導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇淺談對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一體化 英語(yǔ)課堂 說(shuō)唱 參與

語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)好了，對(duì)于以后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)、單詞記憶、口語(yǔ)發(fā)展及提高聽力都有積極作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語(yǔ)音形象和文字形象對(duì)不上號(hào)，更主要的是教師忽視語(yǔ)音教學(xué)或方法不當(dāng)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進(jìn)行初學(xué)英語(yǔ)者的語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地過(guò)了語(yǔ)音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語(yǔ)教師面前的共同問題。根據(jù)自己英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為低段的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語(yǔ)音教學(xué)中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，歸納總結(jié)出來(lái)的進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方法和一些技巧。

一、字母，音標(biāo)，單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

在英語(yǔ)字母教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)字母的讀音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語(yǔ)音標(biāo)的讀音。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母中包含了絕大多數(shù)的英語(yǔ)音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。比如，在教會(huì)了學(xué)生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時(shí)候，我們就可以采取這樣的方式進(jìn)行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們?cè)诮淌谧帜浮発”的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了元音[ei]，而且讓學(xué)生知道了字母“k”當(dāng)中包含著元音[ei]。

在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。比如在學(xué)習(xí)到字母“e”時(shí)候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞

二、用游戲進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人，即做一個(gè)有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

游戲是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，還有利于學(xué)生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進(jìn)求知欲。在語(yǔ)音教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的狀態(tài)下來(lái)加快認(rèn)讀音標(biāo)，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰(shuí)讀得最好”的競(jìng)賽活動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)時(shí)，游戲更多，如：“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張為一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過(guò)之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實(shí)只要我們做有心人，就會(huì)創(chuàng)出許多新的游戲來(lái)。學(xué)生們非常喜歡這些游戲，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓音標(biāo)教學(xué)真正擺脫枯燥無(wú)味

三、用說(shuō)唱進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨?、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體――實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

四、輔助手勢(shì)和夸張的口型進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

針對(duì)上面提到的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)元音發(fā)音不正確，英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音和英語(yǔ)詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢(shì)是促使學(xué)生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。

篇2

摘要：現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新內(nèi)容，創(chuàng)新方法，更新手段，保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念，致力于制定、實(shí)行公平的政策，創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，建立起適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育 教學(xué) 管理 創(chuàng)新 認(rèn)識(shí)

如今，教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理，因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣，都是學(xué)校生存的命脈，創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一，所以，學(xué)校教育組織必須依靠它來(lái)贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足，而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出，教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念，保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新，這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此，學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為，他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng)，做事情前怕狼，后怕虎，保守求穩(wěn)，那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求，也是取得成功的要素之一。

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育，還存在著諸多制約因素，尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說(shuō)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng)，它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為，而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的。它依賴于全體教職工的真誠(chéng)投入，依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境，給教師以自由想象的時(shí)間和空間，給教師以交流與合作的機(jī)會(huì)，在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中，提高工作樂趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則

1.以人為本

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此，要在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。

2.民主管理

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們，沒有民主的管理，就沒有民主的教育；沒有制定政策時(shí)的民主，就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校，如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性，而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感，那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明，教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要，對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此，在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過(guò)程中，教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，實(shí)施合作式、民主式管理，為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，從而滿足教師群體的心理需求，使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體，形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面，逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

三、確立整合思想，創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平，科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是：管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變，管理方式由過(guò)程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變，管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變，管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

1.完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)，形成有效組織保障

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué)，2000年歸并了6所村校，成為一所擁有近1700名學(xué)生，130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，無(wú)疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度，影響了管理效率。在此情況下，校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制，取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí)，改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要，分成若干個(gè)條線，每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人，管理該條線的人和事，并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書記負(fù)責(zé)，下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé)，與此同時(shí)，接受校長(zhǎng)書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?，確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度，形成彈性管理模式

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此，必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善，積極改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式，突出多樣性特點(diǎn)，變硬性管理為彈性管理。近年來(lái)，中小學(xué)推行的二期課改，以學(xué)生為主體，因材施教，多元發(fā)展取得了一定的成效。

教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感，及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇，不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐，使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源，使我國(guó)的教育事業(yè)取得更好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；外語(yǔ)教學(xué)

一、語(yǔ)境研究歷史的簡(jiǎn)要回顧

語(yǔ)境是語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)言交際理論中一個(gè)基本的、核心的概念。語(yǔ)境研究理論源于人類語(yǔ)言學(xué)家馬林諾夫斯基（B?Malinowski），

他認(rèn)為語(yǔ)言不僅能傳遞信息，而且是一種行為方式。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯（J?R?Firth）把他的語(yǔ)言環(huán)境概念加以擴(kuò)展，提出整個(gè)社會(huì)環(huán)境，包括文化信仰等，都構(gòu)成了語(yǔ)言環(huán)境的一部分。

韓禮德（M?A?K?Halliday）是繼弗斯之后倫敦功能學(xué)派又一個(gè)在語(yǔ)境研究上做出貢獻(xiàn)的人物。他提出了“語(yǔ)域”這一術(shù)語(yǔ)，將其分為話語(yǔ)的范圍、話語(yǔ)的方式和話語(yǔ)的風(fēng)格三個(gè)方面。后來(lái)韓禮德又提出了“場(chǎng)景”“方式”和“交際者”，并認(rèn)為每一部分的改變都可以產(chǎn)生新的語(yǔ)域。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家萊昂斯（Lyons?J）歸納了構(gòu)成語(yǔ)境的六個(gè)方面（交際雙方具備共同的語(yǔ)言知識(shí)）。萊昂斯以知識(shí)去解釋語(yǔ)境，他所強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言外的各種社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式選擇的影響。

二、語(yǔ)境理論的發(fā)展――認(rèn)知語(yǔ)境

近年來(lái)，研究學(xué)者開始對(duì)該問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。在這一方面，最著名的是法國(guó)學(xué)者斯波伯（Sperber）和英國(guó)學(xué)者威爾遜（Wilson）

用關(guān)聯(lián)理論分析的“認(rèn)知語(yǔ)境”。關(guān)聯(lián)理論把語(yǔ)境看成一系列假設(shè)，投射在人們的大腦中，目的是在交際互動(dòng)中正確理解話語(yǔ)，因?yàn)橐斫饷恳痪湓捳Z(yǔ)，所需要的語(yǔ)境因素都是不一樣的。另外，也有學(xué)者針對(duì)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)的“去語(yǔ)境化”總結(jié)出“回歸語(yǔ)境化”，這是指在語(yǔ)言研究中重新認(rèn)識(shí)并引入語(yǔ)境因素。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)所取得的成就就是發(fā)展了認(rèn)知語(yǔ)境，因?yàn)樗謴?fù)被轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)所

排斥的語(yǔ)境，構(gòu)建出包含語(yǔ)境因素在內(nèi)的語(yǔ)法理論。

三、認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)境與說(shuō)話人（或聽話人）的認(rèn)知能力和心理經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并直接參與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組織體系的構(gòu)建。因此，認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示具有一些獨(dú)特的特征。

1.認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示之一是在語(yǔ)法教學(xué)中以語(yǔ)言意義為中心

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究以語(yǔ)言意義為中心，并把意義和語(yǔ)法等同于概念形成過(guò)程，而概念形成過(guò)程必然涉及形成概念的人和其他語(yǔ)境因素。在教學(xué)中有針對(duì)性地使用這些概念，可以幫助學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言形式。

2.為利用語(yǔ)境因素進(jìn)行詞匯教學(xué)提供了啟示

上面提到的認(rèn)知域，是一種抽象化的語(yǔ)境因素。利用認(rèn)知域概念，我們可以解釋一些細(xì)微的語(yǔ)義差別。例如，shore和coast都有“海岸”的意思，兩者之間的差異只有通過(guò)各自涉及的認(rèn)知域（或框架）才能得到解釋。因此，認(rèn)識(shí)并深入了解涉及有關(guān)詞語(yǔ)的認(rèn)知域，可以幫助我們?cè)诮虒W(xué)中更有效地講解和辨析詞語(yǔ)的意義。

3.認(rèn)知語(yǔ)境也體現(xiàn)在以用法為基礎(chǔ)的理念中

這里舉例說(shuō)明：英語(yǔ)中名詞的復(fù)數(shù)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，區(qū)分規(guī)則的和不規(guī)則的是常規(guī)處理，例外情況無(wú)法解釋。而按照認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)是以用法為基礎(chǔ)的理念，人們?cè)陂L(zhǎng)期使用過(guò)程中已經(jīng)形成了名詞復(fù)數(shù)圖式（[N-s]），規(guī)則的復(fù)數(shù)形式（如books）就被看作是這種圖式的一個(gè)例子。不規(guī)則的復(fù)數(shù)形式（如teeth）能夠脫離這種圖式而單獨(dú)儲(chǔ)存在頭腦中，是因?yàn)樗鼈冇泻芨叩氖褂妙l率，因此可以脫離常規(guī)圖式。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷鞏固和完善自己的語(yǔ)言系統(tǒng)是十分必要的。

4.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)回歸語(yǔ)境化的主要特點(diǎn)是在語(yǔ)法理論的核心概念中引入了語(yǔ)境因素

比如，在認(rèn)知語(yǔ)法看來(lái)，時(shí)態(tài)是把話語(yǔ)跟背景聯(lián)系起來(lái)的成分，其作用是建立話語(yǔ)表示的內(nèi)容與背景的聯(lián)系?，F(xiàn)在時(shí)中，說(shuō)話人把自己在直接事實(shí)中的位置當(dāng)作觀察的初始位置，說(shuō)話時(shí)間被感知為直接事實(shí)的一個(gè)方面。而過(guò)去時(shí)形式帶有過(guò)去時(shí)語(yǔ)素，表示所指的過(guò)程是與說(shuō)話人分離的。如果我們?cè)谥v解時(shí)態(tài)的意義和用法時(shí)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)態(tài)的背景設(shè)置作用，就會(huì)使他們?cè)谑褂脛?dòng)詞時(shí)態(tài)的時(shí)候感覺有據(jù)可依。

綜上所述，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)把語(yǔ)境因素引入語(yǔ)法理論的構(gòu)建過(guò)

程，恢復(fù)了被轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)所排斥的語(yǔ)境方面，構(gòu)建出包含語(yǔ)境因素在內(nèi)的語(yǔ)法理論體系。因此，認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示也跟語(yǔ)用學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)不同，主要體現(xiàn)在語(yǔ)境因素的概念化、

抽象化和語(yǔ)法化及其對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知、理解和使用的作用。當(dāng)然，認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)外語(yǔ)教學(xué)還有很多獨(dú)特的啟示，值得我們認(rèn)真研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何兆熊，蔣艷梅.語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)研究[J].外國(guó)語(yǔ)，1997（6）.

篇4

一、營(yíng)造美好的英語(yǔ)氛圍

學(xué)生在課堂活動(dòng)中，往往需要安全感，需要相信不會(huì)有人使他出洋相或難堪，他們喜歡參與各種活動(dòng)，喜歡做游戲，喜歡意外的驚喜，只要課堂氛圍能滿足這些需要，他們就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如何營(yíng)造好課堂氛圍呢？

1.體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化特點(diǎn)。如英語(yǔ)墻報(bào)、英文圖片、英文字母、標(biāo)志、雜志等，墻壁上可展示一些英語(yǔ)單詞或詞匯卡片，教室內(nèi)的物品可用卡片標(biāo)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，也可將學(xué)生所做的圖畫、粘貼畫等貼在墻上，這樣能使學(xué)生體會(huì)到教室不僅屬于教師，也有他們自己的創(chuàng)作。小小的成就感會(huì)激起他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.嘗試是學(xué)好英語(yǔ)的第一步。沒有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不犯錯(cuò)誤，如果他們懼怕嘲笑，懼怕失敗，他們就不愿嘗試使用新的英語(yǔ)單詞或句子。也就無(wú)法進(jìn)步。所以必須鼓勵(lì)他們敢于嘗試，通過(guò)大量的示范、提示和表演來(lái)幫助他們，當(dāng)學(xué)生發(fā)音有誤或回答錯(cuò)誤時(shí)，可讓其他同學(xué)幫助他，但不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)他的發(fā)音和用詞，而應(yīng)充分加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并對(duì)他的這種“嘗試”表示肯定。

3.運(yùn)用豐富多彩的游戲。課堂上充分利用具有趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，不但能消除學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且還能獲得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的直接反饋。小學(xué)生活潑好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在玩中學(xué)，玩中用。由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)，能使學(xué)生在玩中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)“What's missing？”時(shí)，運(yùn)用卡片游戲，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀卡片，避免了單詞的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生在刺激有趣的過(guò)程中練習(xí)了單詞。

二、交互式對(duì)話

在起始年級(jí)，英語(yǔ)既強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，又兼顧讀寫，以期達(dá)到各項(xiàng)語(yǔ)言技能之間的平衡。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高是隨著感知能力的提高而同步發(fā)展的，兒童需要用習(xí)得母語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)：通過(guò)周圍的人講出去的詞語(yǔ)去學(xué)習(xí)。所以，上英語(yǔ)課時(shí)，教師要為學(xué)生提供大量的不同交際情景中用英語(yǔ)進(jìn)行交談的機(jī)會(huì)。

1.課堂上日常用語(yǔ)可使用英語(yǔ)來(lái)交談，并配以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。從而養(yǎng)成良好的文明語(yǔ)言習(xí)慣和一些基本的交際知識(shí)。每一節(jié)課的前五分鐘可讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，或者做簡(jiǎn)單的互相問候，使這些口語(yǔ)成為每一節(jié)課必要的對(duì)話。如：What's your name？ My name is…How are You？ Fine， thanks. What day it is？ It's Monday. What's this？It's a…等。

2.進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、學(xué)生與全班的英語(yǔ)對(duì)話，可通過(guò)游戲、歌曲、全身反應(yīng)活動(dòng)等方式進(jìn)行。例如：在學(xué)習(xí)人的身體器官時(shí)，教師可手指自己的某個(gè)部位，讓學(xué)生快速說(shuō)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，教師還可以快速地說(shuō)數(shù)次“touch your head，touch your nose”等，學(xué)生馬上指出相應(yīng)的部位，看誰(shuí)的動(dòng)作最快。這種方式不僅活躍了課堂氣氛，而且在不知不覺中就記住了這些單詞。教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的情境，使他們能經(jīng)常進(jìn)行角色表演并自編對(duì)話，教師可指導(dǎo)、組織活動(dòng)，表演示范對(duì)話，必要時(shí)可糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。但是，課堂的重點(diǎn)不在于教師干什么，而在于學(xué)生做什么。學(xué)生實(shí)實(shí)在在地用英語(yǔ)越多，其語(yǔ)言能力的提高也就越快。

三、英語(yǔ)操練要貼近生活

“情景教學(xué)”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自然、流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，要想讓英語(yǔ)真正成為一種交流工具，應(yīng)該鼓勵(lì)初學(xué)者積極地運(yùn)用這門語(yǔ)言。所以，課堂上的操練必不可少，而操練內(nèi)容必須貼近生活。

例如在教學(xué)Senior Book2 Unit17 Disabilities時(shí)剛好班上有個(gè)同學(xué)小時(shí)候患小兒麻痹癥，整天要坐著輪椅來(lái)上課，行動(dòng)很不方便，但是這個(gè)同學(xué)特別懂事且勤奮好學(xué)。于是我就利用生活中的這個(gè)例子，一方面想給這個(gè)同學(xué)更多的鼓勵(lì)，另一方面，能讓同學(xué)們更好地理解殘疾人，從而更好地幫助他們，并從他們身上學(xué)到一種精神，那就是“身殘志不殘，自強(qiáng)不息”。所以我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

1.What do some of the difficulties Wang Zhiping have to overcome？

2.Do you think what kind of help you would need and how you would want others to treat him？

3.As we know，Wang Zhiping is a good student .No matter what difficulties he meets， he won’t give himself up.Do you think what you can learn from him as a normal student？

這樣既讓學(xué)生了解這單元要學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)會(huì)關(guān)心愛護(hù)殘疾人，并且學(xué)習(xí)他們那種自強(qiáng)不息的精神。又比如，在教學(xué)Senior Book2 Sports 這一單元之前，我先展示幾張同學(xué)們參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片，這樣立刻就引起了學(xué)生的興趣，接下來(lái)我就根據(jù)這些照片問了以下問題：“What sports were they playing？”，同學(xué)們很積極地發(fā)言，（eg.100-metre race， long jump， high jump， etc ）于是我就趁機(jī)又問了一個(gè)問題：“How often is the sports meeting held in our school？”，然后就順理成章地引出了這單元的重點(diǎn)：something about the Olympic Games。由于這堂課是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，可以引起學(xué)生的共鳴，所以整堂課上得非常流暢，同時(shí)，學(xué)生也可以從中學(xué)到一些實(shí)際有用的知識(shí)。

篇5

【關(guān)鍵詞】特殊教育；語(yǔ)文教學(xué)；方式；思考

新世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)化社會(huì)和信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)是當(dāng)前教育改革的主旋律。因此，特教工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在語(yǔ)文教學(xué)方面，語(yǔ)文教學(xué)方式的改變應(yīng)該是我們認(rèn)真研究的重要課題。

一、目前特殊教育語(yǔ)文教學(xué)方式存在的問題

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程?！毙抡n程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”然而，特殊教育語(yǔ)文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級(jí)反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實(shí)際生活中的運(yùn)用；中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)則是被“灌輸──分析──訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本”，忽視了教育對(duì)象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機(jī)器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗(yàn)收，這實(shí)際上是對(duì)孩子最大的不尊重和身心摧殘。應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的聾生們一直處于被動(dòng)、壓抑的地位，只有被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。

二、讓特殊教育語(yǔ)文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活

“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語(yǔ)言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語(yǔ)言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對(duì)字里行間的情感的體會(huì)，沒有對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗意會(huì)，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章?！碧招兄壬谒纳罱逃碚撝刑岢觯骸吧罴唇逃?，認(rèn)為教育與生活從來(lái)是分不開的，“教育是從生活中得來(lái)的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而加強(qiáng)聾生的語(yǔ)文實(shí)踐，提高聾生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力和水平。在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機(jī)會(huì)，讓聾生在與現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，使他們自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)；一定要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識(shí)。

三、密切聯(lián)系生活實(shí)際更多增加生活實(shí)踐

（一）通過(guò)體驗(yàn)生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)?！睂?duì)于聾生來(lái)說(shuō)，表演是他們最擅長(zhǎng)的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時(shí)，常常讓聾生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗(yàn)課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）仔細(xì)觀察與認(rèn)識(shí)生活。特殊教育語(yǔ)文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實(shí)際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時(shí)注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過(guò)仔細(xì)觀察和寫觀察筆記，去認(rèn)識(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過(guò)下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)情況，并對(duì)自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚(yáng)聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時(shí)，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動(dòng)物們?cè)谙掠昵盎顒?dòng)的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動(dòng)物的活動(dòng)情況講給大家聽。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時(shí)顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：風(fēng)土民情教育；學(xué)習(xí)方式；更新知識(shí)；新課改要求

新修訂的人教版初中語(yǔ)文課本，選編了許多反映風(fēng)土人情的課文。這些課文選材廣泛、貫穿古今，或風(fēng)土、或風(fēng)情，也有淳樸的民情、遠(yuǎn)去的記憶，角度多樣，反映了我們所生活的這個(gè)世界的奇特魅力。比如，初二課本中有魯迅先生的《社戲》、劉成章的《安塞腰鼓》、沈從文的《云南的歌會(huì)》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、蕭乾的《吆喝》、馮驥才的《俗世奇人》（刷子李、泥人張）等。這些課文引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)神奇、新鮮的境地，讓人耳目一新，心曠神怡。語(yǔ)文學(xué)科所具有的人文性、工具性、思想性特點(diǎn)通過(guò)這些文學(xué)名著淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，如春雨落地，潤(rùn)物無(wú)聲，陶冶著每一位誦讀者的心靈，凈化著他們的靈魂，讓他們感受著生活的美，更讓他們感悟到生命的崇高。所以，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)要注重風(fēng)土民情教育。

一、語(yǔ)文教學(xué)開展風(fēng)土民情教育符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程整體目標(biāo)中提出：要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位?！睂W(xué)習(xí)這些課文有利于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)開展風(fēng)土民情教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教材中選編的這些課文，有的離現(xiàn)實(shí)生活有點(diǎn)遠(yuǎn)，有的歷史久遠(yuǎn)，如：《俗世奇人》（刷子李、泥人張）；有的是地域偏遠(yuǎn)，如：《云南的歌會(huì)》；有的課文現(xiàn)實(shí)中還在上演，如：《安塞腰鼓》。老北京的吆喝可能聽不到了，但安塞腰鼓卻可以看到，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的中華文化吸引著學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注世界，他們會(huì)聯(lián)系記憶中的庫(kù)存，激活已有的知識(shí)，然后去比對(duì)、去鑒別、去探索，一直到去傳承和去創(chuàng)新，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)文教學(xué)開展風(fēng)土民情教育有利于廣大語(yǔ)文教師更新知識(shí)，提高使用教材和改造教材的能力

曾經(jīng)遇到過(guò)一件事，有一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)《北京的立交橋》一課時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)小孩家住農(nóng)村，沒有去過(guò)大城市，所以他沒有見過(guò)立交橋，他問老師立交橋有幾層，老師也不知道，考慮了半天，老師對(duì)這位學(xué)生說(shuō)大概有四五層。這是一件真實(shí)的事情。這件事，應(yīng)該引發(fā)我們更深層次的思考：語(yǔ)文老師如何才能適應(yīng)新課程教學(xué)的需要？答案是要更新自己的知識(shí)，提高使用教材的能力。教材只是一個(gè)例子，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充、及時(shí)更新知識(shí)。到現(xiàn)在，教師要知道街和路的區(qū)別，了解了這個(gè)知識(shí)，才會(huì)把握清方向，才會(huì)建構(gòu)起立體的知識(shí)。這樣，教師在編寫地方教材或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民俗風(fēng)情方面的寫作時(shí)才會(huì)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，下筆、指導(dǎo)時(shí)才能得心應(yīng)手。

四、語(yǔ)文教學(xué)開展風(fēng)土民情教育符合新課改的要求

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一、著眼于培養(yǎng)以“興趣”為核心的非智力因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的前提

學(xué)生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、品格等。它在學(xué)生學(xué)習(xí)的智力活動(dòng)中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化的作用，使智力因素不斷發(fā)展，成為學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的原動(dòng)力和前提。實(shí)際上不少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)非智力因素是前提。

我的做法是；根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的知識(shí)價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)目的性，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)挖掘教材中的興趣因素、直觀教學(xué)手段、靈活多變的教學(xué)方法，設(shè)疑、布謎、創(chuàng)設(shè)懸念等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)用榜樣和名人故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求來(lái)磨練學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研、仔細(xì)審題、認(rèn)真作業(yè)、檢查驗(yàn)算等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣是非智力因素的核心，正如心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在興趣。”

二、著眼于培養(yǎng)以思維力為核心的智力素質(zhì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心

智力又稱職能，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力諸多方面。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，思維力是智力諸因素的核心，學(xué)生的智力素質(zhì)以思維力為最重要。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維力是核心。我的做法是：首先要順應(yīng)兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)。從具體的感性認(rèn)識(shí)入手，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作中進(jìn)行分析、比較、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象和概括，訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維能力。其次要加強(qiáng)思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)形成、鞏固和運(yùn)用過(guò)程中進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生想得清楚，說(shuō)得明白，條理清楚，邏輯性強(qiáng)。第三要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見解。精心設(shè)計(jì)巧妙安排.給學(xué)生造成發(fā)揮創(chuàng)造能力的情境。使學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽得到成長(zhǎng)壯大。

例如：教學(xué)“面積的計(jì)算”時(shí)，教師可以先揭示能否把圓轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形后，再求它的面積。在學(xué)生積極探索的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將圓剪成一個(gè)個(gè)相等的小扇形，然后拼成一個(gè)與圓等積的類似長(zhǎng)方形。接著帶領(lǐng)學(xué)生觀察、比較長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與圓的半徑、周長(zhǎng)之間的關(guān)系。最后讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式，自己推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法。這樣一步一步操作分析、思考，讓學(xué)生經(jīng)歷圓面積的計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。有“扶”有“放”，“玩”中有“學(xué)”，“動(dòng)”中有“靜”。不僅讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了公式的來(lái)龍去脈，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在潛移默化中教會(huì)了學(xué)生探求新知識(shí)的本領(lǐng).同時(shí)在學(xué)生頭腦中孕伏了圓方之間相互轉(zhuǎn)化、面積守恒的辯證思想。真正達(dá)到了教學(xué)大綱提出的“既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧”的要求。

三、著眼于對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵

注重學(xué)法的指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)之一。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，單靠在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，許多東西要靠自己去學(xué)習(xí)。這就必須具備一定的學(xué)習(xí)能力。作為數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。這正是古諺“受人之魚，只供一餐所需；而給人之漁，終生受用不盡”給我們的啟示。因此，要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵。我的做法是：一要指導(dǎo)表述，優(yōu)化“講”的過(guò)程；二要引導(dǎo)觀察，優(yōu)化“看”的過(guò)程：三要誘導(dǎo)思維，優(yōu)化“想”的過(guò)程；四要鼓勵(lì)質(zhì)疑，優(yōu)化“悟”的過(guò)程。

四、著眼于學(xué)生的個(gè)性，因材施教，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方面

篇8

一、言傳身教 身教重于言教

一個(gè)成功的班主任，應(yīng)具備淵博的學(xué)識(shí)和高超的教學(xué)技能，又應(yīng)具備健全的人格，這樣才能促進(jìn)未成年學(xué)生心理健康的發(fā)展。班主任的品德、能力、興趣、心態(tài)、情緒、情感、氣質(zhì)、心理健康狀況等都對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染作用，對(duì)未成年學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。班主任作為未成年學(xué)生最主要的模仿對(duì)象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，用教師的人格塑造未成年學(xué)生的人格。班主任在未成年的學(xué)生面前，尤其是在課堂上一定要表現(xiàn)出愉快樂觀、積極進(jìn)取、自信、自尊、自愛、自強(qiáng)、自立、民主平等、寬容大度等良好的心理品質(zhì)，用正確的動(dòng)機(jī)、積極穩(wěn)定的情緒、高尚的情感、頑強(qiáng)的意志、良好的性格去影響未成年的學(xué)生，塑造未成年的學(xué)生，使這些未成年的學(xué)生在模仿中完善自己的人格。因此，班主任尤其要注意用自己良好的心理素質(zhì)為未成年的學(xué)生樹立可望而又可及的榜樣。

二、潛移默化 樹立良好班風(fēng)

班級(jí)是學(xué)校的基本單位，是未成年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的重要場(chǎng)所。班風(fēng)是班集體在情感上、言論上、行動(dòng)上的共同傾向，是一種潛移默化的無(wú)形的教育力量，它支配著全班學(xué)生的思想和行為，自然也影響著未成年學(xué)生的心理。教育實(shí)踐表明，積極健康的班風(fēng)對(duì)未成年學(xué)生的影響，往往比教師個(gè)人的力量要強(qiáng)大和有效，是未成年學(xué)生自我教育的手段。良好的班風(fēng)有助于學(xué)生形成自制、守紀(jì)律、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、奉獻(xiàn)精神等良好心理特征，在未成年學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格成長(zhǎng)中具有十分重要的作用。

三、培養(yǎng)心理品質(zhì) 開展班隊(duì)活動(dòng)

未成年學(xué)生的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生、發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)的，這是心理學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，班主任就應(yīng)通過(guò)有目的、有計(jì)劃地組織未成年學(xué)生參加各種形式的班隊(duì)活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)未成年學(xué)生良好的心理品質(zhì)。少先隊(duì)活動(dòng)與心理教育相結(jié)合，面向全體少年兒童，人人可為，天天可為，可提高少年兒童的心理素質(zhì)。班級(jí)專題性活動(dòng)具有較強(qiáng)導(dǎo)向意識(shí)，目的明確，是未成年學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成的必然途徑。班級(jí) 游戲 活動(dòng)，是培養(yǎng)未成年學(xué)生同情心與合群心理的最好途徑，由于合作游戲貼近學(xué)生的生活，這種情景下的心理品質(zhì)養(yǎng)成痕跡淡化了，心靈卻被深深感化了。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，科技活動(dòng)體育鍛煉活動(dòng)、自我服務(wù)勞動(dòng)等都是進(jìn)行健康教育理想場(chǎng)合。

四、矯正自卑心理 排除心理障礙

作為未成年學(xué)生心理輔導(dǎo)的主力軍的班主任來(lái)說(shuō)，僅僅掌握心理輔導(dǎo)的基本原則和一般方法是不夠的，還需了解心理異常的各種表現(xiàn)形式，這樣才能在日常班級(jí)教育中，準(zhǔn)確地把握未成年學(xué)生心理健康問題，有的放矢地進(jìn)行矯正。

未成年學(xué)生心理問題的矯正，主要是自卑心理的矯正。自卑心理又稱自我否定意識(shí)，表現(xiàn)為消極的自我評(píng)價(jià)。這是與自尊心相對(duì)立的一種病態(tài)心理。矯治未成年學(xué)生的自卑心理應(yīng)做以下幾方面的工作：

（1）深入了解未成年學(xué)生、關(guān)心未成年學(xué)生；

（2）適當(dāng)考驗(yàn)、增強(qiáng)未成年學(xué)生自信心，培養(yǎng)他們能夠忍受曠日持久的考驗(yàn)，不畏首畏尾，用榜樣的力量樹立這些學(xué)生的自信心；

（3）教師要善于在集體活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的特長(zhǎng)，以此來(lái)鼓勵(lì)自卑者樹立信心，促使其進(jìn)步；

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理論研究；新人教版

初中數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)學(xué)定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維概念化是新人教版數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求。學(xué)生只有在對(duì)公式概念、定理法規(guī)、理論知識(shí)理解無(wú)誤的基礎(chǔ)上，將其理論知識(shí)靈活運(yùn)用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須重視教育學(xué)生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。游戲教學(xué)、設(shè)問教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的聽課情緒，隨之緊密引入與課題相關(guān)的內(nèi)容。

二、表?yè)P(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問，有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主順利地完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在教學(xué)中建議：增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，盡量多地創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比加深對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并靈活地在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣，讓學(xué)生了解生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，并善于將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先要精心設(shè)計(jì)教案，選擇教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師可以采用新奇的表達(dá)方式、幽默的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感染力，盡量讓學(xué)生自己組織，提出問題并自主解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力

在課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要求學(xué)生做到：多觀察、多思考、多討論，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生盡量多地參與實(shí)踐活動(dòng)，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引向校外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參與并主動(dòng)實(shí)踐，積極地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決各種生活常見問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力本質(zhì)的飛躍，才能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在新人教版的課標(biāo)下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁洪麗.數(shù)學(xué)概念教學(xué)淺談[J].考試周刊，2010（28）.

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論文關(guān)鍵詞:成人大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 成人學(xué)位英語(yǔ)考試 反撥作用

論文摘要:測(cè)試對(duì)教與學(xué)有極大的反撥作用。本文通過(guò)分析問卷調(diào)查成人教育學(xué)位英語(yǔ)考試反撥作用收集到的反饋信息及數(shù)據(jù)來(lái)探討了其對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的反撥作用。文章指出應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、 引言

成人高等教育本科畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予工作是成人教育水平質(zhì)量的標(biāo)志。成人教育學(xué)士學(xué)位授予率受多種因素的影響，但從我院近幾年成人教育的學(xué)位授予情況來(lái)看，學(xué)位英語(yǔ)合格率是影響成人教育學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位授予的重要因素。如何提高成人英語(yǔ)教育水平質(zhì)量是每一位成人英語(yǔ)教育者必須認(rèn)真思考的課題。

“反撥作用”是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響(Hughes 1989)，這種作用可以是正面的，也可以是負(fù)面的。Alderson & Wall (1993)對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用進(jìn)行了比較全面深入的探討，并提出了15個(gè)反撥作用假設(shè)。Bachman &Palmer認(rèn)為，對(duì)考生的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是參加考試的體驗(yàn)或備考的體驗(yàn);二是對(duì)其考試成績(jī)所提供的反饋;三是根據(jù)其考試成績(jī)所作出的決定(1996:31).

本文通過(guò)問卷調(diào)查研究成人學(xué)位英語(yǔ)考試對(duì)成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生的反撥作用，以期對(duì)成人英語(yǔ)教育提供有益的借鑒。

二、 研究方法

本研究以Alderson & Wall 提出的15個(gè)反撥作用假設(shè)和Bachman &Palmer認(rèn)為對(duì)考生的影響主要體現(xiàn)的三個(gè)方面為基礎(chǔ)制定了調(diào)查問卷。200份問卷以隨機(jī)的形式發(fā)放給貴州大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院07級(jí)、08級(jí)本科學(xué)生，收回有效問卷187份，占發(fā)放率的93.5%。

三、 結(jié)果與分析

本研究將收回的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集后輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS15.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

分析調(diào)查結(jié)果表明成人教育學(xué)位英語(yǔ)考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、目標(biāo)、方法等方面產(chǎn)生了正面反撥作用和負(fù)面反撥作用。

1. 正面反撥作用

首先，這一大規(guī)模的考試使學(xué)生開始重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。被調(diào)查的學(xué)生中有55%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語(yǔ)考試是促進(jìn)自己學(xué)好成人大學(xué)英語(yǔ)的主要因素，因?yàn)?，他們想取得學(xué)位英語(yǔ)合格證進(jìn)而獲得學(xué)位。其次，有53%的學(xué)生認(rèn)為考試還激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了他們課余學(xué)習(xí)熱情，花不少時(shí)間和精力自覺地鉆研有關(guān)考試的書籍。

2. 負(fù)面反撥作用

首先，60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位英語(yǔ)考試無(wú)助于素質(zhì)教育?？荚嚨膬?nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀上導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)范圍越發(fā)狹隘。尤其到考前，全副精力集中于大做模擬題，搞考前復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練。這不僅影響到了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，也沖擊著了學(xué)生英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)。其次，調(diào)查結(jié)果表明59%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)了學(xué)位英語(yǔ)考試并不能完全反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的水平。學(xué)位英語(yǔ)考試作為一種大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)猜會(huì)蒙也有幸運(yùn)通過(guò)考試的。再者，58%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。他們覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了考試，毫無(wú)樂趣可言，也沒有提高他們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活、工作聯(lián)系較少。最后，61%的學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)還較為單一。因?yàn)槌扇藢W(xué)位英語(yǔ)考試不考聽力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是做練習(xí)題。

四、討論

通過(guò)本次調(diào)查以下幾點(diǎn)值得我們討論:

1.應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系。測(cè)試只是檢驗(yàn)促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量的手段，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。成人的學(xué)習(xí)是一種業(yè)余學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)受社會(huì)的干擾很大。因此，筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。教師應(yīng)提高課堂講課藝術(shù)，提高學(xué)生語(yǔ)言和交際能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀策略，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力也只有提高了實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力學(xué)生才能在考試中取得好成績(jī)。再者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動(dòng)呈多樣化比如聽英語(yǔ)廣播看錄像和電視節(jié)目讀英語(yǔ)報(bào)刊等，這不僅提高了他們通過(guò)考試的能力也有助于鞏固他們的語(yǔ)言基本技能。

2.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。成人學(xué)生的年齡相差較大，并且他們的文化教育水平、工作環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等個(gè)體差異明顯，使得成人學(xué)習(xí)者群體結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性。而動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最有影響的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素之一。Brown (1987)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)受內(nèi)部因素的支配和推動(dòng)，如興趣，求知欲;外在動(dòng)機(jī)受外部因素的約束，如學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了取得高分，或?yàn)榱四玫揭粡埼膽{、證書等。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性，動(dòng)機(jī)還可分為近景動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)是為了達(dá)到一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，它具有一定的穩(wěn)定性;近景動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)與結(jié)果相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它起作用的時(shí)間短暫而不穩(wěn)定，具有較大的情境性。因此，成人英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為中心，針對(duì)成人學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的實(shí)際情況，制定培養(yǎng)目標(biāo)，擬定不同層次的教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和樹立遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)言信息，盡可能創(chuàng)造性地使用所學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保持其持久的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提高其應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

成人高等教育直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的重任。成人英語(yǔ)教育必須落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵循成人教育的規(guī)律，結(jié)合成人的特點(diǎn)，找準(zhǔn)成人教育的定位，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。應(yīng)加強(qiáng)成人學(xué)位英語(yǔ)對(duì)教學(xué)的正面反撥作用，使其最大限度地發(fā)揮出優(yōu)點(diǎn)，克服其對(duì)教學(xué)的負(fù)面作用，使測(cè)試與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系良性循環(huán)。