導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

依據(jù)“面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的新課程理念，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片和模擬探究游戲自主獲取新知。

二、教材分析

就知識(shí)而言，了解人的染色體組成、理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原理都是本節(jié)的重點(diǎn)。另外，這一節(jié)的內(nèi)容也具有承上啟下的作用，既是對(duì)之前學(xué)習(xí)的與遺傳相關(guān)的基因、DNA、染色體等概念的延伸，也是對(duì)遺傳圖解知識(shí)的鞏固，同時(shí)還為高中階段學(xué)習(xí)人體的遺傳規(guī)律打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。因此，無論從知識(shí)的形成還是情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成角度，本節(jié)都是具有重要意義的一課。

三、教學(xué)方法

重點(diǎn)突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)堂反饋鞏固效果。課前準(zhǔn)備多媒體課件以及實(shí)驗(yàn)所需的器材，學(xué)生則為本節(jié)課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。以小組討論的形式比較男女體細(xì)胞中的染色體并探究人的染色體組成以及模擬生男生女的小實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)探究活動(dòng)都盡力引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)運(yùn)用多媒體課件及反饋練習(xí)來突出重難點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力：①敘述什么是人的性染色體和常染色體；②解釋人的性別決定的含義；③理解和卵細(xì)胞的隨機(jī)結(jié)合原理；④概述人的體細(xì)胞的染色體組成。

（2）過程與方法：①通過模擬生男生女游戲，經(jīng)歷科學(xué)統(tǒng)計(jì)過程以及學(xué)習(xí)科技資料的分析方法；②通過觀察細(xì)胞中的染色體圖解，知道人體染色體的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分性染色體和常染色體。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注性別比例問題，積極地宣傳科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有從科學(xué)的角度看待生男生女問題的觀念。

五、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備兩個(gè)不透明的布袋（一個(gè)裝20粒紅色珠子，另一個(gè)裝紅色和白色珠子各10粒）；多媒體課件。

六、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課

上課全體學(xué)生起立后教師先讓女同學(xué)坐下，然后問站著的男同學(xué)：“你們?yōu)槭裁床蛔履?？”“因?yàn)槲覀儾皇桥?！”“哦，看來性別有男女之分，人的不同性別究竟是如何形成的呢，這就是我們今天共同來學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

設(shè)計(jì)思想：從一開始上課就充分激發(fā)學(xué)生興趣，迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，自然地引入本節(jié)課內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)新課

1.性染色體和常染色體

過渡：人的性別是一種性狀，性狀是由什么決定的？讓學(xué)生回憶基因、DNA、染色體之間的關(guān)系。

設(shè)計(jì)思想：通過知識(shí)回憶，引導(dǎo)學(xué)生研究性別從研究人的染色體開始，由前概念引入新知的學(xué)習(xí)。

活動(dòng)一：探究人的染色體組成

方案：出示兩張圖片：①未經(jīng)整理的男女體細(xì)胞中染色體圖片； ②經(jīng)過整理后的男女體細(xì)胞中染色體圖片。

學(xué)生閱讀課本P36第一段，PPT出示思考題：①人體細(xì)胞中的染色體可以分為幾類？劃分的依據(jù)是什么？②男性和女性體細(xì)胞中的染色體有什么異同？

（學(xué)生回答，全班討論，教師點(diǎn)評(píng)。）

過渡：看來大家都認(rèn)為是性染色體的差異造成了男女有別，下面我們重點(diǎn)研究這一對(duì)性染色體。出示一張放大了的男女體細(xì)胞中性染色體圖。

提出問題：①哪一張是女性性染色體圖？它的組成是什么？②男性性染色體的組成是什么？你們能看出哪條是X染色體，哪條是Y染色體嗎？

設(shè)計(jì)思想：讓學(xué)生通過觀看圖片，比較男女性染色體的差異，并且學(xué)會(huì)辨認(rèn)X和Y染色體，加深對(duì)男女性染色體差異的記憶和理解。

2.性別決定的方式

過渡：通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了男女有別的原因，那么人類的性別是如何決定的呢？我們先來做個(gè)游戲。

活動(dòng)二：模擬生男生女的實(shí)驗(yàn)

教師展示兩個(gè)不透明的布袋，引導(dǎo)學(xué)生思考：①說出標(biāo)有男、女的布袋中的紅白珠子分別代表什么？②如何模擬生男、生女的過程？

提示：①每組選一位同學(xué)記錄下每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；②抓取之前要把袋子抖一抖；③每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要把珠子放回原來的袋子。

統(tǒng)計(jì)全班結(jié)果并簡單分析。

設(shè)計(jì)思想：分組模擬、探究實(shí)驗(yàn)前出示的幾個(gè)小問題，把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，并強(qiáng)調(diào)幾個(gè)注意點(diǎn)，保證了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性并盡力引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)體驗(yàn)小組合作過程。

小調(diào)查――班級(jí)、年級(jí)及學(xué)校的男、女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)。結(jié)合表格和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析規(guī)律，推斷正常情況下男女比例接近多少？

通過多媒體課件中的性別決定圖解（板書），對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論――決定后代性別的是父方的類型，正常情況下男女比例接近1∶1。

展示：1982年、1990年、2000年三次人口普查結(jié)果，學(xué)生分析數(shù)據(jù)并討論男女比例失調(diào)的原因，討論并分析一些有關(guān)性別的社會(huì)問題：

（1）有一名婦女，只因?yàn)樯伺ⅰ皵嗔讼慊稹本驼衼砹斯诺呐按寒a(chǎn)婦不準(zhǔn)吃飯，女嬰不準(zhǔn)喂奶。

（2）有人懷孕后走后門、托關(guān)系，檢查胎兒性別。若是女胎就打掉，若為男胎就留下。據(jù)調(diào)查，棄嬰中除了殘疾兒外，多數(shù)是女嬰。

學(xué)生討論并回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注男女比例失衡帶來的一系列問題，養(yǎng)成科學(xué)看待男女性別的態(tài)度。

小結(jié)：在人類的生育問題上，必須尊重大自然所創(chuàng)造的平衡規(guī)律，如果人為地破壞者這種平衡，也會(huì)危及人類的生存和發(fā)展。

設(shè)計(jì)思想：用一些真實(shí)的數(shù)據(jù)和實(shí)例，引發(fā)學(xué)生對(duì)男女性別比例失調(diào)的關(guān)注，通過生男生女遺傳圖解的學(xué)習(xí)，科學(xué)看待性別問題，養(yǎng)成關(guān)愛女性、尊重大自然規(guī)律的態(tài)度。

七、教學(xué)總結(jié)與反思

（1）新課導(dǎo)入部分，從告知學(xué)生人的性別是一種性狀入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶基因決定性狀，以及基因、DNA、染色體之間的關(guān)系，很自然地由前概念引入新知──人的染色體，過渡自然，注重前后知識(shí)的聯(lián)系。

（2）出示男女體細(xì)胞中染色體圖片后重點(diǎn)突出男女性染色體，并讓學(xué)生通過認(rèn)圖區(qū)別X和Y染色體， 把此知識(shí)的掌握上升到“觀察―分析―記憶”的層面，既加深了印象，又突出了學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。

（3）活動(dòng)二（模擬探究生男生女比例）小組活動(dòng)之前的講解很到位。這些小問題把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，既保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，又為下面性別比例遺傳圖解的理論講解奠定了基礎(chǔ)。

（4）模擬探究生男生女比例活動(dòng)后，統(tǒng)計(jì)各小組的數(shù)據(jù)結(jié)果并非為精確的1∶1，有學(xué)生提出質(zhì)疑，教師舉了拋擲硬幣的例子很好。因?yàn)樵谡n堂上由于時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠，往往會(huì)造成結(jié)果與理論值的差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做合乎情理的解釋不僅解除了學(xué)生的疑惑也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

篇2

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)教學(xué)論 教學(xué)案例 教學(xué)方式

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革（即第八次基礎(chǔ)教育課程改革，簡稱新課程改革）已經(jīng)進(jìn)行了七年，初中階段的課程改革已經(jīng)全面展開，高中階段的課程改革正在穩(wěn)步推進(jìn)。高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)《生物學(xué)教學(xué)論》的教學(xué)如何貫徹新課程改革的精神，落實(shí)新課程改革的基本理念，為學(xué)生作出示范，是教學(xué)論教師值得研究的重要問題。

一、新課程改革的基本理念

“理念”是目前教育界和其他領(lǐng)域使用頻率非常高的一個(gè)詞。目前，國內(nèi)還沒有一個(gè)嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義，通常

是指人們的一種信念。有學(xué)者認(rèn)為：“理念是人們經(jīng)過長期的理性思考及在實(shí)踐中探索所形成的思想觀念、精神向往、理想追求或哲學(xué)信仰的抽象概括。”（耿紅衛(wèi)，2006）“理念”一詞概念的不確定性，并不影響人們的使用。從國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，到各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，都從不同的視角提出了新課程改革的基本理念，這些理念涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面的內(nèi)容。其中，比較突出地強(qiáng)調(diào)了一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程改革的核心理念；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；提出課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生參與教學(xué)、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與交往是課程實(shí)施的核心。

全日制義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”三項(xiàng)課程理念。2003年3月，教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在前面三項(xiàng)課程理念的基礎(chǔ)上又提出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，以體現(xiàn)高中生物課程的特點(diǎn)和更高的要求。

二、《生物學(xué)教學(xué)論》的課程目標(biāo)

本課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育教學(xué)工作所必備的專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素質(zhì)的基本能力。通過“生物學(xué)教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握生物學(xué)課程與教學(xué)相關(guān)理論和教學(xué)策略（備課、評(píng)價(jià)等方法），熟悉中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)，熟練掌握生物學(xué)教學(xué)的基本技能（導(dǎo)入、教學(xué)語言、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織等），具有分析教材、組織教學(xué)和對(duì)生物學(xué)課程與教學(xué)進(jìn)行一般科研的能力，在全面提高學(xué)生生物學(xué)教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，努力使他們成為站在中學(xué)生物學(xué)課程改革前列，勇于創(chuàng)新、不斷實(shí)踐的合格中學(xué)生物學(xué)教師。

《生物教學(xué)論》課程，必須為生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)教學(xué)生活、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)服務(wù)；本課程肩負(fù)著培養(yǎng)未來生物學(xué)教師的重任，而他們是我國未來基礎(chǔ)教育課程改革的主力軍。高等師范院?！渡锝虒W(xué)論》的教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)我國新課程改革的精神，體現(xiàn)生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，為學(xué)生今后的教學(xué)生涯作出示范。希望以下教學(xué)案例能給同行提供借鑒和參考。

三、《生物學(xué)教學(xué)論》教學(xué)案例（劉恩山主編中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論）

課題：第七章現(xiàn)代教育技術(shù)的利用

第三節(jié)互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（1學(xué)時(shí)，多媒體教學(xué)）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容“現(xiàn)代教育技術(shù)的利用”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)和教育學(xué)、心理學(xué)等課程。在《生物教學(xué)論》的前面章節(jié)中又學(xué)習(xí)了與生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)策略。通過本章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，為今后從事生物學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.本章教學(xué)目標(biāo)

①了解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其在生物學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用。②認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如：備課、測(cè)評(píng)、管理等。③交流目前（生物學(xué)）教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。④認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)資料。⑤能夠批判性地吸收、利用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)資料。（其中，③、④、⑤為第三節(jié)的教學(xué)目標(biāo)）

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)《玉溪師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》，《生物學(xué)教學(xué)論》課程安排在第六學(xué)期開設(shè)，每周4學(xué)時(shí)。在學(xué)期開學(xué)之初，筆者將全班學(xué)生分為3人一個(gè)小組，按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，要求每個(gè)小組圍繞某一章的教學(xué)內(nèi)容，作專題綜述（基本教學(xué)技能一章可多安排一些小組），每個(gè)小組在本章節(jié)上課前把綜述文章交上課教師。上課時(shí)，先由小組的代表到講臺(tái)上，給全班介紹綜述的內(nèi)容，時(shí)間10－15分鐘，然后其他兩位學(xué)生一起上講臺(tái)，回答全班同學(xué)的提問，要求提出的問題圍繞本章節(jié)及其相關(guān)內(nèi)容，3人小組問答提問的時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)。教師根據(jù)本小組的綜述、講解和回答問題的情況，給該小組作出評(píng)價(jià)，作為該小組平時(shí)考核成績之一，也可由本班其他小組同學(xué)評(píng)價(jià)。余下25分鐘由教師組織全班學(xué)生講解、討論等活動(dòng)。

4.教學(xué)過程

①教師導(dǎo)課。

②小組學(xué)生代表介紹對(duì)本節(jié)內(nèi)容所作的綜述（10－15分鐘）。

③本小組3位學(xué)生回答全班同學(xué)提問，關(guān)于本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題（10分鐘）。

學(xué)生提問舉例：

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何避免網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響？

你一般在什么地方使用電腦，一周使用多長時(shí)間，用電腦都做些什么？

作為中學(xué)生物學(xué)教師，你如何使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)于教學(xué)？

在本節(jié)課的教學(xué)中，你是如何利用網(wǎng)絡(luò)資源的？

在邊疆民族地區(qū)的一些中學(xué)，教學(xué)設(shè)施很差，沒有多媒體教室，也不能上網(wǎng)，作為教師你應(yīng)該怎么辦？

④針對(duì)小組學(xué)生回答問題的情況，教師作補(bǔ)充。教師或?qū)W生對(duì)該小組的綜述、講解、回答問題情況作出評(píng)價(jià)，記入平時(shí)成績。

⑤教師講授本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。穿插活動(dòng)：請(qǐng)你應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”，并呈現(xiàn)給大家；請(qǐng)你在學(xué)院圖書館全國期刊光盤數(shù)據(jù)庫中搜索：作者朱慧賢，篇名為“生物學(xué)教學(xué)中的倫理學(xué)問題”的文章，并呈現(xiàn)給大家。

⑥作業(yè)設(shè)計(jì)。利用所學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)及生物學(xué)知識(shí)，查找資料，制作高中生物學(xué)一節(jié)課的多媒體課件，并在試教中熟練使用。

5.案例運(yùn)行中應(yīng)注意的問題

①在開學(xué)第一周分好小組，明確任務(wù)。每個(gè)小組在講課前一周，將綜述材料交上課教師。

②學(xué)生在10－15分鐘的講課中，可由一人代表，也可由小組學(xué)生各講一段內(nèi)容。

③整個(gè)活動(dòng)過程，需安排一人作記錄。

④對(duì)各小組的綜述、講解、回答問題的評(píng)價(jià)，可組織學(xué)生操作，課后將成績報(bào)給教師。

⑤為提高教學(xué)效率，訓(xùn)練學(xué)生制作課件的技能，要求各小組將陳述的內(nèi)容做成多媒體課件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

⑥通過期中測(cè)試、期末考試，督促不直接參與講課的其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)案例評(píng)析

《生物學(xué)教學(xué)論》課程的教學(xué)，要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，服務(wù)于中學(xué)生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生作出示范。在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生全程（課前、課中、課后）參與教學(xué)過程，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與交往，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的策略。通過學(xué)生的陳述、講解，訓(xùn)練了他們的教學(xué)技能，增加了教師對(duì)學(xué)生的了解。學(xué)生的綜述、提問，拓展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源；讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，改變了評(píng)價(jià)主體單一的局面。

通過對(duì)本院生物科學(xué)02、03、04級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生參與教學(xué)的積極性很高，活躍了課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式得到了專家和同事的充分肯定，受到了學(xué)生的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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［2］陳光明.淺議“課改”背景下《學(xué)科教學(xué)論》課程的變化［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（01）：36－37.

［3］袁維新.新課程理念下的學(xué)科教學(xué)論的反思與重建［J］.教師教育研究，2004，16，（04）：36－40.

［4］趙克禮.“學(xué)科教學(xué)（法）論”課程的困境與發(fā)展思路［J］.教師教育研究，2004，（06）：50-55.

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關(guān)鍵詞：環(huán)境工程微生物學(xué)；教學(xué)案例庫；工程碩士

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0235-02

工程碩士專業(yè)學(xué)位自1997年首次設(shè)立以來發(fā)展迅速[1]，在2011年，教育部提出了“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，著重培養(yǎng)工程碩士專業(yè)人才。上海第二工業(yè)大學(xué)在2011年獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”，開展環(huán)境工程（電子廢棄物資源化方向）碩士學(xué)位專業(yè)研究生的培養(yǎng)[2]。學(xué)校自2012年首次招收環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士，截至目前共招收143名學(xué)生，其中已有60名學(xué)生畢業(yè)。

環(huán)境工程微生物學(xué)作為一門以微生物技術(shù)處理環(huán)境問題的課程，以其技術(shù)的廣泛性被納入到環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)中。本文根據(jù)3年多來給工程碩士講授環(huán)境工程微生物學(xué)這門課程的經(jīng)歷，以上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)為例，談?wù)勓芯可n程環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫建設(shè)設(shè)計(jì)思路及其體會(huì)。

一、教學(xué)案例庫的概述及類型

教學(xué)案例庫是指教師為了更好的指導(dǎo)學(xué)生、實(shí)施案例教學(xué)而建立的用于存放所有案例的一個(gè)集合，其案例的來源及形式可以是多樣的。對(duì)于本文提到的環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例，可以選擇微生物技術(shù)在土壤、水體環(huán)境中的應(yīng)用。通過這些不同案例的分析，可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

基于上海第二工業(yè)大學(xué)環(huán)境工程領(lǐng)域（電子廢棄物資源化）工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例類型分為兩類：一類是以研究生開展研究所需的思路模式，即選擇已解決某一具體問題，從研究工作角度來說該項(xiàng)目已經(jīng)完成；另一類是面向?qū)嶋H工程研發(fā)過程解析類的案例，選擇采用本課程相關(guān)學(xué)科方向的技術(shù)，解決某個(gè)具體的工程問題，能說清楚從實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)研究到實(shí)際工程應(yīng)用的全過程。

二、教學(xué)案例庫中的實(shí)際案例

（一）微生物與電子廢棄物方向

上海第二工業(yè)大學(xué)開展的環(huán)境工程碩士學(xué)位專業(yè)研究生培養(yǎng)的方向，本就是電子廢棄物資源化方向，在微生物應(yīng)用于電子廢棄物中金屬資源化方向有著較為深入的研究，其與廣東惠州某公司合作開發(fā)的項(xiàng)目“微生物法回收廢線路板中有價(jià)金屬成套工藝與裝備”已經(jīng)完成半工業(yè)化試驗(yàn)。該項(xiàng)目可以很好的展示微生物技術(shù)從最初的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)菌種篩選、菌種馴化、浸出條件優(yōu)化、工藝控制參數(shù)、進(jìn)一步放大試驗(yàn)、工業(yè)化運(yùn)行等階段，因此將它納入到環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫可以使得今后教師在該方向上的教學(xué)更加形象，并讓學(xué)生了解微生物技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用相結(jié)合時(shí)如何走完一個(gè)從實(shí)驗(yàn)室內(nèi)研究到工業(yè)應(yīng)用的全過程。

（二）微生物與土壤污染方向

土壤中重金屬和有機(jī)物污染越來越受到人們的關(guān)注，微生物技術(shù)以其廣泛的適用性、經(jīng)濟(jì)性被應(yīng)用于污染土壤的修復(fù)中，不管是重金屬污染還是有機(jī)物污染，理論上總能找到一種或一類微生物遷移、轉(zhuǎn)化或降解土壤中的這類污染。將這類微生物與土壤污染方向納入到環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫中，可以形象地說明微生物是如何在實(shí)際工程應(yīng)用中進(jìn)行土壤污染治理的。此外，由于在電子廢棄物拆解地會(huì)產(chǎn)生場(chǎng)地土壤污染，因此這也是上海第二工業(yè)大學(xué)“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生培養(yǎng)中必須要關(guān)注的內(nèi)容。

（三）微生物與污水處理方向

與土壤污染一樣，在電子廢棄物拆解產(chǎn)地也會(huì)造成水體污染。以重金屬鉈為例，鉈元素對(duì)人體的最小致死量為12mg/kg[3]，因此污水中必須控制鉈的含量，地方標(biāo)準(zhǔn)中含鉈廢水處理后鉈濃度需低于5μg/L，對(duì)于類似超低痕量級(jí)的鉈來說，很難利用純粹的化學(xué)或物理法將污水中鉈的含量降低至標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)。實(shí)驗(yàn)室研究表明，利用微生物的代謝產(chǎn)物和配合一定量的化學(xué)試劑可以達(dá)到上述要求，將微生物與污水治理方向納入到環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫中，對(duì)于該領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)同樣重要，它可以使學(xué)生在課堂上就能清晰了解到相關(guān)微生物技術(shù)在電子廢棄物領(lǐng)域的全方位應(yīng)用概況。

（四）微生物與現(xiàn)代生物技術(shù)方向

現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展使得人們可以隨心所欲的改造微生物，以達(dá)到為人們服務(wù)的目的。在以電子廢棄物資源化為主要方向的環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)過程中，將微生物與現(xiàn)代生物技術(shù)方向納入到環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫中，可以使學(xué)生及時(shí)掌握最新生物技術(shù)前沿及科學(xué)合理的研究方法。

三、教學(xué)案例庫評(píng)估及運(yùn)行效果

環(huán)境工程微生物學(xué)案例庫是由學(xué)校和企業(yè)雙方共同完成的，這可以充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)及企業(yè)的工業(yè)運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際工程，可以真正做到理論與實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)案例庫的評(píng)估是以先對(duì)研究生進(jìn)行一段時(shí)間的案例教學(xué)，后以研究生的相關(guān)反饋意見，最后以學(xué)校和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人依據(jù)研究生的反饋意見進(jìn)行評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)是通過該系列功能完備的案例，讓研究生在開展相關(guān)類型研發(fā)工作時(shí)從思路和模式上獲得研究型與工程應(yīng)用型兩方面的啟發(fā)，便于后續(xù)開展研究工作時(shí)少走彎路。目前，環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫教學(xué)獲得了研究生的認(rèn)可。在實(shí)際授課過程中，不僅可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，而且能提高教師的教學(xué)效率。

四、結(jié)論

環(huán)境工程微生物學(xué)教學(xué)案例庫由研究生開展研究所需的思路模式類、面向?qū)嶋H工程研發(fā)過程解析類兩種類型案例組成，具體包括微生物與電子廢棄物方向、微生物與土壤污染方向、微生物與污水處理方向、微生物與現(xiàn)代生物技術(shù)方向。最終評(píng)估是由學(xué)校、企業(yè)、全體工程碩士研究生共同參與。該類型的教學(xué)案例庫既可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情，又可以提高教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李九天，唐國金.關(guān)于提高課程教學(xué)對(duì)工程碩士論文研究支撐作用的思考――以國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)航天與材料工程學(xué)院航天工程領(lǐng)域的培養(yǎng)為例[C].湖南學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì).湖南學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2005：323.

篇4

案例教學(xué)就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對(duì)生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、具體的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識(shí)，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。

2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主探究，主動(dòng)探求問題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各種案例問題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實(shí)際相關(guān)的生物問題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了班級(jí)群體的凝聚力，使學(xué)生體驗(yàn)到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題

一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識(shí)是個(gè)“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對(duì)這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個(gè)人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與獨(dú)到見解，令其無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運(yùn)用

4.1 教學(xué)案例的選編

案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個(gè)好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。只有來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實(shí)質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。

4.2 對(duì)教學(xué)案例的運(yùn)用

在運(yùn)用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。

4.2.1 討論基本要求的提出

案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對(duì)教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動(dòng)。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。

4.2.2 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、和諧的討論氛圍

一個(gè)良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對(duì)。

4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場(chǎng)或大家針鋒相對(duì)的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時(shí)候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號(hào)施令，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。否則會(huì)影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會(huì)對(duì)問題的深入討論造成影響。

4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式

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1．去粗取精，突出重點(diǎn)

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

二、案例教學(xué)的實(shí)施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，針對(duì)問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中生物教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀

作為初中學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)對(duì)于生物教學(xué)往往不太了解，基本對(duì)于生物的整體概念也都來自于日常生活經(jīng)驗(yàn)，所以許多學(xué)生在剛接觸生物時(shí)往往不知道如何學(xué)習(xí)這個(gè)科目，為了解決這個(gè)問題，我們的初中生物老師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種問題進(jìn)行分析，終于創(chuàng)新性地開發(fā)出案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用。由于案例教學(xué)本身就具備一定的情境性質(zhì)，這與生物的教學(xué)理念正好吻合。同時(shí)站在我國新課程改革的基本目標(biāo)來看，情境教學(xué)以及案例教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力都具有不錯(cuò)的效果，這也是當(dāng)前案例教學(xué)法在眾多課程中廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要原因。但是我們也要看到，盡管案例教學(xué)在我國許多的學(xué)校以及教學(xué)領(lǐng)域中都有所涉及，在生物教學(xué)中也有一定的影響，不過根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)以及實(shí)際考察發(fā)現(xiàn)，許多的生物老師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，由于缺乏基本的理論指導(dǎo)，實(shí)際實(shí)施效果無論是從質(zhì)量還是從效率上都不盡如人意，甚至個(gè)別情況下還會(huì)影響正常教學(xué)的開展與實(shí)施。為了解決這個(gè)問題，我們必須要先了解一下案例教學(xué)法的詳細(xì)情況。

一、案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)

案例教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，被廣泛運(yùn)用于各種科目的教學(xué)中，但是由于案例教學(xué)法在不同科目中的應(yīng)用效果不同，應(yīng)用方法也不一樣，從本質(zhì)上進(jìn)行總結(jié)，案例教學(xué)法主要具有以下幾種特點(diǎn)：其一，典型性。案例教學(xué)具有典型性特征，主要表現(xiàn)在案例往往都是一些個(gè)例，而這些個(gè)例并不是隨機(jī)選取的，而是在眾多案例中具有代表性的個(gè)例，這也是案例教學(xué)的一個(gè)突出的特點(diǎn)。其二，針對(duì)性。對(duì)于生物教學(xué)而言，案例教學(xué)的針對(duì)性可以說是顯而易見的。比如說一些難度較大的概念引入時(shí)，老師為了讓學(xué)生更容易接受所學(xué)的新知識(shí)，往往會(huì)利用過去學(xué)過的知識(shí)與案例進(jìn)行融合，在介紹案例的同時(shí)將新知識(shí)引入，不但降低了新知識(shí)學(xué)習(xí)的門檻，提高了教學(xué)的效率，更是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了課堂整體教學(xué)氛圍。其三，時(shí)效性。案例的選取體現(xiàn)了老師的水平以及智慧。由于生物案例眾多，即使是某一個(gè)課程的相關(guān)案例沒有幾十也有十幾個(gè)，但是在進(jìn)行挑選時(shí)為了提高學(xué)生的認(rèn)同感，一定要盡量選取一些具有代表性、大家耳熟能詳?shù)陌咐?，這就要求案例要具有時(shí)效性特征，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生也要使用不同的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高案例的整體效果。其四，教育性。案例教學(xué)的目的最終還是要落腳在教育上，所以案例的選取更多的還是要具有教育意義，這個(gè)方面就要求老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效選取了。

二、案例教學(xué)法在生物教學(xué)過程中的編寫與實(shí)施

1．突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率案例教學(xué)法的主體是案例，而在案例教學(xué)中最為常見的問題就是重點(diǎn)不突出的問題。很多生物老師在做案例教學(xué)中往往會(huì)給人感覺聽完案例抓不住重點(diǎn)，沒有給學(xué)生留下深刻的印象，即使能夠在一定程度上反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)目標(biāo)不明確，準(zhǔn)確度差，精細(xì)度差，再加上教學(xué)中缺乏重點(diǎn)，案例老舊等問題，在很大程度上不但起不到案例教學(xué)的根本目的，個(gè)別情況下還會(huì)讓學(xué)生感覺教學(xué)枯燥乏味，喪失了生物學(xué)習(xí)的興趣，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的生物成績的提高。所以說，特別是針對(duì)生物老師來說，案例教學(xué)本身并不困難，困難的是如何從眾多的案例中選取較為新穎以及較為代表性的案例進(jìn)行講解，并且講解的過程最好不要過于傳統(tǒng)老套，如果能加入一點(diǎn)小幽默效果就更好了。當(dāng)然，選取案例的重點(diǎn)不單單在于代表性，有時(shí)候選擇短小精悍的案例不但可以提高教學(xué)效率，縮短案例的講解時(shí)間更容易集中學(xué)生的注意力，也更有利于快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2．整合案例資源，提高教學(xué)效果對(duì)于大多數(shù)生物老師來說，生物案例教學(xué)過程中最為常見的就是平鋪直敘，這也是一個(gè)相對(duì)比較大的詬病。但是就目前我國國內(nèi)的初中生物教學(xué)模式來說，大多數(shù)老師并不太習(xí)慣教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，特別是徹底舍棄傳統(tǒng)教學(xué)模式既有一定難度，更是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，在這樣的情況下往往對(duì)于案例教學(xué)的借鑒面不是特別廣，大多數(shù)老師采取的案例教學(xué)就是單獨(dú)的案例教學(xué)，一個(gè)案例接一段分析的教學(xué)方式，表面看起來比較清晰獨(dú)立，但是實(shí)際上由于缺乏關(guān)聯(lián)性，不容易讓學(xué)生記住有關(guān)案例的教學(xué)特點(diǎn)，從而在很大程度上降低了案例教學(xué)的實(shí)際效果，這也不利于提高學(xué)生的案例記憶以及學(xué)生的基礎(chǔ)生物知識(shí)記憶，更不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以說，對(duì)于案例教學(xué)，簡單的羅列效果是比較差的，最好還是要通過整合不同的案例，并且結(jié)合案例之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在區(qū)別進(jìn)行講解，才能夠提高學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體理解，更有利于提升生物學(xué)習(xí)成績。3．展示案例，提出問題對(duì)于案例教學(xué)的基本步驟，主要分為準(zhǔn)備部分以及展示部分，對(duì)于準(zhǔn)備部分上述已經(jīng)講到了對(duì)于案例的選取與整合工作，通過案例的精心選取與整合，可以提高案例的質(zhì)量，促進(jìn)課堂案例展示的整體效果，然后就可以進(jìn)入案例的展示環(huán)節(jié)了。從當(dāng)前案例的展示情況來看，一般來說案例的展示主要通過三種主要方式，分別是紙質(zhì)案例展示、口頭案例敘述展示以及多媒體展示。幾種案例展示方式風(fēng)格各異，一般還是由老師按照具體的教學(xué)情況以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況而定，但是整體目的就是為了通過生動(dòng)的展示案例的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來同時(shí)閱讀案例，增加學(xué)生的代入感，從而讓學(xué)生更加積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提高了課堂效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。4．學(xué)生開展分析討論案例的選取與提出對(duì)于學(xué)生來說只能起到一定的引導(dǎo)作用，能夠在一定程度上吸引學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而實(shí)際學(xué)習(xí)生物相關(guān)知識(shí)以及處理生物問題的機(jī)能的步驟依然是分析與討論的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)立中，一般都是由老師提出案例后先交給學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中老師可以根據(jù)案例的特點(diǎn)以及學(xué)生在上節(jié)生物課學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，逐步引導(dǎo)學(xué)生向老師的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目的上思考。通過學(xué)生的內(nèi)部思考以及內(nèi)部討論，討論過程中老師要在下面進(jìn)行巡視，對(duì)于不同小組的討論情況進(jìn)行了解，對(duì)于沒有思路的小組要進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，每個(gè)小組都要選出一名回答問題的同學(xué)進(jìn)行小組討論結(jié)果的描述，在完成回答后也要認(rèn)真聽取別的小組的見解，做到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。對(duì)于一些不太敢于發(fā)表自己的言論的學(xué)生，老師也要耐心的勸導(dǎo)，并且要讓同學(xué)們一起鼓掌，給這部分性格比較內(nèi)向的同學(xué)足夠的信心，從而提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。通過案例教學(xué)，學(xué)生不但發(fā)揚(yáng)了合作精神，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)習(xí)成績，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力以及綜合素質(zhì)水平。

三、總結(jié)

總的來說，案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛，應(yīng)用效果良好，只要處理好一些案例選取和展示中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)提高和生物學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)都是具有重要作用的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：《普通生物學(xué)》；生物技術(shù)；教學(xué)改革；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0166-02

一、概論

《普通生物學(xué)》是一門理論性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其涵蓋了動(dòng)物學(xué)和植物學(xué)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，其本質(zhì)是讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、生理特征以及其多樣性等，為學(xué)生對(duì)以后《普通生物學(xué)》相關(guān)的專業(yè)課程的研究打下牢固和全面的基礎(chǔ)。《普通生物學(xué)》的涉獵范圍廣，使得其教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性，教學(xué)老師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)對(duì)重難點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)定有所顧慮，同時(shí)，課程中對(duì)于生物結(jié)構(gòu)和功能方面的描述非常抽象，需要運(yùn)用大量的主觀思維參與其中，而一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆雷特，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容通過不同學(xué)生的理解和想象，可能會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果。針對(duì)此難題，本文探究了案例教學(xué)法在《普通生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過此方法能夠讓《普通生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容更加具體客觀和有章可循。

二、在《普通生物學(xué)》的教學(xué)中使用案例教學(xué)法的必然趨勢(shì)

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用可以更緊密的聯(lián)系?！镀胀ㄉ飳W(xué)》包含了非常多的內(nèi)容，其中有細(xì)胞生化遺傳學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生物資源學(xué)以及細(xì)胞生物學(xué)等各種類型的生態(tài)學(xué)。《普通生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)理論和生物學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)。這些跟實(shí)際的應(yīng)用，在教學(xué)中沒有太大的關(guān)聯(lián)。一些學(xué)生會(huì)問他們學(xué)這門課程的目的是什么，為了很好地回答學(xué)生的問題，教師應(yīng)該通過一些實(shí)際的案例來向?qū)W生展示學(xué)習(xí)《普通生物學(xué)》課程的重要性。

2.教學(xué)內(nèi)容可以緊密聯(lián)系學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。在《普通生物學(xué)》中，很容易發(fā)現(xiàn)里面的很大一部分教學(xué)內(nèi)容都是上個(gè)世紀(jì)60年代產(chǎn)生的，例如生物學(xué)的基本原理以及生命的本質(zhì)內(nèi)容等。而在人們進(jìn)入21世紀(jì)之后，各個(gè)行業(yè)都有著快速的發(fā)展，《普通生物學(xué)》教材中的內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐。新的生物學(xué)教材中涵蓋了新的觀點(diǎn)、方法、理論以及現(xiàn)象和本質(zhì)，這些內(nèi)容都應(yīng)該通過現(xiàn)代的動(dòng)態(tài)實(shí)際案例來具體表現(xiàn)和說明，讓學(xué)生能夠通過案例來非常快地了解生物學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，以此寬泛學(xué)生的知識(shí)面。

3.教學(xué)內(nèi)容可以緊密聯(lián)系生物技術(shù)專業(yè)。《普通生物學(xué)》把生物的進(jìn)化當(dāng)作主線，貫穿到生物的內(nèi)容中來介紹生物的生命活動(dòng)和基本結(jié)構(gòu)，以此讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到生物界的發(fā)展規(guī)律和形態(tài)；讓學(xué)生懂得生物科學(xué)對(duì)于人類的生存和發(fā)展所起到的核心作用；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠潛移默化地培養(yǎng)出辯證和發(fā)展的思想；讓他們能夠在以后遇到問題的時(shí)候有獨(dú)立思考和解決的能力；同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。生命科學(xué)的各個(gè)專業(yè)的內(nèi)容都是《普通生物學(xué)》課程所研究的對(duì)象，所以《普通生物學(xué)》課程應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向來進(jìn)行教學(xué)?！镀胀ㄉ飳W(xué)》涵蓋了非常寬泛的教學(xué)內(nèi)容，其必須同生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。而生物技術(shù)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容必須通過案例教學(xué)方法才能得以完美地展現(xiàn)，所以案例教學(xué)法在《普通生物學(xué)》的教學(xué)中得到應(yīng)用是大勢(shì)所趨。

三、案例教學(xué)法在《普通生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

在《普通生物學(xué)》中應(yīng)用案例教學(xué)法一般是把實(shí)踐和理論相互結(jié)合，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)來組織案例，以此更詳細(xì)地展示出《普通生物學(xué)》的應(yīng)用和研究動(dòng)態(tài)等。實(shí)例可以使用探究式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)來激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的理論知識(shí)的實(shí)際使用意義，以此培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

《普通生物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了很多學(xué)科的內(nèi)容，這就使得很多的案例可以在《普通生物學(xué)》中得以運(yùn)用，例如蝴蝶效應(yīng)、鐵皮石斛種植資源與組織培養(yǎng)技術(shù)、嗜蟲線蟲的培養(yǎng)與害蟲的防治、茶葉中活性成分的提取、重金屬污染與防治以及湘江的治理工程以及納米材料與《普通生物學(xué)》等。以下對(duì)鐵皮石斛種植資源與組織培養(yǎng)技術(shù)、嗜蟲線蟲的培養(yǎng)與害蟲的防治以及茶葉中活性成分的提取等案例進(jìn)行具體分析。

在鐵皮石斛種植資源與組織培養(yǎng)技術(shù)的案例教學(xué)中，可以詳細(xì)地介紹鐵皮石斛分類上的地位、鐵皮石斛的種質(zhì)資源調(diào)查、鐵皮石斛的主要功效、鐵皮石斛的組織培養(yǎng)措施以及鐵皮石斛的組培養(yǎng)產(chǎn)商與市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)等理論知識(shí)。后組織和安排學(xué)生通過各種渠道收集各種鐵皮石斛的實(shí)物或者圖片，比如江西銅皮石斛、海南石斛、廣西石斛、云南鼓槌石斛以及邵陽~山石斛等，把這些各種各樣的植物資源拿到一起對(duì)比和分析，讓學(xué)生通過實(shí)物或者圖片的展示來了解這些物質(zhì)資源的不同特性，以此讓學(xué)生在看得見、摸得著的實(shí)物面前產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而提高教學(xué)效率。

在嗜蟲線蟲的培養(yǎng)與害蟲的防治的案例教學(xué)中，應(yīng)該先介紹嗜蟲線蟲的培養(yǎng)基、培養(yǎng)條件優(yōu)化、純化與保存以及嗜蟲線蟲在滅殺害蟲上的應(yīng)用辦法等理論知識(shí)。后在安排實(shí)踐的過程中，可以先把學(xué)生帶到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中，通過展示和分析嗜蟲線蟲的外形特點(diǎn)、培養(yǎng)和保存方式以及其生活環(huán)境等內(nèi)容，讓學(xué)生了解到嗜蟲線蟲可以結(jié)合動(dòng)物學(xué)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，因?yàn)槊鄯湓陲曫B(yǎng)過程中的害蟲是巢蟲，所以在動(dòng)物學(xué)中對(duì)于巢蟲和線蟲有更多詳細(xì)的解釋和展現(xiàn)。這個(gè)案例的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生可以把動(dòng)物學(xué)中的線蟲和昆蟲的分類聯(lián)系起來，分析其在人們的生產(chǎn)生活和生B環(huán)境的保護(hù)中起到的重要作用，以此寬泛了學(xué)生的知識(shí)面，聯(lián)系實(shí)際的聯(lián)想讓他們更加深刻地理解了教學(xué)內(nèi)容。

在案例茶葉中活性成分的提取的教學(xué)中，可以先介紹茶葉中含有熊果酸、齊敦果酸以及茶多酚等活性物質(zhì)，后詳細(xì)分析這些活性物質(zhì)在人們生活中的巨大作用，比如熊果酸對(duì)抗菌、抗癌、抗炎、降溫和降低血清轉(zhuǎn)氨酶等方面有非常顯著的效果，而茶多酚可以幫助人們有效地清除有害自由基，防止脂質(zhì)過氧化，可以增強(qiáng)人體內(nèi)代謝酶的活性，幫助解毒和分解致癌物等；在具體的活性成分提取的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，并詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的正確使用方法和注意事項(xiàng)等。后在做完實(shí)驗(yàn)以后，總結(jié)部分可以介紹一下活性物質(zhì)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和相關(guān)企業(yè)的研究動(dòng)態(tài)等，以此讓學(xué)生對(duì)此領(lǐng)域有一個(gè)系統(tǒng)的了解。通過對(duì)于茶葉中的活性成分的講解和介紹，結(jié)合其活性成分的作用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證其理論知識(shí)，后結(jié)合實(shí)際情況來介紹這些活性成分的應(yīng)用現(xiàn)狀，環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的案例教學(xué)內(nèi)容，在加深學(xué)生對(duì)于茶葉中活性成分的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，也寬泛了他們對(duì)于此相關(guān)行業(yè)的認(rèn)知范疇。在《普通生物學(xué)》的生物大分子的篇章中，主要講述了生物大分子的結(jié)構(gòu)和活性作用，所以對(duì)于茶葉中活性成分的提取的教學(xué)案例可以安排在生物大分子的章節(jié)中進(jìn)行講解和實(shí)驗(yàn)。

文中只列e了三個(gè)案例來進(jìn)行分析，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合其他與《普通生物學(xué)》相關(guān)學(xué)科的具體案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到《普通生物學(xué)》的生物本質(zhì)的理論知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到如何把《普通生物學(xué)》的理論知識(shí)應(yīng)用在生物技術(shù)工程的實(shí)踐中，以此發(fā)現(xiàn)和解決更多的生物學(xué)相關(guān)的問題。把案例教學(xué)法運(yùn)用在《普通生物學(xué)》中，可以把《普通生物學(xué)》的生物技術(shù)、理論知識(shí)以及教學(xué)研究方向等內(nèi)容進(jìn)行有效地整合。

四、小結(jié)

把案例教學(xué)法運(yùn)用到《普通生物學(xué)》的教學(xué)過程中，教師可以按照課程的講解內(nèi)容來具體地引入合適的案例，在引入案例之前應(yīng)該詳細(xì)具體地把研究對(duì)象相關(guān)的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，后在實(shí)踐的過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)之前講過的理論知識(shí)，以此證明實(shí)踐可以有效地檢驗(yàn)和證實(shí)理論知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)案例的解讀和分析來掌握案例相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。大量的學(xué)校通過教學(xué)實(shí)踐證明，把案例教學(xué)法運(yùn)用到《普通生物學(xué)》中可以有效刺激學(xué)生的探索欲和求知欲，激勵(lì)他們獨(dú)立自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，從根本上提高《普通生物學(xué)》的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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篇8

案例教學(xué)法，其最初的起源是在美國，而最初的應(yīng)用領(lǐng)域，則是在法律、醫(yī)學(xué)以及商業(yè)等學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并且也取得了明顯成功。從那時(shí)開始，案例教學(xué)法就開始逐漸向世界各地傳播，并且在多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中都有著廣泛運(yùn)用。其被引入我國是在上個(gè)世紀(jì)八十年代中后期，現(xiàn)今案例教學(xué)法已經(jīng)被認(rèn)為是一種面向未來、代表未來的成功教學(xué)方法。首先，案例教學(xué)法是在教師的引導(dǎo)之下，根據(jù)相關(guān)課程，對(duì)教學(xué)大綱中的主要教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際要求等，有針對(duì)性地研究和調(diào)查，并且進(jìn)行深入分析和思考，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行相關(guān)交流、合作、討論等。通過這樣的方式，再加上教師的正確引導(dǎo)，使得學(xué)生可以更加深刻地了解和領(lǐng)悟相關(guān)課程的知識(shí)重點(diǎn)，針對(duì)課程內(nèi)容當(dāng)中的難點(diǎn)，也可以有更加明晰的掌握，同時(shí)還可以提升學(xué)生分析問題以及解決問題的能力和技巧。生物化學(xué)主要研究對(duì)象是生物大分子結(jié)構(gòu)、相關(guān)功能、代謝過程、基因表達(dá)以及變化、生物分子等。所以，針對(duì)現(xiàn)今的生物化學(xué)課程，很好地運(yùn)用案例教學(xué)手段和方式，進(jìn)行合理的提高，對(duì)于教學(xué)來講是極為重要的。

案例教學(xué)法，其本質(zhì)就是運(yùn)用實(shí)際的案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)和技能的提升、合作研究等，形成一個(gè)整體。案例教學(xué)法的特點(diǎn)，主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：①其是一種討論式、開放式以及啟發(fā)式的教學(xué)手段，可以更加直觀地將鮮活的案例資料引入到課堂當(dāng)中，代替抽象并且枯燥的講授，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。②其可以使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生質(zhì)的變化，集合了教師以及學(xué)生的集體智慧，將知識(shí)單向傳輸有效地轉(zhuǎn)變成為了每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元化獲取。③其體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析以及思維能力。

2案例教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

2.1案例的設(shè)計(jì)以及選擇案例選擇需要保證其符合大綱教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)，在其設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，還需要很好地遵循教學(xué)的目標(biāo)和原則，達(dá)到借助案例來提升和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，并且在相關(guān)案例的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠更加清晰地了解到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，還需要注意案例的選擇來源。首先，我們可以選擇生物化學(xué)學(xué)科中典型的研究成果作為案例，不僅可以幫助學(xué)生掌握研究結(jié)果，更重要的是通過還原研究過程，使學(xué)生真正了解學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)生分析解決問題的能力，如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、尿素生成的鳥氨酸循環(huán)等。其次，可以從臨床或者文獻(xiàn)報(bào)道中找尋案例，如通過糖尿病案例，可以幫助學(xué)生理解激素在糖代謝中的作用，了解糖、脂肪和酮體代謝的相互聯(lián)系；通過肝性腦病案例，幫助學(xué)生了解氨的代謝過程和肝在氨代謝中的作用；還有胰腺炎和酶原的激活等。通過這些案例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.2案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)法實(shí)施過程當(dāng)中的重要內(nèi)容，對(duì)于相關(guān)教學(xué)手段實(shí)施來講，有著關(guān)鍵性意義。首先，在教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠了解到案例教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)的是實(shí)際內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)等，進(jìn)行明確，并且提前將相關(guān)案例布置給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生能夠圍繞著案例展開探討，并且有效預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，形成一個(gè)初始觀點(diǎn)。在其中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3案例教學(xué)的課堂實(shí)施案例教學(xué)法的實(shí)施，可以借助多媒體等手段來對(duì)案例進(jìn)行更加全面、直觀以及充分的表達(dá)和展示，同時(shí)，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)組，利用相關(guān)案例來進(jìn)行系列性工作。具體實(shí)施中有以下幾個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容：①初始討論階段，需要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析和資料文獻(xiàn)查閱，使其能夠獨(dú)立解決相關(guān)問題。再進(jìn)一步形成初始觀點(diǎn)，針對(duì)生物化學(xué)當(dāng)中的相關(guān)問題，形成自己的見解。②疑難解答，需要很好地集中觀點(diǎn)，各抒己見，進(jìn)行綜合性討論和分析，教師在其中還需要注意進(jìn)行充分引導(dǎo)。③具體問題的解決，針對(duì)一些重要難點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)書本知識(shí)以及生物化學(xué)相關(guān)資料，來發(fā)表自己的見解；同時(shí)，教師還需要做總結(jié)性的論述，使學(xué)生更加鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并且培養(yǎng)和提升了分析問題、思考問題、解決問題的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：任務(wù)；案例；生物；化學(xué)；教學(xué)

生物化學(xué)課是生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修課，由于此門課程涉及的內(nèi)容廣泛，顯示出雜亂無條理的特點(diǎn)，許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這類課程，有的甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。造成這種情況的原因一是因?yàn)榻虒W(xué)本類課程的教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師傳授的知識(shí)，并沒有進(jìn)行必要的互動(dòng)，乏味的課堂不會(huì)有興趣的產(chǎn)生，再加上生物化學(xué)本身內(nèi)容抽象，學(xué)生更是感到疲憊，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。任務(wù)型案例教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它主要的特點(diǎn)是可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在整個(gè)任務(wù)組織的過程中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、體驗(yàn)交流的目的，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性也有了很大的提升，在實(shí)踐過程中將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，是一種有利于學(xué)生接收知識(shí)的教學(xué)理念。如果在生物化學(xué)理論的教學(xué)過程中持續(xù)運(yùn)用，必定可以取得相當(dāng)大的成果。

一、在運(yùn)用任務(wù)性案例教學(xué)方法時(shí)需要明確的問題

1.制定明確的目標(biāo)

對(duì)于任務(wù)型案例教學(xué)法，最重要的是注重結(jié)果導(dǎo)向，這個(gè)指標(biāo)不單是教學(xué)中的重要點(diǎn)，在平時(shí)的生活中，也要有明確的目標(biāo)及方向。所以就要求教師在制定任務(wù)時(shí)，要將教學(xué)的重點(diǎn)巧妙地融于任務(wù)過程，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，要針對(duì)性的增加任務(wù)步驟。只有教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)足夠細(xì)化，才可以讓學(xué)生按照原本的規(guī)劃進(jìn)行任務(wù)，最終讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟練的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.適當(dāng)把握所制定任務(wù)的難易度

為了使更多的學(xué)生有興趣參與到任務(wù)中來，教師在制定任務(wù)時(shí)一定要結(jié)合客觀實(shí)際，在充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與生活實(shí)際相匹配。還要根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，制定符合學(xué)生自身發(fā)展的任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生興趣，同時(shí)只有任務(wù)符合大部分學(xué)生的認(rèn)知能力，才可以讓任務(wù)具有開放性，有利于完成教學(xué)相長的目標(biāo)。

3.在任務(wù)過程中注重師生互動(dòng)

任務(wù)型案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的地方就在于它可以很好的促進(jìn)師生間的互動(dòng)，只有在過程中形成互動(dòng)，教師才可以輔助學(xué)生高質(zhì)量的完成任務(wù)，學(xué)生也才能提高自己的實(shí)踐能力?；?dòng)方式可以是互相提問，也可以小組辯論。

二、如何對(duì)生物化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行任務(wù)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)生物化學(xué)課程的主要特征，細(xì)化生物化學(xué)的課程章節(jié)，使之與設(shè)計(jì)的任務(wù)型案例契合，再結(jié)合多媒體等硬件設(shè)施，將案例教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。具體設(shè)計(jì)方法可以參照以下步驟。

1.針對(duì)性的積累素材

藝術(shù)源于生活，同樣案例的素材也主要來源于生活，例如毒膠囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用來給學(xué)生作為案例素材。如果是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，教育教育意義會(huì)更深刻，例如非典對(duì)生活造成的影響。另外，案例還需要有具體的情節(jié)，相關(guān)的數(shù)據(jù)及細(xì)節(jié)信息體現(xiàn)，教師要提前做好詳細(xì)調(diào)研，以便于案例在出現(xiàn)漏洞時(shí)，可以及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

2.結(jié)合實(shí)際案例整合新案例

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，如果沒有適用的現(xiàn)成案例，就需要教師對(duì)前期搜集的案例信息進(jìn)行整合，對(duì)合適的、具有代表性的案例重新編寫，如在編寫“毒膠囊”案例時(shí)，就可以把重點(diǎn)放在膠囊的化學(xué)構(gòu)成及食用后對(duì)人身體造成影響方面探究，使學(xué)生在了解事件根源的基礎(chǔ)上引發(fā)其他思考。

3.有效組織案例實(shí)施

在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)建小組討論、問題互答等多形式的任務(wù)案例教學(xué)，教師在任務(wù)進(jìn)行要實(shí)時(shí)的把握教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過程中出現(xiàn)的問題，并加以指導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過程順利完成。

三、任務(wù)型案例教學(xué)法是怎樣提高學(xué)生綜合能力的

1.任務(wù)型案例的準(zhǔn)備過程有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)

教師在布置任務(wù)案例后，學(xué)生需要從課外搜集有用的信息，整理成小綜述，在這個(gè)整理的過程中，學(xué)生知識(shí)及能力都在潛移默化的提高。例如DNA測(cè)序技術(shù)在課堂教育時(shí)，教師論述其目前的特點(diǎn)是成本居高，但通量卻很低。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以查找到第二代的測(cè)序技術(shù)主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技術(shù)，它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了成本降低，通量和效率反比例上漲，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。之后的第三代代表是SMRT及納米孔單分子測(cè)序技術(shù)，三代不僅將人類基因的測(cè)序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并沒有降低。這項(xiàng)技術(shù)使得遺傳病的治療變得簡單化、便捷化，還可以使醫(yī)療向個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到保健身體的目的。案例型教學(xué)在1個(gè)小團(tuán)隊(duì)、2名學(xué)生的PPT中完成了教學(xué)內(nèi)容共享，讓平時(shí)鮮有接觸的高端科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂，使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技改變生活的道理。課堂上的積極互動(dòng)，課堂下的深入研究，都有利于學(xué)生主動(dòng)積極的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.任務(wù)型案例與專業(yè)學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系

學(xué)生在準(zhǔn)備PPT報(bào)告的過程中，都盡自己最大的努力與小組成員把生物化學(xué)的有關(guān)原理與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。例如在教師教學(xué)三梭酸循環(huán)是糖代謝的經(jīng)典途徑時(shí)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就會(huì)查閱醫(yī)學(xué)類書籍，找出三梭酸循環(huán)其實(shí)與中醫(yī)五行循環(huán)有共通之處的特點(diǎn)，他們都由五個(gè)基本物質(zhì)及關(guān)鍵部分構(gòu)成，都同樣不可以反向進(jìn)行，都以不同的速度與外界的物質(zhì)、能量進(jìn)行交流，在交流的過程中形成其他物質(zhì)。還可以得知中醫(yī)之所以在治療過程中見效緩慢，主要是與西醫(yī)的治療周期不同，中醫(yī)主推的是通過調(diào)節(jié)五臟六腑來逐漸實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的目標(biāo)，不同于西醫(yī)的立竿見影，調(diào)理過程更加適合于慢性病癥。隨后，生命科學(xué)發(fā)現(xiàn)三淡酸的循環(huán)交流是存在于人體內(nèi)較強(qiáng)的精確小循環(huán)，因此得出，在三淡酸循環(huán)理論基礎(chǔ)上的西醫(yī)理論更適合于急性病癥。在此案例的分析中，學(xué)生將生物化學(xué)理論與中醫(yī)理論有機(jī)的串聯(lián)起來，既使得課堂氛圍積極活躍，也使得學(xué)生在課下的知識(shí)儲(chǔ)備量增加。

3.任務(wù)型案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力有一定的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是作為接收者的存在，教師乏味的授課方式，容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊無積極性。任務(wù)型案例在講解時(shí)大部分需要以PPT形式，配合之前預(yù)演好的動(dòng)作，可以讓教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)生物氧化時(shí)，其中一部分知識(shí)涉及“旋轉(zhuǎn)催化”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生配合形象的肢體語言進(jìn)行講解，使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了。除此之外，學(xué)生還可以切身體會(huì)到被人認(rèn)同的感受，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)了語言及肢體表達(dá)能力，既增強(qiáng)了自信心，也可以將此技能運(yùn)用于生活當(dāng)中。

四、運(yùn)用任務(wù)型案例教學(xué)法后對(duì)生物化學(xué)課程的作用

好的教學(xué)方法可以快速的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更可以加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收速度。一直以來的傳統(tǒng)教育方法，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性下降，缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)的思考，只懂得一味的接收教師傳授的課本知識(shí)，而評(píng)判學(xué)習(xí)效果的方法大多是以考試為主，極大程度上遏制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有害無益。實(shí)行任務(wù)型案例教學(xué)方法后，學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在引經(jīng)據(jù)典的過程中更是溫習(xí)了學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)。在師生互動(dòng)、分享的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，開放性的教學(xué)更有利于學(xué)生的分析表達(dá)能力提高。在生物化學(xué)這一復(fù)雜的學(xué)科引進(jìn)此教育方式，無疑會(huì)對(duì)課程乏味的現(xiàn)狀完成優(yōu)化轉(zhuǎn)變。最后要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)型案例教學(xué)法雖然可以對(duì)教學(xué)方法完成升級(jí)，但并非所有的課程都適合。我們需要依據(jù)課程的實(shí)際情況，套用適合的教學(xué)方法，生搬硬套只會(huì)讓教學(xué)形式趨于本本主義，不僅浪費(fèi)精力，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以我們要不斷的探索，讓任務(wù)型案例教學(xué)法在適用的課程上合理運(yùn)用。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在運(yùn)用任務(wù)案例教學(xué)法的教學(xué)過程中，要對(duì)生物化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使案例更加適用于本學(xué)科，切忌盲目的追求新穎化，這樣才能對(duì)教學(xué)效果有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐敏,李平明,吳小瓊,等.高職生物化學(xué)課MES下多元化教學(xué)法應(yīng)用研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(06):54-58.

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篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；微生物學(xué)；應(yīng)用

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教學(xué)效率較高，但學(xué)生往往以被動(dòng)接受知識(shí)為主。因此，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)過程中，有效提升他們應(yīng)用理論快速分析問題、解決問題的能力和水平，是一直以來困擾教師的大問題。而案例教學(xué)，是指教育者本著理論與實(shí)際有機(jī)整合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定事件的真實(shí)情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng),積極參與和研討，從而重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自思考能力及團(tuán)體合作能力的重要教學(xué)形式[1]。這在一定程度上就可以變學(xué)生為課堂主體，而教師作為指揮棒是教學(xué)的主導(dǎo)。微生物學(xué)作為一門高校生物類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是現(xiàn)代高新生物技術(shù)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)科地位十分突出。因此，案例教學(xué)在微生物學(xué)中的應(yīng)用，既可以提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，又可以豐富教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。

1微生物學(xué)采用案例教學(xué)的必要性

1.1微生物學(xué)的實(shí)踐性強(qiáng)決定了案例教學(xué)的必要性

微生物學(xué)和生產(chǎn)生活息息相關(guān)，應(yīng)用性十分強(qiáng)。小到生活中食物的霉變，大到企業(yè)污水的治理都和微生物有關(guān)。這種獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，使得講授法在教學(xué)中顯得單薄。要加強(qiáng)理論的理解和應(yīng)用，必須選擇一種能夠突出學(xué)科應(yīng)用性的教學(xué)方法。案例教學(xué)彌補(bǔ)了講授法單純的強(qiáng)化，教師可以靈活地選擇和章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例展開討論，例如食品微生物污染案例，和生活相關(guān)度高，在分析中沙門氏菌、副溶血性弧菌等微生物的特性，就得以應(yīng)用。學(xué)生在合作互動(dòng)中獲得肯定，覺得所學(xué)知識(shí)不是花架子能夠應(yīng)用，擺脫了“理論無用論”，學(xué)科興趣也能增加。

1.2理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)要求決定了案例教學(xué)的必要性

實(shí)踐證明，如果微生物學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，那么就只剩下缺乏生動(dòng)的理論框架，學(xué)生往往可以被動(dòng)接受，應(yīng)付考試，但應(yīng)用不足，記憶短暫；而如果單純追求實(shí)踐技能，學(xué)生的知識(shí)就容易松散不成體系，往往比較膚淺不能深入。案例教學(xué)促使學(xué)生運(yùn)用理論原則來解決實(shí)際問題，透過實(shí)際問題加深對(duì)理論的理解，找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，找到理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系十分重要。案例教學(xué)是一種獨(dú)一無二的教學(xué)形式,它在理論與實(shí)踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁。當(dāng)然,案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察,而是為從另一種不同的背景審視理論與實(shí)踐關(guān)系開辟了道路[2]。

1.3培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的要求決定了案例教學(xué)的必要性

課堂學(xué)習(xí)往往都以一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式為主，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課堂中以個(gè)體為單位接受。學(xué)生和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)比較少。在案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過分組或集體討論這種多邊互動(dòng)性的交流模式使思維撞擊。在這個(gè)過程中，學(xué)生要相對(duì)獨(dú)立的完成案例的分析，需要同組同學(xué)集體的智慧，取長補(bǔ)短、，才能達(dá)到共同提高的目的。在前期準(zhǔn)備中對(duì)于課本知識(shí)的理解和課外知識(shí)的查閱，學(xué)生也要分配任務(wù)做好預(yù)習(xí)；課堂討論中，要針對(duì)案例以不同的角度提出自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行表達(dá)描述。最后這些觀點(diǎn)又要形成統(tǒng)一的結(jié)論呈現(xiàn)在大家面前。這個(gè)過程潛移默化地激發(fā)了學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

1.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的要求決定了案例教學(xué)的必要性

把學(xué)生作為教學(xué)主體，最重要的就是激發(fā)學(xué)生自己的創(chuàng)造性思維。案例教學(xué)給了學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，既有教師的正確引導(dǎo)，又能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如設(shè)計(jì)一個(gè)土壤污染的案例，讓學(xué)生對(duì)污染種類進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出微生物解決方案。在這個(gè)過程中學(xué)生必須應(yīng)用到多個(gè)章節(jié)的理論知識(shí)，只有相對(duì)合適的方案而不是唯一的答案。這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和提高學(xué)生探究事物內(nèi)在規(guī)律的能力都有幫助。

2微生物學(xué)案例教學(xué)過程

2.1準(zhǔn)備階段

教師課前準(zhǔn)備案例教學(xué)主要從三個(gè)方面入手：確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、選擇相關(guān)案例內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程。案例的選擇要能突出重點(diǎn)、代表性強(qiáng)，同時(shí)又具有討論性。在有多個(gè)相近案例時(shí)，選擇時(shí)要考慮內(nèi)在關(guān)聯(lián)大、富有爭議、涉及知識(shí)點(diǎn)廣的案例。例如在“傳染與免疫”這個(gè)章節(jié)的案例教學(xué)中，可以選擇林區(qū)管理員在例行林區(qū)巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)有大量老鼠死亡，后感染鼠疫的案例。分析這個(gè)案例需要應(yīng)用到感染的途徑和方式、微生物的致病性以及傳染后的表征等廣泛的知識(shí)點(diǎn)。另外，教師還要考慮到在分析討論中可能出現(xiàn)的情況，以及應(yīng)對(duì)策略，以保證案例教學(xué)的順利開展。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行熟悉，否則巧婦難為無米之炊，再好的案例也無法展開討論。同時(shí)，教學(xué)班級(jí)中要分好討論小組，人數(shù)以4-8人一組為宜，這樣組內(nèi)同學(xué)可以有充分的發(fā)言空間。

2.2實(shí)施過程

2.2.1案例的提出

案例的呈現(xiàn)要在理論知識(shí)點(diǎn)提出的基礎(chǔ)上引入，這樣才不顯得突兀、和課程內(nèi)容脫節(jié)。如上述案例，教師可以“角色互換，做一回醫(yī)生”為提議，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和積極性。在提出問題時(shí)，教師要考慮到符合學(xué)生邏輯思維的順序。教師可以列出患者情況：工作時(shí)發(fā)現(xiàn)大量死老鼠，回家2日后出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛、淋巴結(jié)腫大伴疼痛，淋巴結(jié)穿刺液涂片染色鏡檢，查見革蘭陰性兩端濃染的短小桿菌。首先提出患者可能為何種細(xì)菌感染并羅列出依據(jù)。再深入地分析如何進(jìn)一步進(jìn)行檢驗(yàn)？在檢驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？總結(jié)分析致病菌致病的機(jī)制，并對(duì)如何預(yù)防提出建議。這種有代入感的案例引入，往往讓學(xué)生身臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，以及后續(xù)討論的開展。

2.2.2討論的展開

在這個(gè)過程中教師首先要做到正確的引導(dǎo)學(xué)生。由于分組的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在研究問題時(shí)思考方向和結(jié)果如有誤差，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正。如上述案例，鼠疫的檢驗(yàn)方法比較多，學(xué)生在討論時(shí)比較容易局限在細(xì)菌的分離和鑒別上，教師要提醒學(xué)生發(fā)散思維，考慮放射免疫沉淀試驗(yàn)等抗原抗體反應(yīng)有關(guān)的血清學(xué)檢查。學(xué)生容易將如果提出的預(yù)防解決方案存在理論錯(cuò)誤時(shí)，也要加以提示，促使他們換一種思考方式。在討論過程中，教師如發(fā)現(xiàn)有新意的提議或有爭議的問題，應(yīng)該記錄在黑板，在總結(jié)時(shí)一并分析。在整個(gè)過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和觀察，對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合、理論點(diǎn)的掌握等要及時(shí)進(jìn)行記錄。另外由于課堂時(shí)間的限制，教師對(duì)討論時(shí)間要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，合理的分配課堂時(shí)間。

2.2.3總結(jié)分析

在討論結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，教師要組織各個(gè)學(xué)習(xí)組將得出的結(jié)果進(jìn)行共享。通過肯定、糾正、分析、總結(jié)的過程，將學(xué)生回答的問題與理論知識(shí)進(jìn)行梳理，最終一定要回歸教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)上。如上述案例，學(xué)生在羅列感染細(xì)菌的依據(jù)時(shí)往往容易遺漏“回家2日”這個(gè)時(shí)間段是鼠疫的潛伏期這一點(diǎn)，要在總結(jié)時(shí)突出，這樣學(xué)生容易理解并記憶。教師應(yīng)對(duì)各組分析進(jìn)行針對(duì)性的剖析，有必要的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。案例中涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在串講中突出，形成“案例———分析———總結(jié)———?dú)w納”的模式。

2.2.4教學(xué)反思

這個(gè)過程往往容易遺漏，但反思是有助于下次案例教學(xué)的順利開展的。在案例討論總結(jié)后，教師和學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)做到反思。教師要對(duì)案例的選擇、問題的提出、學(xué)生討論的積極程度、討論結(jié)果的偏差、中間出現(xiàn)的問題、取得的效果等進(jìn)行綜合分析，并形成文字材料。教師的反思評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂討論效果的評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生行為變化的評(píng)價(jià)。學(xué)生反思與評(píng)價(jià)主要集中于對(duì)案例內(nèi)容的評(píng)價(jià)及對(duì)參與程度的評(píng)價(jià)[3]。

3微生物學(xué)實(shí)行案例教學(xué)存在的問題

3.1案例的數(shù)量和質(zhì)量

案例的收集和編寫是案例教學(xué)實(shí)施的前提，其質(zhì)量直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果。如果缺乏高質(zhì)量的案例素材，案例教學(xué)就會(huì)成為無本之木，失去根基。管理學(xué)是實(shí)施案例教學(xué)比較早的學(xué)科，已經(jīng)有若干與案例相關(guān)的編著問世。但是微生物學(xué)的案例沒有現(xiàn)成的參考，就需要教研室組織任課教師進(jìn)行收集、選擇、整理和編寫。這無疑就加大了教師的工作量，對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)也是考驗(yàn)。首先案例的編寫要考慮到如何服務(wù)于人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱。針對(duì)生物工程專業(yè)的案例要偏重工廠實(shí)例，而食品科學(xué)專業(yè)的案例則要偏重食品污染、食品發(fā)酵。有些案例可能新穎有特點(diǎn)，但是偏離了大綱的重難點(diǎn)，也就達(dá)不到實(shí)踐印證理論的作用。其次，既然微生物學(xué)是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科，那么在選擇案例時(shí)也要盡量選擇現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例。這些實(shí)例可以是眾所周知的公共事件，比如“非典”和“埃博拉”；也可以是給人們帶來便利的實(shí)用技術(shù)，比如微生物飼料。這樣的案例有說服力，解決方案也具有現(xiàn)實(shí)意義。另外，要在提出的問題上下文章。問題最好能前后呼應(yīng)，對(duì)于后面的知識(shí)點(diǎn)有啟發(fā)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。有了高質(zhì)量的案例，再有能誘導(dǎo)縱深思維的問題，正如好馬配好鞍，真正發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。

3.2學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的不適應(yīng)

生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，習(xí)慣了“聽課”，在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)得較為內(nèi)斂，而討論是案例教學(xué)中的關(guān)鍵要素。尤其是部分學(xué)生不能針對(duì)案例言簡意賅、條理清晰、論證充分的闡明自己的觀點(diǎn)[4]，或是對(duì)理論知識(shí)沒有做好足夠的儲(chǔ)備，就會(huì)讓案例教學(xué)成為空架子。另外對(duì)于有爭議的問題，學(xué)生有時(shí)過于糾結(jié)各自的不同觀點(diǎn)，不能形成較為統(tǒng)一的意見，從而偏離了教學(xué)目的。當(dāng)然，有部分學(xué)生對(duì)這種主動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)還存在一定的排斥心理，這也成為故步自封的枷鎖。

3.3投入不足

如上所述，案例的準(zhǔn)備需要教師額外的付出，同時(shí)還需要大量的信息資源。高校教師在科研上投入較多，但深入企業(yè)的實(shí)踐技能不足，容易造成實(shí)際案例資源相對(duì)缺乏；圖書資源和電子信息等共享性資源缺少資金投入也容易短缺。造成這種局面的主要原因是對(duì)于這種新型教學(xué)方法，學(xué)校、教研室沒有給予足夠的重視。除了案例的準(zhǔn)備，和學(xué)生溝通的立體化通道往往也受到限制。例如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在微生物學(xué)課程建設(shè)中已經(jīng)廣泛建立了，其中不乏和學(xué)生的互動(dòng)，但卻很少有針對(duì)案例教學(xué)的部分。多媒體課件教師們都能精心準(zhǔn)備，但是案例教學(xué)部分也常常是簡單的文字?jǐn)⑹觯@也讓案例的呈現(xiàn)打了折扣。總之，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這個(gè)挑戰(zhàn)能幫助教師完善更加多元化的教學(xué)方法，更能幫助學(xué)生建立起立體化的思維體系。如果能克服以上困難，案例教學(xué)在微生物學(xué)中的應(yīng)用一定能更加如魚得水，并最終提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]KatherineK,Merseth.CaseStudiesinEducationalAdministration[M].Addison-WesleyEdueationalPublishersInc,1997:2.

[3]李斌.案例教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè),2007(3):119-121.