導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物化學的發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：住宿書院；學生事務(wù)；類型化

素質(zhì)教育、通識教育已經(jīng)成為高校育人的基本共識，在學習借鑒西方高校學院制（College）和我國古代書院傳統(tǒng)（Academy）的基礎(chǔ)上，住宿制書院（ResidentialCollege）已在我國高校中經(jīng)歷了十年的實踐探索[1]。客觀地講，書院模式在我國高校中已經(jīng)取得了較大的發(fā)展[2]，但在相對數(shù)量和規(guī)模上尚未成為主流。

澳門大學于2010年開始試行住宿制書院模式，由于澳門地區(qū)融合中西文化的特點，可以借鑒東西方大學發(fā)展的有益經(jīng)驗，澳門大學的住宿制書院模式取得較快發(fā)展。以學習借鑒為目的，筆者赴澳門大學考察了其住宿制書院模式，對書院模式的宏觀架構(gòu)和微觀運行進行了細致的觀察和思考，特別是跳出了對“書院制”符號化、概念化的主觀想象，通過體驗觀察得以發(fā)現(xiàn)書院模式在細枝末節(jié)的微觀運行中反映并符合學生事務(wù)客觀規(guī)律的要素和特性?；诖?，在筆者看來，“書院”的概念本身反而不再那么重要，而在“書院”背后真正具有價值的元素，如學生事務(wù)在書院模式下凸顯的專業(yè)型和綜合型兩種類型化形態(tài)等，更具有思考和借鑒的現(xiàn)實意義。

基于書院模式的澳門大學學生事務(wù)體系

經(jīng)過四年嘗試，澳門大學于2014年全面實行住宿書院制度，推行融合專業(yè)、通識、研習和社群教育“四位一體”的教育模式，一年級本科生必須進入書院住宿，二年級后自愿選擇去留。目前，澳門大學已建成8間書院，每個書院的學生規(guī)模都為400人～500人。澳門大學在全面推行書院模式后，其學生事務(wù)體系呈現(xiàn)出由學生事務(wù)部和書院系統(tǒng)在縱、橫兩個維度上構(gòu)成的矩陣式格局[3]。

在橫向維度上，每一個書院都自成體系。這種自成體系源于書院模式所承載的“社區(qū)教育”的理念，在全方位的資源保障下，每間書院均在院長、副院長的帶領(lǐng)下，配備有駐院導(dǎo)師、非駐院導(dǎo)師、行政保障團隊。駐院導(dǎo)師與學生在書院中同住共處，是通過與學生溝通、互動和指導(dǎo)學生活動實現(xiàn)社區(qū)育人目標最直接的角色；非駐院導(dǎo)師基于大學各學科教師的個人意愿和興趣，其對書院學生的互動與指導(dǎo)并沒有制度化的硬性約束，但這種師生互動往往更為深入和充分；行政保障團隊主要負責書院行政事務(wù)、物業(yè)、網(wǎng)絡(luò)等方面的日常運行，并為學生的餐飲、住宿，學生活動的交通、場地、財務(wù)等進行協(xié)調(diào)保障。每間書院還按照樓層配備10名左右由研究生擔任的住宿輔導(dǎo)員（RT）以及10名左右的學生助理（RA），他們作為輔助書院導(dǎo)師團隊和行政團隊的重要力量，確保各項工作和事務(wù)的全覆蓋。此外，書院的學生會、樓層委員會、興趣社團等學生自組織也構(gòu)成了書院學生事務(wù)系統(tǒng)的一部分。在各書院之間，決策者層面的院長聯(lián)席會議和學生組織層面的Networking（負責人定期溝通機制），是主要的協(xié)調(diào)聯(lián)動渠道。

在縱向維度上，學生事務(wù)部作為學校層面的職能部門，由學生輔導(dǎo)與發(fā)展、學生資源與服務(wù)兩個團隊構(gòu)成，在學生事務(wù)長的領(lǐng)導(dǎo)下，主要開展心理輔導(dǎo)、升學與就業(yè)服務(wù)、能力培養(yǎng)、宿舍分配與管理（針對非書院學生）、各類代表隊的組織與訓練等工作，同時也指導(dǎo)和支持澳門大學的學生會、研究生會、內(nèi)地生聯(lián)合會、宿舍生聯(lián)合會、興趣社團等學生自組織開展活動。需要說明的是，盡管學生事務(wù)部在名義上是校級層面學生事務(wù)工作的主導(dǎo)部門，但其與各書院的學生事務(wù)工作并沒有層級關(guān)系和管理指導(dǎo)關(guān)系，實際上學生事務(wù)部與各書院之間更多關(guān)注的是如何共享資源和協(xié)同配合。

澳門大學學生事務(wù)工作總體上由主管副校長統(tǒng)籌，通過例行聯(lián)席會議協(xié)調(diào)溝通，議決相關(guān)事項；但從實踐來看，絕大多數(shù)學生事務(wù)由學生事務(wù)部、各書院自行運轉(zhuǎn)，只有涉及全校范圍內(nèi)的，如組團出訪、公共資源配置等事項才由聯(lián)席會討論決定。

學生事務(wù)類型化的趨勢

在考察過程中，澳門大學實施書院模式前后的一個變化引起了筆者的關(guān)注：在全面實施住宿書院制度之前，學生事務(wù)部是學生事務(wù)工作的最重要主體，全面承擔著學生服務(wù)、素質(zhì)教育、資源配置等全方位工作，即便在2010年學校用兩間書院進行試點后，學生事務(wù)部仍然主導(dǎo)著各項主要工作。但在2014年全面實施住宿書院制度后，由于書院系統(tǒng)覆蓋了大量的本科生（特別是全部的一年級新生），且各間書院都擁有完備的組織體系和硬件設(shè)施，學生事務(wù)部的業(yè)務(wù)范圍很難繼續(xù)“大而全”。因為書院模式下要求更多地發(fā)揮書院的主動性和社區(qū)教育功能，此時學生事務(wù)部就需要再次定位其自身的職責和功能。通過一段時間的實踐塑造，學生事務(wù)部的工作開始更多地朝“專而精”方向發(fā)展，著重配備專業(yè)性極強的工作人員，在心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、代表隊管理等方面形成非常明顯的比較優(yōu)勢，書院也非常愿意在這些事務(wù)上依靠學生事務(wù)部。而在素質(zhì)教育、社會技能、學生活動組織等方面，書院則更具有優(yōu)勢和主導(dǎo)性。

可以發(fā)現(xiàn)，在圖1這種矩陣式的工作格局中，學生事務(wù)呈現(xiàn)出綜合型和專業(yè)型兩種形態(tài)。住宿書院作為學生的社區(qū)，無時無刻不與學生發(fā)生著關(guān)聯(lián)，“零距離”使書院很容易通過工作團隊[4]和學生活動實現(xiàn)服務(wù)、育人以及管理的功能，并且主要是以社區(qū)中的熟人關(guān)系為基礎(chǔ)。這種“熟人”的人際關(guān)系源于書院模式下形成的社區(qū)共同體，是一種制度背景下自然衍生的結(jié)果。平時朝夕見面、餐餐共處的師生之間在彼此關(guān)系中更多的是一種“熟人”印象，即便是由駐院導(dǎo)師向?qū)W生提供專業(yè)性的指導(dǎo)，師生雙方也必定不會全然拋開社區(qū)熟人的身份意識。在師生共處、同學互助的書院社區(qū)中，師生之間作為學生工作主體與對象意義上的關(guān)系往往弱于社區(qū)熟人的關(guān)系，學生事務(wù)所擔負的功能和任務(wù)也很難用量化、明確、清晰的標準來界定。因此，書院中的種種學生事務(wù)在整體形態(tài)上必定是綜合型的，是難以用專業(yè)概念和量化標準劃分的，是熟人社區(qū)運行中自然形成并實現(xiàn)的一種育人價值。

相對而言，在學校層面，學生事務(wù)更突顯出專業(yè)性的比較優(yōu)勢。形式上看，澳門大學學生事務(wù)部在心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面配備有專業(yè)程度很高的人員，書院在遇到諸如此類的問題時更愿意依靠學生事務(wù)部的專業(yè)力量來解決。但或許更重要的原因在于，書院模式全面實施后，學生事務(wù)部與學生之間的“距離”為其工作向?qū)I(yè)型發(fā)展提供了可能性和必要性。一方面，澳門大學全部大一新生和大多數(shù)本科生都處于書院系統(tǒng)[5] ，學生事務(wù)部不必再像之前那樣大范圍地直接關(guān)注和服務(wù)于全體學生，有關(guān)新生教育、日常服務(wù)與管理等生活問題和學業(yè)規(guī)劃等事務(wù)都可由書院在社區(qū)生活中完成。學生事務(wù)部便有可能得以抽身，集中關(guān)注心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的工作規(guī)劃和發(fā)展，也使其在資源上可以使用更大的比重引進專業(yè)人員提供專業(yè)化指導(dǎo)；這種可能性還包括學生和學生事務(wù)部之間的關(guān)系與書院相比是一種陌生人關(guān)系，因而關(guān)乎服務(wù)、教育、管理目的的各種學生事務(wù)在這個層面更容易構(gòu)建一種專業(yè)權(quán)威性，更容易依靠制度實現(xiàn)流程化運轉(zhuǎn)，更容易用量化標準和權(quán)責界限來約束各方。另一方面，學生事務(wù)部也必須向?qū)I(yè)型學生事務(wù)發(fā)展，書院模式大大弱化了學生事務(wù)部與學生的聯(lián)系，改變了其壟斷學生事務(wù)供給的“市場”格局。從壟斷地位到競爭市場，面對書院可以輕易覆蓋學生的“勞動密集型”優(yōu)勢，學生事務(wù)部必須依靠長期積累的經(jīng)驗和人力資源優(yōu)勢，通過提供難以替代的專業(yè)化事務(wù)，形成自己的“技術(shù)密集型”優(yōu)勢?？梢哉f，專業(yè)型的學生事務(wù)形態(tài)是基于陌生人關(guān)系和分工細化、市場競爭的需要形成的結(jié)果。

澳門大學學生事務(wù)專業(yè)型與綜合型的類型化趨勢，在內(nèi)地高校學生事務(wù)中均有所體現(xiàn)，只是由于澳門大學書院模式的重大改革將這一趨勢放大并進一步發(fā)展。實際上，無論是屢屢探索的“大學―書院”模式還是仍處主流的“學校―院系”結(jié)構(gòu)，學生事務(wù)向?qū)I(yè)型和綜合型兩種形態(tài)發(fā)展的趨勢都日益顯現(xiàn)：書院/院系作為與學生直接接觸的單元，各項學生事務(wù)無論在概念上、文件上、理論上如何劃分界定，實際操作層面往往是混沌一體、不分涇渭地開展；而學校職能部門雖樂于直面學生，但現(xiàn)代大學的規(guī)模使其難以有效覆蓋大多數(shù)學生，因此必須通過更高的專業(yè)化程度、標準化流程、規(guī)范化運作來有效甄別并服務(wù)于真正需要其“產(chǎn)品”的學生。據(jù)此，筆者認為，伴隨著我國社會結(jié)構(gòu)的變遷和大學現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)的進一步發(fā)展，學生事務(wù)專業(yè)型和綜合型的類型化趨勢將愈加明顯。

類型化視角下學生事務(wù)發(fā)展需求

專業(yè)型和綜合型的類型化趨勢事實上是在學生事務(wù)發(fā)展到一定程度、具備一定能力時，根據(jù)對象群體的分布形態(tài)、需求偏好的不同趨勢，在調(diào)整自身工作形態(tài)以回應(yīng)需求的過程中自然形成并加以強化的。這種類型化是以學生事務(wù)工作本身已實現(xiàn)高水平、精致化的狀態(tài)為前提的。在類型化的視角下，專業(yè)型和綜合型學生事務(wù)都需要在理念和資源配置上獲得支撐。

專業(yè)型和綜合型的學生事務(wù)意味著兩種不同的工作場域：前者意味著學生事務(wù)的工作主體與對象之間的陌生人關(guān)系，是由數(shù)量相對較少的學生事務(wù)工作者面對不特定多數(shù)學生的人數(shù)格局，教師對學生的吸引力是依靠其所能夠提供的指導(dǎo)、培訓等專業(yè)化的育人“產(chǎn)品”而實現(xiàn)的。因此，專業(yè)性是其核心競爭力，制度化和規(guī)范化是其特點。后者則是教師與學生處于一種相對的“熟人社區(qū)”中，輔導(dǎo)員與學生人數(shù)的比例不會過于懸殊[6]，師生之間因?qū)W業(yè)、生活的安排而天然形成密切聯(lián)系，工作的全覆蓋是其首要標準，綜合性和融合性是其特點。因此，兩種類型化的學生事務(wù)的差異和特點，要求應(yīng)當用不同的思維、邏輯和方式來推進相應(yīng)的工作，其背后是相應(yīng)的不同理念。而在實踐中，類型化的發(fā)展趨勢更多的是由高校學生事務(wù)為應(yīng)對客觀需要而作出的自發(fā)調(diào)整，并沒有充分的意識和科學的理念進行自覺的謀劃和布局。

在資源配置上，兩種類型化的學生事務(wù)應(yīng)當匹配不同的資源要素結(jié)構(gòu)。以澳門大學為例，在專業(yè)型事務(wù)較為集中的學生事務(wù)部，大量的資源用于提高其育人服務(wù)管理工作的專業(yè)化水平，對工作人員在心理、管理、教育等方面的專業(yè)背景有嚴格要求，也動用巨大財力為學生的興趣訓練提供高水平的專業(yè)指導(dǎo)，在制度保障、職責分工和工作流程等方面也具有完備的配套措施；在綜合型事務(wù)比較典型的書院，大多數(shù)資源用于學生活動的組織開展[7]，以提高“社區(qū)”的運轉(zhuǎn)活力，從而提高師生接觸頻率和學生事務(wù)工作的覆蓋率?？梢哉f，專業(yè)型學生事務(wù)需要一種“技術(shù)密集型”的資源投入，而綜合型學生事務(wù)更偏向于“勞動密集型”的形態(tài)，其背后是不同的資源配置和使用方式。

高校學生事務(wù)工作的發(fā)展進路

以類型化的學生事務(wù)為視角，高校學生事務(wù)的發(fā)展取決于如何使專業(yè)型育人更專、綜合型服務(wù)更全。只有解決好這兩個問題，并且在學生事務(wù)體系下保持好專業(yè)型事務(wù)與綜合型事務(wù)的內(nèi)在張力，才能使學生事務(wù)取得更好發(fā)展。

在專業(yè)型事務(wù)方面，首先，應(yīng)當著眼于制度化、標準化建設(shè)，依靠一系列制度確定基本工作規(guī)范，通過探索學生工作行業(yè)標準形成基本工作規(guī)程，從而在學生工作主體與對象的陌生人關(guān)系之間提供客觀的行為范式，以確保具體事務(wù)依規(guī)、有序、高效、公平進行。其次，可以探索專業(yè)型事務(wù)的課程化建設(shè)，如職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等專業(yè)型事務(wù)，在高校學生工作中大體上屬于育人屬性較強、知識技能體系性較強的一類，且與傳統(tǒng)課堂知識相比其實踐性又特別突出?？梢岳酶咝＝虒W綜合改革的契機，依托既有師資在專業(yè)型事務(wù)的基礎(chǔ)上研發(fā)課程，進一步提升工作的專業(yè)化水平和育人效果。最后，專業(yè)型事務(wù)需要大力加強師資隊伍建設(shè)：一方面，繼續(xù)引入專業(yè)理論功底深厚、實務(wù)操作經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才加盟；另一方面，通過培訓等方式提高既有師資的專業(yè)化意識和能力，確保專業(yè)型事務(wù)的核心競爭力，從而真正使專業(yè)型育人工作呈現(xiàn)精耕細作的狀態(tài)。

在綜合型事務(wù)方面，要特別加強工作的全面性和有效性。一方面，輔導(dǎo)員要與學生進行高頻率和全覆蓋的接觸，在空間時間安排、活動組織形式、信息化建設(shè)等方面做好基礎(chǔ)工作，確保師生之間能夠及時溝通、有效交流、高效互動；同時，需要繼續(xù)努力擴大輔導(dǎo)員隊伍規(guī)模，以合理的師生比提高綜合型服務(wù)的人均受益度。另一方面，提升綜合型學生事務(wù)調(diào)動能力的“綜合”不僅體現(xiàn)在對學生的服務(wù)、管理、教育的功能實現(xiàn)，而且還需在與學生相關(guān)的各項事務(wù)上具有影響力和協(xié)調(diào)能力。如果學生工作系統(tǒng)對物業(yè)、安保、餐飲、交通、后勤等與學生生活密切相關(guān)的事務(wù)沒有影響力或相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力，綜合型事務(wù)的全面性和有效性便無從談起，也難以在服務(wù)中實現(xiàn)管理、教育的綜合目標。

在專業(yè)型和綜合型學生事務(wù)之間一定要保持必要的張力，這就要求高校學生事務(wù)體系必須形成統(tǒng)一的管理服務(wù)育人理念，從而使學生事務(wù)無論在何種類型化的形態(tài)下運行，都處于理念共識、目標一致的狀態(tài)，避免因工作方式的不同造成沖突，避免因具體事務(wù)的側(cè)重造成疏漏，從而在保持張力的過程中強化整個系統(tǒng)，推動學生事務(wù)整體高水平發(fā)展。

參考文獻：

[1]在筆者有限的文獻檢索中，較為公認的住宿制書院探索是從2005年復(fù)旦大學開始。當然，這僅是基于對住宿制書院物理空間和組織結(jié)構(gòu)意義上的理解而進行的界定。在筆者看來，2001年北京大學“元培計劃”的啟動，即已開始了對書院模式育人理念和模式的探索.

[2]郭俊.書院制教育模式的興起及其發(fā)展思考[J].高等教育研究，2013 （8）.

[3]事實上，無論是我國古代的傳統(tǒng)書院/私塾（Academy）還是西方古典的學院（College），都先于現(xiàn)代大學制度的形成，最廣泛意義上的學生事務(wù)也都全部由書院承擔；直到書院模式與現(xiàn)代大學制度有機整合之后，學生事務(wù)才因“書院―大學”的治理結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了層級、職責、定位劃分的問題，形成了縱橫交錯的矩陣式架構(gòu).

[4] 根據(jù)對澳門大學官方網(wǎng)站的統(tǒng)計，每間住宿書院涉及學生事務(wù)的工作人員（包括RT 和RA）在40人～50人之間，故學生事務(wù)工作人員與學生的比例大約為1：10。

[5] 澳門大學住宿書院成員實行終身制，一旦入院即使不再住宿也仍然是書院成員，至2017年，所有本科生都將處于書院系統(tǒng)之內(nèi).

[6]對于是否“懸殊”的判斷很難有明確的標準，一個可能的經(jīng)驗性參考是：在訪談中，澳門大學何鴻齠亞書院院長姚偉彬教授認為： 其目前450人左右的書院規(guī)模已是極限，參照英美成功的書院經(jīng)驗，理想狀態(tài)應(yīng)在200人左右；與此相關(guān)的數(shù)據(jù)是，何鴻齠亞書院與學生事務(wù)相關(guān)的專職人員為8人，兼職導(dǎo)師17人，學生事務(wù)助理25人.

篇2

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 畢業(yè)生調(diào)研 啟示

金壇市地處江蘇省南部，為寧、滬、杭三角地帶之中樞，水陸交通方便，外經(jīng)貿(mào)活動和文化交流尤其頻繁。金壇經(jīng)濟的加速發(fā)展，使英語商務(wù)復(fù)合型技能人才的需求不斷增加，為企業(yè)發(fā)展和對外交流作了有力支撐。金壇中等專業(yè)學校商務(wù)英語專業(yè)自開辦以來，培養(yǎng)了一批又一批合格的商務(wù)英語專業(yè)人才，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評，為地方經(jīng)濟發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。為了進一步了解商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的各方面發(fā)展情況，我們對近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了跟蹤調(diào)研。

一、調(diào)研概況

（一）企事業(yè)用人單位的調(diào)研情況

調(diào)研顯示，用人單位需要商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位，從數(shù)量需求來看，分別是進出口業(yè)務(wù)部門、涉外單位行政部門、銷售部門等。而在眾多英語能力中，用人單位更看中口語和寫作能力。在學校所開授的相關(guān)專業(yè)課中，商務(wù)英語洽談、商務(wù)英語函電、商務(wù)英語會話等更實用。商務(wù)口語、商務(wù)英語函電和商務(wù)翻譯這三方面最能體現(xiàn)本專業(yè)的競爭優(yōu)勢。除專業(yè)能力之外，人際溝通、社交禮儀和辦公自動化應(yīng)用能力也頗受重視。

通過以上調(diào)研的情況來看，商務(wù)環(huán)境中的英語口語、寫作能力是本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當具備的專業(yè)工作核心技能。這就要求學校在采用“項目教學”、“工學結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等多種人才培養(yǎng)模式的同時，要著重體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學原則，科學制訂教學計劃和教學大綱，完善和優(yōu)化課程設(shè)置，形成突出能力培養(yǎng)的實踐課程體系。

（二）商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研情況

10屆以來的商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生調(diào)查表明：畢業(yè)生初次就業(yè)率達91%以上。95%以上的畢業(yè)生在企業(yè)單位工作，以民營企業(yè)和私營企業(yè)居多，少部分為中外合資企業(yè)，個別的是外商獨資企業(yè)，個別畢業(yè)生在事業(yè)單位工作。在企業(yè)工作的畢業(yè)生，68%左右從事進出口貿(mào)易，16%左右從事涉外文書和辦公室文員工作，從事幼兒園、小學和培訓機構(gòu)教師工作的占12%左右，還有4%的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或從事其他工作。70%以上的畢業(yè)生初次就業(yè)月收入達到1200元以上。畢業(yè)生對商務(wù)英語專業(yè)辦學滿意率達93%以上。

從上述情況可以看出，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生如此高的初次就業(yè)率，充分說明商務(wù)英語人才至少在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中是需要的人才，就業(yè)前景廣闊。畢業(yè)生60%以上從事與專業(yè)相關(guān)的工作，這與專業(yè)的“培養(yǎng)具有扎實的商務(wù)英語專業(yè)綜合知識與技能的高端技能型人才”的人才培養(yǎng)目標相吻合，說明學生經(jīng)過高職階段的集中學習，基本具備了工作所需要的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)。

二、調(diào)研啟示

調(diào)研顯示，很多企業(yè)需要商務(wù)英語人才，畢業(yè)生絕大多數(shù)從事外貿(mào)工作且待遇較高，周邊院校穩(wěn)步擴大招生和外向型企業(yè)增加等情況說明了這一點。我們也更加清楚地了解到該專業(yè)的辦學現(xiàn)狀和市場情況，用人單位很看重學生的英語綜合能力，特別是商務(wù)英語口語表達能力和商務(wù)寫作能力，這就更加明確了本專業(yè)需要培養(yǎng)學生的核心能力。為了培養(yǎng)學生的這些能力，學校應(yīng)該在課程設(shè)置、實踐安排等方面體現(xiàn)。同時，還要加強對學生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，不斷提升學生就業(yè)的競爭力。通過職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，使他們認識社會、了解就業(yè)形勢；認識職業(yè)、掌握擇業(yè)技巧；認識自我、從容面對現(xiàn)實，從而更好地為本地經(jīng)濟的發(fā)展作出自己的貢獻。

三、對策思考

（一）把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到學生入學教育之中

在學生入學之際開展職業(yè)生涯規(guī)劃能及時有效地幫助學生端正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習觀念，樹立正確的擇業(yè)觀，熟悉職業(yè)情況，掌握職業(yè)技能，明白為何而學習，進而有目的地發(fā)展自己的個性與潛能，并自覺地將社會需要與個人志趣結(jié)合起來，把在學校的學習活動與未來的職業(yè)有機地結(jié)合起來。因此學校要根據(jù)學生所學專業(yè)和社會需求，有的放矢地加以指導(dǎo)、教育。

（二）把職業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿在高職教育之中

高職學校只有樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的觀念，把職業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿在高職教育之中，才能獲得更大的生存、發(fā)展空間。開展職業(yè)規(guī)劃能使我們的教育與社會的職業(yè)需求、與學生的就業(yè)緊密地聯(lián)系起來，增強學生的職業(yè)意識；實現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變，正確面對新問題，從容應(yīng)對新變化，形成新對策；勇于投入創(chuàng)業(yè)實踐，不怕挫折，艱苦創(chuàng)業(yè)；善于把所學的專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會生產(chǎn)力的提高。要注意的是，在職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的過程中，要與專業(yè)課結(jié)合，做到知識的遷移和轉(zhuǎn)化。

（三）有針對性地開展職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)

首先介紹職業(yè)特點，增強學生對職業(yè)的了解。其次了解自己的個性，增強學生的自信。讓學生先了解自己的興趣、特長，明白自己想做什么；了解自己的個性，明白自己能做什么；然后結(jié)合現(xiàn)實情況，揚長避短，找一個最佳結(jié)合點。最后介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學生對社會的了解。學校要結(jié)合社會實際，向?qū)W生介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，讓學生充分了解社會，做好適應(yīng)社會的心理準備，從而幫助他們樹立正確的人生觀、職業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，具有高尚的職業(yè)情操和扎扎實實的工作作風。

（四）加強職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的機構(gòu)建設(shè)

為了提高就業(yè)指導(dǎo)的科學性、系統(tǒng)性，學校要建立相關(guān)的職能機構(gòu)，配備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育專任教師，同時安排職業(yè)指導(dǎo)人員參加培訓，開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃教育》這門課程，并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的時間與空間，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)的規(guī)范化。

參考文獻：

[1]匡霞.對高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考.職教通訊，2010（12）.

篇3

在推進素質(zhì)教育和通識教育方面，了解科學史能幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象，對全面理解科學及與人文的關(guān)系起到非常關(guān)鍵的作用，被科學史科創(chuàng)始人喬治.薩頓比喻為“自然科學與人文科學之間的橋梁”。生物化學的發(fā)展距今已有一百多年的歷史，這期間一代代科學家在追求真理和實踐的過程中，譜寫了一部動人的生物化學發(fā)展史，展示了科學家多樣的綜合素質(zhì)和能力。在課堂上，我們除了舉出物理學界的愛因斯坦除了在科學上成就巨大之外，還能拉一手好的小提琴。在生物化學歷史中，獨立建立了用于研究酶促反應(yīng)動力學的Michaelis-Mentan方程的加拿大女科學家Mentan是另一個極好的例子。除了正常的生物化學科研工作之外，Mentan本人還是一位成功的音樂家和畫家，出版過個人音樂專輯并舉辦過個人畫展，具備了多方面的素質(zhì)。

我們以這些科學史中前輩科學家的例子為學生打開了一扇心門，理科學生多加強一些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉自身綜合能力的提高對專業(yè)的學習和應(yīng)用是百益而無一害的。此外，我們針對學生死讀書和過于依賴課本的舊習，為提高學生勇于提出問題和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新意識，課堂上在講授知識點的同時，適時介紹該知識點的發(fā)現(xiàn)歷史和漸進過程，讓學生感受到科學上的每一個進步都是一代代學者不斷突破窠臼，推陳出新的結(jié)果。如DNA結(jié)構(gòu)這一部分，我們首先介紹了加拿大科學家Avery通過肺炎球菌感染實驗證實DNA為生物體遺傳物質(zhì)并最終獲得國際學界認可的曲折過程，讓學生體會堅持真理和敢于質(zhì)疑權(quán)威的重要性，而在討論由Watson和Crick建立的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，介紹了兩位科學家由開始的三螺旋逐步過渡到雙螺旋的發(fā)現(xiàn)背景，強調(diào)前期富蘭克林等科學家的X-射線衍射結(jié)果對他們構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的支撐作用，讓學生感受到任何成果都是在前人的基礎(chǔ)上不斷積累和創(chuàng)新的產(chǎn)物。

二、強化情感態(tài)度和價值觀教育，提升學生自信心

篇4

關(guān)鍵詞：生物化學；化學；人文精神；素質(zhì)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0011-02

作為一門生命科學的前沿基礎(chǔ)課程，《生物化學》除了是生物學專業(yè)本科生的主干課程之外，目前在我校糧油、食品、環(huán)境、化工等專業(yè)也是必修課之一，對豐富和拓展這些專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)和學識層次都起到了不可替代的作用。在傳授知識的同時，根據(jù)新課程標準中強調(diào)“情感態(tài)度和價值觀”的理念，筆者在近幾年的授課過程中，有意識的增加對學生人文意識或精神的傳播，以求更好的體現(xiàn)課改“以人為本”的思想。下面對此做簡要闡述。

一、注重“生命”教育，激發(fā)學生夢想激情

《生物化學》的研究對象是生物有機體，所以一切大分子和代謝反應(yīng)，歸根到底都要以生命為載體。人文精神的核心是尊重人之為人的價值。與此相應(yīng)，教育的根本使命就是要實現(xiàn)人之為人的價值。所謂的人文教育，第一就是要求學生學會對生命的尊重。在開篇緒論里我們就花費大量時間探討什么是生命，在將細胞、代謝、遺傳和變異、個體發(fā)育與系統(tǒng)進化等生命特征用《生物化學》的原理和語言解釋清楚之外，我們有意識的強調(diào)生命的意義，每一個生命都是獨立的存在，低等如單細胞生物，高等如具高智慧的人類，無不是生命的代表形式，對自然界來說都是必要的組成單位，形形的生命個體構(gòu)成了這個瑰麗多彩的生物世界。學生在上某一門課之前都是對該門課程都有相當大的期待和夢想，我們在要求學生保持這種夢想的同時，堅定信心學好《生物化學》，為以后的工作和生活打下基礎(chǔ)。同時，適時的引入“中國夢”理念，將個人理想和國家前途命運結(jié)合起來，放眼未來，立足長遠，找到自己理想和社會需求的結(jié)合點，不斷努力成為有用之才。

二、滲透科學史教育，引導(dǎo)學生綜合素質(zhì)提升

在推進素質(zhì)教育和通識教育方面，了解科學史能幫助學生獲得自然科學的整體形象、人性的形象，對全面理解科學及與人文的關(guān)系起到非常關(guān)鍵的作用，被科學史科創(chuàng)始人喬治.薩頓比喻為“自然科學與人文科學之間的橋梁”。生物化學的發(fā)展距今已有一百多年的歷史，這期間一代代科學家在追求真理和實踐的過程中，譜寫了一部動人的生物化學發(fā)展史，展示了科學家多樣的綜合素質(zhì)和能力。在課堂上，我們除了舉出物理學界的愛因斯坦除了在科學上成就巨大之外，還能拉一手好的小提琴。在生物化學歷史中，獨立建立了用于研究酶促反應(yīng)動力學的Michaelis-Mentan方程的加拿大女科學家Mentan是另一個極好的例子。除了正常的生物化學科研工作之外，Mentan本人還是一位成功的音樂家和畫家，出版過個人音樂專輯并舉辦過個人畫展，具備了多方面的素質(zhì)。我們以這些科學史中前輩科學家的例子為學生打開了一扇心門，理科學生多加強一些人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉自身綜合能力的提高對專業(yè)的學習和應(yīng)用是百益而無一害的。此外，我們針對學生死讀書和過于依賴課本的舊習，為提高學生勇于提出問題和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新意識，課堂上在講授知識點的同時，適時介紹該知識點的發(fā)現(xiàn)歷史和漸進過程，讓學生感受到科學上的每一個進步都是一代代學者不斷突破窠臼，推陳出新的結(jié)果。如DNA結(jié)構(gòu)這一部分，我們首先介紹了加拿大科學家Avery通過肺炎球菌感染實驗證實DNA為生物體遺傳物質(zhì)并最終獲得國際學界認可的曲折過程，讓學生體會堅持真理和敢于質(zhì)疑權(quán)威的重要性，而在討論由Watson和Crick建立的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，介紹了兩位科學家由開始的三螺旋逐步過渡到雙螺旋的發(fā)現(xiàn)背景，強調(diào)前期富蘭克林等科學家的X-射線衍射結(jié)果對他們構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的支撐作用，讓學生感受到任何成果都是在前人的基礎(chǔ)上不斷積累和創(chuàng)新的產(chǎn)物。

三、強化情感態(tài)度和價值觀教育，提升學生自信心

盡管生物化學以一門獨立的學科形式發(fā)端于西方國家，但并不意味著中國在這門科學上毫無建樹，相反我國勞動人民在長期的生產(chǎn)和生活中積累了很多生物化學知識，且融入到日常飲食、營養(yǎng)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的多個具體實踐中。在講到酶這一部分時，我們舉出，在我國河南信陽上世紀80年代出土的提梁卣，里面存放了三千多年前的美酒，讓學生理解我國人民早在夏商時期就可以利用酶進行發(fā)酵釀酒，《周禮》記載我國古代勞動人民在公元前12世紀就能制作飴糖，且能將酒發(fā)酵為醋，表明我國上古時期已開始使用生物體內(nèi)具有重要生物學活性的酶，做為日常飲食制作及加工的工具。這些實際應(yīng)用作為現(xiàn)代生物化學中酶學的萌芽開端，顯然要比西方世界早得多。通過這些事例，讓學生了解我國勞動人民在生物化學發(fā)展上的貢獻。此外，我們還舉出在1965年由王應(yīng)睞為首的中國科學家在世界上首次實現(xiàn)了牛胰島素的化學人工合成，其結(jié)構(gòu)、生物活力、物理化學性質(zhì)和結(jié)晶形狀等都和天然的牛胰島素完全一樣。就近來，我們就舉出華東師范大學生命科學學院馬繼延教授帶領(lǐng)的研究團隊在國際上首次實驗證實了朊病毒導(dǎo)致瘋牛病的假說，在國際學術(shù)界產(chǎn)生了極大影響。這些例子無一例外都證明了我國學者在生物化學領(lǐng)域的研究地位和智慧，增強了學生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感，堅定他們學好《生物化學》的信心。

學科整合的背景下在化工專業(yè)開設(shè)《生物化學》課程已成大勢所趨，對豐富化學學科的內(nèi)涵和外延都是必要的。如何在兼顧課程教學內(nèi)容完整性、教學體系和教學方法實際性的同時，真正讓化工專業(yè)學生從內(nèi)心認可學習《生物化學》的必要性，筆者認為在課堂上適當滲透科學史教育、增強學生對積極的情感和價值觀認同等人文意識的傳播將能有力堅定學生學習《生物化學》的信心，拓展綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王夢姣.淺談生物化學與分子生物學進展及其在社會發(fā)展中作用[J].陜西農(nóng)業(yè)科學，2009，（5）：112-114.

[2]張瓂，尹戰(zhàn)海.談“情感態(tài)度與價值觀”在生物化學教學中的滲透[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（5）：1006-1008.

[3]周廣舟.化學專業(yè)《生物化學》教學研究與實踐[J].中國科技信息，2011，（4）：267-268.

[4]喬建軍，財音青格樂.化工學科分子科學與工程專業(yè)生物化學的教學體會[J].化工高等教育，2012，（4）：69-72.

[5]任峻.實現(xiàn)基礎(chǔ)生物化學實驗教學模式轉(zhuǎn)變的幾點設(shè)想[J].科技信息（科學教研），2007，（6）.

篇5

[關(guān)鍵詞] 有機化學；緒論；教學；興趣

[中圖分類號] G423[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）04（a）-126-02

Design for introductory class medical organic chemistry

LI Shuang, WANG Haijun

（Qiqihar Medical College, Heilongjiang Province, Qiqihar 161006, China

[Abstract] Organic chemistry is a basic course in medical college. It is significant to learn organic chemistry. The introduction of organic chemistry is the first lesson to freshmen. It is important to them for the future study. Students understood the purpose of organic chemical by introduction “what is”, “what to learn”, “why to learn” ”how to learn” through our explaining of introduction class. Develop their interest in learning organic chemistry.

[Key word] Organic chemistry; Introduction; Teaching; Interest

有機化學是醫(yī)學高等院校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其教學目的是為了使學生掌握與醫(yī)學有關(guān)的有機化學的基本概念、基本理論及其應(yīng)用知識等，對學好醫(yī)學知識有重要的作用，特別是為后續(xù)的生物化學、藥理學課程的學習打下必要的基礎(chǔ)[1]。但對于一年級的醫(yī)學生來說，他們往往未能了解有機化學課的重要性，常認為只要學好那些直接講授醫(yī)學知識的課程就行，而對有機化學課不夠重視，這給有機化學的教學帶來相當大的壓力。如何在短時間內(nèi)激發(fā)學生學習有機化學的興趣，并不斷鞏固和增強這種興趣，筆者認為上好緒論課是關(guān)鍵。那么緒論課應(yīng)該講什么、怎么講？結(jié)合幾年的執(zhí)教經(jīng)驗，為了使學生明確有機化學“是什么”、“學什么”、“為什么學”和“怎么學”這幾個問題，本文從有機化學緒論課如何設(shè)計與講授入手，為學生學好有機化學建立一個良好的開端[2]。

1 什么是有機化學

在講解這個問題時，不要簡單直接地給出一個抽象的概念，而要從教材內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學生。首先要簡單地介紹一下有機化學的發(fā)展史及成就。在講解這一發(fā)展史時可以引出“有機”一詞的歷史根源及它的建立和不斷發(fā)展過程。接著介紹一下不同時期對有機化學的發(fā)展做出重大貢獻的化學家。如首先將有機化學和無機化學分開的著名化學家柏哲里（Berzelius），打破生命力學說的韋勒（Wohler）、柯爾柏（Kolbe）和柏賽羅（M. Berthelot），提出分子軌道對稱守恒原理的有機合成大師伍德沃德（Woodward）和量子化學家霍夫曼（Hofmann）等。通過這一部分的介紹和學習，能使學生領(lǐng)悟到一門學科發(fā)展的漫長和艱辛及這些化學家熱愛科學，獻身科學的崇高精神，從中受到啟迪和教育[3]。

2 有機化學學習什么內(nèi)容

這一部分主要是講解有機化學研究的內(nèi)容。有機化學是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學。我們主要研究的內(nèi)容包括有機化合物的特點、分類方法、構(gòu)造式的表示方法、有機反應(yīng)的基本類型以及它們的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。這就是我們有機化學研究的范疇。通過講解有機化學研究的內(nèi)容，不僅使學生明確了“學什么”的問題，還使學生對有機化學有了進一步的理性認識，對學生學好有機化學有著積極的促進作用[4]。

3 醫(yī)學生為什么要學習有機化學

通過前兩個問題的講述，學生對有機化學這門課有了初步的認識。接下來要向?qū)W生解釋的問題就是“醫(yī)學生為什么要學習有機化學”。討論這個問題主要是讓學生明確學習這門課程的目的。這部分主要是討論醫(yī)學與有機化學的關(guān)系。有機化學與醫(yī)學的關(guān)系非常密切。醫(yī)學的研究對象是人體的生命過程，人體是以生命物質(zhì)為基礎(chǔ)構(gòu)成的，而生命物質(zhì)絕大多數(shù)是有機化合物，如糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和核酸等。生命過程本身就是無數(shù)有機化學反應(yīng)的綜合表現(xiàn)，例如糖類分為單糖、低聚糖和多糖。血液中還有0.1%的葡萄糖，由血液輸送到全身，在組織中發(fā)生代謝，提供人體所需要的能量。糖原是由許多葡萄糖聚合而成的，人體能把多余的葡萄糖轉(zhuǎn)變?yōu)樘窃瓋Υ嫫饋?，需要時糖原再水解生成葡萄糖，以滿足人體需要。人的肝臟和肌肉中都儲存有大量的糖原。核酸是人體內(nèi)一類含有磷酸基團的大分子化合物，它在細胞內(nèi)常與蛋白質(zhì)結(jié)合以白質(zhì)的形式存在。一切生物體內(nèi)均含有核酸。隨著醫(yī)學各學科的研究向分子水平的發(fā)展，越來越多的生命現(xiàn)象歸結(jié)為最基本的化學過程。再例如，某些疾病的發(fā)生與體內(nèi)自由基的產(chǎn)生及消除的失衡有關(guān)；體內(nèi)某些大分子的細微空間結(jié)構(gòu)的改變可能是某些知名疾病的誘因。此外，有機化學還是研究藥物構(gòu)效關(guān)系的基礎(chǔ)。近年來，隨著新試劑和新反應(yīng)的大量出現(xiàn)，對生物的不對稱合成反應(yīng)以及外消旋藥物的拆分方法研究已成為發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。這部分內(nèi)容的講解及舉例能使學生認識到有機化學無論對現(xiàn)階段其他醫(yī)學基礎(chǔ)課的學習，還是將來從事的臨床工作都有舉足輕重的作用，從而引起學生對學習有機化學的重視。

4 怎樣學習有機化學

有機化學是醫(yī)學院校的一門基礎(chǔ)課程，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習打基礎(chǔ)，一般都在第一學年第二學期開課，面對的是剛剛邁入大學校門的新生。由于剛?cè)氪髮W不久，對大學和高中的區(qū)別，尤其是教與學的區(qū)別可能沒有深刻體會，會繼續(xù)用高中的學習方法。因此必須讓他們明白，大學開設(shè)的課程一般具有課本內(nèi)容多，上課進度快、信息量大、輔導(dǎo)課和習題課少、自習時間相對較多的特點。要想盡快適應(yīng)大學的學習生活，必須做到三點：刻苦、自學和掌握適合自己的學習方法。有機化學的學習方法很多，比如：歸納法、比較法、結(jié)構(gòu)分析法、讀書指導(dǎo)法、理解記憶法、聯(lián)想記憶法、復(fù)習記憶法等。這些學習方法并不是對每個人都適應(yīng)，因為自身條件和興趣愛好不同，所以一定要根據(jù)自身的特點而選擇適合自己的學習方法。教師在介紹這些學習方法時，應(yīng)該結(jié)合具體實例進行講解。如介紹比較法時，可以結(jié)合甲烷、乙烯、苯、苯酚在一定條件下都能跟溴單質(zhì)反應(yīng)，但反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)類型都不同，學習時進行重點對比，加深記憶[5]。介紹復(fù)習記憶法時，讓學生以烷烴或烯烴為原料合成羧酸及其衍生物, 再將羧酸及其衍生物制備成鹵代烴[6]。不管用什么學習方法，學生在學習有機化學過程中，都要抓住一條主線：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。

俗話說的好，好的開端是成功的一半，緒論作為有機化學的第一堂課，其作用不言而喻。如果能夠在緒論部分的學習中使學生明確學習目的、內(nèi)容，激發(fā)學生對有機化學學習的興趣，將對后續(xù)的教學工作有很大的幫助。

[參考文獻]

[1]趙雪梅.淺談醫(yī)用有機化學的教學體驗[J].中國科技信息,2009,21(24):312-313.

[2]張,尹戰(zhàn)海,李霞.淺談生物化學緒論課教學[J].西北醫(yī)學教育,2008, 16(3):608-609.

[3]李欽玲.有機化學緒論課講解初探[J].青海師專學報,1991,11(3):79-82. [4]徐春祥.有機化學[M].北京:高等教育出版社,2009:1-8.

[5]殷煥順,周杰,錢萍,等.有機化學緒論課的重要性及教學實踐[J].廣州化工,2007,35(2):61-63.

篇6

中國古代的神農(nóng)嘗百草（《淮南子•修務(wù)訓》）使人們認識到某些植物的湯液對疾病有治療作用。這便是人類醫(yī)學科學的開端——中藥的重要起源。從中國的商代以后湯液成為中藥的主要劑型。然而，草藥雖然能夠治病，但并不能延長人的壽命。而封建王朝的最高統(tǒng)治者——皇希望長生不老，永遠處于統(tǒng)治地位。因此，自戰(zhàn)國以來，在中國歷代皇帝的支持下，便產(chǎn)生了一個長期繁榮不衰的職業(yè)——煉丹。起源于道家學派的煉丹家相信，只有自身不腐敗的藥物才能使人長生不老，青春永駐。當時，人們所用的草藥當然做不到這一點，惟有金石能充當這一角色。

我國晉代著名的道教學者、煉丹家和醫(yī)藥學家葛洪（公元284～354年）所著的《抱撲子•內(nèi)篇》金丹卷中就明確記載：草木之藥“煮之則爛，埋之則腐”，而“丹砂燒之成水銀，積變又還成丹砂”。這就是說，用中草藥煉丹是不行的，因為它們?nèi)菀赘癄€。而朱砂加熱后可變成水銀和硫磺，反過來水銀與硫磺在冷卻的條件之下又可轉(zhuǎn)變?yōu)橹焐?。因此，服用朱砂煉制的丹藥，人的生命就像朱砂與水銀能互變那樣，往返循環(huán)，生生不息。并把丹砂（HgS）稱為長生不老藥的極品。這是丹砂與水銀、硫磺進行可逆化學反應(yīng)的最早的明確記錄。這一反應(yīng)也是我們?nèi)粘Ｉ钪械幕瘜W。例如：當水銀溫度計打碎了之后，灑落在地面的水銀容易蒸發(fā)，而以蒸汽的形式被人所呼吸，從而引起汞中毒。在這種情況下，我們通常的做法是在水銀上面撒一些硫磺，使之變?yōu)镠gS，而HgS在常溫下是沒有揮發(fā)性的。有“藥王”之稱的唐代著名醫(yī)學家孫思邈（公元581～682年）也是一位非常著名的煉丹大師。他在煉丹過程中發(fā)現(xiàn)了黑火藥，在其著作《伏硫磺法》中記載了黑火藥的配方：兩份硝石+三份碳+一分硫。這三種物質(zhì)一旦發(fā)生化學反應(yīng)，就在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的氣體，從而產(chǎn)生爆炸。這就是我國古代的四大發(fā)明之一。這一技術(shù)直到公元8世紀才傳到阿拉伯。阿拉伯人把硝石稱為“中國雪”，而波斯人（今伊朗人）則稱其為“中國鹽”。雖然煉丹家們尋找長生不老藥的夢想最終破滅，但卻在煉丹的過程中創(chuàng)造了很多有趣的新方法和新物質(zhì)，例如淮南王劉安在組織其門客煉丹過程中偶然發(fā)現(xiàn)了豆腐，而被稱為豆腐的鼻祖，也把自己造就成了化學家。正因為如此，英國自然科技史專家李約瑟（1994年當選為中國科學院外籍院士），根據(jù)中國古代在煉丹術(shù)等方面的成就，在其著作《中國科學技術(shù)史》中提出了“醫(yī)藥化學源于中國”的論斷，認為“整個化學的最重要的根源之一，是地地道道從中國傳出去的”。到了16世紀初，藥物化學家的奠基者、瑞士科學家巴拉塞爾士首先把礦物質(zhì)作為藥物使用，提出化學的目的是制造藥劑。他認為有病就是缺鹽、水銀和硫磺這三種要素之一（分別比作為肉體、靈魂、精神）。為了治病就要服用所缺的要素。而為了獲得能夠治療疾病的藥物，必然要進行化學實驗，因此，在這些實驗過程中，人們便發(fā)現(xiàn)了硝酸、鹽酸、硫酸、氨和礬等化合物，也產(chǎn)生了元素、化合物、化學試劑等概念，從而推動了化學的發(fā)展。

2化學的發(fā)展對醫(yī)學所做的貢獻

巴拉塞爾士作為醫(yī)學的改革者，極力反對伽侖及阿維森納的學說，并引導(dǎo)人們注意到化學對醫(yī)學及藥學的莫大用處。他的這種主張隨著科學的不斷發(fā)展而逐漸被證實。隨著唯物主義哲學和化學的發(fā)展，人們堅信能夠治病的這些植物中肯定存在著內(nèi)在的物質(zhì)基礎(chǔ)。結(jié)果在19世紀初，化學家們從藥用植物中尋找到了具有藥用價值的小分子有機化合物。例如：1763年，愛德華•斯通（EdwardStone）在倫敦皇家學會宣讀了題為“關(guān)于柳樹皮治愈寒顫病成功的報告”。1828年，法國藥劑師亨利•勒魯克斯（HenriLeroux）與意大利化學家拉斐爾•皮里亞（RaffaelePiria）利用化學手段從柳樹皮中提純出了其有效成分水楊酸，化學名是鄰羥基苯甲酸。1860年，德國拜爾公司化學家赫爾曼•科爾貝（HermanKolbe）成功實現(xiàn)了水楊酸的人工合成。但是水楊酸對口腔、食道和胃壁的黏膜有嚴重的刺激作用，從而使其在醫(yī)學應(yīng)用中受到了嚴重限制。為了解決這一問題，化學家們首先想到的是將其改為酸性較小的鈉鹽（水楊酸鈉），這雖然減小了其刺激性，但卻具有令人不愉快的甜味，導(dǎo)致大多數(shù)患者不愿意服用。到了1893年，德國Bayer公司的化學家費利克斯•霍夫曼（FelixHoffmann）對水楊酸進行了改造，制成了乙酰水楊酸。水楊酸與乙酰水楊酸具有相同的醫(yī)學性質(zhì)，但后者卻沒有令人不愉快的味道和對黏膜的高度刺激性，這就是“萬靈藥”阿司匹林。這個例子說明人們已經(jīng)可以用化學的方法去改變天然產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)，使之成為更為理想的藥物。1928年，英國細菌學教授弗萊明發(fā)現(xiàn)了人類第一個抗生素藥物青霉素。雖然弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素，但是青霉素培養(yǎng)液中所含青霉素的量太少，加上他化學底子比較薄弱，一直沒法找到富集濃縮青霉素的技術(shù)，很難從中提取足夠的數(shù)量供臨床研究使用。因此，弗萊明只好暫時停止了對青霉素的培養(yǎng)和研究工作。

直到1935年，澳洲藥理學家弗洛里和僑居英國的德國生物化學家錢恩合作解決了青霉素的富集、濃縮這個技術(shù)問題，才使得青霉素真正成為服務(wù)于人類的良藥。青霉素的大量生產(chǎn)挽救了千百萬患有肺炎、梅毒、猩紅熱等疾病的患者的生命。青霉素的發(fā)現(xiàn)被公認為是第二次世界大戰(zhàn)中與原子彈和雷達相并列的第三個重大發(fā)明。正是因為弗萊明、弗洛里和錢恩對改善人類健康和延長人類壽命所做出的突出貢獻，他們?nèi)斯餐窒砹?945年的諾貝爾生理學和醫(yī)學獎。同樣，我國的科學家們在推動醫(yī)藥學的發(fā)展和改善人類的健康方面也做出了重要的貢獻。2011年，我國藥理學家屠呦呦教授獲得了僅次于諾貝爾獎的世界級大獎——美國拉斯克－狄貝基臨床醫(yī)學研究獎（LaskerDeBakeyClinicalMedicalResearchAward），以表彰她在青蒿素（Artemisinin）的發(fā)現(xiàn)及將其應(yīng)用于治療瘧疾方面所做出的杰出貢獻。這一醫(yī)學發(fā)展史上的重大發(fā)現(xiàn)，每年在全世界，挽救了數(shù)以百萬計瘧疾患者的生命。這是迄今為止中國生物醫(yī)學界獲得的世界級最高獎項。青蒿作為藥物使用，首次記載于《五十二病方》（公元前168年左右）中，這本書出土于馬王堆三號漢墓。書中詳細描述了如何用青蒿來舒緩痔瘡。在公元340年間東晉醫(yī)藥學家葛洪在其著作《肘后備急方》中，明確記載了青蒿能夠治療瘧疾：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之。”屠教授正是根據(jù)這一段文字記載受的啟發(fā)，改變了傳統(tǒng)的提取方法，在經(jīng)過190多次的失敗之后，于1972年11月8日從青蒿中獲得了其有效成分——青蒿素的單體。1973年，作為其結(jié)構(gòu)研究的一部分，屠呦呦對青蒿素的結(jié)構(gòu)進行修飾，得到了雙氫青蒿素，其藥效比青蒿素高10倍。雙氫青蒿素的合成奠定了合成其他衍生藥物的基礎(chǔ)。1984年初，上海有機所周維善院士課題組實現(xiàn)了對青蒿素的人工全合成。另外一個極為重要的例子就是哈爾濱醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院中醫(yī)科張亭棟教授發(fā)現(xiàn)As2O3可以治療M3型白血病的原創(chuàng)性研究。他從民間中醫(yī)中得到一個秘方：砒霜、輕粉（HgCl）和蟾蜍可用于治療淋巴結(jié)核和癌癥。而張亭棟將這個配方主要用于治療白血病的研究，并分別檢測這三種藥物在治療中的作用。通過研究，他發(fā)現(xiàn)其有效成分為As2O3，并于1973年在《黑龍江醫(yī)藥》上發(fā)表了As2O3用于治療白血病的開創(chuàng)性論文[4]。1979年，他們在《黑龍江醫(yī)藥》上再次，明確指出As2O3對M3型白血病效果最好，從而清晰地奠定了人類今天的認識：As2O3可以治療白血病，特別是M3型白血病[5]。1998年美國康奈爾醫(yī)學院的Soignet教授將張亭棟的研究結(jié)果用于臨床治療并將其治療結(jié)果和可能的作用機制發(fā)表于世界最權(quán)威之一的醫(yī)學雜志《新英格蘭醫(yī)學雜志》，從而導(dǎo)致了國際醫(yī)學界廣泛接受As2O3對M3型白血病的治療作用。而且相關(guān)藥品已經(jīng)通過美國FDA批準正式上市。

此外，醫(yī)藥史上具有里程碑意義的藥物還有很多。例如1908年德國科學家埃爾利希課題組從合成的上千種含砷化合物中篩選出能夠用于治療梅毒的化學藥物——砷凡納明，從而開啟了化學合成藥物治療的時代；1911年，波蘭化學家CasmirFank在谷物中發(fā)現(xiàn)了維生素B1，并且發(fā)現(xiàn)缺乏維生素B1會患腳氣病，隨后新的維生素被不斷地分離純化并進行了結(jié)構(gòu)的鑒定，使人們認識到維生素缺乏與疾病的關(guān)系；1932年德國生物化學家多馬克發(fā)現(xiàn)的第一個磺胺類抗菌藥——百浪多息；1963年美國化學家瓦尼（M.C.Wani）和沃爾（MonreE.Wall）從紅豆杉中分離到了抗癌活性成分——紫杉醇（taxol）等等，這些重要藥物的發(fā)現(xiàn)無不與化學的分離和確定結(jié)構(gòu)的技術(shù)有關(guān)，見證了化學對醫(yī)學的深遠影響和重大作用?；瘜W手段已經(jīng)成為醫(yī)學研究的一個非常重要的技術(shù)支撐。如可以用先進的化學手段來測定基因的結(jié)構(gòu)、基因的序列，還可以利用化學手段去改變基因的結(jié)構(gòu)，在基因上連接一個小分子或通過基因的對接來改良基因、甚至創(chuàng)造出新的基因。例如我們現(xiàn)在所見的一些轉(zhuǎn)基因的食品——大豆和玉米等都是通過基因的改變來實現(xiàn)的。這些成就將為人類抵抗遺傳性疾病及惡性腫瘤等現(xiàn)階段無法治療的疾病提供一種可能的方法。生命過程是無數(shù)化學變化的綜合體現(xiàn)。盡管關(guān)于生命起源的學說很多，但是得到現(xiàn)在科學實驗強有力支持的就只有“化學進化學說”，即生命是化學反應(yīng)的產(chǎn)物。1952年，美國科學家StanleyMiller在實驗室中模擬原始地球的大氣成分和電閃雷鳴的自然環(huán)境，將甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等置于密閉的容器中，進行持續(xù)一周的活化放電，得到了氨基酸——這一組成生命不可缺少的蛋白質(zhì)原料。而且在1965年9月17日，以鈕經(jīng)義為首的我國科學家用無生命的簡單有機化合物合成了具有生命活性的結(jié)晶牛胰島素，這一成果為人類做出了劃時代的貢獻。這些研究結(jié)果為生命起源的化學進化學說提供了有力的實驗支持。美國著名的有機化學家，哈佛大學E.J.Corry教授（1990年諾貝爾獎獲得者）曾經(jīng)預(yù)言：“21世紀，化學將涵蓋醫(yī)學與化學之間的任一事情?！边@一預(yù)言很快就被美國斯坦福大學醫(yī)學院醫(yī)學教授科恩伯格所證實，科恩伯格于2001年首次在分子水平上展示了真核的轉(zhuǎn)錄過程，并因此榮獲了2006年諾貝爾化學獎。這里我們應(yīng)該要特別注意的是，科恩伯格是位醫(yī)學教授，但他卻榮獲了化學獎。

3化學對醫(yī)學貢獻的未來展望

篇7

在講解胰島素的一級結(jié)構(gòu)時，介紹我國在世界上首次人工合成牛胰島素結(jié)晶的過程。1958年，我國人工合成胰島素課題啟動，科研工作者在設(shè)備簡陋的情況下，不斷探索胰島素A鏈和B鏈的合成與連接，終于在1965年獲得科學性突破。此偉大創(chuàng)舉，標志著人類在認識生命、探索生命奧秘的征途中邁出了關(guān)鍵性的一步，在我國生物化學的發(fā)展史上有巨大的意義和影響。通過此事件，增強學生的民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情懷，激勵學生努力學習，為國家和社會貢獻自己的一份力量。在我國普遍采用“凱氏定氮法”測定食品蛋白質(zhì)含量。但“三鹿奶粉”事件，不但損壞了消費者的利益，也讓這種方法在牛奶行業(yè)中被迫終止。此事件導(dǎo)致三鹿乳業(yè)的倒閉和國產(chǎn)奶業(yè)的一蹶不振，羊奶粉占領(lǐng)國內(nèi)高端市場。通過這個實例，學生們感受到誠信的重要性，教育同學守法誠信，對社會負責，對人民的健康負責，醫(yī)學生責任重大。

二、自強不息精神的教育

酶是人體內(nèi)不可缺少的生物活性物質(zhì)，在代謝中起著至關(guān)重要的作用。但開始人們并不知道酶的化學本質(zhì)，這要歸功于一個美國科學家———薩姆納。他在17歲玩槍時不慎失去了左臂。面對突如其來的打擊，薩姆納幾乎失去生活的勇氣。但他冷靜下來后，決心面對現(xiàn)實，走自己的路。從此，薩姆納開始用右手去做每一件事情，以超乎常人的毅力克服了一個個難關(guān)。那時，關(guān)于酶的研究領(lǐng)域，是一塊尚未開墾的處女地。薩姆納以驚人的毅力，頑強不屈地進行艱難的實驗。經(jīng)過十多年努力，終于分離并純化了酶，并首次確認了酶的蛋白質(zhì)特性，于1946年獲得諾貝爾獎。由此，告訴學生，無論遇到多大挫折，只要不向命運低頭，自強不息，頑強拼搏，終究會有所作為。

三、認真嚴謹工作態(tài)度的教育

在實驗操作中培養(yǎng)學生嚴謹認真的工作態(tài)度。生化實驗對溫度、pH、保溫時間和試劑的及時充分混勻都有嚴格要求。操作不當就可能造成實驗結(jié)果的巨大偏差。例如血糖測定中要求“37℃下反應(yīng)15分鐘”。37℃為該酶的最適溫度，高于或低于此溫度，酶的活性都會急劇降低。如果反應(yīng)中對溫度的控制流于形式，不認真，那么經(jīng)過15分鐘，就會帶來巨大的實驗誤差，直接影響結(jié)果的準確性。在實驗中及時發(fā)現(xiàn)學生的不當操作，及時糾正，并通過對比實驗說明錯誤操作的后果，往往使學生受到較大觸動，促進其嚴謹認真的工作態(tài)度的養(yǎng)成。

四、良好人際關(guān)系的教育

物質(zhì)之間的關(guān)系，往往類似于人類社會中人與人的關(guān)系。通過類比，既能加深對知識的理解，也能促進同學良好人際關(guān)系的形成。例如用“誘導(dǎo)契合假說”解釋酶與底物的互補結(jié)合過程。酶與底物在結(jié)構(gòu)上不完全互補，當兩者靠近時，相互誘導(dǎo)，彼此都發(fā)生結(jié)構(gòu)改變，從而使兩者結(jié)構(gòu)互補而結(jié)合。由此可以類比人與人之間的相處，兩個人只有互相適應(yīng)對方，改變自己才能關(guān)系融洽“契合”；如果互不想讓，睚眥必報，就不能和諧相處。從而形象地告訴學生，要懂得包容、忍讓，才能建立和諧的人際關(guān)系。在實驗“影響酶活性的因素”中，需要同學們相互配合，才能更快更好地完成整個實驗。從酶液的制備、試劑的準確加入、試管同時放入不同溫度環(huán)境，同學們認真細致、分工協(xié)作，才能保證本小組實驗的順利完成。當實驗成功時，整個小組的學生們是那么的喜悅。通過這樣的過程，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，大家只有配合好才能取得滿意的結(jié)果。

五、科學判斷事物的教育

SOD（超氧化物歧化酶）在動植物中廣泛存在，也是一種新型酶制劑。它被視為生命科技中最具神奇魔力的酶、人體內(nèi)的垃圾清道夫。SOD具有抗衰老、抑制心腦血管疾病等多種作用，所以近年來備受關(guān)注，廣泛添加到了化妝品和食品中。此時，給學生講述“天價大米”的故事，商家聲稱該大米中富含SOD，所以價格昂貴?？梢蕴釂枌W生“：你會購買嗎？為什么？”進一步啟發(fā)學生“：酶的化學本質(zhì)是什么？蛋白質(zhì)有什么特性？人怎么吃大米？高溫下酶會失活么？”通過這一系列的問題，極大地激發(fā)了同學們的興趣，他們把所學知識應(yīng)用于實際，揭開了天價大米的騙局，切身體會了知識的力量和科學思維的重要性。

六、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：新課程標準；化學師范生；知識結(jié)構(gòu)；特點；分類

新課程、新教材的一個明顯變化是難度降低了，但知識面加寬了，所以新課程標準下的知識的重要性并不會減弱，相反，知識的價值更高。作為科學素養(yǎng)的重要組成部分，知識是學習方法、體驗過程、培養(yǎng)能力和理解科學、技術(shù)和社會關(guān)系的載體?？梢哉f，教師的知識結(jié)構(gòu)是制約教師駕御新課程的頸瓶。因此，化學教師必須重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。課程設(shè)置的“綜合化”、教育內(nèi)容的“社會化”、教育技術(shù)的“現(xiàn)代化”都要求教師知識結(jié)構(gòu)多元化。

1根據(jù)知識涉及的領(lǐng)域來分析

根據(jù)知識涉及的領(lǐng)域，可以將化學教師知識結(jié)構(gòu)劃分為一般科學文化知識、化學專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。

1.1一般科學文化知識

1.1.1 人生哲學及化學哲學知識

哲學是使人明智的學問，教師要建造合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，離不開辯證唯物主義哲學的指導(dǎo)。

因為教師是教育人的人，所以應(yīng)該對人、人生、人性必須有比較深刻的理解和把握。哲學是觀察事物、分析問題和處理問題的基本依據(jù)，是系統(tǒng)化、理論化的世界觀，是認識世界和改造世界的方法論?；瘜W哲學主要包括三個方面的問題即本體論問題、認識論問題和邏輯問題[1]?；瘜W教師了解一些化學哲學知識有助于更深刻地理解和揭示化學本質(zhì)，有助于發(fā)現(xiàn)科學思維方式的特征及其變化和發(fā)展，也有助于啟迪思想、開闊思路，如此，可以使化學教師獲得更多智慧，從而把學生帶入充滿智慧的殿堂。

1.1.2 化學美學知識

美學知識可以陶冶人的高尚情操。化學美學是化學與人文學的結(jié)合點，它是用美學的眼光來審視化學問題，從而為化學提供人的價值尺度和情感指向，給化學理性插上詩意和靈性的翅膀[2]。化學美學知識包括對化學學科中美的發(fā)現(xiàn)、感受、鑒賞以及創(chuàng)造化學美等方面的知識。表現(xiàn)在化學教師的儀表美、化學語言的簡潔美、化學實驗裝置的對稱美、化學實驗的現(xiàn)象美、物質(zhì)結(jié)構(gòu)美、化學原理的統(tǒng)一和諧美、化學家的人格美等。化學教師應(yīng)該掌握一些美學知識,在教學中滲透美，使學生加深對化學價值的體驗，得到情感領(lǐng)域的升華。

1.2化學專業(yè)知識

1.2.1 陳述性知識

所謂的陳述性知識是指陳述是什么、為什么的知識，即學科內(nèi)的事實、概念、原理等的知識?；瘜W學科中的陳述性知識主要包括化學基礎(chǔ)知識、相關(guān)學科的知識、化學方法論知識、最新化學科技、前沿知識、與化學相關(guān)的生產(chǎn)、生活知識等。

（1）化學基礎(chǔ)知識

化學學科基礎(chǔ)知識主要包括化學概念、原理、化學變化的基本規(guī)律、化學實驗的知識、化學文化知識等。這是成為一個好教師的必要條件。

（2）相關(guān)學科的知識

從化學學科自身特點來看，它是一門綜合性極強的學科。同時，隨著自然科學的發(fā)展，化學與生物、物理、地理、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合?；瘜W研究的范圍已經(jīng)擴展到宇宙空間、人類社會、微觀世界的各個領(lǐng)域，所以，作為一個化學教師，必須具備包括數(shù)學、物理、生物、地理、醫(yī)學等相關(guān)學科的知識。

（3）化學方法論知識

化學方法論主要是指學習化學、研究、探索和應(yīng)用化學知識的指導(dǎo)理論和方法。它不僅是化學教師自身學習化學知識的指導(dǎo)思想，也是化學教師指導(dǎo)學生學習化學的工具。比如，歸納與演繹、分析與綜合、實驗方法等。

（4）最新化學科技、前沿知識

化學從來都是與科技緊密聯(lián)系在一起。新課程標準下的化學教師應(yīng)關(guān)心能源的開發(fā)和利用、材料的制造和應(yīng)用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、信息高速公路、克隆技術(shù)、環(huán)境保護、最新科技進展中的化學知識；了解化學科學的前沿，諸如地球化學、生命化學等知識，在教學過程中強化學生的技術(shù)意識和創(chuàng)新意識。

（5）與化學相關(guān)的生產(chǎn)、生活知識

化學學科天然地和生活結(jié)合在一起?；瘜W教師應(yīng)該熟悉生活中的化學物質(zhì)以及它們跟人類生活的關(guān)系，平時注意收集食品、常用藥品、生活中的材料、環(huán)境保護、資源利用、人類健康等方面的化學知識。

（6）化學史知識

著名思想家培根說過：“讀史可以明智?！被瘜W史是化學家認識世界、改造世界的奮斗史?；瘜W教師必須具備化學史知識，以便在教學過程中適時穿插講述科學發(fā)明和發(fā)展的歷史以及科學的奮斗故事，不僅可以提高學生學習化學的興趣，還可以對學生進行人生觀、價值觀、科

學精神、人生理想等方面的教育。

（7）sts知識

新課程標準要求化學教師必須對學生進行sts教育。使學生理解科學、技術(shù)與社會的密切關(guān)系?；瘜W是一門實用性很強的科學，提供食物、衣著和住房，提供新材料、新能源，征服疾病、控制環(huán)境污染等，都離不開化學，但同時，如果運用不當，會對人類生存和發(fā)展帶來不利影響?；瘜W教師必須掌握sts知識，在教學過程中，對學生進行sts教育，以培養(yǎng)學生的科學技術(shù)的社會價值意識和參與科學技術(shù)決策的能力。

1.2.2 程序性知識

所謂的程序性知識是指說明怎么做的知識，即所謂的技能，包括智慧技能、認知技能以及動作技能。化學學科中的程序性知識主要包括化學思維、化學計算及化學實驗等技能[3]。

新課程標準要求教師應(yīng)具有高屋建瓴的眼光，這種眼光是在對本學科的精熟掌握的基礎(chǔ)之上的，要的是“庖丁解?！钡哪欠N境界。

1.3教育專業(yè)知識

1.3.1 教育政策、教育目標與教育價值的知識

了解教育活動的目標與價值，可以把握正確的教育導(dǎo)向。要在化學教育的實踐中自覺遵守國家的教育方針和執(zhí)行國家的教育路線，學習國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要和化學課程標準。

1.3.2 一般教育學知識

一般教育學知識包括教育基本理論、心理學基本理論、教學論、教育史、教育社會學、教育心理學、教育管理學、教育法學、比較教育、教育改革與實驗、教育測量與評價以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識等等?；瘜W教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教育學的專業(yè)知識，特別是最新的教育理論，比如，建構(gòu)主義理論、研究性學習、多元智力理論、情境教學等，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識和技能科學地傳遞給學生。

1.3.3 化學教育學知識

化學教師運用化學知識應(yīng)該與其他人不同?；瘜W教師的化學知識應(yīng)該在特性上，而非內(nèi)容上與其他人不同。舒爾曼認為“學科教育學的知識”是區(qū)分教師和一般知識分子的一種知識體系。他指出，學科教育學知識就是把“內(nèi)容”和“教學”揉和在一起，變成一種理解，使其具有“可教性”。化學教師要學習化學教育學、化學教學論、化學課程論、化學學習論、化學教學藝術(shù)論、化學教育技術(shù)學等課程。

1.3.4 化學課程知識

課程知識即教室層次的課程、教室以外層次的課程以及橫向與縱向課程的知識。[4]化學課程知識是指關(guān)于化學課程標準以及課程方案的整體框架的知識，不僅包括教師對化學課程的理解、教材的理解、編寫，還包含一定的課程理論知識，像化學課程內(nèi)容、課程設(shè)計、新課程標準的實施以及關(guān)于課程開發(fā)、課程評價等方面的知識。在新課程標準下，教師不僅是課程的執(zhí)行者和實施者，更是課程的參與者、開發(fā)者和研制者，因此，教師必須了解和掌握一定的課程知識。

1.3.5 學生原有的知識狀況

美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。因此，教師必須根據(jù)學生原有的知識狀況進行教育?！币簿褪钦f，要根據(jù)學生的“生活體驗”知識來教學?！吧铙w驗”知識來源于直觀感知的生活體驗以及各種媒體傳播的生活經(jīng)驗等。限于學生的認知水平，學生對一些自然現(xiàn)象和生活經(jīng)驗的感知是錯誤的，即與科學的化學知識是相悖的。學生的“生活體驗”知識也許已根深蒂固，對他們接受正確的新知識干擾很大。因此，化學教師必須對學生的“生活體驗”知識了如指掌，才能促進教學。

2根據(jù)知識的存在特征來分析

根據(jù)知識的存在特征來分析，化學教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為情境性知識、理論性知識、操作性知識等各個方面的知識。

2.1情境性知識

情境性知識是指人們所獲得的有關(guān)場景和過程的知識?？梢酝ㄟ^與現(xiàn)實環(huán)境，通過觀看電影、電視，通過閱讀報刊書籍，通過教學實踐等多種途徑，獲得相應(yīng)的情境性知識。

2.1.1 豐富而深刻的鄉(xiāng)土知識

鄉(xiāng)土知識即對整個教育教學活動所賴以存在和施展的社區(qū)環(huán)境的認識和了解。包括家庭狀況、社區(qū)背景、社區(qū)歷史、學生和教師自身的狀況、教育政策、社會文化環(huán)境、風俗習慣、經(jīng)濟發(fā)展狀況等。

一直以來，一個人所受教育程度越高，越遠離自己的故鄉(xiāng)，好像教育的整個目的就是使他和他的生活環(huán)境格格不入，就是使他不斷地疏遠這種環(huán)境。新課程標準要求學校需要培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和愿意為家鄉(xiāng)的發(fā)展而貢獻自己聰明才智的人，因此，化學教師必須首先懂得鄉(xiāng)土知識。

2.1.2 教學情境知識

教學情境知識有賴于教學環(huán)境。比如教學設(shè)備、教室大小、座位編排、班級規(guī)模、課堂氛圍、化學實驗現(xiàn)象、教學設(shè)計、校長的角色、家長的期望、社區(qū)文化等，都可

能影響學生的學習效率?；瘜W教師必須了解和掌握教學情境與教學的關(guān)系，機智地對待不同的課堂，針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行教學工作。

2.1.3 豐富的化學學科情境知識

化學教師要做好化學教學工作必須全面觀察化學學科現(xiàn)象，廣泛把握化學學科事實，為理論聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，為改進各種化學實驗，為設(shè)計各種例題創(chuàng)造條件。

2.2理論性知識

理論性知識是由抽象概念、抽象命題所構(gòu)成的知識，如公式、定理、定律、原理、原則、方法、策略等。理論性知識可以通過自主探索、科學研究、理論學習等途徑獲得。

2.3操作性知識

操作性知識是指人們通過實際行動所獲得的、有關(guān)行為方式、行為過程的知識，根據(jù)外顯程度的不同，操作性知識又常常被人們區(qū)分為心智技能和動作技能兩大類。比如，教師的教學經(jīng)驗，適應(yīng)特定情景的教學行為，教學隨機性過程中的教育機智，解決各種沖突（課堂沖突、教學沖突、人際沖突等）的策略。包括教學設(shè)計、班級組織與管理、表達交流、教學評價、化學實驗操作、化學實驗改進等技能。

3根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段來分析

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段來分析，可以將化學教師的知識分為基礎(chǔ)性知識、發(fā)展性知識和挑戰(zhàn)性知識。

3.1基礎(chǔ)性知識

基礎(chǔ)性知識是化學教師勝任教學工作的必備知識，即必須學習無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結(jié)構(gòu)化學、化學發(fā)展史、生物化學、環(huán)境化學、能源化學、材料化學、營養(yǎng)化學、日用化學、化學實驗、化學專業(yè)前沿知識等。以便使化學教師在對知識和技能準確熟練掌握的基礎(chǔ)上，按知識的科學性和科學規(guī)律設(shè)計教學，在課堂上更多關(guān)注學生發(fā)展和整個教學的藝術(shù)性，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習題做錯上。

3.2發(fā)展性知識

3.2.1 教育科研知識

許多實踐證明，教師參與教育科研是可行的，而且是必要的。教師角色的轉(zhuǎn)變、課程資源的開發(fā)和利用、校本課程的開發(fā)、校本教材的編寫、教師專業(yè)發(fā)展、化學實驗的改進等，都需要教師參與教育科研。而要進行教育科研，教師必須首先具備教育科研知識，比如，科研精神、科研方法、科研成果的解釋、科研成果的推廣、科研論文的撰寫等方面的知識。教師參與教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑，是化學教師由教書匠變?yōu)榻虒W專家的有效途徑。

3.2.2 工具性知識

工具性知識是人生存和發(fā)展的知識基礎(chǔ)，它的多少與深淺不僅決定著人的生活質(zhì)量和發(fā)展前途，而且對人的先天素質(zhì)和智力潛力的挖掘也有很大的作用。工具性知識除了最基本的、能維持其生存的語言和數(shù)學方面的知識外，主要有計算機和外語。

3.3挑戰(zhàn)性知識

新課程標準下，教師的角色發(fā)生變化，教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等需要獲得不斷的發(fā)展，以適應(yīng)教育改革的要求，這就要求教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。因此，教師必須具備挑戰(zhàn)性知識，所謂挑戰(zhàn)性知識，是指教師為了實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新而應(yīng)該具備的知識，其最終目的是為了更有效地、持續(xù)不斷地教書和育人。

3.3.1 信息知識

高度信息化是21世紀人類社會的主要特征。具有合理、完整的信息知識結(jié)構(gòu)和較高的信息素養(yǎng)是新時代對每個公民提出的要求。教師必須在此方面成為學生的表率，并積極推進各種信息手段與傳統(tǒng)課堂的整合，構(gòu)建信息化教學模式。教師應(yīng)具備的信息知識主要包括：計算機系統(tǒng)知識，圖書信息，多媒體操作知識，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，文獻檢索知識，科技信息知識，信息識別、加工、處理、傳輸知識等。實踐證明，通過網(wǎng)絡(luò)學習和閱讀圖書資料進行自我教育是教師實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個實際有效的手段。

3.3.2 創(chuàng)新知識

21世紀是知識不斷創(chuàng)新、科技突飛猛進的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?；瘜W教師必須具備創(chuàng)新知識，比如，教學方法的創(chuàng)新、化學實驗的創(chuàng)新等。創(chuàng)新知識是進步了的知識，它對原有的對象做出了新的說明與解釋，提供了關(guān)于世界新的圖像，更為精確與深入。創(chuàng)新知識不僅包括新的解釋，也包括新的觀念、新的方法[5]。化學新課程標準強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這就要求教師必須具備一定的創(chuàng)新知識，以適應(yīng)新課程改革。

參考文獻

[1] 張嘉同.化學哲學[m].南昌：江西教育出版社，1994.

[2] 張四方.化學美的欣賞[j].中學化學教學參考，2000（8～9）:41

[3] 竇洪庚.化學知識結(jié)構(gòu)之探究[j].中學化學教學參考，2006（1- 2）：5.

[4] 劉清華.教師知識研究的問題與建構(gòu)路向[j].教育理論與實踐，2005（11）：46.