂上可以采用啟發(fā)式、辯論式和討論式等多種教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容多層次、多角度地展現(xiàn)相出來(lái)，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”、由“依賴”轉(zhuǎn)化為“自覺(jué)能動(dòng)”學(xué)習(xí)[4，5]。

在教學(xué)內(nèi)容上我們也做出了對(duì)應(yīng)的改進(jìn)，改變過(guò)去以分割知識(shí)點(diǎn)和單元模式為主要授課內(nèi)容，采取了注重新和精的原則，通過(guò)適當(dāng)?shù)卣现R(shí)點(diǎn)使之成為一個(gè)案例，表達(dá)一定的技術(shù)原理和方法，使學(xué)生可以借鑒、移植，在以后的學(xué)習(xí)和工作中解決實(shí)際問(wèn)題[5，6]。同時(shí)要及時(shí)將本領(lǐng)域的最新研究成果、新技術(shù)、前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)學(xué)科交叉的特點(diǎn)，將不同的學(xué)科之間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。

三、建立科研實(shí)踐模式，提高W生科研創(chuàng)新能力

生物技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有很大的比重，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合與創(chuàng)新[7，8]。在現(xiàn)代生物科學(xué)的高速發(fā)展下，生物技術(shù)專業(yè)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革目的和基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要采用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論教學(xué)及教師科研項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方式，以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)管理，增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[8]。

目前，在一般的教學(xué)研究型地方院校，教師科研能力不強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)科研缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研意識(shí)，湖南工業(yè)大學(xué)在向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型情況下，生物技術(shù)專業(yè)以湖南省生物醫(yī)學(xué)工程重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為龍頭，以綠色包裝與生物納米技術(shù)應(yīng)用湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室中心為平臺(tái)，以教師高水平科研課題為依托，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間，全面推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)新研究。

我們以《基因工程》實(shí)驗(yàn)課程為例，通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能，結(jié)合曾曉希教授的國(guó)家自然科學(xué)基金《土壤重金屬生態(tài)毒性修復(fù)過(guò)程中的微生物群落結(jié)構(gòu)和功能研究》，設(shè)計(jì)一個(gè)“重金屬污染土壤中抗鎘微生物基因的篩選鑒定”實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為兩周，整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為以下四個(gè)部分：抗鎘微生物的分離與鑒定、微生物抗鎘基因提取與鑒定、抗鎘基因DNA與載體的重組與篩選、抗鎘基因在質(zhì)粒的表達(dá)，實(shí)驗(yàn)將《基因工程》課程講述的內(nèi)容與用到的各種分子生物學(xué)技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起，使學(xué)生有參與科研概念和過(guò)程。同時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組獨(dú)立完成本組實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和科研協(xié)作能力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們非?；钴S，提取許多疑問(wèn)和想法，努力將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做的符合課題的要求，并且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是一脈相承的，前一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做好都會(huì)影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力都有很好的鍛煉。同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神，有利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力全面提高[1，8，9]。

在生物技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下新進(jìn)展、新技術(shù)、新成果層出不窮，新的研究熱點(diǎn)和學(xué)科不斷涌現(xiàn)[9]。在生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中應(yīng)注重以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和社會(huì)適應(yīng)能力，全面提高生物技術(shù)本科生創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

新高考選擇物化生意味著考生可以報(bào)考所有的理工科專業(yè)，同時(shí)一些沒(méi)有選科要求的文科類專業(yè)也可以報(bào)考。主要專業(yè)有物理學(xué)、大氣科學(xué)、心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、地球物理學(xué)、地理信息科學(xué)、天文學(xué)、工程力學(xué)、化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、生物科學(xué)、生物技術(shù)、環(huán)境工程、化學(xué)生物學(xué)等。

新高考物化生組合專業(yè)覆蓋面積物化生組合的可選專業(yè)較多，專業(yè)覆蓋率達(dá)95.75%，不能選擇的4.25%專業(yè)基本為哲學(xué)類、歷史類專業(yè)。除此之外，其他所有專業(yè)，該選科組合的學(xué)生未來(lái)都可報(bào)考。

可選科目列舉：工科類的熱門專業(yè)、計(jì)算機(jī)類、經(jīng)管類、醫(yī)學(xué)也在選擇之列。

限選科目：由于法學(xué)門類下的政治學(xué)類、民族學(xué)類、理論類、公安學(xué)類，要求再選科目中必須有政治，因此該選考科目組合不能報(bào)考以上專業(yè)類。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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為更好地構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育教學(xué)體系，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法（修訂）2021》之規(guī)定，制定生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作方案如下：

一 轉(zhuǎn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組

 組    長(zhǎng)：王士永 林金星

成    員：張柏林 陸  海 李香云 高  瓊 翁  強(qiáng) 高述民 何曉青

夏新莉 楊海靈 李  云 荊艷萍 孫愛(ài)東 徐桂娟

二 資格審核條件

對(duì)擬轉(zhuǎn)入學(xué)生進(jìn)行資格審核，由學(xué)院教學(xué)辦公室負(fù)責(zé)初審，結(jié)果上報(bào)學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。按學(xué)校文件規(guī)定，大一轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生一般應(yīng)轉(zhuǎn)入同一年級(jí)，大二轉(zhuǎn)專業(yè)原則上降級(jí)轉(zhuǎn)入。學(xué)院對(duì)不同專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)生的資格審核條件如下：

1.生物科學(xué)類專業(yè)：

① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；

② 接收全校大一學(xué)生、生物技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；

③ 身心健康；

④ 無(wú)色弱、色盲；

⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。

2.生物技術(shù)專業(yè)：

① 只在大二第二學(xué)期接收生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生（不降級(jí)）轉(zhuǎn)入；

② 身心健康；

③ 無(wú)色弱、色盲；

④ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。

3.食品科學(xué)與工程專業(yè)：

① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；

② 接收全校大一學(xué)生、工科大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；

③ 身心健康；

④ 無(wú)色弱、色盲；

⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種。

4.生物技術(shù)（中加合作項(xiàng)目）專業(yè)：

① 轉(zhuǎn)入學(xué)生均進(jìn)入大一年級(jí)；

② 接收全校大一學(xué)生、生物技術(shù)大二學(xué)生轉(zhuǎn)入；

③ 身心健康；

④ 無(wú)色弱、色盲；

⑤ 外語(yǔ)為英語(yǔ)語(yǔ)種，且大一英語(yǔ)期末成績(jī)高于90分。

三 考核內(nèi)容及方式

學(xué)院組織轉(zhuǎn)專業(yè)復(fù)試工作小組，由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等任小組成員組織面試，形式為口試，內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：

1.表達(dá)能力測(cè)試，10分。

1）由申請(qǐng)者用英語(yǔ)作自我介紹，

2）闡述轉(zhuǎn)專業(yè)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，可用英文或中文介紹。

2. 思想道德素質(zhì)測(cè)試，10分。

由黨、團(tuán)委的教師進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)回答情況打分。

專業(yè)知識(shí)面及素質(zhì)測(cè)試，10分。

由面試小組成員進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)回答情況打分。

累計(jì)考生的3項(xiàng)成績(jī)總分，進(jìn)行排序，擇優(yōu)錄取，名額錄滿為止。

四 轉(zhuǎn)專業(yè)程序

參考教務(wù)處《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法（修訂）2021》中的程序辦理。

 

  其他未盡事宜均參考教務(wù)處《北京林業(yè)大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法（修訂）2021》。

 

 

生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代生物技術(shù)；課程建設(shè)；改革

中圖分類號(hào) G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）10-0333-01

現(xiàn)代生物技術(shù)是20世紀(jì)后期國(guó)際上突飛猛進(jìn)的技術(shù)領(lǐng)域之一，按照操作對(duì)象的不同，生物技術(shù)主要包括基因工程、蛋白質(zhì)工程、酶工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程5個(gè)方面，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、人類保健、農(nóng)牧業(yè)、輕工業(yè)、環(huán)保及精細(xì)化工、新能源開(kāi)發(fā)等各個(gè)領(lǐng)域，已產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，并且日益影響和改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)和生活方式[1]?，F(xiàn)代生物技術(shù)這門課程在各大高校農(nóng)林、生物類專業(yè)中都占有重要地位，該學(xué)科學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)及就業(yè)。為此，在該課程教學(xué)中，進(jìn)行了課程建設(shè)的多方面實(shí)踐探索，總結(jié)了一些成果和經(jīng)驗(yàn)。

1 教學(xué)大綱的適時(shí)修訂和教學(xué)目標(biāo)改革

該課程教學(xué)處于系部發(fā)展的一個(gè)特殊階段，2010級(jí)是最后一屆專科，2011級(jí)開(kāi)始招生的是生物科學(xué)本科專業(yè)，教學(xué)大綱的制定既要保持相對(duì)的穩(wěn)定性，也要及時(shí)反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新成就和當(dāng)代科技發(fā)展的最新水平，保證教學(xué)大綱的先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化[2]。

考慮到教學(xué)對(duì)象與教學(xué)的目的任務(wù)和學(xué)生的接受能力，進(jìn)行專科教學(xué)向本科教學(xué)的過(guò)渡期大綱調(diào)整，為科學(xué)制定適用于本科教學(xué)的課程大綱奠定基礎(chǔ)，初步實(shí)踐效果較好。

教學(xué)過(guò)程中，踐行以“學(xué)生為主體”的思想意識(shí)，在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。用人單位對(duì)鄭州師范學(xué)院生命科學(xué)系近3年生物教育畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)反饋普遍良好，與培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力有很大關(guān)系。

2 依托校級(jí)精品課程進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)和教材建設(shè)

2011年《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》被選為校級(jí)精品課程，在精品課程建設(shè)實(shí)踐中，形成具有各自專業(yè)背景知識(shí)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教授、博士、碩士等組成，通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)研討、聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了整體教學(xué)水平的提高。在校級(jí)教學(xué)類項(xiàng)目比賽中，團(tuán)隊(duì)多人次獲得教學(xué)、教案、課件比賽中的好成績(jī)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教材大綱和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)適用的教材。2007級(jí)以前的生物教育學(xué)生使用的是楊玉珍和汪琛穎主編的面向21世紀(jì)課程教材《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》。2010年招生調(diào)整，開(kāi)始本科招生，停止?？普猩幗滩囊巡贿m應(yīng)該專業(yè)的學(xué)科發(fā)展。結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的楊玉珍主編及團(tuán)隊(duì)多位教師參編了一部新教材《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》，由華中科技大學(xué)出版社出版發(fā)行，該教材更好地體現(xiàn)了前沿性和科學(xué)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬定2011級(jí)生物科學(xué)專業(yè)采用此教材，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

3 教學(xué)內(nèi)容體系的合理整合

《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》從內(nèi)容上包括基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程五大工程，以及在農(nóng)業(yè)、食品、化工、醫(yī)藥、環(huán)境等領(lǐng)域的應(yīng)用?？紤]該專業(yè)學(xué)生已從其他相關(guān)課程中學(xué)習(xí)過(guò)酶、微生物發(fā)酵、蛋白質(zhì)等方面的知識(shí)內(nèi)容，該課程的基因工程部分教學(xué)內(nèi)容是生物技術(shù)的基本原理、基本研究方法，內(nèi)容抽象，難以理解，并且很好地體現(xiàn)了學(xué)科的科學(xué)性與先進(jìn)性，故在教學(xué)中給予較多的學(xué)時(shí)分配和課堂講授，同時(shí)發(fā)酵工程、酶工程、蛋白質(zhì)工程等內(nèi)容弱化課題講授。另外，講授生物技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，通過(guò)具體的實(shí)例以及多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用，使抽象概念化的教學(xué)顯得多彩有趣。主次分明的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加上多樣教學(xué)方式的采用，空洞乏味的知識(shí)內(nèi)容不再難以理解，與生產(chǎn)生活息息相關(guān)的實(shí)踐同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，獲得了較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

考慮生命科學(xué)系女生遠(yuǎn)多于男生的實(shí)際情況，抓住如花年齡學(xué)子對(duì)美的向往與渴求的實(shí)際特點(diǎn)，特增添了生物技術(shù)的美容應(yīng)用內(nèi)容。人造真皮、人工牙齒、各類生長(zhǎng)因子等具體應(yīng)用極大地充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容不再遙不可及，變成了身邊實(shí)實(shí)在在的生活事例，學(xué)生完全被吸引其中。

5 借助多樣先進(jìn)技術(shù)和多元化資源，創(chuàng)新教學(xué)形式

現(xiàn)代生物技術(shù)概論抽象復(fù)雜，傳統(tǒng)講解的教學(xué)手段難以使學(xué)生理解并掌握。因此，在教學(xué)過(guò)程中嘗試借助鮮活圖片及視頻動(dòng)畫(huà)等題材形式，以強(qiáng)大的感官刺激，來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣。如在PCR技術(shù)講解時(shí)制作分步驟的PPT動(dòng)畫(huà)，抽象的內(nèi)容直觀化，再結(jié)合PCR儀器反應(yīng)參數(shù)設(shè)置的具體操作，虛化的教學(xué)內(nèi)容演化為生動(dòng)、形象的定格畫(huà)面，產(chǎn)生了長(zhǎng)久記憶效果。針對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的內(nèi)容，教師僅復(fù)述實(shí)驗(yàn)步驟，很難讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，通過(guò)運(yùn)用flash技術(shù)，將繁瑣的實(shí)驗(yàn)步驟以flas進(jìn)行操作演示，搭配簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生以操作按鈕為引導(dǎo)預(yù)演練實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生能夠有效掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

如在基因工程抽象的分子雜交與細(xì)胞工程形象的組織培養(yǎng)的內(nèi)容講授時(shí)，嘗試借助全功能的編著軟件Director，融入圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、視頻等元素，以小電影的表現(xiàn)形式使抽象內(nèi)容具體化、形象內(nèi)容更加生動(dòng)化，學(xué)生完全融入其中。

6 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)合適自用的實(shí)驗(yàn)講義

《現(xiàn)代生物技術(shù)概論》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有通過(guò)實(shí)踐操作，才能更好地理解這些理論知識(shí)，掌握基本操作[3]。筆者擔(dān)任該課程教學(xué)近10年來(lái)，一直倡導(dǎo)學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室，參與實(shí)踐。根據(jù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件和學(xué)生的興趣，經(jīng)多年的不斷調(diào)整，從十幾個(gè)備選項(xiàng)目中挑選出6～8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了強(qiáng)化鍛煉。針對(duì)市場(chǎng)上沒(méi)有適合該課程的實(shí)驗(yàn)教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，編寫(xiě)自用實(shí)驗(yàn)講義，既實(shí)用又節(jié)約了費(fèi)用，此種形式教學(xué)資料較受學(xué)生歡迎。

近10年的教學(xué)改革實(shí)踐，歷經(jīng)8屆畢業(yè)生，成果頗為顯著。據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和觀察，學(xué)生試卷作答優(yōu)秀率和理解率、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣、基本技能掌握情況均有明顯提高。這表明改革實(shí)踐的探索研究總體方向是正確的，在今后教學(xué)工作中對(duì)于教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步探索改進(jìn)，卓有成效的方面還要強(qiáng)化做細(xì)，比如依托專業(yè)背景的模塊教學(xué)需要加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、實(shí)用化探索[4]。

7 參考文獻(xiàn)

[1] 楊玉珍，劉開(kāi)華.現(xiàn)代生物技術(shù)概論[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012：1.

[2] 李穎，李玉文.談教學(xué)大綱編制的基本原則[J].河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2002（1）：74.

篇9

突出重點(diǎn) 深化改革 著力提升教學(xué)質(zhì)量

扎實(shí)推進(jìn)管理創(chuàng)新全面提升教學(xué)管理水平

加強(qiáng)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科建設(shè)提高本科教育教學(xué)水平

提高教育教學(xué)質(zhì)量招數(shù)雜談

以學(xué)生基本能力為核心 提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育 提高教學(xué)質(zhì)量

關(guān)于加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)促進(jìn)高?？茖W(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)與思考

打造陽(yáng)光體育 推進(jìn)校園全民健身活動(dòng)

大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象分析及考試管理的對(duì)策探討

做好＂國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃＂工作的實(shí)踐與思考

農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中加入農(nóng)業(yè)英語(yǔ)的思考與嘗試

藥用植物栽培學(xué)的教學(xué)改革初探

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持

試析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的期望

改善《食品分析技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的嘗試

民族音樂(lè)當(dāng)為音樂(lè)教育之根本

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要扮演的三種角色

“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)要運(yùn)用的四種教法

傾以愛(ài)，予以信，而后教學(xué)相長(zhǎng)

增強(qiáng)教學(xué)吸引力

采眾家之長(zhǎng)，造自己風(fēng)格

講臺(tái)上的“生動(dòng)”與“形象”

大學(xué)生心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

普通高校藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析與破解對(duì)策

淺議中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的環(huán)境教育

做好兼職教學(xué)檔案管理工作的實(shí)踐與思考銳意進(jìn)取，求實(shí)創(chuàng)新，爭(zhēng)創(chuàng)教學(xué)科研雙優(yōu)秀——奮進(jìn)中的生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科

山東農(nóng)業(yè)大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)發(fā)展歷史與建設(shè)成效

植物生理學(xué)精品課程的創(chuàng)建與實(shí)踐

高等農(nóng)業(yè)院校生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討

生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新探索

生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)集成教學(xué)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新

樹(shù)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新理念 探索實(shí)驗(yàn)教改新途徑

微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色與建設(shè)思路

植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 全面提升科技創(chuàng)新能力

加強(qiáng)大學(xué)生黨建工作 培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才

依托資源優(yōu)勢(shì) 打造以生命科學(xué)為特色的科技創(chuàng)新型學(xué)生社團(tuán)

篇10

高中生物學(xué)教材《現(xiàn)代生物科技專題》是一個(gè)選修模塊，適于進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)的高中生學(xué)習(xí)。本模塊的內(nèi)容包括：基因工程、克隆技術(shù)、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題、生態(tài)工程共五個(gè)部分。

一、本模塊的教學(xué)意義

1.進(jìn)一步開(kāi)拓教師及學(xué)生的視野

生物科學(xué)發(fā)展最為輝煌的時(shí)期是20世紀(jì)，到了20世紀(jì)50年代以后，隨著各個(gè)學(xué)科的相互交叉、相互滲透，生物科學(xué)融入了數(shù)理科學(xué)并引進(jìn)運(yùn)用了一些先進(jìn)的儀器設(shè)備，從而取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。其中遺傳物質(zhì)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的闡明被認(rèn)為是20世紀(jì)自然科學(xué)的重大突破之一。通過(guò)這部分選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其中涉及到許多現(xiàn)代生物科學(xué)的理論研究成果，特別是與生物技術(shù)發(fā)展相關(guān)的理論基礎(chǔ)。例如，基因工程操作必須理解dna的理化性質(zhì)、dna在體內(nèi)復(fù)制和體外擴(kuò)增原理、基因重組、遺傳信息的流動(dòng)和基因表達(dá)的機(jī)制。通過(guò)這些原理的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)理科選修模塊的教學(xué)意義，更加可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代生物科技領(lǐng)域的一些研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，從而開(kāi)拓的學(xué)生及教師的視野。

2.增強(qiáng)科技意識(shí)，激發(fā)熱愛(ài)生物科學(xué)的情感

隨著生命科學(xué)基礎(chǔ)研究的深入，必然與應(yīng)用科學(xué)相結(jié)合。例如，“人類基因組計(jì)劃”的實(shí)施和深入發(fā)展將有可能從更深層次上了解人體生長(zhǎng)、發(fā)育、正常生理活動(dòng)以及各種疾病的病因和發(fā)病機(jī)理，并為醫(yī)學(xué)提供防治策略、途徑和方法。“水稻基因組計(jì)劃”的順利開(kāi)展，對(duì)21世紀(jì)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，解決糧食問(wèn)題，將產(chǎn)生巨大的影響。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)一步通過(guò)宏觀和微觀的視角認(rèn)識(shí)到科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系，從而激發(fā)研究生物科學(xué)的動(dòng)力，基于探索生命奧秘和熱愛(ài)生物科學(xué)的情感，為以后的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)階段做出適宜的規(guī)劃。

二、本模塊的教學(xué)策略建議

1.宏觀把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系

“選修3 現(xiàn)代生物科技專題”模塊的課程定位是“以專題形式介紹現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)一些重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以開(kāi)拓學(xué)生的視野、增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)”。從而“選修3現(xiàn)代生物科技專題”模塊共選擇了五個(gè)專題，分別是基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題及生態(tài)工程，還編寫(xiě)了14個(gè)小節(jié)的內(nèi)容。五個(gè)專題中，前三個(gè)專題重點(diǎn)是關(guān)注技術(shù)理性，后兩個(gè)專題則責(zé)眾與安全倫理等人性化問(wèn)題。本模塊的教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握：分子水平到細(xì)胞水平、細(xì)胞水平到個(gè)體水平、個(gè)體水平到生態(tài)系統(tǒng)水平及關(guān)注技術(shù)到關(guān)注倫理。理清本模塊前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中建構(gòu)合宜的知識(shí)體系，從而達(dá)到好地教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化必修和選修部分的聯(lián)系

由于選修部分沒(méi)有安排學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)和親手探究等活動(dòng)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，從而強(qiáng)化學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)意識(shí)，做到盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。如充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，鍛煉學(xué)生自主搜索和整合信息的能力；利用教材中的一些小欄目如問(wèn)題談?wù)?，設(shè)計(jì)一些題目開(kāi)展話題交流，辯論會(huì)等活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力。選修和必修作為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同內(nèi)容本身有許多的內(nèi)在聯(lián)系。一旦將二者割裂開(kāi)來(lái)，一方面不利于科學(xué)和技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系，另一方面也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。必修部分的概念和原理是理解選修部分技術(shù)流程的關(guān)鍵，運(yùn)用必修部分的知識(shí)可以進(jìn)一步加深對(duì)現(xiàn)代生物科技的理解和把握；加強(qiáng)必修與選修的綜合和聯(lián)系，可以讓學(xué)生深刻理解科學(xué)和技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系，一方面科學(xué)發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要一定的技術(shù)條件，因此科學(xué)離不開(kāi)技術(shù)的支持，另一方面技術(shù)改進(jìn)離不開(kāi)科學(xué)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，科學(xué)在促進(jìn)著技術(shù)的發(fā)展，兩者互相聯(lián)系、互相促進(jìn)；從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)兩部分的融合，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生知識(shí)綜合能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。

3.注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成

任何新的技術(shù)往往都是一把“雙刃劍”，生物技術(shù)作為人類文明發(fā)展的標(biāo)志之一自然也不例外，所以說(shuō)生物技術(shù)有利有弊。轉(zhuǎn)基因技術(shù)和克隆技術(shù)在帶來(lái)安全性問(wèn)題的同時(shí)，也會(huì)帶來(lái)一系列的倫理道德等問(wèn)題。由此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中除了重點(diǎn)介紹生物技術(shù)在推進(jìn)社會(huì)發(fā)展中的積極作用以外，還要說(shuō)明可能帶來(lái)的負(fù)面影響。在“生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題”這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)