導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新媒體技術(shù)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2011年5月7日，我參加了平煤集團(tuán)風(fēng)水溝礦礦舉辦的基層黨支部書(shū)記培訓(xùn)班，雖然只有一天時(shí)間，我感到了受益匪淺。

首先是礦黨委書(shū)記開(kāi)班講話(huà)，他要求基層黨支部書(shū)記對(duì)自身素質(zhì)的十個(gè)提升，給我們今后學(xué)習(xí)工作指明了方向。他指出；第一、提高學(xué)習(xí)能力。第二、提高信息能力。第三、提高我們的思維能力。第四、提升我們的統(tǒng)籌能力。第五、提升我們的謀劃能力。第六、提升我們的協(xié)調(diào)能力。第七、提升我們的執(zhí)行能力。第八、提升我們的約束能力。第九、提升我們的創(chuàng)新能力。第十、提升我們的實(shí)踐能力。要求我們要牢記宗旨、心系群眾，要?jiǎng)?chuàng)造性的做好黨建工作。薛教授講的關(guān)于企業(yè)的黨建、黨務(wù)工作的重要性的講課，提出黨建、黨務(wù)工作是我們黨工作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖。他講到發(fā)展黨建促和諧，要學(xué)會(huì)用事業(yè)、用感情、用待遇去用人，來(lái)調(diào)動(dòng)員工工作的積極性、主動(dòng)性。

下午還邀請(qǐng)了薛教授的講課又使我們對(duì)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展與黨建工作的重要關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)PPt 使我看到了自身的不足與知識(shí)的缺乏，加強(qiáng)了努力學(xué)習(xí)的決心。

一天的學(xué)習(xí)安排的即高效又緊湊，各支部書(shū)記也認(rèn)識(shí)到了工作中存在的問(wèn)題與不足，充分認(rèn)識(shí)到了人性化管理的重要性，在今后的工作中我一定要虛心學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)把自己由技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型，更好的為人民好服務(wù)，成為員工的貼心人。

篇2

淮海工學(xué)院于2004年通過(guò)江蘇省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)專(zhuān)家組的考察調(diào)研，設(shè)立了省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)，開(kāi)展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工作。我校開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)是旨在通過(guò)教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實(shí)際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，促進(jìn)我校教師教學(xué)能力的提高，增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。主要任務(wù)是以培訓(xùn)點(diǎn)為基地，根據(jù)江蘇省高等學(xué)?，F(xiàn)代教育培訓(xùn)大綱，全面開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)工程。力爭(zhēng)在兩年間，完成對(duì)全校教師的初級(jí)培訓(xùn)，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得顯著進(jìn)展，使我校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高；同時(shí)，逐步建立完善的教育技術(shù)培訓(xùn)體系和制度，以適應(yīng)教育技術(shù)快速發(fā)展的需要，不斷滿(mǎn)足教師進(jìn)修提高的要求。

一、培訓(xùn)模式

采用了基于學(xué)校實(shí)際的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)能夠充分利用本校的特色和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮本校的教育技術(shù)資源，結(jié)合本校的教育技術(shù)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際情況，以求獲得最佳培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)是以本校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，直接服務(wù)于本校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。

以前，教師們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)對(duì)自己教學(xué)和教研的促進(jìn)作用，認(rèn)為懂不懂教育技術(shù)對(duì)自己的工作沒(méi)有太大影響，因此學(xué)習(xí)的興致不是很高。近幾年學(xué)校大力開(kāi)展信息化建設(shè)，建設(shè)了大量的多媒體教室和語(yǔ)音教室，學(xué)校也要求教師使用多媒體手段進(jìn)行授課。很多教師此時(shí)意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性，要求提高自己的教育技術(shù)水平。此時(shí)開(kāi)展的教育技術(shù)培訓(xùn)符合了教師們的需求。學(xué)校將教師的教育技術(shù)培訓(xùn)考核納入學(xué)校的職稱(chēng)評(píng)審體系；還給予了專(zhuān)項(xiàng)資金用于教育技術(shù)培訓(xùn)；同時(shí)也給教師提供了很多的實(shí)惠：教師參加培訓(xùn)班是免費(fèi)的，每位教師還可以免費(fèi)獲得培訓(xùn)教材，通過(guò)考查合格的教師還將獲得由江蘇省高等學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心頒發(fā)的“教育技術(shù)培訓(xùn)證書(shū)”。而承擔(dān)本次培訓(xùn)任務(wù)的現(xiàn)教中心對(duì)于這項(xiàng)工作更是十分重視。嚴(yán)格挑選培訓(xùn)教師，保證我校參加培訓(xùn)工作的教師都是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的的人員，并且將這些教師分批送至南京師范大學(xué)等高校接受教育技術(shù)培訓(xùn)工作方面的培訓(xùn)，同時(shí)也參觀、借鑒了其他院校的培訓(xùn)情況，制訂了符合我校實(shí)際的培訓(xùn)模式，保證了培訓(xùn)工作正常順利的開(kāi)展。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)學(xué)校教師使用多媒體教室情況的了解，我們發(fā)現(xiàn)很多老師上課時(shí)不再使用傳統(tǒng)的黑板和粉筆，而改用電子幻燈片進(jìn)行授課。也有不少教師使用購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)軟件進(jìn)行上課。很多教師認(rèn)為自己這樣就是在使用多媒體課件進(jìn)行授課，自己已經(jīng)掌握了信息技術(shù)。從這一點(diǎn)上可以看出我們學(xué)校很多老師對(duì)于Windows的基本操作、Word和PPT等常用軟件基本掌握。但他們不會(huì)用教育技術(shù)的理論來(lái)設(shè)計(jì)自己的課件，只是將黑板上的授課內(nèi)容電子化；也不太會(huì)使用其它的多媒體制作軟件來(lái)開(kāi)發(fā)適合自己教學(xué)的課件。針對(duì)這一情況，我們?cè)诘谝惠喕A(chǔ)班培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)了①教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；力求讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)，了解教育技術(shù)的內(nèi)涵和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，使教師在以后的教學(xué)過(guò)程中能將信息技術(shù)和課程有效的整合。② 多媒體教室的使用及常見(jiàn)故障的排除；使教師通過(guò)學(xué)習(xí)后，能熟練使用多媒體教室設(shè)備，遇見(jiàn)一些小的常見(jiàn)故障后，自己能動(dòng)手解決，從而保證了上課時(shí)間不被耽擱，也降低了多媒體設(shè)備的報(bào)修率。③photoshop、Authorware開(kāi)發(fā)軟件的使用；教會(huì)老師做課件，使教師能根據(jù)自己的實(shí)際情況作出符合自己授課要求的課件，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。等基礎(chǔ)班的培訓(xùn)結(jié)束以后，全校教師對(duì)于教育技術(shù)有了基本的了解，能自己制作簡(jiǎn)單的課件后，我們還要開(kāi)設(shè)提高班、專(zhuān)業(yè)班，相應(yīng)的也會(huì)更新培訓(xùn)內(nèi)容。

三、授課方式

由于培訓(xùn)對(duì)象是從事教學(xué)工作的一線(xiàn)教師，為了能將培訓(xùn)課程上好，接受培訓(xùn)任務(wù)的教師很早就著手進(jìn)行備課，并在開(kāi)課前一個(gè)星期由現(xiàn)教中心組織了一次集體備課，讓培訓(xùn)教師試講，現(xiàn)教中心的其他教師認(rèn)真聽(tīng)課，并對(duì)培訓(xùn)教師提出了許多中肯的建議，從而使每位授課教師的準(zhǔn)備工作做得認(rèn)真、扎實(shí)，編寫(xiě)了符合學(xué)員實(shí)際的教案，準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)內(nèi)容，并制作了非常適用的教學(xué)課件。

為了獲得良好的授課效果，我們?cè)谂嘤?xùn)機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行小班授課，講練結(jié)合。每位學(xué)員1臺(tái)計(jì)算機(jī)，授課教師講解了一部分內(nèi)容后，讓學(xué)員自己動(dòng)手操練一遍，及時(shí)幫助學(xué)員解決問(wèn)題?？紤]到學(xué)員的個(gè)體差異，授課時(shí)的語(yǔ)速盡量放慢，將每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)都講解到。我們還將每個(gè)周日定為機(jī)房開(kāi)放日，最大限度地為學(xué)員提供上機(jī)實(shí)踐、動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且由授課教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，解答學(xué)員提出的問(wèn)題。同時(shí)我們還在校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了“教育技術(shù)培訓(xùn)專(zhuān)題”，將教師的上課過(guò)程拍攝下來(lái)，制作成視頻掛在網(wǎng)上；還將教師上課時(shí)制作的示例放到網(wǎng)上，以方便教師在其它時(shí)間學(xué)習(xí)。

教育技術(shù)培訓(xùn)是教師在職期間開(kāi)展的培訓(xùn)工作，考慮到教師的實(shí)際情況，我們采用短期培訓(xùn)，平行班授課方式，既保證培訓(xùn)效果而又不占用教師過(guò)多的時(shí)間。

四、考核方式

在培訓(xùn)過(guò)程中，我們實(shí)行嚴(yán)格的簽到、考評(píng)制度，現(xiàn)教中心專(zhuān)門(mén)派一位教師負(fù)責(zé)登記學(xué)員的考勤。對(duì)出勤率不足75%的學(xué)員將不準(zhǔn)其參加最終的結(jié)業(yè)考核。我們的考試分筆試、課件設(shè)計(jì)制作與實(shí)際操作三部分。筆試的主要內(nèi)容是關(guān)于教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論和軟件常識(shí)組成，采用閉卷形式。實(shí)際操作是讓教師自己操作多媒體教室內(nèi)設(shè)備，并設(shè)置一些小故障讓其解決。課件制作由學(xué)員根據(jù)自己的興趣和從事的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)較為完整的課件。結(jié)業(yè)考核組成了由教務(wù)、人事、紀(jì)委和現(xiàn)教中心相關(guān)人員組成的考核小組，體現(xiàn)了公開(kāi)、公平、公正的原則，由小組五位成員對(duì)學(xué)員自制課件和多媒體設(shè)備連線(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)分，五位成員評(píng)分的平均數(shù)就為學(xué)員的實(shí)際操作成績(jī)。學(xué)員的最終成績(jī)由平時(shí)考評(píng)成績(jī)（占30%）、理論考試成績(jī)（占30%）和實(shí)際操作成績(jī)（占40%）的加權(quán)平均求得。

五、培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)

培訓(xùn)班結(jié)束后我們做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，主要是想了解學(xué)員對(duì)授課教師的意見(jiàn)以及對(duì)于開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的看法。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的態(tài)度是積極的，對(duì)于我們的培訓(xùn)工作是肯定的，歡迎的。教師們通過(guò)“反思”自己培訓(xùn)前后信息技術(shù)能力的變化，普遍認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)了解了相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有了較全面的認(rèn)識(shí)。在培訓(xùn)中初步掌握了多媒體制作軟件，為在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、使用自己的課件提供了保障；另外，在培訓(xùn)中對(duì)于多媒體教室相關(guān)設(shè)備及其使用的講解，也為實(shí)際教學(xué)過(guò)程中正確、有效地使用和維護(hù)多媒體設(shè)備提供了技術(shù)保障。通過(guò)培訓(xùn)后我們學(xué)校的多媒體教室的故障報(bào)修率明顯降低，同時(shí)教師使用自己制作的課件上課的人數(shù)也明顯增多。但是我們也發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作也存在很多的不足，如受訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)水平參差不齊、接受新知識(shí)的速度不同等等，這些我們事先沒(méi)有考慮周全的地方也給我們的培訓(xùn)工作帶來(lái)了一些小小的麻煩。而有些教師在培訓(xùn)中只是一味模仿培訓(xùn)老師提供的教學(xué)技巧，沒(méi)有自己的主動(dòng)創(chuàng)造，使自己制作的課件沒(méi)有新意，沒(méi)有很好地融合自己的教學(xué)風(fēng)格，這種現(xiàn)象也讓我們認(rèn)識(shí)到在以后的培訓(xùn)工作中應(yīng)多采用經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的方法進(jìn)行培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾蘭芳,張建偉,黃榮懷．從美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)看我國(guó)的教師培訓(xùn)．中國(guó)電化教育，2001，(8)．

篇3

傳統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)模式的教學(xué)過(guò)程過(guò)于枯燥、沉悶，無(wú)法充分的激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)熱情、積極性和自主性過(guò)低，在一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。針對(duì)這種問(wèn)題，我院在采用多媒體延伸護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，將培訓(xùn)的重點(diǎn)放在了激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)意識(shí)上，引進(jìn)了多種先進(jìn)的教學(xué)方式，豐富了多媒體延伸護(hù)理技術(shù)的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)和教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)護(hù)理人員的參與感，從護(hù)理隊(duì)伍中選擇培訓(xùn)教師，有效地拉近了雙方的距離，一方面提高了培訓(xùn)課程的質(zhì)量，一方面提高了護(hù)理人員的學(xué)習(xí)效率[2]。同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，對(duì)護(hù)理人員的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行定期的考核和不定期的抽查，從而有效的提高每一名參與多媒體延伸護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)，提升我院護(hù)理人員的整體護(hù)理水平。

2操作流程標(biāo)準(zhǔn)化

傳統(tǒng)的護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)方法在培訓(xùn)過(guò)程中將重點(diǎn)放到了提高護(hù)理人員對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度，而忽視了護(hù)理人員對(duì)護(hù)理技術(shù)的實(shí)踐操作能力的培訓(xùn)，具有一定的局限性。我院在實(shí)行多媒體延伸的方法進(jìn)行護(hù)理技術(shù)的培訓(xùn)過(guò)程中，將理論知識(shí)的教育和實(shí)踐能力的培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合到了一起，改進(jìn)了護(hù)理技術(shù)的操作流程，使之更加科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化，經(jīng)過(guò)優(yōu)化的操作流程更能夠適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理行業(yè)的需求，加深了臨床教學(xué)的程度，爭(zhēng)取在最大程度上減輕患者的身心的傷痛，將護(hù)理滿(mǎn)意度作為績(jī)效考核的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。

3討論

3.1提高了護(hù)理人員的學(xué)習(xí)效率

多媒體延伸的培訓(xùn)方法相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法相比，教學(xué)的方式和手段更加的多元化，培訓(xùn)教師可以利用影像、音頻、圖文等新穎的教學(xué)方式激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)興趣，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在護(hù)理人員的眼前，更護(hù)理人員對(duì)護(hù)理知識(shí)和操作技能的理解更加系統(tǒng)和直觀、同時(shí)多媒體延伸的培訓(xùn)方式能夠營(yíng)造輕松、民主、平等的教學(xué)和培訓(xùn)氛圍，讓護(hù)理人員更能夠主動(dòng)的接受新知識(shí)、新技術(shù)和新科技，從而有效地提高了培訓(xùn)教師的培訓(xùn)質(zhì)量和護(hù)理人員的學(xué)習(xí)效率[3]。

3.2提升了護(hù)理隊(duì)伍的整體水平

篇4

關(guān)鍵詞：粗糙集理論；高校教師；教育技術(shù)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.1

1 背景和相關(guān)工作

近年來(lái)，隨著高校教育信息化的飛速發(fā)展，購(gòu)買(mǎi)或開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在線(xiàn)課程、網(wǎng)站或系統(tǒng)，成為提升高校教師教育技術(shù)能力的方法之一。面對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)日益增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)及高密度、多維度變量，如何從這些浩瀚的大數(shù)據(jù)中找出有用的知識(shí)成為目前教育數(shù)據(jù)挖掘的一個(gè)重點(diǎn)。約翰?布蘭斯福特[1]等人認(rèn)為技術(shù)在創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境方面一種迎接挑戰(zhàn)的途徑：學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)獲得來(lái)自軟件導(dǎo)師的反饋，反思他們自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，接受循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)及推理水平。本文希望通過(guò)粗糙集理論在決策支持系統(tǒng)等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，對(duì)提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)滿(mǎn)意度、網(wǎng)站資源的利用和建設(shè)提出更高的要求。

2 粗糙集概述

粗糙集理論（Rough Sets Theory）是1982年波蘭科學(xué)家Z.Pawlak提出的一種用于處理含糊性和不確定性的數(shù)據(jù)分析處理理論。該理論主要用于從不完整的數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)模式和規(guī)律，是機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取、進(jìn)行不確定信息形式推理的基礎(chǔ)。目前已用于醫(yī)療診斷、過(guò)程控制、信息恢復(fù)、工業(yè)制造、衛(wèi)星信號(hào)分類(lèi)分析、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。從數(shù)學(xué)角度看，粗糙集是研究集合；從編程角度看，粗糙集是研究矩陣；從人工智能角度來(lái)看，粗糙集是研究決策表。

2.1 粗糙集基本定義

2.1.1 信息系統(tǒng)[2]

信息系統(tǒng)是粗糙集的研究對(duì)象。形式上，四元組S=（U，A，V，F(xiàn)）是一個(gè)信息系統(tǒng)。其中U：為論域，即對(duì)象的非空有限集合，A：屬性的非空有限集合，V：屬性A的值域，F(xiàn)：是一個(gè)信息函數(shù)。

2.1.2 知識(shí)約簡(jiǎn)[2]

定義1信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，令a∈A，若ind（A-{a}）=ind（A），則稱(chēng)屬性a在A中是不必要的，將其刪除，不會(huì)改變信息系統(tǒng)的分類(lèi)能力。否則，稱(chēng)a為必要的。

定義2信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，如果每個(gè)屬性a∈A都是必要的，則稱(chēng)屬性集A是獨(dú)立的。否則A是相依的。相依的屬性集中有的屬性是多余的，可以對(duì)其進(jìn)行約簡(jiǎn)。

定義3信息系統(tǒng)S=（U，A，V，F(xiàn)）中，A中所有必要屬性組成的集合稱(chēng)為屬性集A的核，記作Core（A）。

2.2 粗糙集特征

粗糙集理論假定知識(shí)是一種對(duì)對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)的能力，它不需要任何預(yù)備的或額外的有關(guān)數(shù)據(jù)信息，應(yīng)用于數(shù)據(jù)約簡(jiǎn)，特征提取，特征抽取，決策規(guī)則，模式識(shí)別等。粗糙集相對(duì)于模糊集，有確定的數(shù)學(xué)公式描述，完全由數(shù)據(jù)決定。故本文采用粗糙集理論。

3 粗糙集理論在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的應(yīng)用

從系統(tǒng)中抽取跟用戶(hù)相關(guān)的若干表，進(jìn)行關(guān)系運(yùn)算后生成一張表。采用粗糙集理論中的知識(shí)約簡(jiǎn)對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)課程中581名教師信息進(jìn)行分析論證。本文截取部分參數(shù)進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明。

3.1 部分參數(shù)說(shuō)明

對(duì)數(shù)據(jù)集實(shí)際結(jié)果進(jìn)行離散化處理后得出如下結(jié)果。分別用Media_Type、Age、Education、Department、Course代表媒體喜好、年齡、學(xué)歷、學(xué)院、培訓(xùn)課程。具體參數(shù)如下。

Media_Type：用戶(hù)信息中表現(xiàn)為對(duì)每一媒體表現(xiàn)形式的偏好，作為影響教師教育技術(shù)能力的個(gè)性特征參數(shù)。分4檔，取值為1報(bào)紙刊物，2廣播，3電視，4新媒體（互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)）。

Education：分3檔。取值為l研究生，2博士及以上，3本科及以下。

Course：分3檔，1代表初級(jí)培訓(xùn)、2中級(jí)培訓(xùn)、3高級(jí)培訓(xùn)。

Department：根據(jù)本校教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的教師所在學(xué)院實(shí)際分布情況，分20檔。1文學(xué)院，2理學(xué)院，3管理學(xué)院，4商學(xué)院，5教育科學(xué)學(xué)院，6外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，7化學(xué)化工學(xué)院，8生命科學(xué)學(xué)院，9機(jī)械工程學(xué)院，10電子信息學(xué)院，11電氣工程學(xué)院，12計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，13建筑工程學(xué)院，14紡織服裝學(xué)院，15公共衛(wèi)生學(xué)院，16護(hù)理學(xué)院，17體育科學(xué)學(xué)院，18地理科學(xué)學(xué)院，19醫(yī)學(xué)院，20杏林學(xué)院。

Age：分3檔。取值為l青年（30歲及以下），2中年（30歲至50歲），3老年（50歲及以上）。

3.2 實(shí)例說(shuō)明

設(shè)信息系統(tǒng)為S=（U，R），以某一學(xué)院為例。其中U={1，2，3，4，5，6}，R={R1，R2，R3，R4，R5}，R1={媒體喜好}，R2={學(xué)歷}，R3={培訓(xùn)課程}，R4={學(xué)院}，R5={年齡}。

通過(guò)等價(jià)關(guān)系，R是相依的，約簡(jiǎn)得到屬性集{R1、R2、R3}，核core（R）={R1、R2、R3}。運(yùn)用同樣方法進(jìn)行其它變量的相關(guān)分析。高校教師通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，得到影響本校高校教師教育技術(shù)能力必要因素：教師的媒體喜好、學(xué)歷、培訓(xùn)課程。

3.3 因素分析

3.3.1 媒體喜好

通過(guò)調(diào)查顯示，7%教師媒體喜好表現(xiàn)為廣播，14%教師媒體喜好表現(xiàn)為報(bào)紙，27%教師媒體喜好表現(xiàn)為電視，52%教師媒體喜好表現(xiàn)為新媒體，其中媒體喜好為新媒體的教師中85%選擇中級(jí)培訓(xùn)課程或高級(jí)課程。數(shù)據(jù)表明媒體喜好與培訓(xùn)課程緊密聯(lián)系，相互影響。選擇新媒體的教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)課程的要求往往偏高于其它媒體喜好表現(xiàn)形式的群體，一方面說(shuō)明這些教師本身具有一定的教育技術(shù)能力，另一方面也說(shuō)明這些教師對(duì)教育技術(shù)能力的要求普遍較高。

3.3.2 學(xué)歷及培訓(xùn)課程

通過(guò)調(diào)查顯示，高校教師以研究生學(xué)歷為主；大部分選擇中高級(jí)培訓(xùn)課程。數(shù)據(jù)表明高校教師具備一定的教育技術(shù)能力，希望通過(guò)培訓(xùn)課程提高教育技術(shù)能力的期望值較高；教師的學(xué)歷不同直接影響最終培訓(xùn)課程的選擇。一方面說(shuō)明教師根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合的培訓(xùn)課程，另一方面說(shuō)明教師目前只滿(mǎn)足于現(xiàn)有狀態(tài)，未選擇有利于提高的更高級(jí)別培訓(xùn)課程。

4 結(jié)束語(yǔ)

屬性約簡(jiǎn)是粗糙集的核心問(wèn)題，本文結(jié)合粗糙集理論對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)系統(tǒng)中的部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行屬性約簡(jiǎn)，得到影響高校教師教育技術(shù)能力的部分必要因素。由于數(shù)據(jù)樣本的局限性及參數(shù)選擇的主觀性，結(jié)果不一定全面及精確，卻反應(yīng)出本校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的某些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論分析和實(shí)驗(yàn)證明，確實(shí)有效。傳統(tǒng)的培訓(xùn)資源已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)有需求，需建立以新媒體為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源；針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的教師人群進(jìn)行分階段、分模塊培訓(xùn)；建立不同等級(jí)、不同形式的培訓(xùn)課程；不同級(jí)別的培訓(xùn)課程需要提供更高級(jí)別的培訓(xùn)內(nèi)容引導(dǎo)及推送，從而滿(mǎn)足不同媒體喜好，不同學(xué)歷層的需求，為高校教育技術(shù)推廣工作提供保障，為高校教師教育技術(shù)能力提高提供支持，為高校教育信息化保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程整合;大學(xué)英語(yǔ)教師;教育技術(shù)培訓(xùn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0093―04

一 引言

近年來(lái),隨著外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,越來(lái)越多的學(xué)者將注意力轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),即CALL(computer assisted language learning)。2004年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出,各高校要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。這種多媒體教學(xué)模式是指把各種媒體和技術(shù)整合到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)存、加工和傳播,進(jìn)而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。但是由于大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教育信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用與實(shí)際需要還存在差距,他們將教育技術(shù)整合于外語(yǔ)課堂教學(xué)的信心和能力都有待提高,還未能將信息技術(shù)整合于教學(xué)中, 即未把計(jì)算機(jī)作為有機(jī)的組成部分整合到外語(yǔ)教學(xué)中,外語(yǔ)教育至今還未能由于使用計(jì)算機(jī)技術(shù)而產(chǎn)生根本的變革。因此,本文以大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)為切入點(diǎn),分析了在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的整合過(guò)程中影響教師進(jìn)行技術(shù)整合的諸多變量之間的關(guān)系。

二 信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 教育的變革正在朝著教育信息化的方向深入?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是教師的演示工具, 還是幫助教師獲取信息、教學(xué)科研、培養(yǎng)能力和增長(zhǎng)知識(shí)的一種手段。現(xiàn)代社會(huì)中,外語(yǔ)和教育信息技術(shù)之間更是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的大量信息,特別是許多先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)基本上都是用外文, 尤其是用英文書(shū)寫(xiě)的。外語(yǔ)教師可以從各種資源中選擇各類(lèi)所需信息,將其應(yīng)用于教學(xué)。這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求,王躍[1]認(rèn)為,教師應(yīng)具備九大信息素養(yǎng):①信息獲取能力;②資源整合能力;③ 網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力;④基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;⑤網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時(shí)代的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力;⑦利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交際的能力;⑧網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng);⑨終身學(xué)習(xí)能力。這九大素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育技術(shù)息息相關(guān),但這些要求目前還是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的一大挑戰(zhàn),因?yàn)榻處焸儽M管在語(yǔ)言方面有非常扎實(shí)的基本功, 但在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代, 他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握還是不盡人意的,而時(shí)展和教育改革又要求大學(xué)英語(yǔ)教師今后必須具備這些信息素養(yǎng)。因此,在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng),就顯得尤為重要。

三 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的迫切性

整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透,并使系統(tǒng)各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。課程整合,是使教學(xué)系統(tǒng)中處于分化狀態(tài)的各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系并成為整體的過(guò)程。信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合,就是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體, 成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分,以便更好地完成課程目標(biāo),并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新和利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力, 促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問(wèn)題的方法。這種整合主要是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中“信息技術(shù)與學(xué)科存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題,通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合,來(lái)促進(jìn)師生合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn),及以人為本學(xué)習(xí)的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展,構(gòu)建起整合型的信息化課程形態(tài),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。” [2]

對(duì)于英語(yǔ)教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的理論和實(shí)踐問(wèn)題,Johnson[3]認(rèn)為,教師面臨的問(wèn)題通常是由教學(xué)實(shí)踐所發(fā)生的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)及教育背景所引起的,也就是學(xué)校和課堂。然而這些問(wèn)題并不主要是由計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)這一模式的局限性所造成的;在過(guò)去的幾十年里,英語(yǔ)教師經(jīng)歷著由學(xué)校和課堂這些環(huán)境因素變化所帶來(lái)的一些問(wèn)題。人們?cè)谛?nèi)外接觸到大量的信息技術(shù),學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界里跟世界各地的人們交流合作,個(gè)人電腦在課堂內(nèi)外的聯(lián)網(wǎng)使用,使得紙質(zhì)材料和音響設(shè)備在課堂上顯得有些過(guò)時(shí)了。在這種信息環(huán)境下,應(yīng)如何有效地將信息技術(shù)整合于外語(yǔ)教學(xué)就成為了研究者們關(guān)注的問(wèn)題。Beatty[4]指出,目前對(duì)CALL研究的核心已從是否在英語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)轉(zhuǎn)向了如何使用技術(shù)及為何目的。Hubbard[5]也認(rèn)為:CALL的未來(lái)是與英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起的,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師在課堂上起著決定性作用:他們自己選擇用于教學(xué)的技術(shù)工具,決定著學(xué)習(xí)者上課時(shí)所處的技術(shù)環(huán)境以及學(xué)生如何使用這些技術(shù)。此外,日新月異的教育信息技術(shù)和無(wú)處不在的技術(shù)環(huán)境都賦予教師在將信息技術(shù)成功整合于課堂教學(xué)的重要性。跟以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,為了將信息技術(shù)成功地整合于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),教師們必須在培訓(xùn)的過(guò)程中熟悉并學(xué)會(huì)使用這些技術(shù)。

為了解大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,筆者以問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式調(diào)查了上海三所大學(xué)的50名大學(xué)英語(yǔ)教師,其中男教師18名,女教師32名。 br>

調(diào)查結(jié)果表明(見(jiàn)表1):雖然很多教師意識(shí)到教育信息技術(shù)的重要性,但在課堂上將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)課程的做法并不普遍。參與此次調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師,無(wú)論其信息意識(shí)、知識(shí)和能力,還是將信息技術(shù)整合于英語(yǔ)課程的操作技能,都沒(méi)法達(dá)到實(shí)現(xiàn)二者有效整合的要求。數(shù)據(jù)顯示,由于受到教師自身的信息意識(shí)薄弱、信息技術(shù)能力不強(qiáng)以及學(xué)校硬件環(huán)境不足等因素的限制,只有少部分教師能在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代信息技術(shù)(28%)。在曾經(jīng)接受過(guò)系統(tǒng)的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的英語(yǔ)教師(20人,占40%)中,仍然有40%的人認(rèn)為培訓(xùn)的結(jié)果不能完全滿(mǎn)足在課堂上實(shí)現(xiàn)技術(shù)整合的需求。這表明英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與課程整合這二者之間存在一定的距離。因此,我們認(rèn)為,在信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下,為了讓教師熟悉和熟練掌握信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,大學(xué)英語(yǔ)教師教育技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前的一種迫切需要。

四 信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合中的諸變量關(guān)系分析

對(duì)于影響信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合中的各種因素,研究者們從不同的角度都做過(guò)分析和調(diào)查,他們認(rèn)為,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平,學(xué)校的技術(shù)資源和技術(shù)實(shí)踐以及學(xué)校的有力支持等都是影響外語(yǔ)教師進(jìn)行技術(shù)整合的因素[6]-[8]。Mumtaz[9]和 Penuel[10]也都指出,教師所接受過(guò)的技術(shù)培訓(xùn),使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的態(tài)度及學(xué)校所具備的技術(shù)資源和技術(shù)支持等因素,都會(huì)影響教師在課堂上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。我們認(rèn)為,在影響信息技術(shù)與課程整合的諸變量中,主要變量是教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,環(huán)境和學(xué)生等變量,它們之間的關(guān)系如圖1所示:

在圖1中,教師教育技術(shù)培訓(xùn)是諸變量中的核心變量。這是因?yàn)?我國(guó)當(dāng)前很多高校都在展開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)模式,學(xué)校還為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)配備了所必需的信息技術(shù)設(shè)備和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,在硬件上為信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合打下了基礎(chǔ)。而當(dāng)今的學(xué)生們大都具有很強(qiáng)的信息技術(shù)能力,他們?cè)谛畔⒌乃鸭⑻幚砗蛻?yīng)用方面對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn),教師已經(jīng)成為了學(xué)生知識(shí)來(lái)源的眾多渠道之一。在此背景下,教師要適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,就必須在信息技術(shù)的應(yīng)用上進(jìn)行提高。

國(guó)外研究也表明,有組織有準(zhǔn)備的教師教育技術(shù)培訓(xùn)比教師變量和環(huán)境變量更有利于技術(shù)整合[5][11]。大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)作為整合中的一個(gè)變量,之所以能在整合中處于核心地位,主要是因?yàn)閷?duì)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)的成功與否直接決定了教師們的信息技術(shù)能力的高低,而他們的信息技術(shù)能力又是決定教師能否將技術(shù)整合于課程的關(guān)鍵因素;通過(guò)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師的信息技術(shù)水平、使用信息技術(shù)的態(tài)度及對(duì)信息技術(shù)的關(guān)注等在培訓(xùn)后都會(huì)有提高。教師的教育技術(shù)培訓(xùn)還會(huì)影響到學(xué)生。英語(yǔ)教師們通過(guò)有效的培訓(xùn)具備了一定的信息技術(shù)能力,在教學(xué)中可將能利用到的信息技術(shù)設(shè)備和信息媒體,如多媒體電腦、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等整合到教學(xué)中去,并能充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源,如音頻視頻文件、模型、幻燈片、掛圖等,再加上自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的多媒體課件,從而在教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 滿(mǎn)足學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)的需要,最大限度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性。

值得注意的是,教師的教育技術(shù)培訓(xùn)不是一個(gè)單一建構(gòu),即教師是否在課堂上使用信息技術(shù)這一片面的理解。相反,它是一個(gè)包含多層面的整體建構(gòu),涉及的內(nèi)容是多方面的,既包括教師在課堂上用信息技術(shù)配合不同的教學(xué)目的,也有激發(fā)學(xué)生在課堂上使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),還有鼓勵(lì)學(xué)生用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等等。所有這一切教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施都是以教師的信息技術(shù)能力為前提的,而要實(shí)現(xiàn)這一前提就要依靠教師們?nèi)ソ邮芟到y(tǒng)的、多層面的教育技術(shù)培訓(xùn)。

在教師變量層面, 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)新信息技術(shù)的態(tài)度、教師利用新信息技術(shù)的能力,即必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能、教師的教學(xué)改革意識(shí)、 教師的教育理論素養(yǎng)以及教學(xué)方法和教學(xué)能力等,都直接關(guān)系到信息技術(shù)與課程整合的效果。同時(shí),教師變量的各要素都直接對(duì)教學(xué)環(huán)境提出更高的要求,促使教學(xué)環(huán)境的改變。在教育信息技術(shù)與課程整合的背景下,教師通過(guò)教育信息技術(shù)的培訓(xùn),從而又會(huì)影響到學(xué)生變量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度等各要素。

環(huán)境變量主要指硬件和軟件,其中硬件包括信息技術(shù)設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和教材等;軟件則指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校技術(shù)整合的大環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的支持等等。環(huán)境變量中的信息技術(shù)設(shè)備和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室方便了教師的教學(xué),但同時(shí)也對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出更高的要求;與此同時(shí),它們也為學(xué)生提供了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是,環(huán)境變量中的軟件因素容易被忽視。例如不少學(xué)?；舜罅康呢?cái)力建設(shè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室,購(gòu)置電腦設(shè)備,領(lǐng)導(dǎo)卻忽視對(duì)教師進(jìn)行必要的教育技術(shù)培訓(xùn),教師也不注意將技術(shù)和具體課程的目標(biāo)相結(jié)合等,從而導(dǎo)致這些現(xiàn)代化信息設(shè)備沒(méi)有得到充分有效地利用,因而造成一定程度的資源浪費(fèi),因此注重環(huán)境變量中的軟件建設(shè)是課程整合中又一大關(guān)鍵因素。相對(duì)于其他變量,環(huán)境變量與教師的教育技術(shù)培訓(xùn)相對(duì)孤立一些,但國(guó)外已有研究者就縮小教師的教育技術(shù)培訓(xùn)與環(huán)境變量之間的差距做過(guò)一些嘗試,例如針對(duì)實(shí)際課堂情景為教師設(shè)計(jì)的技術(shù)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師之間在技術(shù)實(shí)踐方面的合作等[12][13]。

最后,學(xué)生變量既是整合的受益者,也是推動(dòng)力之一。整和的終極目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí),整合強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)信息技術(shù)的興趣和使用計(jì)算機(jī)的能力,又對(duì)教師的信息技術(shù)能力提出挑戰(zhàn),進(jìn)一步推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展。同時(shí),學(xué)生的需求從一定程度也會(huì)對(duì)環(huán)境變量產(chǎn)生一定的影響,促使環(huán)境變量中軟硬件的改變,這些都能在一定程度上促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合。

從該模型圖可以看出,信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程。在此過(guò)程中,教師的教育技術(shù)培訓(xùn),教師,學(xué)生,環(huán)境等變量互相影響,相互促進(jìn),共同服務(wù)于整合的目標(biāo)。其中教師、學(xué)生和環(huán)境變量會(huì)促進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)生和發(fā)展,而作為技術(shù)整合推動(dòng)力的教師教育技術(shù)培訓(xùn)的力度、深度和廣度又決定著整合的成敗。只有這幾個(gè)變量的有機(jī)結(jié)合和合理發(fā)展,才可共同推進(jìn)信息技術(shù)和外語(yǔ)課程整合的順利發(fā)展。

五 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與大學(xué)外語(yǔ)課程整合的終極目標(biāo)是促使教師將信息技術(shù)更好地整合于課堂中,從而更好地讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)受到多種變量的影響,其中外語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)是最主要的因素。教育技術(shù)培訓(xùn)本身又是一個(gè)多層面的建構(gòu),其內(nèi)容需要進(jìn)行系統(tǒng)分析和挖掘。有研究認(rèn)為,外語(yǔ)教師之所以不擅長(zhǎng)將技術(shù)整合于課堂,并不在于課堂上是否具備使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的可能性和可行性,而在于外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教師,學(xué)生,教育、信息資源及課程目標(biāo)、教材之間的相互影響和相互排斥,或者是教師在將技術(shù)整合于課堂方面并未表現(xiàn)出很大的信心[14][15]。因此,我們需要多角度、多方位地系統(tǒng)分析和研究影響教育技術(shù)和外語(yǔ)課程整合的諸變量間的關(guān)系,不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),使之更好地為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。對(duì)信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合背景下大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),我們認(rèn)為還可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行更為深入的研究:

1) 大學(xué)英語(yǔ)教師需要何種類(lèi)型和程度的教育技術(shù)培訓(xùn)?

2) 大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上使用信息技術(shù)的形式有哪些?

3) 那些有著更多或更好教育技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)歷的教師是否更有可能將信息技術(shù)整合于課堂?

4) 何種形式的評(píng)價(jià)機(jī)制能更好地促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合?

鑒于大學(xué)英語(yǔ)教師在以技術(shù)為導(dǎo)向的課堂上的協(xié)調(diào)功能, 教師的教育技術(shù)培訓(xùn)在協(xié)調(diào)各種關(guān)系的平衡方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。我們既要充分重視對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育技術(shù)培訓(xùn),同時(shí)又要兼顧其他變量在技術(shù)整合過(guò)程中的作用,只有這樣,才能將信息技術(shù)更好地整合于外語(yǔ)課堂中。

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篇6

論文摘要：掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是高素質(zhì)教師的必備條件之一，也是信息化時(shí)代對(duì)教師的最基本要求。本文主要闡述了高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性，時(shí)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探討，最后對(duì)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開(kāi)展提出了多種對(duì)策。

在由教育部組織的中國(guó)高等學(xué)校教師隊(duì)伍問(wèn)題研究報(bào)告《面向21世紀(jì)的中國(guó)高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)》中指出:以多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的“信息高速公路”，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革，這就要求高校教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，而加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最直接的途徑。

一、加強(qiáng)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)廣大教師深人進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段的整體改革，進(jìn)而提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量必將產(chǎn)生積極的作用。

1.完善教育技術(shù)工作的需要

教育技術(shù)研究的不單是媒體，同時(shí)還有教學(xué)的手段和過(guò)程，另外教育技術(shù)工作不僅僅是教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員所從事的工作，同時(shí)也是每個(gè)教師都需要研究和實(shí)踐的內(nèi)容。對(duì)高校教師開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)，可以轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的教育技術(shù)工作就是提供電教教材、搞好教學(xué)保障的陳舊觀念;可以糾正搞教育技術(shù)研究、開(kāi)發(fā)利用新媒體是教育技術(shù)人員的事，與己無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);還可以改變教學(xué)中教育技術(shù)與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，并能更為有效地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究和管理。

2.實(shí)現(xiàn)松育思想和教育手段現(xiàn)代化的需要

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于教育思想的現(xiàn)代化。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，對(duì)高校教師加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，使其具有駕馭現(xiàn)代教育媒體的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論構(gòu)建教學(xué)方法，不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化、使昂貴的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施發(fā)揮出巨大的效能的要求，也是教育思想現(xiàn)代化的要求。

3.提高教師自身素質(zhì)的需要

強(qiáng)化高校教師培訓(xùn)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面是為了教學(xué)的需要，另一方面也是為了自身學(xué)習(xí)的需要。教師只有掌握先進(jìn)的認(rèn)知手段，有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能不斷地充實(shí)、完善自己，適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

二、我國(guó)高校教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在問(wèn)題

2000年教育部下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》，隨后全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)組織了大學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作。目前，在全國(guó)148所大學(xué)成立了教育技術(shù)培訓(xùn)中心，在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)我國(guó)大學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)。幾年來(lái)培訓(xùn)工作取得了一些進(jìn)展，但從實(shí)踐看，仍存在不少問(wèn)題。

1.教師對(duì)參加教育技術(shù)培訓(xùn)缺乏積極性

根據(jù)培訓(xùn)工作委員會(huì)的工作計(jì)劃，“十五”期間，應(yīng)對(duì)10萬(wàn)左右的高校教師進(jìn)行培訓(xùn)。按照這個(gè)安排計(jì)算，每年參加培訓(xùn)的教師應(yīng)在2－3萬(wàn)人左右，而2001年實(shí)際參加培訓(xùn)的教師約1.4萬(wàn)人，與預(yù)期的人數(shù)有較大差距，這主要表現(xiàn)在教師參加培訓(xùn)的積極性不高。

2．培訓(xùn)工作開(kāi)展不均衡

從已經(jīng)成立的培訓(xùn)中心來(lái)看，工作開(kāi)展十分不均衡。有些地區(qū)或高校對(duì)培訓(xùn)工作十分重視，投人了不少的人力物力，工作開(kāi)展較好。但有些學(xué)校有了資格卻沒(méi)有進(jìn)行培訓(xùn)工作。

3．尚未建立培訓(xùn)質(zhì)量保證體系

從目前的培訓(xùn)過(guò)程看，每個(gè)培訓(xùn)科目的時(shí)間短，師資未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練和認(rèn)證，理工類(lèi)學(xué)校缺乏教育理論的師資，沒(méi)有統(tǒng)一的考試要求，培訓(xùn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只能靠各培訓(xùn)中心自己把握。

4.培訓(xùn)大綱及教材內(nèi)容需繼續(xù)完善充實(shí)

2002年培訓(xùn)工作委員制定了新的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)大綱，從實(shí)踐來(lái)看仍需進(jìn)一步完善。主要表現(xiàn)在不能根據(jù)教師類(lèi)型確定培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，沒(méi)有調(diào)整培訓(xùn)科目與培訓(xùn)級(jí)別的劃定方式，在培訓(xùn)科目中沒(méi)有加入新的技術(shù)。

5.培訓(xùn)工作得不到充分保障

目前的培訓(xùn)基本上是采用整個(gè)培訓(xùn)班面授的方式進(jìn)行。由于教師工作都是在職學(xué)習(xí)，工作很忙，時(shí)間保證不了，培訓(xùn)的效果受到影響。同時(shí)，全國(guó)知名教育技術(shù)專(zhuān)家的作用得不到發(fā)揮。

6.培訓(xùn)工作的運(yùn)行機(jī)制未進(jìn)入良性循環(huán)

培訓(xùn)工作委員會(huì)組織的工作人員都是兼職，，人員有限，致使教學(xué)和工作人員的時(shí)間安排緊張，任務(wù)重。各級(jí)培訓(xùn)部門(mén)的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)長(zhǎng)久開(kāi)展工作有不利的影響。

三、開(kāi)展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的對(duì)策

為解決培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，“全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)”采取了問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析，提出以下對(duì)策來(lái)促進(jìn)高校教育技術(shù)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

1．爭(zhēng)取政策支持。

盡力爭(zhēng)取政策支持，比如將教師教育技術(shù)培訓(xùn)證書(shū)作為教師評(píng)聘職稱(chēng)的必要或參考條件，爭(zhēng)取能與教師的個(gè)人利益掛鉤，提高教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性，從政策上推動(dòng)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

2．研究制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

研究制定高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，是確保高校教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校的學(xué)科繁多，教師們承擔(dān)的工作和個(gè)人需求也不盡相同，標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)該考慮到實(shí)際情況。研制出的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為培訓(xùn)計(jì)劃和大綱的修訂依據(jù)。

3.整合利用培訓(xùn)資源。

繼續(xù)完善培訓(xùn)資源庫(kù)的建設(shè)，整個(gè)各方面的資源，建設(shè)統(tǒng)一的資源庫(kù)和試題庫(kù)，避免重復(fù)建設(shè)。建設(shè)高校教師教育技術(shù)網(wǎng)站，實(shí)時(shí)公布培訓(xùn)信息和計(jì)劃;多個(gè)單位進(jìn)行聯(lián)合，增加新的師資，充分利用培訓(xùn)資源。

4.采用教育技術(shù)手段。

采用集中、分散、網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)與面授的多種組合培訓(xùn)方式，采用先進(jìn)的教育技術(shù)手段。例如通過(guò)專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，聘請(qǐng)專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，聘請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)“教育技術(shù)前沿講座”，使全國(guó)優(yōu)秀的教育資源實(shí)現(xiàn)共享，使名師的作用得到更好的發(fā)揮。

5.重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系。對(duì)參加培訓(xùn)的教師各方面的能力、技能進(jìn)行定性和定量的描述，以反映教師培訓(xùn)的效果，保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

6.完善培訓(xùn)服務(wù)體系，加大培訓(xùn)管理力度。

篇7

論文摘要： 本文分析了安全教育室的特點(diǎn)，剖析了安全教育室存在的四個(gè)方面的問(wèn)題，提出了一礦發(fā)揮安全教育室作用的對(duì)策。

安全教育室是基層煤礦安全宣傳教育和安全培訓(xùn)的重要陣地，是對(duì)煤礦職工進(jìn)行安全技術(shù)培訓(xùn)的重要場(chǎng)所，充分發(fā)揮安全教育室的作用，可以有效地提高職工隊(duì)伍的安全意識(shí)、安全技術(shù)素質(zhì)和遵章守紀(jì)的自覺(jué)性，能有效的減少傷亡事故、促進(jìn)煤礦的可持續(xù)發(fā)展。

煤礦安全教育室擔(dān)負(fù)著開(kāi)展日常性的多種形式的安全宣傳教育工作和承擔(dān)著讓在職職工和新職工學(xué)習(xí)安全技術(shù)適知識(shí)、掌握安全技能的任務(wù)。發(fā)揮安全教育室的作用，有計(jì)劃地組織職工觀看安全教育室的電視、錄相、幻燈、投影、圖片等生動(dòng)形象的教育資料，特別是通過(guò)安全教育室展出的典型事故案例圖片及實(shí)物能使職工受到深刻的教育，在視覺(jué)上產(chǎn)生沖擊，震撼其內(nèi)在的心靈，向每一位參觀安全教育室的職工敲響了警鐘，從而使每一位職工產(chǎn)生我要安全的自覺(jué)性，形成我會(huì)安全的積極性，增加了我能安全的主動(dòng)性。可見(jiàn)，發(fā)揮安全教育的作用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。新形勢(shì)下如何發(fā)揮安全教育室的作用，提升安全技術(shù)水平，也將是安全技術(shù)培訓(xùn)工作者思考的課題。

一、安全教育室的特點(diǎn):

要充分發(fā)揮安全教育室的作用，必須把握安全教育室的特點(diǎn)。

1.作用發(fā)揮的長(zhǎng)期性。安全教育室是一次投入，長(zhǎng)期受益，雖然開(kāi)始的投入較大，但后期的投入低的很，且使用的效率和頻率很高，可見(jiàn)安全教育室的長(zhǎng)期作用十分明顯。

2.作用發(fā)揮的綜合性。安全教育室雖然突出安全技術(shù)培訓(xùn)，但職工收獲的不僅僅是安全技術(shù)素質(zhì)的提高，職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)道德水平、業(yè)務(wù)技能、主人翁意識(shí)等方面的變化都會(huì)有所表現(xiàn)。

3.教學(xué)手段的整體性。發(fā)揮安全教育室作用的過(guò)程中，多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用，使學(xué)員的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在短時(shí)間內(nèi)得到大容量、高效率、好效果的信息輸入。使其安全思想、理念和意識(shí)都得到升華。

4.培訓(xùn)對(duì)象的廣泛性。安全教育室作為安全技術(shù)培訓(xùn)的陣地，不僅能對(duì)在職職工和新工人進(jìn)行安全技術(shù)教育，而且對(duì)于管理人員也能實(shí)施安全技術(shù)教育，培訓(xùn)對(duì)象的廣泛性為安全教育室作用的充分發(fā)揮提供了有力的支持。

5.培訓(xùn)時(shí)間的日常性。安全教育室可以隨時(shí)隨地地對(duì)各級(jí)各類(lèi)職工進(jìn)行安全技術(shù)教育。

6.培訓(xùn)方式的靈活性。發(fā)揮安全教育室的作用，可以充分兼顧工學(xué)矛盾，脫產(chǎn)培訓(xùn)半脫產(chǎn)培訓(xùn)都可以根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)、方式靈活是其顯著的特點(diǎn)。

7.培訓(xùn)資源配置的有效性。安全教育室作為一個(gè)實(shí)施安全技術(shù)培訓(xùn)的場(chǎng)所，在師資、場(chǎng)地、教材、教師等方面實(shí)現(xiàn)的有機(jī)的整合，從而使各種培訓(xùn)資源的得到合理的配置，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源配置效益的最大化。

8.教育內(nèi)容的普及性。安全教育室的內(nèi)容都及涉及到煤礦安全生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，雖然內(nèi)容多，但都是有關(guān)煤礦安全的的基本知識(shí)。

二.安全教育室存在的主要問(wèn)題

雖然安全教育室在促進(jìn)煤礦安全生產(chǎn)的發(fā)展方面做出了巨大的貢獻(xiàn)，作為一個(gè)安全技術(shù)培訓(xùn)的重要陣地，發(fā)揮了巨大的作用。用“鐵打的營(yíng)盤(pán)、流水的兵”來(lái)形容安全教育室也不為過(guò)，但隨著煤礦安全生產(chǎn)的不斷發(fā)展，煤礦安全生產(chǎn)對(duì)安全技術(shù)培訓(xùn)的要求越來(lái)越高，安全教育室也要按照“裝備、培訓(xùn)、管理”并重的原則進(jìn)行自我完善自我更新，以適應(yīng)煤礦安全生產(chǎn)對(duì)安全技術(shù)培訓(xùn)的新要求。當(dāng)前煤礦安全教育室存在的主要問(wèn)題有:

1.內(nèi)容更新的速度與煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)的要求不相適應(yīng)。

2.安全教育室管理人員的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

3.多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用還不是十分到位。

4.管理體制使安全教育室 的作用發(fā)揮受到一定程度的影響。

三、發(fā)揮一礦安全教育室作用的對(duì)策

為了更好地發(fā)揮一礦的安全教育室的作用，需要在如下幾個(gè)方面加強(qiáng)管理。

1.突出一礦特色。安全教育室能否充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于在內(nèi)容的安排等方面能否在反映一般安全技術(shù)知識(shí)的同時(shí)突出一礦安全生產(chǎn)的特點(diǎn)。如果兩者的關(guān)系處理得當(dāng)，就能更好地教育學(xué)員。

2.與其它安全技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)密切配合。雖然安全教育室在推動(dòng)安全技術(shù)培訓(xùn)方面有獨(dú)特的作用，但做為一礦安全技術(shù)培訓(xùn)體系的一個(gè)組成部分，必須與其它安全技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)密切協(xié)作，才能使一礦的安全技術(shù)培訓(xùn)資源在較大的范圍內(nèi)得到優(yōu)化。

3.增加安全技能的比重。安全教育室在適應(yīng)當(dāng)前安全技術(shù)培訓(xùn)的要求方面，必須加大實(shí)際操作的比重，如自救器的使用技能等項(xiàng)目列入安全教育室的教育內(nèi)容會(huì)增強(qiáng)安全技術(shù)培訓(xùn)的效果。

4.增加安全技術(shù)培訓(xùn)的針對(duì)性。雖然安全教育室具有培訓(xùn)對(duì)象的廣泛性，但安全教育室在對(duì)職工進(jìn)行安全技術(shù)培訓(xùn)時(shí)也可以有選擇地強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性。如對(duì)新職工重在強(qiáng)化安全的意識(shí)、安全法規(guī)的學(xué)習(xí)，對(duì)在職職工重在安全新知識(shí)新技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)于調(diào)崗職工重在對(duì)新崗位的安全知識(shí)的強(qiáng)化，對(duì)管理人員重在對(duì)事故案例及相關(guān)崗位安全知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。

5.強(qiáng)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在安全教育室中的應(yīng)用比重。把安全教育室的多媒體系統(tǒng)與一礦的的局域網(wǎng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而增加安全教育室的技術(shù)含量，提高安全技術(shù)培訓(xùn)的效果。

6.組織各種安全宣傳團(tuán)，組織一些重大事故的幸存者及其子女利用安全教育室這塊陣地，用他們自己的親身經(jīng)歷向職工進(jìn)行安全宣傳教育，用心聲喚起職工對(duì)安全生產(chǎn)的自覺(jué)性

7.利用這塊陣地發(fā)揮六條線(xiàn)的作用，組織職工家屬進(jìn)行安全幫教，由于宣傳教育的氛圍不同，安全教育的效果也就迵然不同。

8.開(kāi)展安全寄語(yǔ)活動(dòng)，由各參觀單位的組織者將參觀者的名單交由安全教育室的管理者，由安全教育室的管理者打印好，留好位置，當(dāng)參觀者參觀完好都要在指定的位置上填寫(xiě)好安全寄語(yǔ)，作為資料保存，也將是以后安全幫教的重要依據(jù)。

9.開(kāi)展安全正反典型的對(duì)話(huà)交流活動(dòng)。組織安全生產(chǎn)的先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人及有三違現(xiàn)象的單位和個(gè)人進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，這樣會(huì)增加安全教育的效果。

10.及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容的更新。根據(jù)新時(shí)期安全生產(chǎn)的新要求，安全教育也要在內(nèi)容的更新方面做到與時(shí)俱進(jìn)。及時(shí)將新的安全理念、安全法規(guī)、安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資料通過(guò)多種載體進(jìn)行反映，使安全教育室在發(fā)揮安全技術(shù)培訓(xùn)的作用方面更具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。

11.在管理體制方面，要改變過(guò)去的由職教部門(mén)或安檢部門(mén)代管的狀況，改為管理上相對(duì)獨(dú)立，業(yè)務(wù)上接受安檢部門(mén)和職教部門(mén)指導(dǎo)的矩陣制或項(xiàng)目管理小組，以便使安全教育室在管理方面更具有靈活性和適應(yīng)性。

12.要突出安全技術(shù)的特點(diǎn)。利用安全教育室進(jìn)行安全技術(shù)培訓(xùn)和安全宣傳時(shí)，一定要緊緊抶抓住安全這個(gè)主線(xiàn)不放松。安全教育室陳列的地質(zhì)、通風(fēng)系統(tǒng)圖及避災(zāi)路線(xiàn)圖都是與煤礦生產(chǎn)和安全息息相關(guān)的，事故案例都是發(fā)生在周?chē)蜕磉吇蚓哂兄卮笥绊懙氖鹿?，觸目驚心、發(fā)人深省，通過(guò)組織職工觀看電視、圖片、幻燈、多媒體安全教育資料，使參觀的職工在短時(shí)間內(nèi)形成視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊，產(chǎn)生震憾力。所有教學(xué)手段的運(yùn)用都要圍繞著安全這個(gè)主線(xiàn)，面向?qū)W員形成綜合作用。

以上只是筆者對(duì)如何發(fā)揮安全教育室的作用的一些粗淺認(rèn)識(shí)，發(fā)揮安全教育室的作用需要各部門(mén)的密切配合緊密協(xié)作，才能使安全教育室在提升安全技術(shù)培訓(xùn)水平、服務(wù)一礦可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“中原一礦生活小康”的愿景特別是創(chuàng)建和諧一礦方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

篇8

一、安全技術(shù)培訓(xùn)調(diào)查的背景和的現(xiàn)狀

煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)嚴(yán)肅、認(rèn)真的安全基礎(chǔ)工作，搞好職工的安全技術(shù)培訓(xùn)，努力提高煤礦職工隊(duì)伍的安全素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)煤礦安全生產(chǎn)的根本，也是維護(hù)職工人身安全的基本保證。強(qiáng)化煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)，是煤礦安全工作的重要任務(wù)，是“安全第一，預(yù)防為主”方針的具體體現(xiàn)。《中華人民共和國(guó)煤炭法》規(guī)定：“煤礦企業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)職工進(jìn)行安全生產(chǎn)教育、培訓(xùn)，未經(jīng)安全生產(chǎn)教育、培訓(xùn)的，不得上崗作業(yè)?！薄睹旱V安全監(jiān)察條例》也對(duì)煤礦企業(yè)提出了強(qiáng)制性開(kāi)展安全技術(shù)培訓(xùn)工作的嚴(yán)格要求。對(duì)在新體制下加強(qiáng)煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)、提高安全培訓(xùn)質(zhì)量提出了新課題。這充分說(shuō)明了煤礦安全技術(shù)培訓(xùn)工作由于行業(yè)的特殊性，比其它行業(yè)顯得更為重要。 據(jù)查閱資料統(tǒng)計(jì)，1981-1999年，全國(guó)煤礦職工死亡人數(shù)114878人，百萬(wàn)噸煤死亡率為5.94。而同期美國(guó)煤礦死亡人數(shù)僅為1261人，特別最近三年煤礦死亡人數(shù)每年均控制在40人以下，1994年以后百萬(wàn)噸煤礦死亡率一直保持在0.05以下。我國(guó)安全生產(chǎn)形勢(shì)如此嚴(yán)峻，原因是多方面的，但其中一個(gè)主要原因是人員安全意識(shí)差、能力較低，構(gòu)建和完善安全生產(chǎn)培訓(xùn)體系，加強(qiáng)各類(lèi)人員的安全生產(chǎn)培訓(xùn)是當(dāng)前安全生產(chǎn)工作的主要任務(wù)之一。

二、存在問(wèn)題

從大量事故調(diào)查資料分析結(jié)果看，80%以上的事故都是“三違”（違章指揮、違章作業(yè)和違反勞動(dòng)紀(jì)律）造成的。國(guó)外工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)充分說(shuō)明，強(qiáng)化安全生產(chǎn)培訓(xùn)，提高人員安全素質(zhì)是減少事故最有效的手段之一。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，很多企業(yè)并沒(méi)有真正意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，或者認(rèn)識(shí)不深，理解片面，對(duì)安全技術(shù)培訓(xùn)工作抱著敷衍了事和走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度，沒(méi)有給予充分重視。

三、規(guī)劃措施

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，煤礦機(jī)械化、自動(dòng)化水平在不斷提高，國(guó)家的法律法規(guī)都在不斷健全和完善。為跟上時(shí)代的步伐，就必須杜絕“一勞永逸”的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立不斷培訓(xùn)和努力學(xué)習(xí)的思想。為使安全培訓(xùn)教育取得預(yù)期效果，必須注重培訓(xùn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，同時(shí)考慮到煤礦行業(yè)的特點(diǎn)針對(duì)以上存在的問(wèn)題，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同因人而宜、因地制宜，制訂不同的培訓(xùn)規(guī)劃措施如下：

1、 安全培訓(xùn)內(nèi)容 （1）法律法規(guī)教育。主要有法律基礎(chǔ)知識(shí)，如《行政訴訟法》、《行政復(fù)議法》、《行政處罰法》、《行政監(jiān)察法》、《安全生產(chǎn)法》、《礦山安全法》、《煤炭法》和《勞動(dòng)法》等。 （2）煤礦安全基礎(chǔ)知識(shí)。包括井下各種有毒有害氣體、粉塵的性質(zhì)和危害及防治辦法；采、掘、機(jī)、運(yùn)、通各個(gè)環(huán)節(jié)中的工作常識(shí)、要領(lǐng)及安全注意事項(xiàng)，如采掘工作面的安全技術(shù)、爆破安全技術(shù)、“一通三防”安全技術(shù)、礦井提升運(yùn)輸安全技術(shù)、礦井電氣安全技術(shù)、井下現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)常識(shí)等。 （3）煤礦安全技術(shù)法規(guī)。主要包括《煤礦安全規(guī)程》、《煤礦安全規(guī)程執(zhí)行說(shuō)明》、《煤礦安全監(jiān)察條例》、煤礦“一通三防”責(zé)任制和各種《操作規(guī)程》及《作業(yè)規(guī)程》等。 （4）煤礦事故分析和處理。主要是案例教育，包括煤礦各種事故產(chǎn)生的原因、特征、發(fā)生發(fā)展過(guò)程、分析技術(shù)方法的理論和防治對(duì)策等方面。 （5）計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)通信等方面的信息技術(shù)。 在具體培訓(xùn)中，可根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象不同安排選用不同的內(nèi)容。

2 、培訓(xùn)形式 （1）入礦培訓(xùn)。對(duì)象為新招收的工人，一般是脫產(chǎn)培訓(xùn)，按《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定，時(shí)間為2個(gè)月。但在實(shí)際中很多礦并未嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容簡(jiǎn)化，時(shí)間僅有一個(gè)星期左右，使得進(jìn)礦的新工人剛一參加工作在安全方面的素質(zhì)就先天不足，從而為以后的違章埋下隱患。 （2）現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)。對(duì)象包括經(jīng)過(guò)理論培訓(xùn)的新工人和對(duì)工藝、設(shè)備等不熟悉的所有各種工作人員，時(shí)間可能只有幾分鐘，也可能長(zhǎng)達(dá)數(shù)月之久。內(nèi)容包括手工操作過(guò)程、工藝設(shè)備流程、工作原理和使用維護(hù)方法等。 （3）脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。對(duì)象為在煤炭企業(yè)工作的各類(lèi)人員，根據(jù)工作崗位和性質(zhì)，可制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)周期。對(duì)特殊工種和各級(jí)安全監(jiān)察管理人員，必須按規(guī)定進(jìn)行上崗資格培訓(xùn)和定期安全培訓(xùn)，對(duì)其他工作人員也應(yīng)進(jìn)行定期安全培訓(xùn)。 （4）在職培訓(xùn)。對(duì)象為在煤炭企業(yè)工作，沒(méi)有時(shí)間或不需要進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)的各類(lèi)人員，如班前、班后安全培訓(xùn)，利用會(huì)議間隙培訓(xùn)，利用有關(guān)圖書(shū)資料自學(xué)等。

3、安全技術(shù)培訓(xùn)措施

（1）對(duì)安全培訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)管理要兩手抓，不能一手硬一手軟。有些單位要么只重視更新培訓(xùn)設(shè)備和教室的裝修，多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等一應(yīng)俱全，但對(duì)培訓(xùn)具體計(jì)劃和落實(shí)執(zhí)行情況疏于管理，人員培訓(xùn)缺少明確目標(biāo)；要么只注意落實(shí)計(jì)劃和任務(wù)數(shù)，但由于設(shè)備陳舊，缺乏必要的教學(xué)手段，教室或?qū)Ｂ毥處煵蛔悖踩嘤?xùn)流于形式，培訓(xùn)的質(zhì)量和效果難以保證。

（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理，防止安全培訓(xùn)變成走過(guò)場(chǎng)。為不違反《煤礦安全規(guī)程》等有關(guān)規(guī)定，許多單位也對(duì) 有關(guān)人員進(jìn)行定期的安全培訓(xùn)，但培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容比較單一，缺乏針對(duì)性，且只要參加學(xué)習(xí)就能通過(guò)考試，拿到合格證，難以收到應(yīng)有的效果。而且，由于生產(chǎn)比較緊張，全員培訓(xùn)經(jīng)常得不到落實(shí)，生產(chǎn)能手、技術(shù)骨干和單位正職等人員需要參加培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常因?yàn)槿耸志o和工作繁忙無(wú)法參加，為了完成“任務(wù)”，只好指派他人參加。最后培訓(xùn)部門(mén)和接受培訓(xùn)單位的培訓(xùn)任務(wù)指標(biāo)雖然完成了，雙方皆大歡喜，但并未達(dá)到全員培訓(xùn)的目的。

（3）增加安全培訓(xùn)投入。如在安全培訓(xùn)資金安排上，美國(guó)煤礦提取比例為0.02美元/t；文化程度方面，美國(guó)礦工高中以上占77%，其中大專(zhuān)以上占15%。相比之下，我國(guó)煤礦職工素質(zhì)低，企業(yè)在安全培訓(xùn)方面的投入也較低。為提高本單位職工素質(zhì)，增強(qiáng)安全意識(shí)，減少各種事故的發(fā)生，就必須加大安全培訓(xùn)資金投入，才能從根本上改變安全的被動(dòng)局面。

（4）加強(qiáng)和改進(jìn)師資建設(shè)和教學(xué)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，作為安全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職教師往往沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課主要靠聘請(qǐng)生產(chǎn)技術(shù)人員來(lái)講授。雖然他們都具有一定的理論知識(shí)和較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種規(guī)章制度比較熟悉，但受時(shí)間和精力限制，難以保證培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性。表現(xiàn)在教學(xué)上，對(duì)培訓(xùn)的具體方法研究較少，講授時(shí)具體技術(shù)法規(guī)講的多，理論和案例講的少，而案例教學(xué)是培訓(xùn)中具有針對(duì)性能夠提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，只有抽象，沒(méi)有具體，講授效果往往不盡人意，使安全培訓(xùn)質(zhì)量大打折扣。

篇9

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 培訓(xùn) 對(duì)策

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前,就我國(guó)整個(gè)高等教育情況來(lái)看,現(xiàn)代教育技術(shù)的普及程度還不是太高,大部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還停留在一般意義的使用和課件制作上,缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),并沒(méi)有合理、有效的利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。

隨著近年來(lái)高等學(xué)校教師學(xué)歷的快速提升,教師較高的專(zhuān)業(yè)水平與教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)方法的矛盾日益凸顯。特別是自高校大規(guī)模擴(kuò)招后,教師的現(xiàn)代教育技術(shù)技能水平總體較低。近幾年許多學(xué)校大力開(kāi)展信息化建設(shè),建設(shè)了大量的多媒體教室和語(yǔ)音教室,學(xué)校也要求教師使用多媒體手段進(jìn)行授課。以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院為例,2009年,學(xué)校直接負(fù)責(zé)維護(hù)的多媒體教室為113個(gè),全年教師共完成多媒體教學(xué)62231學(xué)時(shí),其中業(yè)余時(shí)間7762個(gè)學(xué)時(shí)。如此巨大的多媒體教學(xué)量,使廣大教師都意識(shí)到了教育技術(shù)的重要性,從而要求提高自己的教育技術(shù)水平的愿望日益強(qiáng)烈。因此,如何對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),特別是如何實(shí)施行之有效的培訓(xùn),來(lái)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

二、高等醫(yī)學(xué)院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的基本思路與途徑

在高等醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中,多媒體教學(xué)形象的圖文呈現(xiàn),不僅使課堂教學(xué)形式更加豐富多彩,也為傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了較為完善的補(bǔ)充。Www.lw881.com正因?yàn)槿绱?高等醫(yī)學(xué)院校必須高度重視現(xiàn)代教育技術(shù)工作,從本校自身特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā),認(rèn)真確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案,切實(shí)解決教師教學(xué)和科研過(guò)程中遇到的和可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教師的教育技術(shù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.切實(shí)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要想普及現(xiàn)代教育技術(shù),必須首先是教師了解信息化技術(shù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育觀,提高教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意識(shí)。現(xiàn)代教育是一種素質(zhì)教育、終身教育、開(kāi)放教育、創(chuàng)新教育、全面教育,它涉及到很多的知識(shí)領(lǐng)域,教師應(yīng)該時(shí)刻注重提高現(xiàn)代教育信息意識(shí),注重變革教學(xué)方法和策略?，F(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)知識(shí)與能力并重的復(fù)合型人才,因此,教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行獲取、分析和加工利用。在這種情況下,教師要對(duì)現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革有明確的認(rèn)識(shí),注重通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.定期對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

制度是行動(dòng)的保障。建立一個(gè)完善的制度是保障現(xiàn)代教育技術(shù)順利普及的必要條件。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院,學(xué)校通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)中心實(shí)施對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),通過(guò)一系列規(guī)章制度的建立,確保了教師全面系統(tǒng)的接收現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí),結(jié)合不同基礎(chǔ)、不同要求、不同專(zhuān)業(yè)的教師的特點(diǎn),學(xué)校制定了較為詳細(xì)的培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo),因人施教、因?qū)I(yè)施教。有計(jì)劃、有步驟、多形式的進(jìn)行培訓(xùn),確保了教師課堂教學(xué)的現(xiàn)代教育質(zhì)量。

3.切實(shí)加強(qiáng)教師之間的信息交流

交流是提高的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一個(gè)全新的知識(shí)領(lǐng)域,在現(xiàn)階段,每個(gè)人不可能全部熟練地掌握其全部?jī)?nèi)容。因此,教師通過(guò)互相交流,通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課、開(kāi)展專(zhuān)題討論和課題研究、合作開(kāi)發(fā)教學(xué)課件等形式,可以建立優(yōu)質(zhì)高效的公共服務(wù)體系,共享各種教育資源。這就為教師的終身學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的平臺(tái),進(jìn)而為大幅度的提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、切實(shí)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平提供重要保障。

4.學(xué)校應(yīng)該為現(xiàn)代教育技術(shù)的普及提供各種便利平臺(tái)

開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),離不開(kāi)學(xué)校的大力支持。實(shí)踐證明,在一個(gè)非常注重現(xiàn)代教育技術(shù)的高校,現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展就會(huì)突飛猛進(jìn);反之,則會(huì)停滯不前甚至逐漸落伍。在高等醫(yī)學(xué)院校,由于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的獨(dú)特作用,因而學(xué)校重視就成了教學(xué)水平提高的重要保證。在新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院,通過(guò)近幾年的大力發(fā)展。實(shí)現(xiàn)了公共教學(xué)區(qū)域課堂的100%多媒體教學(xué)。同時(shí),學(xué)校結(jié)合教學(xué)、科研實(shí)際,定期開(kāi)展多媒體課件制作評(píng)比、多媒體課堂教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng),極大的促進(jìn)了教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的熱情,極大的促進(jìn)了學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的一些事項(xiàng)

作為一種新生事物,現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了莫大的促進(jìn)作用,但任何事物都有兩面性,只有揚(yáng)利抑弊,才能保證現(xiàn)代教育技術(shù)作用的充分發(fā)揮。

1.切實(shí)提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué),要求教師不僅要能深刻理解應(yīng)用現(xiàn)代的教育教學(xué)理論,熟練掌握和支持信息化教學(xué)的各種現(xiàn)代信息技術(shù),還要注重二者的有機(jī)結(jié)合。如果教師不具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力,一味的追求使用多媒體進(jìn)行教學(xué),不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量,反而會(huì)影響教學(xué)水平的提高。因此,作為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用者,必須做到自己首先具備應(yīng)用其的能力。

2.正確區(qū)分現(xiàn)代教育技術(shù)使用的利與弊

不管使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,還是使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行授課,提高教學(xué)質(zhì)量是最終的目的。現(xiàn)代教育技術(shù)不是萬(wàn)能的,不能過(guò)分的依賴(lài)和迷信。教師使用多媒體進(jìn)行授課,大大節(jié)省了備課時(shí)間,也使課堂教學(xué)更加的直觀,易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和接受。但在這種過(guò)程中,非常容易造成教師授課的公式化,進(jìn)而使部分教師特別是年輕教師產(chǎn)生備課惰性。另一方面來(lái)講,并不是所有的課堂教學(xué)都適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué),有些課程的教學(xué)過(guò)程中,教師使用黑板,一邊寫(xiě)一邊解釋不僅能夠使學(xué)生思維連貫,更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。因此,作為教師,要結(jié)合教學(xué)實(shí)際有選擇的使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

3.定期對(duì)教師進(jìn)行授課評(píng)價(jià)

多媒體教學(xué)的普及,教學(xué)資源的共享,極易磨平教師授課的差異,使同一學(xué)校同一課程的教學(xué)趨于同一化。這樣的結(jié)果并不是現(xiàn)代教育技術(shù)多追求的。因此,學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師多媒體授課進(jìn)行定期評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)課、評(píng)比等形式,使每個(gè)教師都能有適合自己的現(xiàn)代教育技術(shù)方法,從而使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞：Moodle；中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，各地的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大都以各種項(xiàng)目形式進(jìn)行，如“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的項(xiàng)目。因受項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、指標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容和培訓(xùn)模式等各種因素的制約，更多的只是針對(duì)學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，骨干教師在接受集中培訓(xùn)后，再回所在學(xué)校為學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。如何保障參培教師培訓(xùn)后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒(méi)有時(shí)間參加集中培訓(xùn)的中小學(xué)學(xué)科教師提供有效的培訓(xùn)，是我們一直在思考的問(wèn)題。在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中將集中面授培訓(xùn)與基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，采用混合式培訓(xùn)模式，可有效地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，培訓(xùn)效果更佳。

二、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開(kāi)發(fā)的一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作簡(jiǎn)便，具有個(gè)性化、共享性、開(kāi)放性和社會(huì)化等特點(diǎn)，在突出學(xué)科培訓(xùn)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢(shì)明顯，目前在課程教學(xué)管理及培訓(xùn)方面得到廣泛應(yīng)用。

（二）基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

結(jié)合廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際需求，提出培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，采用模塊化的設(shè)計(jì)思想，主要從資源和活動(dòng)二方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出培訓(xùn)與研修。

1.培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)前以調(diào)研為前提，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。主要有專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對(duì)信息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程心理分析等專(zhuān)題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息教育教學(xué)理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)員的教育理念，豐富學(xué)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊主要包括學(xué)校信息化建設(shè)的理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學(xué)生發(fā)展、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)不同類(lèi)型內(nèi)容的教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等專(zhuān)題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、評(píng)價(jià)與管理等方面的能力，促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學(xué)資源制作、教學(xué)軟件制作規(guī)范與技巧等專(zhuān)題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作及應(yīng)用的能力，從而有效地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實(shí)務(wù)、基于課例的教學(xué)反思、協(xié)作備課的行動(dòng)研究等專(zhuān)題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員的教育科研能力，使學(xué)員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學(xué)員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科教師發(fā)展，幫助其他學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力。（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。針對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容，本平臺(tái)相應(yīng)設(shè)計(jì)了專(zhuān)題講座、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。專(zhuān)題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)員打開(kāi)后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓(xùn)課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓(xùn)案例為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型教學(xué)案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓(xùn)練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)）、試題、文獻(xiàn)等。

2.培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)，Moodle支持多種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以Moodle平臺(tái)作為學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的載體，進(jìn)入培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)好的各種學(xué)習(xí)情境中來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得教育技術(shù)知識(shí)、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺(tái)中各個(gè)模塊的特點(diǎn)，可實(shí)施多種形式的自主學(xué)習(xí)。如主題學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學(xué)習(xí)等。[2]（2）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。Moodle提供了豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，如通過(guò)添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學(xué)員之間的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；通過(guò)Blog，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員可以分享學(xué)習(xí)心得。[3]

3.在線(xiàn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。Moodle在線(xiàn)評(píng)價(jià)主要包括問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。利用Moodle平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查工具設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷：一份是培訓(xùn)前調(diào)查問(wèn)卷，用來(lái)了解參培教師的基本信息，以及對(duì)培訓(xùn)的需求；另一份是培訓(xùn)后調(diào)查問(wèn)卷，主要用來(lái)了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)培訓(xùn)的建議。作業(yè)模塊主要方便學(xué)員上傳各類(lèi)文件格式的作業(yè)到服務(wù)器，便于教師批改；測(cè)驗(yàn)?zāi)K主要通過(guò)題庫(kù)出題，檢測(cè)學(xué)員在不同階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況；互動(dòng)評(píng)價(jià)為教師與學(xué)員提供交流評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以對(duì)教師給定的范例進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)員完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。

三、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用研究

本研究以廣西教育學(xué)院2012年“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，分析基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用。本次培訓(xùn)綜合采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中基于Moodle的在線(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)培訓(xùn)效果及對(duì)校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓(xùn)模式。為解決集中培訓(xùn)時(shí)間短，而內(nèi)容又相對(duì)多這一矛盾，本次培訓(xùn)采用了課堂面授和基于Moodle的在線(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。課堂面授主要采用專(zhuān)家講座、教師講授與示范、實(shí)踐教學(xué)和分組討論方式。專(zhuān)家講座主要是幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)新理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師自覺(jué)投身于新課改的實(shí)踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學(xué)問(wèn)題，用生動(dòng)的教學(xué)案例引領(lǐng)教師參與解決教學(xué)問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)要求參訓(xùn)教師掌握教學(xué)資源的收集、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作、應(yīng)用等技能，著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和課件的能力，有效地對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動(dòng)地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓(xùn)，經(jīng)歷新的教育教學(xué)理念的洗禮，從而實(shí)現(xiàn)“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的思想觀念轉(zhuǎn)變。

基于Moodle的在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要采用基于教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓(xùn)平臺(tái)提供的培訓(xùn)主題內(nèi)容及資源，方便了學(xué)員的自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的專(zhuān)題討論區(qū)、課程答疑、在線(xiàn)作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專(zhuān)家、輔導(dǎo)教師以及學(xué)員之間創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)交流平臺(tái)。例如，通過(guò)專(zhuān)題討論區(qū)，由培訓(xùn)教師或?qū)＜医M織學(xué)員進(jìn)行話(huà)題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話(huà)題討論，同時(shí)激發(fā)其他組的學(xué)員參與其中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)員的交流熱情，有利于學(xué)員之間思維的碰撞。當(dāng)設(shè)置了參與討論的時(shí)間段，教師和學(xué)員同時(shí)上線(xiàn)便實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)討論。

2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決等。Moodle為實(shí)現(xiàn)這些協(xié)作學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如即時(shí)聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓(xùn)情況選擇性設(shè)計(jì)，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動(dòng)模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)過(guò)程中體現(xiàn)在學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)習(xí)資源、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向交流。學(xué)員們可以互動(dòng)交流，互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相解決疑難問(wèn)題，積極探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)資源共享，如把學(xué)員的優(yōu)秀作品在平臺(tái)上展示，讓更多的學(xué)員分享他們的精彩。

3.為培訓(xùn)后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。將Moodle引入培訓(xùn)，為教師和學(xué)員提供了一個(gè)后續(xù)研修的平臺(tái)。通過(guò)多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動(dòng)功能、評(píng)價(jià)功能等強(qiáng)大的協(xié)作和互動(dòng)功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，開(kāi)設(shè)了與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后在教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，我們把歷次培訓(xùn)經(jīng)過(guò)精選的教學(xué)資源，如培訓(xùn)的專(zhuān)家講座、多媒體課件、各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)課例、調(diào)查問(wèn)卷等資源上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺(tái)討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動(dòng)模塊產(chǎn)生的學(xué)員學(xué)習(xí)材料和作品加以整理，形成生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓(xùn)的校本研修階段要求學(xué)員完成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄課例和教學(xué)反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學(xué)研究論文等資料上傳至Moodle平臺(tái)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共享資源，大大提高了學(xué)員的參與性。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)研修平臺(tái)，作為集中培訓(xùn)的有效補(bǔ)充形式，在培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、資源共享等方面做了有益的實(shí)踐，初步做到培訓(xùn)的“互動(dòng)、協(xié)作”和資源的“開(kāi)放、共享”。通過(guò)學(xué)員完成的任務(wù)、提交的作品及培訓(xùn)后信息的反饋，驗(yàn)證了本次混合培訓(xùn)取得了較好的效果，為我們今后進(jìn)一步完善培訓(xùn)機(jī)制，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

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