導(dǎo)語：如何才能寫好一篇紀(jì)昌學(xué)射，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

1.知識與技能：掌握本課生字、生詞，了解長城的概貌、構(gòu)造、歷史等；

2.過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生圖文對照，學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和良好的觀察習(xí)慣；

3.情感、態(tài)度與價值觀：通過讀文討論，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示長城的圖片，師生對話，板書課題。

二、初識長城

1.請學(xué)生說說自己心目中的長城。

2.自由讀文，了解長城。

要求：把生字讀準(zhǔn)，把課文讀通順，聲音響亮。

3.交流感受：請同學(xué)們用文中的一句話概括一下長城。

4.教師提問：為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢？請同學(xué)們再來讀課文，快速在文中畫出相關(guān)的段落或句子。

三、精讀課文

1.學(xué)習(xí)第一段：遠(yuǎn)看長城

遠(yuǎn)看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

這一自然段寫出了長城的什么特點(diǎn)？（長）

這個句子運(yùn)用了什么說明方法？（比喻說明）

從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)有多長？（六千多千米）

這里用了什么說明方法？（數(shù)字說明）

同學(xué)們，你們知道有多長嗎？二十多年前有一個年輕人曾徒步走了六千多千米，用了整整五百零八天，真是名副其實(shí)的萬里長城！

學(xué)生讀第一段。教師出示長城遠(yuǎn)景圖：從遠(yuǎn)處看長城，除了感覺長，還有什么特點(diǎn)？（彎彎曲曲）

順著山勢長城是曲曲折折起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峽谷他就俯沖直下，……這樣的姿態(tài)文中用了一個什么詞？（蜿蜒盤旋）

2.學(xué)習(xí)第二段：近看長城

讓我們繼續(xù)交流，文中還有哪里可以說明長城是個奇跡？（從第二段能感受到長城的高大堅固）

長城是用巨大的條石和城磚筑成的，而且可以五六匹馬并行，足以看出它的高大堅固。同時作者在這一段還介紹了長城的構(gòu)造。請同學(xué)們自由朗讀課文第二自然段，看看作者分別給我們介紹了構(gòu)成城墻的哪些部分？請圈畫出來。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這一段向我們介紹了長城的垛子、射口、望口和城臺。

教師出示長城近景圖，引導(dǎo)學(xué)生看著圖向大家介紹長城的結(jié)構(gòu)。學(xué)生指著圖片給大家介紹了長城的垛子、射口和望口、城臺及其作用，并介紹如何減少傷亡。

師生總結(jié)：長城用高大的身軀抵御了外族的侵略，保衛(wèi)了祖國的領(lǐng)土，長城這樣巧妙的設(shè)計，在世界上是絕無僅有的。當(dāng)你知道這些的時候，你想說點(diǎn)什么？（長城偉大，作為中國人很驕傲等。）

3.由長城想到的

學(xué)生談自己的感想，比如：看到了修筑長城的人穿的破破爛爛，用肩膀，用手抬，把巨大的條石抬上去；看到有的人干的慢了，監(jiān)工就用皮鞭狠狠的抽打，身上是血淋淋的口子；看到有的人累死了，其他人就從他的身體上踩過去。

同學(xué)們，你們誰知道修筑長城的年代是一個怎樣的年代？（科技非常的不發(fā)達(dá)，而且那時是古代，得靠人力來把磚和用的東西運(yùn)到山上去。）你是怎樣知道的？文中的哪些話告訴了我們？

同學(xué)們知道兩三千斤有多重嗎？在當(dāng)時科技非常落后的時代，要把這些數(shù)不清的巨大的條石，靠無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步，抬上陡峭的山嶺，想想看，要流多少汗水；多少鮮血，甚至多少生命啊？

同學(xué)們，你們能讀出這種艱辛和不易的感覺嗎？學(xué)生讀文。

四、情景解說

長城不僅震撼著我們，也震撼著全世界。法國總統(tǒng)密特朗帶著他的全家來旅游了，誰能對著長城遠(yuǎn)景圖，從遠(yuǎn)處給他介紹一下長城？學(xué)生介紹。

請同學(xué)們?nèi)w起立，讓我們懷著對長城的敬仰之情齊讀最后一段。

五、回顧課文

寫作方法：觀察―想象―贊美。

篇3

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0060-02

【作者簡介】李進(jìn)，江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇鹽城，224500），高級教師，鹽城市名教師，鹽城市科學(xué)學(xué)科帶頭人。

當(dāng)前，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)即將出臺，其中增加“設(shè)計與技術(shù)”板塊的內(nèi)容得到了專家和一線教師的認(rèn)同，這將有助于強(qiáng)化科學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)身邊的科學(xué)，學(xué)實(shí)用的科學(xué)，從而讓科學(xué)走出書本、走出教室、走進(jìn)生活。下面筆者以自己執(zhí)教的蘇科版《科學(xué)》五下《斜坡的啟示》一課中的教學(xué)片段為例，談?wù)勅绾纬尸F(xiàn)上述教學(xué)構(gòu)想。

師：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道斜面能夠省力，而且坡度越小越省力。正因?yàn)樾泵嬗羞@樣的特點(diǎn)，所以它在生活中經(jīng)常被運(yùn)用，比如造橋的時候。但是有不少橋梁上面要行車、下面要過船，所以橋梁的高度、坡度是有要求的。下面這樣的斜坡汽車上橋容易嗎？（出示圖1）

生：這樣太難爬上去了。

師：如果一座橋梁規(guī)定了高度，那么為了省力，你打算怎么做？

教師在黑板上畫草圖，然后讓學(xué)生上臺添加斜坡。學(xué)生畫出長長的引橋。

師：你們這樣設(shè)計橋坡，力是省了，但生活中我們能一味地為了省力而無限降低坡度嗎？請各小組討論。

生：橋坡太長浪費(fèi)土地，會增加造橋的成本……

師：那么你們認(rèn)為什么樣的坡度才是合適的呢？

生：坡度只要便于汽車過橋就可以了。

師：有一條河上要建一座上面能行車，下面能過船的橋梁?，F(xiàn)在，請你來當(dāng)小設(shè)計師，使用現(xiàn)有器材（長木板、測力計、小車、鐵架臺、量角器、直尺），以20厘米坡高代表橋高，以1.5牛頓拉力代表汽車爬坡時的動力。請實(shí)際測量一下多少度的斜坡能讓這種動力的汽車順利上橋。測量結(jié)束后請畫出這座橋梁的草圖?？紤]紙張大小有限，請以2厘米作為橋高繪制圖紙。

教師提供示意圖2，如下。

最終，經(jīng)過一番努力與嘗試，多數(shù)小組測量出了角度――20°左右，并畫出了草圖。

該教學(xué)片段是教師以“設(shè)計與技術(shù)”為目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)嘗試。它不僅體現(xiàn)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，而且讓學(xué)生動了腦更動了手。但是，進(jìn)一步推敲、反思上述教學(xué)設(shè)計時，通過查閱一系列相關(guān)資料，我們發(fā)現(xiàn)它存在一個有違現(xiàn)實(shí)的錯誤――現(xiàn)實(shí)生活中的橋梁坡度遠(yuǎn)沒有這么大，通常都在5°以下。如果坡度達(dá)到20°―30°，通常是為滿足特種車輛、特殊用途而專門設(shè)計的。

不過，雖然差錯難免，但我們?nèi)詰?yīng)該盡量避免。在與新課標(biāo)配套的教材尚未推行前，我們應(yīng)如何用現(xiàn)有教材教出新思想呢？筆者以為要做到以下三點(diǎn)。

1.立意高一點(diǎn)。

構(gòu)思教學(xué)設(shè)計時，教師如果能站在課標(biāo)支之巔，俯視教材，確定教學(xué)目標(biāo)，就會游刃有余?！缎逼碌膯⑹尽芬徽n正是筆者在把握新課標(biāo)修訂動向的基礎(chǔ)上，對此課現(xiàn)有的“（1）知道斜面是一種簡單機(jī)械；（2）能夠設(shè)計并開展斜面坡度大小與拉力關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)；（3）知道螺旋是一種變形的斜面；（4）能發(fā)現(xiàn)身邊一些利用斜面省力的事例”四大教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，將目標(biāo)四改為安排一個“設(shè)計與技術(shù)”方面的活動――做回“小小設(shè)計師”，讓人耳目一新。

2.行動實(shí)一點(diǎn)。

教學(xué)本課前，筆者如果能去實(shí)地測量一下周邊的橋坡或上網(wǎng)搜索或向?qū)＜仪蠼躺钪械臉蚱峦ǔ５钠露确秶?，就不會出現(xiàn)上述有違現(xiàn)實(shí)的錯誤了。

解讀教材需要站得高，動手試驗(yàn)則要做得實(shí)。平時教學(xué)中，我們應(yīng)多問問自己，生活中果真是這樣的嗎？這樣的設(shè)計能與學(xué)生基礎(chǔ)相匹配嗎？器材方面的物質(zhì)基礎(chǔ)能滿足教學(xué)需求嗎？所有的實(shí)驗(yàn)我都做過了嗎？唯有兼顧解讀教材和動手實(shí)驗(yàn)，方能造就趨于完美的課堂。

經(jīng)過上面的思考，“小小設(shè)計師”的環(huán)節(jié)便可進(jìn)行如下調(diào)整：

有一條河上要建一座上面能行車下面能過船的橋梁?，F(xiàn)在，請你來當(dāng)回“小小設(shè)計師”――使用現(xiàn)有器材（長木板、測力計、小車、鐵架臺、量角器、直尺），以5厘米坡高代表橋高，以0.5牛頓拉力代表汽車爬坡時的動力。請實(shí)際測量一下多少度的斜坡能讓這種動力的汽車順利上橋。測量結(jié)束后請畫出這座橋梁的草圖?？紤]紙張大小有限，請以0.5厘米作為橋高繪制圖紙。

3.底蘊(yùn)增一點(diǎn)。

篇4

（1）能對京劇藝術(shù)感興趣，喜歡聆聽和觀看京劇，愿意探索與京劇藝術(shù)有關(guān)的文化知識并參與各種創(chuàng)造性實(shí)踐活動。

（2）通過學(xué)唱《唱臉譜》，讓學(xué)生了解中國國粹與流行歌曲的巧妙融合， 能夠感受和體驗(yàn)國粹京劇的唱腔及其音樂情緒，能初步了解京劇的臉譜等知識，充分體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力。

（3）京劇與社會流行、京劇與流行歌曲

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）了解京劇臉譜等知識，認(rèn)識臉譜在京劇中的作用；

（2）模仿京劇的韻味學(xué)習(xí)《唱臉譜》，體會京劇唱腔獨(dú)特的風(fēng)格魅力。并能用一定的京劇韻味來演唱歌曲《唱臉譜》

【教學(xué)難點(diǎn)】

（1）能有韻味的演唱歌曲《唱臉譜》

（2）前半段歌詞和末句歌詞，對節(jié)奏的把握和京劇韻味的模仿。

【主要教學(xué)方法】

（1） 談話法 （2）情境教學(xué)法（3）體驗(yàn)教學(xué)法

【教學(xué)用】多媒體、課件、鋼琴

【教材簡析】

京劇是我國的國粹，迄今已有200多年的歷史。清乾隆五十五年（1790年），原來在南方演出的三慶、四喜、春臺、合春四個徽調(diào)班社，陸續(xù)進(jìn)京演出，同來自湖北的漢調(diào)藝人合作，相互影響，又接受了昆曲、秦腔的部分劇目、曲調(diào)和表演方法，并吸收了一些民間曲調(diào)，逐漸融合、演變，發(fā)展成為京劇。

歌曲《唱臉譜》運(yùn)用了京劇的曲調(diào)譜寫而成。全曲由兩個部分構(gòu)成。第一部分，吸取了京劇音樂的素材并采用了通俗音樂的創(chuàng)作手法。第二部分，旋律完全使用了京劇音樂的西皮唱腔，從而與第一部分的音樂形成了鮮明的對比。

【教學(xué)過程】

一、播放京劇音樂《夜深沉》，學(xué)生進(jìn)教室

二、導(dǎo)入新課

（1）師：剛才這段音樂是我國哪一種戲曲的音樂聲？

生：京劇。

（2）師：對了。我們知道京劇是我國的國粹，那么你對京劇有哪些了解呢？我想請同學(xué)們把你所知道的有關(guān)京劇的內(nèi)容說給大家聽聽，讓我們一起來走近京劇。

（3）學(xué)生回答京劇的有關(guān)知識，當(dāng)學(xué)生回答到相關(guān)的主題時教師馬上加以說明和介紹。

二、京劇相關(guān)知識介紹

京劇的形成

A、乾隆帝是個戲迷

B、北京故宮戲臺――“漱芳齋”

C、徽班進(jìn)京

D、四大徽班演出圖

三、學(xué)唱《唱臉譜》

1.聆聽歌曲《唱臉譜》

思考：歌曲可以劃分幾部分，各部分音樂有何不同？每部分的唱腔上有何不同？歌中涉及到多少種臉譜的顏色？多少個人物和故事？ 你能分別說說嗎？

A段：旋律吸取了京劇音樂的素材，并采用了通俗音樂的創(chuàng)作手法。

B段：旋律完全使用了京劇音樂的西皮唱腔，從而與第一部分的音樂形象形成鮮明的對比。

2.學(xué)生學(xué)唱《唱臉譜》的第二部分

3.重點(diǎn)解決難點(diǎn)

“叫喳喳、、、、、”

4.京劇的“臉譜”

（1）說“臉譜”

臉譜是塑造人物的特殊手段，在京劇中是其它角色不能替代的一種特殊表現(xiàn)形式，是戲曲演員面部化妝的一種譜式，是從唐代樂舞“代面”所戴的面具逐漸演變而來。演員用各種色彩在面部勾畫成一定的圖案，借以顯示人物的性格、特征或其它特點(diǎn)。一般以紅色代表忠勇，如“關(guān)羽”；黑色代表粗獷、耿直，如“張飛”；白色代表奸邪，如“曹操”。各有特定的臉譜，觀眾一看臉譜，即知其為何人。臉譜是人物內(nèi)心的外化，是人物內(nèi)心的表達(dá)，臉譜不是死的面具，他是人物外部特征和內(nèi)心情感最具代表的表現(xiàn)形式。

（2）看“臉譜”（圖片）讓學(xué)生根據(jù)臉譜說出代表人物名和性格特征。

四、拓展欣賞（機(jī)動）

1.京劇與和社會流行

臉譜T恤、臉譜商務(wù)用品、臉譜首飾等

2.京劇與流行歌曲

陶的《susan說》、張國榮《當(dāng)愛已成往事》等

篇5

【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)（五年級下冊）》第28—29頁的內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】1. 使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，在活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

2. 使學(xué)生掌握長方體的特征，會看長方體立體圖，認(rèn)識長方體的長、寬、高。

3. 通過觀察實(shí)物、動手操作、想象、猜測等活動，激發(fā)學(xué)生的探究意識、培養(yǎng)空間感。

【教學(xué)重點(diǎn)】掌握長方體的特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】建立長方體立體圖形的空間觀念。

【教材分析】在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了一些簡單的立體圖形，已經(jīng)能夠識別出長方體、正方體、圓柱和球；在第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形、正方形等四邊形的特征及相關(guān)的知識。本課就是在此基礎(chǔ)上教學(xué)長方體的特征。長方體的特征又是學(xué)習(xí)長方體的表面積和體積等知識的基礎(chǔ)。另外，通過學(xué)習(xí)長方體的特征，可以使學(xué)生對自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。

【設(shè)計理念】1.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念是“空間與圖形”教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是本課的主要教學(xué)目標(biāo)，更是本課設(shè)計的第一個重要理念。本課通過創(chuàng)設(shè)長方形運(yùn)動形成長方體的情境，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念；通過讓學(xué)生摸一摸，看一看長方體實(shí)物，動手合作制作長方體框架等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的面、棱、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2.“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”。密切聯(lián)系生活是本課設(shè)計的第二個重要理念。長方體形狀的物體，在學(xué)生周圍隨處可見，讓學(xué)生找一找，說一說，摸一摸，感受數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教具準(zhǔn)備】長方體教具，CAI 課件。

【學(xué)具準(zhǔn)備】長方體形狀物體，長方體框架。

【教學(xué)流程】

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.1 用長方形運(yùn)動的情境引出長方體。

師：同學(xué)們，觀察一下，這張白紙的面是什么圖形？（長方形的）長方形是我們曾經(jīng)學(xué)過的平面圖形中的一種。

師：現(xiàn)在，老師要考考你們的想象力，如果老師往這張紙上再添加和他一樣大小的第二張、第三張…，很多很多張，想一想，會疊一個什么形狀的物體？（長方體）

師：請看大屏幕（課件展示圖一：一張一張的紙疊成長方體的過程），確實(shí)，疊成的這個物體是長方體形狀的。那長方體也是一種平面圖形碼？（是立體圖形）

1.2 讓學(xué)生找生活中的長方體形狀的物體。

師：在生活中你見過那些物體是長方體形狀的？（指名列舉）老師請你們在圖中找找看。（課件演示圖二，學(xué)生在圖中找長方體形狀的物體）

師：（課件演示圖三）原來長方體在我們的生活中運(yùn)用的非常廣泛，這節(jié)課我們就來進(jìn)一步認(rèn)識長方體的特征。（板書課題）

【設(shè)計意圖：通過對白紙的面的觀察來回顧長方形的特征，為學(xué)習(xí)長方體做好鋪墊。也幫助學(xué)生初步感知平面圖形和立體圖形的不同。通過對白紙疊成長方體形狀的物體的想象過程和觀察過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，認(rèn)識到長方體是一種立體圖形?！开?/p>

2 操作實(shí)驗(yàn)，感知特征

2.1 師生互動，初步感知面、棱和頂點(diǎn)。

（1）組織學(xué)生摸一摸長方體實(shí)物。

師：來，同學(xué)們，拿起我們準(zhǔn)備好的長方體形狀的物品，我們一起來摸一摸，摸到了哪里？有什么感覺？ 

（2）師生互動、交流，初步感知長方體的面、棱和點(diǎn)。

（學(xué)生隨意摸，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書面、棱、頂點(diǎn)）

教師拿出可取下面的長方體，指著其中一條棱，提問：老師手指的這個地方是長方體的什么？（棱）其實(shí)這條棱是長方體的上面這個面（邊說邊取下并貼在黑板上）和前面這個面（邊說邊取下并貼在黑板上）相交的這條邊。那這個長方體的上面這個面和左面這個面（邊說邊取下并貼在黑板上）相交的這條邊又叫什么呢？（棱）前面這個面和左面這個面又叫什么呢？（棱）

教師手指三條棱相交的頂點(diǎn)，提問：這里是長方體的什么？（頂點(diǎn)），你發(fā)現(xiàn)什么沒有？（三條棱相交的交點(diǎn)是長方體的頂點(diǎn)）

【設(shè)計意圖：通過摸一摸長方體實(shí)物，對長方體初步感知。在認(rèn)識長方體各部分名稱的過程中，讓學(xué)生隨意摸，不固定學(xué)生的思維，教師根據(jù)學(xué)生的回答來教授面、棱、定點(diǎn)的知識，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！开?/p>

2.2 動手操作，進(jìn)一步感知棱和頂點(diǎn)。

（1）觀察長方體框架。師：為了讓大家看的更清楚些，我把這個長方體剩下的面都取下來（邊說邊取下并貼在黑板上）教師舉起長方體框架，提問：這樣什么地方就看的比較清楚了？（頂點(diǎn)和棱）很好，那大家就仔細(xì)的觀察一下這個長方體的頂點(diǎn)和棱吧（教師轉(zhuǎn)動手中的長方體框架）

（2）小組合作，動手操作，拼長方體框架。

師：想不想做一個？現(xiàn)在我們就一起來制作一個長方體的框架，先聽清楚老師的要求（投影演示圖四：長方體框架，并提要求：四人一個小組，利用老師給大家準(zhǔn)備的這一袋材料，共同拼一個長方體的框架，看哪個小組最快，做好的小組就高高舉起來）

學(xué)生分組制作長方體框架，教師對各小組進(jìn)行指導(dǎo)。

【設(shè)計意圖：對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的重組，將拼裝框架提前到初步感知長方體各部分的名稱之后、長方體的特征之前。是為了讓學(xué)生在觀察、認(rèn)識長方體特征的過程中多一個觀察對象，長方體框架讓學(xué)生觀察長方體的棱和頂點(diǎn)更清晰。對后面的學(xué)習(xí)起到承前啟后的作用?！开?/p>

2.3 合作交流，全面認(rèn)識長方體的特征。

（1）學(xué)生交流摸長方體實(shí)物、拼長方體框架的收獲，合作完成教師給的任務(wù)。

師：我想同學(xué)們在制作這個長方體框架和摸長方體物品的過程中肯定有很多的收獲，現(xiàn)在我們就分小組交流大家的收獲，并共同完成老師發(fā)給大家的表格。

面

1.長方體有個面。

2.每個面是什么形狀？ 

3.哪些面是完全相同的？

棱

4.長方體有 條棱。

5.哪些棱長度相等？ 

6.長方體的棱可以分成幾組？

頂點(diǎn)7.長方體有 個頂點(diǎn)。

圖五

（2）小組匯報、師生互動和課件演示，全面認(rèn)識長方體的特征。

教師請三個小組匯報長方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。教師適時板書，并利用課件驗(yàn)證同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。

【設(shè)計意圖：通過小組匯報、師生互動、課件演示等形式，讓學(xué)生對長方體的特征全面認(rèn)識?！开?/p>

2.4 教師引導(dǎo)，認(rèn)識長、寬和高。

（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長、寬、高的含義。

教師舉起長方體框架，提問：除了三個小組匯報的，同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？（三條棱相交于一個頂點(diǎn)）相交于一個頂點(diǎn)的三條棱長度相等嗎？為了區(qū)別，我們把相交于同一頂點(diǎn)的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生找長、寬、高。

教師換一個頂點(diǎn)，提問：相交于這個頂點(diǎn)的三條棱，面對大家的這條棱叫什么？側(cè)面的這條叫什么？垂直于地面的這條叫什么？一般，面對我們的這組相對的棱叫長方體的長，側(cè)面的這組相對的棱叫做長方體的寬，而垂直于地面的這組棱叫做長方體的高。轉(zhuǎn)動長方體，向同學(xué)們提問長、寬、高。

【設(shè)計意圖：對長方體長寬高沒有很明確的規(guī)定，一般習(xí)慣把水平方向的棱稱為長，前后方向的棱作為寬，豎著的棱作為高，長方體擺放的位置發(fā)生變化，長方體的長寬高也會隨之發(fā)生變化。因此要反復(fù)改變長方體的擺放位置讓學(xué)生找長方體的長寬高】

3 閱讀教材，質(zhì)疑問難

師：請同學(xué)們翻開書的28、29頁，看看還有什么不明白的地方。

【設(shè)計意圖：完成新課的學(xué)習(xí)后讓學(xué)生在認(rèn)真看書，既可以讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題，又能讓成績較差的同學(xué)對所學(xué)知識做好復(fù)習(xí)?！开?/p>

4 練習(xí)鞏固，發(fā)展提高

4.1 隨堂小測

4.1.1 填空。（每空1分，共7分）

長方體有（ ）個面，都是（ ），也可能有兩個相對的面是（ ），長方體（ ）的面完全相同；長方體有（ ）條棱，每組相對的（ ）條棱長度都相等；長方體有（ ）個頂點(diǎn)。

2．判斷。正確的畫 “√”，錯誤的畫“×”（每小題1分，共3分）

（1）長方體的六個面一定是長方形。（ ）

（2）長方體相對的面的大小、形狀都相同。( )

（3）在長方體中，不相對的棱，長度一定不相等。( )

3.拓展延伸（10分）



（1）這個長方體的長是（ ），寬是（ ），高是（ ），這個長方體中棱長是5厘米的棱有（ ）條。

（2）這個長方體的右面是什么形狀？和它相同的面是哪些？

（3）前面什么形狀?和它相同的面有哪些？

【設(shè)計意圖：在課堂上進(jìn)行小測驗(yàn)，可以節(jié)省鞏固練習(xí)的時間，也能在較短時間內(nèi)了解同學(xué)們真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，在講評的過程中也能有針對性的就某道出錯較多的題目進(jìn)行評講?！开?/p>

5 總結(jié)全課

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過很多活動讓大家來認(rèn)識長方體，你學(xué)會了什么？知道了什么？

6 課外作業(yè)

完成29頁的做一做

7 板書設(shè)計

篇6

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)場總線 組態(tài) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著自動控制技術(shù)的高速發(fā)展，自動化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變革為以網(wǎng)絡(luò)集成為基礎(chǔ)的分布式結(jié)構(gòu)，現(xiàn)場總線是現(xiàn)場通信網(wǎng)絡(luò)與控制技術(shù)集成的產(chǎn)物。本校機(jī)電一體化專業(yè)把現(xiàn)場總線與組態(tài)控制技術(shù)融為一門課程開展教學(xué)，安排了18學(xué)時講解現(xiàn)場總線技術(shù)。從現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，設(shè)計了兩個實(shí)驗(yàn)：系統(tǒng)組態(tài)、系統(tǒng)應(yīng)用。通過這兩個實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會現(xiàn)場總線是怎樣通過網(wǎng)絡(luò)來監(jiān)控系統(tǒng)的。

一、現(xiàn)場總線介紹

現(xiàn)場總線是連接智能現(xiàn)場設(shè)備和系統(tǒng)的雙向數(shù)字通信網(wǎng)絡(luò)，能支持多節(jié)點(diǎn)、總線式的通信。把現(xiàn)場總線技術(shù)與智能儀表結(jié)合，發(fā)展為現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)。現(xiàn)場總線突破了集散控制系統(tǒng)專用通信網(wǎng)絡(luò)的局限性，形成分布式系統(tǒng)框架。

1.1現(xiàn)場總線特征

現(xiàn)場總線采用數(shù)字傳輸，允許在一條通信線纜上連接多個設(shè)備。現(xiàn)場總線的計數(shù)特征如下：（1）開放性：各不同廠家的設(shè)備可進(jìn)行互連實(shí)現(xiàn)信息交換，建立統(tǒng)一的工廠底層網(wǎng)絡(luò)。（2）互用性：不同廠家的設(shè)備可以互相通信，統(tǒng)一組態(tài)，類似設(shè)備可進(jìn)行互換實(shí)現(xiàn)互用。（3）智能化：總線儀表具有數(shù)據(jù)處理、狀態(tài)分析、故障診斷功能，系統(tǒng)可檢查設(shè)備的運(yùn)行狀況。

1.2典型的現(xiàn)場總線

（1）profibus總線：Profibus支持主從系統(tǒng)、純主站系統(tǒng)、多主多從系統(tǒng)傳輸方式。主站控制總線，可主動發(fā)送信息。Profibus傳輸速率為96-12kbps，傳輸介質(zhì)為雙絞線或光纜，最多掛接127個站點(diǎn)。

（2）CAN總線：CAN總線是控制網(wǎng)絡(luò)的簡稱，用于汽車內(nèi)部測量與執(zhí)行部件的數(shù)據(jù)通信。CAN協(xié)議建立在國際標(biāo)準(zhǔn)組織的開放系統(tǒng)互聯(lián)模型基礎(chǔ)上，信號傳輸介質(zhì)為雙絞線，通信速率最高1Mbps，可掛接110個設(shè)備。

二、系統(tǒng)組態(tài)及應(yīng)用

2.1系統(tǒng)組態(tài)

選用的硬件設(shè)備有：工控機(jī)、以太網(wǎng)卡、CPU222、CPU224、交換機(jī)、MM440變頻器、I/O模塊。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中以太網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)部件有交換機(jī)、線纜、通信處理器、工控機(jī)、計算機(jī)。這些設(shè)備以交換機(jī)為中心，采用總線拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，連接到以太網(wǎng)上。每個從站有專用的接口模板設(shè)備和profibus站地址。從站的通信數(shù)據(jù)區(qū)是由主站統(tǒng)一編地址的數(shù)據(jù)區(qū)?？刂凭W(wǎng)絡(luò)的軟件是組態(tài)編程軟件STEP7和組態(tài)監(jiān)控軟件呢WINCC。

系統(tǒng)組態(tài)按照硬件連接方式模擬真實(shí)PLC系統(tǒng)。使用編程軟件建立項(xiàng)目，對各站的硬件組態(tài)和參數(shù)設(shè)置，將系統(tǒng)組態(tài)結(jié)果下載到PLC中。

2.2系統(tǒng)應(yīng)用

現(xiàn)場總線通過通信接口把各設(shè)備連接到總線上，通過以太網(wǎng)傳遞信息到PC上。PC上的編程軟件建立項(xiàng)目，輸入程序，下載到控制級的CPU中。通過PC站的組態(tài)監(jiān)控軟件與PLC的CPU的通信，創(chuàng)建變量，組態(tài)顯示動態(tài)過程和生產(chǎn)狀況。

三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

好的教學(xué)方法能取得好的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

以往學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)講義，按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，態(tài)度被動，效果不好。為了提高學(xué)習(xí)能動性，適當(dāng)改變教學(xué)方法，有利于開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。設(shè)計型實(shí)驗(yàn)是教師提供實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，迫使學(xué)生自己查資料，討論設(shè)計方案，大大提高學(xué)習(xí)主動性。

現(xiàn)場總線開設(shè)在大三上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了PLC、變頻器、計算機(jī)等科目，將現(xiàn)場總線實(shí)驗(yàn)設(shè)計為系統(tǒng)性設(shè)計實(shí)驗(yàn)已經(jīng)具備前提基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)時提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提出要求學(xué)生設(shè)計樓宇自動化控制網(wǎng)絡(luò)，不給具體方案，讓學(xué)生自行設(shè)計系統(tǒng)。樓宇自動化作為多學(xué)科交叉、實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)，可以建立三棟智能樓宇仿真模型，配備現(xiàn)代化智能控制系統(tǒng)，監(jiān)控設(shè)備根據(jù)實(shí)際建筑需要安裝在相應(yīng)地方，整個實(shí)驗(yàn)室就是智能小區(qū)的縮小模型。智能樓宇實(shí)驗(yàn)室包括視頻監(jiān)控、門禁管理、可視對講、安全防范、遠(yuǎn)程抄表、家居控制、樓宇綜合自動化實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)等等。

篇7

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》（教材選自人音版教材第九冊）

年 級：四年級

教材分析：

這是一首廣泛流傳的美國田園牧童歌曲。四三拍，大調(diào)式，旋律優(yōu)美、流暢。歌曲為帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)。第一部分由兩個重復(fù)變化的樂句構(gòu)成，舒展的節(jié)奏，曲調(diào)在平穩(wěn)中帶起伏，使旋律優(yōu)美而又有蕩漾之感，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場，水牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意。第二部分在上移五度跳進(jìn)后，以寬松的節(jié)奏展開，使得曲調(diào)更加優(yōu)美而又抒情。它不僅表現(xiàn)了開闊空曠的家園意境，而且還抒發(fā)了人們對牧場家園的贊美之情。最后的樂句，再現(xiàn)了歌曲第二樂句的旋律，曲調(diào)又趨平穩(wěn)，它使人們完全沉浸在這美麗的家園情景之中，感受和表達(dá)了對可愛的甜美生活的熱愛情感。

學(xué)情分析：

四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的識譜能力、歌唱能力和感受表現(xiàn)音樂的能力。但隨著年齡的增長和年級的提高，他們羞于表現(xiàn)，參與音樂活動的主動性、積極性沒有一二年級的學(xué)生高。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用平穩(wěn)、悠長的氣息和柔和、連貫的聲音富有表情的演唱歌曲是一個難點(diǎn)。在知識技能方面，學(xué)生對三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律有了一定感性經(jīng)驗(yàn)，而掌握弱拍起唱則是一個難點(diǎn)，此外運(yùn)用氣息控制掌握歌曲的力度變化也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能用柔和、連貫的聲音和愉快的情緒演唱歌曲《牧場上的家》，，抒發(fā)對牧場、家鄉(xiāng)的熱愛與贊美之情，

2.初步懂得弱起拍的含義、認(rèn)識mp、mf等力度記號，初步能用平穩(wěn)的氣息控制力度的變化，用歌聲表達(dá)歌曲的意境和風(fēng)格。

3.能與他人合作積極參與歌詞創(chuàng)編活動。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)唱歌曲《牧場上的家》

教學(xué)難點(diǎn)：掌握弱拍起唱和用氣息控制聲音的力度變化。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，感受牧場之景

1.聽歌曲伴奏音樂，律動表演進(jìn)教室。

2.播放歌曲，配樂畫面欣賞。

設(shè)計意圖：

通過在邊聽音樂邊欣賞牧場圖片，喚起學(xué)生對美麗牧場的向往和憧憬，并熟悉歌曲旋律，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。

二、展開部分――聽唱互動，體驗(yàn)?zāi)翀鲋?/p>

1.發(fā)聲練習(xí)：唱唱晨之牧歌

（1）教師范唱

（2）出示譜例，用手勢輔助唱準(zhǔn)旋律的音高音準(zhǔn)，尤其是大跳音程。

（3）學(xué)生用lu跟鋼琴哼唱（指導(dǎo)有氣息支持地唱）

設(shè)計意圖：

選取了歌曲的主干音，進(jìn)行了節(jié)拍改編，將節(jié)奏和旋律拉長、拉寬，將學(xué)生帶進(jìn)廣闊的草原。指導(dǎo)學(xué)生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原美景。

2.音程練唱：重點(diǎn)解決音程大跳時的音準(zhǔn)問題

引導(dǎo)學(xué)生觀察音符進(jìn)行的走向有什么特點(diǎn)。

3.感知節(jié)拍：重點(diǎn)掌握弱拍起唱的方法

播放錄音范唱，教師隨歌曲旋律做傳遞活動，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂行走，體驗(yàn)三拍子音樂特點(diǎn)，并在弱起拍時傳遞禮物。

借助笑臉圖形譜，了解歌曲節(jié)拍、弱拍起唱的特點(diǎn)和長音演唱方法（以第一、二樂句為例）

4.感受歌曲旋律特點(diǎn)：借助手勢動作感知歌曲的結(jié)構(gòu)和四個樂句的旋律進(jìn)行特點(diǎn)。

5.用哼唱Lu音自然、輕聲地模唱旋律。

設(shè)計意圖：

通過音程練唱、傳遞游戲、律動等感受歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、弱拍起唱和旋律進(jìn)行的特點(diǎn)，并解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、深入部分――學(xué)唱歌曲，表現(xiàn)牧場之美

1.學(xué)唱歌譜，感受歌曲旋律的變化與重復(fù)

（1）出示樂譜，師生接唱，熟悉旋律。

（2）尋找相同或相似的樂句，感受旋律創(chuàng)作特點(diǎn)，按一、二、四樂句進(jìn)行分組學(xué)唱。

（3）完整演唱旋律，在第三樂句用La來模唱，與其他樂句在力度上形成對比。

設(shè)計意圖：

通過師生接唱感受旋律創(chuàng)作的特點(diǎn)（完全重復(fù)和同頭換尾的變化重復(fù)），并提高學(xué)生視唱的興趣。

2.演唱歌曲，體會歌曲意境，表達(dá)歌曲情感

（1）教師范唱歌曲《牧場上的家》。

（2）學(xué)生隨琴輕聲歌唱。

（3）請學(xué)生完整聆聽錄音范唱，并有感情朗讀歌詞。

（4）學(xué)生完整演唱第一段歌詞。（第一段旋律優(yōu)美而蕩漾，描繪了牧場在寧靜的夜晚中的美麗景象，富有詩意）

（5）引導(dǎo)學(xué)生用“吹氣球”的方式體會氣息的運(yùn)用，掌握控制強(qiáng)弱變化的方法，對四個樂句進(jìn)行力度變化演唱。

（6）引導(dǎo)學(xué)生尋找襯詞“那兒”，感受作者身處異鄉(xiāng)隱藏著對牧場的眷戀和對家的思念。

（7）演唱第二段歌詞，體會夜幕下的牧場寧靜而溫馨的畫面，感受對牧場深深的喜愛與自豪之情。

（8）在老師鋼琴伴奏下，完整演唱全曲。

通過力度變化處理、情境創(chuàng)設(shè)等引導(dǎo)學(xué)生對歌曲內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，進(jìn)行演唱處理，提高他們對歌曲的理解能力和歌唱表現(xiàn)力。

四、拓展部分――創(chuàng)編歌詞，升華家鄉(xiāng)之情

我的家在倉前，這有夢想小鎮(zhèn)，還有悠久的歷史和文化，這有國學(xué)大師，這有四無糧倉，它們代表倉前符號。

篇8

義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化要求在觀念上面向未來，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；在實(shí)際中要貫徹課標(biāo)的各項(xiàng)教學(xué)建議，對化學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行綜合的、整體的考慮，采用系統(tǒng)分析的方法，構(gòu)思出最優(yōu)的教學(xué)活動。

化學(xué)教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生心理的分析和研究依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，從而大幅度的提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中藥注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的使用教材

教師是“教教材”還是“用教材教”反映了教師教學(xué)觀念。教師是課程改革的實(shí)施者，不解決“照本宣科”的“教書匠”形象，課程改革在某種意義上就是空話。教師要樹立一種資源意識，教材是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種資源，不是對教學(xué)內(nèi)容得具體規(guī)定。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要認(rèn)真分析并明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貢r踐和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，選擇具體教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行具體的調(diào)整，或增加，或替換，或重組，從而保證目標(biāo)的真正落實(shí)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師既要重視知識的遷移價值，更要深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價值和情意價值，要看到教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要深入理解和全面把握教材編寫體系，根據(jù)自己所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)矩和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，形成自已的教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生積極主動地建構(gòu)化學(xué)知識，全面實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)通常教材中采用歸納的思路，在實(shí)際教學(xué)中，若學(xué)生思維發(fā)展水平較高，又有一定的物質(zhì)微觀的知識基礎(chǔ)，可以采用演繹的方式，先讓學(xué)生從微觀討論質(zhì)量的變化，然后猜想，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？傊?，在教學(xué)設(shè)計時，教師要深入分析并準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，以此為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材。

二、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，不能只追求知識結(jié)論，應(yīng)該把教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程有機(jī)地結(jié)合起來。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過實(shí)驗(yàn)，觀察，閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識至于問題情境當(dāng)中，使獲的新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題分析問題和解決問題的過程。學(xué)生在實(shí)際生活中通過他們的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)才能解決問題，任何人不能包辦代替的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要避免學(xué)生處于“被告休眠”的狀態(tài)，讓他們主動參與、體驗(yàn)和獨(dú)立探究。而主動參與就是在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生思維的內(nèi)容，讓學(xué)生自己提問和總結(jié)，完善學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。以初中化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中《化合價》的教學(xué)為例，可將這節(jié)課教學(xué)設(shè)計為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究課：展示鈉.鎂.氧.氯四種原子的結(jié)構(gòu)示意圖以及相應(yīng)離子的符號，同時動畫展示四種元素常見化合價。將此課件作為新課的問題情境，化合價和原子結(jié)構(gòu).離子符號有怎樣的聯(lián)系？起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)思維情境的作用。學(xué)生很容易得出化合價和原子最外層電子數(shù)關(guān)系密切?；蟽r的正負(fù).數(shù)值都和離子完全一致 。請學(xué)生做 “學(xué)生式的總結(jié)發(fā)言”，教師只把特殊部分稍作點(diǎn)撥就可以了。這種設(shè)計符合課標(biāo)淡化概念的思想，又起到鼓勵學(xué)生參與、體驗(yàn)和探索的作用。引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，將學(xué)生的情緒引向，然后順?biāo)浦?，完成化合價基礎(chǔ)知識的教學(xué)；這種設(shè)計給與學(xué)生自主探究.獨(dú)立思考的時間和空間，使復(fù)雜的知識簡單化?？梢?，以探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)設(shè)計包括如下基本內(nèi)容和階段：

（1）學(xué)生參與圍繞科學(xué)為題、事件或現(xiàn)象展開的探究活動，探究要與學(xué)生已有的認(rèn)識相聯(lián)系，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突；

(2)學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)探究問題，形成假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，解決問題。

(3)學(xué)生分析、解決數(shù)據(jù)，并把他們的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合。

(4)教師和學(xué)生共同反思并評價所學(xué)知識和方法

教學(xué)模式不是一成不變的，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)不同需要做適當(dāng)調(diào)整。

讓每個學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的自信，減少對老師的依賴，而且真正達(dá)到教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

三、教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)特征

時代學(xué)生是指我們的學(xué)生處于科學(xué)技術(shù)口新月異，世界范圍內(nèi)各種思潮相互激蕩，學(xué)生的思想狀況和心理狀況都呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。為了體現(xiàn)時代學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生適應(yīng)新時代的愿望，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要有針對性地提出解決問題的措施和辦法，采用多種教學(xué)手段，體現(xiàn)信息時代的特征。在教學(xué)過程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。以《燃料和熱量》為例，就可以充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計中的作用。教師可以先提出一般問題，并提供網(wǎng)上路徑、相關(guān)資源，讓學(xué)生根據(jù)問題收集相關(guān)文字、動畫、圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對知識有初步的感性認(rèn)識。其次，隨著教學(xué)的深入提出探究性的問題。教師列舉的問題：1、化石燃料有哪些?是否可再生?其中較清潔的是？2、煤.石油所含的主要元素？天然氣的主要物質(zhì)？該物質(zhì)的存在形勢還有那些？3、煤.石油的綜合利用、煤燃燒對空氣的污染、汽車尾氣的主要污染物？4、下載專家對新能源的設(shè)想：太陽能，地震能，臺風(fēng)能，雷電能等等。5、尋找綠色能源的進(jìn)展如何？分析各能源的利弊。6、拓展思維。學(xué)生經(jīng)過研究、討論，觀點(diǎn)活躍，得出多種答案：(1)最理想的新能源莫過于氫，它燃燒后會放出大量的熱能且生成物是水，但廉價的生產(chǎn)氫的途徑目前難以實(shí)現(xiàn)；(2)可以培養(yǎng)一種細(xì)菌之類的生物物質(zhì)，實(shí)現(xiàn)能源再生，既無污染又能成為有用的新能源；(3)把機(jī)械功轉(zhuǎn)為能源，利用工業(yè)余熱；(4)充分利用電能，城市多用公共電車、自行車，學(xué)生從網(wǎng)上查到的資料中得知：小汽車消耗的燃料及產(chǎn)生的污染約是公共汽車的5倍；(5)用一種方法收集自然界放出的各種能量，然后用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；(6)用太陽能、水能、風(fēng)能做能源，例如，風(fēng)車、水車。通過以上的交流、學(xué)習(xí)，大大拓寬了學(xué)生的視野，在充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識：在地球上，化石燃料的供應(yīng)是有限的，且燃料的大量消耗對生態(tài)環(huán)境起了嚴(yán)重的污染。如何制止燃料消耗對環(huán)境的污染?尋找新能源已成為亟需解決的大問題……。這樣的化學(xué)課學(xué)生愿意接受，易于理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力?？梢?，對現(xiàn)代信息技術(shù)提供的多種資源進(jìn)行再利用的方法，并對信息與知識進(jìn)行不斷的新加工、組合和整理，努力創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識進(jìn)行重組，知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，知識與信息資源整合等實(shí)際應(yīng)用能力。既鞏固學(xué)科的雙基知識，拓寬知識面；又提高了現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用技能，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的多元化、趣味化和優(yōu)質(zhì)化。

篇9

知識與技能：掌握長方形和正方形的周長的計算方法，會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

過程與方法：通過小組自主探究理解、掌握長方形和正方形的周長計算方法。會用多種方法計算長方形和正方形的周長。

情感與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念滲透事物之間互相聯(lián)系、互相轉(zhuǎn)換的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生進(jìn)一步理解周長的概念，掌握長方形、正方形的周長計算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：會用多種方法計算長方形和正方形的周長，體現(xiàn)周長公式的簡便。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件、長方形和正方形的卡片。

教學(xué)過程：

一 ` 激趣引入

1.請同學(xué)們回憶我們昨天學(xué)了什么新知識，誰能說一說什么是周長？

2.求下列圖形周長

2`引入新課，揭示課題。

師：喜羊羊和美羊羊要去圖形王國，在路上看見了一個正方形的路和一個長方形的路，請同學(xué)們猜一猜喜洋洋和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？（生自由猜）

師：看來，同學(xué)們各自有各自的想法。其實(shí)，我們要比較“兩條路的長短”，就是要比較“兩條路一周的長” （用手演示指一周）。今天我們就一起來研究這兩個圖形的周長吧?。ò鍟n題：長方形和正方形的周長）

二` 實(shí)踐探究。

1` 引導(dǎo)學(xué)生探究長方行周長的計算方法。

（1）課件出示例1，組織活動量一量。

師：現(xiàn)在我們用先量后算的方法，小組合作先來計算長方形卡片的周長吧！

每組1號選手請用學(xué)生尺量出長方形的長和寬再和組員算一算長方形的周長，2號選手做好記錄，3號選手和4號選手回答。（給學(xué)生準(zhǔn)備的長方形卡片和老師的是一樣規(guī)格的）

教師巡視，參與學(xué)生的探究活動。

（2）`組織匯報，交流展示學(xué)習(xí)成果：你們是用什么方法得到長方形的周長的？（教師結(jié)合學(xué)生的回答演示課件。）

同學(xué)們想出了這么多種方法來計算這張長方行卡片的周長，真了不起！在這些方法中，你最喜歡哪一種？為什么？

結(jié)合學(xué)生回答，板書：

2` 引導(dǎo)學(xué)生探究正方形的周長計算方法。

（1）`課件出示例2，組織活動量一量。

師：現(xiàn)在我們用同樣的方法，來計算正方形的周長。

生：動手量正方形的邊長，并計算正方形的周長。

（2）`組織匯報，交流展示學(xué)習(xí)成果。

結(jié)合匯報，演示課件。

（3）你更喜歡哪一種方法呢？

3比較總結(jié)。

師：通過剛才的計算，我們已經(jīng)知道兩張卡片的周長了?，F(xiàn)在，誰能說說喜洋洋和美羊羊他們哪一個走的路程比較長？

生：它們走的路程一樣長。

師：通過剛才的探究活動，我們知道要求“長方形和正方形的周長”的方法很多，歸納觀察這些方法，我們發(fā)現(xiàn)要計算長方形的周長，一定要先知道長方形的長和寬的長度；要求正方形的周長只要知道正方形的一條邊長就可以了。我們掌握了這兩種周長的計算方法之后，就可以解決很多實(shí)際問題了。

三` 鞏固知識，綜合運(yùn)用。

1、求下列圖形周長（單位：厘米）

2、一個長方形花壇的長是5米，寬是3米。這個花壇的周長是多少米？

3、判斷下面的說法對嗎？

（1）長方形長4分米，寬6厘米，這個長方形的周長是20分米。（ ）

（2）長方形的周長比正方形的周長長。（ ）

4、用4個邊長1厘米的小正方形

（1）計算拼成的長方形周長。

（2）計算拼成的正行的周長。

5、一張正方形的紙巾，邊長2分米，用90厘米長的綢帶能圍一圈嗎？

四、課堂檢測：

1.已知學(xué)?；@球場的長24米，寬16米，求學(xué)校籃球場的周長是多少米？

2.一塊長方形菜地，長6米，寬3米，在它的三面圍上

竹籬笆，竹籬笆至少要多少米？

五 總結(jié)全課。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定有不少的收獲吧！誰來談一談？

教學(xué)反思：

本課教學(xué)內(nèi)容我是在學(xué)生理解周長概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有兩個例題：例1，例2和做一做的題。例1是求長方形卡片的周長，例2是求正方形卡片的周長，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的周長的計算方法，小組自主學(xué)習(xí)，動手操作，用學(xué)生尺先量出邊的長度，觀察邊的長度，發(fā)現(xiàn)邊長的特點(diǎn)，根據(jù)自己的理解動筆算出長方形、正方形的周長。通過求卡片的周長這樣的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課以美羊羊和喜羊羊的路程展開教學(xué)，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活處處離不開數(shù)學(xué)。

篇10

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；嘗試教學(xué)；解析幾何

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常數(shù)學(xué)教師會應(yīng)用給學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 在數(shù)學(xué)習(xí)題中，有一種題叫做嘗試題，教師若以嘗試習(xí)題為核心開展教學(xué)，將能取得良好的教學(xué)效果. 本文將借解析幾何中的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計與方法.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的意義

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)教師會用引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題的方式讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識.引導(dǎo)學(xué)生做怎樣的習(xí)題才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是數(shù)學(xué)教師要思考的一個問題.一般答案只有一個，或者解題方法只有一個的題型，我們可以稱之為封閉題型，這種題型的條件、解題方法、答案均是固定的. 如果教師經(jīng)常讓學(xué)生做封閉的題型，學(xué)生的思維會形成一個定式. 嘗試題是指該題目的條件缺失、解答數(shù)學(xué)問題的方法不固定. 正因?yàn)閲L試題的變化極大，教師正可應(yīng)用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識；學(xué)生在探索嘗試題型時，能提高學(xué)習(xí)的興趣、提高思維水平、拓寬數(shù)學(xué)視野，使教師能取得良好的教學(xué)效果.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的方向

1. 解題條件缺失的嘗試題

談到嘗試型的數(shù)學(xué)習(xí)題時，部分教師會提出，要如何為學(xué)生找到適合學(xué)習(xí)的嘗試題型呢？實(shí)際上，教師只要轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，就可以把普通的封閉題型轉(zhuǎn)換為嘗試題型. 比如在解析幾何的教學(xué)中，有一道封閉型的題：

已知圓C1為：x2+y2-4x-5=0，圓C2為：25x2+25y2+50x-11=0，求兩圓的外公切線的交點(diǎn)；求出過兩圓圓心的對稱軸；圓C2與圓C1的切線與圓C1有幾個公共點(diǎn)？如果沒有公共點(diǎn)，請說明其中的原因.該題可描述為圖1. 如果教師直接給學(xué)生做這道題，這道封閉型的題會給學(xué)生一個錯誤的意識，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是為了做對習(xí)題. 教師可轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思路，將這道數(shù)學(xué)習(xí)題變?yōu)閲L試型的題，比如教師將這道題轉(zhuǎn)變?yōu)椋阂阎獔AC1為x2+y2-4x-5=0，圓C2為25x2+25y2+50x-11=0，請結(jié)合圖1中給出的S1、S2、C1、C2編解析幾何的數(shù)學(xué)題.在這道嘗試題中，教師只給出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生自己結(jié)合學(xué)過的知識編數(shù)學(xué)題、解數(shù)學(xué)題，這時學(xué)生的封閉思路就會轉(zhuǎn)為開放性思路，他們將會以探索研究的態(tài)度對待數(shù)學(xué)知識.

2. 解題過程多樣的嘗試題

談到嘗試型的數(shù)學(xué)習(xí)題時，部分教師還會提出這樣一個問題：可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題有那么多，作為教師，應(yīng)該如何為學(xué)生優(yōu)選習(xí)題呢？為了回答這個問題，現(xiàn)以一道解析幾何的數(shù)學(xué)習(xí)題為例. 已知雙曲線C：-=1，它的左、右焦點(diǎn)為F1、F2，它的左準(zhǔn)線為l，請問能否在雙曲線的左半支上定義一點(diǎn)為P，使

PF1與PF2的距離為________. 這是一道嘗試題.學(xué)生在探索這道題時，能更深入地理解直線與雙曲線之間的關(guān)系，教師可達(dá)到第一個教學(xué)目的；學(xué)生在探索這道題時，需要結(jié)合圖形的知識來理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生將能理解到應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想的重要意義，教師可達(dá)到第二個教學(xué)目的；學(xué)生在思考這道數(shù)學(xué)習(xí)題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖形整合過去學(xué)過的三角函數(shù)知識、代數(shù)知識、方程知識等，教師可達(dá)到第二個教學(xué)目的. 數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計嘗試題時，要為學(xué)生精選最具代表性的習(xí)題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一道題，掌握大量的數(shù)學(xué)知識，教師亦可達(dá)到多重教學(xué)目的.

3. 解題答案多樣的嘗試題

封閉型的題會讓學(xué)生以找到數(shù)學(xué)答案為學(xué)習(xí)的目的，這種題本身就會限制學(xué)生的視野. 嘗試題最大的特色為具有開放性.教師可應(yīng)用這種開放性的習(xí)題讓學(xué)生不被課本、前人的知識、現(xiàn)有的公式所干擾，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力. 學(xué)生是否具有思維發(fā)散能力，將決定學(xué)生是否具有創(chuàng)造性，是否具有學(xué)習(xí)的潛力. 以教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下習(xí)題為例：已知動圓過定點(diǎn)P（1，0），它與定直線l：x=-1相切，點(diǎn)C在定直線上l：x=-1，參看圖2. 假設(shè)ABC為鈍角三角形時，求出點(diǎn)C的縱坐標(biāo)的取值范圍. 學(xué)生在做這道題時，需了解到鈍角的位置可能有三個，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)思路不夠?qū)拸V，將會漏掉習(xí)題答案. 教師在教學(xué)時，要應(yīng)用開放題型的開放性，使學(xué)生能發(fā)散思維，用更寬廣的思維去思考數(shù)學(xué)問題.

[?] 應(yīng)用嘗試教學(xué)理論開展教學(xué)的方法

1. 應(yīng)用嘗試題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)教師會給一至兩個封閉式的題型，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念知識. 這種教學(xué)方法會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果都是由教師決定的，自己失去了學(xué)習(xí)的主體性，于是學(xué)生不愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 教師可給予學(xué)生嘗試題，讓學(xué)生自己擬訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，探索數(shù)學(xué)知識，找到數(shù)學(xué)答案，這種數(shù)學(xué)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣. 例如，已知i，j是x，y軸正方向的單位向量，設(shè)a=（x-）i+yj，b=（x+）i+yj，且a+b=4，求點(diǎn)P（x，y）的軌跡C的方程.在點(diǎn)Q（0，m）上，方向向量為c=（1，1）的直線l與P的軌跡相交于A，B兩點(diǎn)，請分析AOB的面積與m的取值關(guān)系.

筆者引導(dǎo)學(xué)生做這道習(xí)題的時候，給出的第一個問題是為了引導(dǎo)學(xué)生理解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，即讓學(xué)生理解點(diǎn)與直線的關(guān)系. 第二個問題是一個開放型的習(xí)題，筆者不再給予學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的知識去思考AOB的面積可能會存在怎樣的變化，當(dāng)它出現(xiàn)變化的時候，m的取值會有怎樣的變化.學(xué)生在探索的過程中，會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不是為了達(dá)到教師指定的教學(xué)大綱的要求，而是為了了解數(shù)學(xué)知識的變化、找到數(shù)學(xué)變化的規(guī)律，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣.

2. 應(yīng)用嘗試題提升學(xué)生的思維水平

中職數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，會發(fā)現(xiàn)一個問題，即在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識的時候，學(xué)生表示聽懂了、掌握了，但是布置數(shù)學(xué)習(xí)題給學(xué)生做的時候，很多學(xué)生卻表示習(xí)題太難，不會做. 學(xué)生之所以不能應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，是由于學(xué)生的思維能力不高，這導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成解決數(shù)學(xué)問題的工具.數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，可引導(dǎo)學(xué)生做開放型的嘗試題，讓學(xué)生在做題的時候提升思維能力. 例如，設(shè)實(shí)數(shù)x，y滿足方程x2+y2-4x-4y+7=0，請求出的最_______值.

筆者應(yīng)用這道題引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)與形、形與形、形與數(shù)的數(shù)學(xué)思路. 以一名學(xué)生求取的最大值為例，這名學(xué)生觀察到x2+y2-4x-4y+7=0這一方程實(shí)則是圓的方程. 于是，學(xué)生將該題轉(zhuǎn)化為圖形3，用圖形的思路去思考問題. 這就是數(shù)與形的思路轉(zhuǎn)換，接下來，學(xué)生應(yīng)用直觀的圖形思考問題，發(fā)現(xiàn)可用三角函數(shù)的思路去思考這一數(shù)學(xué)問題.

依圖3的圖形，學(xué)生得到如下的結(jié)果：

x=2+cosθ，

y=2+sinθ，那么可得=，

此時這名學(xué)生聯(lián)想到=這似乎屬于斜率的問題，于是他用斜率的思路解決這一問題. 這名學(xué)生設(shè)斜率為k，將圓的切線方程設(shè)為y-2=k（x-2），那么可依圓心到切點(diǎn)距離的思路求得k的最大值，它即為的最大值，其值為.

中職數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的數(shù)學(xué)題型，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)形結(jié)合、整體思路、方程思路、化歸思路等思路解決數(shù)學(xué)問題.當(dāng)學(xué)生學(xué)會靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生才能活用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識.

3. 應(yīng)用嘗試題整合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，如果他們的思路越廣、找到解決數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)越多，他們就越能靈活地解決各種數(shù)學(xué)問題；反之，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，可能找不到解決數(shù)學(xué)問題的切入點(diǎn)，他們面對數(shù)學(xué)題就只能白白的浪費(fèi)時間. 中職數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可應(yīng)用嘗試題幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生有機(jī)會重新整合知識結(jié)構(gòu). 例如，已知y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點(diǎn)和直線y+x=0對稱，那么請求出這兩交點(diǎn)的坐標(biāo).一名學(xué)生剛開始應(yīng)用韋達(dá)定理求出了該題的答案，然而解題的過程非常煩瑣. 這名學(xué)生的解題過程如下：

解1：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0交點(diǎn)的中點(diǎn)在y+x=0，因此先設(shè)該中點(diǎn)為（a，-a）.

可得：y=kx+1，

x2+y2+kx-y-4=0，

可解得（1+k2）x2+2kx-4=0，

可得：==a. 由y1+y2=k（x1+x2）+2=可得：

==-a，因?yàn)閗=1，所以可得相交兩點(diǎn)的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.

教師可引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思路想出其他的解題方法，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，認(rèn)為可應(yīng)用軸對稱的特點(diǎn)解答這一題. 這名學(xué)生經(jīng)過思考，得到解題方法二.

解2：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點(diǎn)和直線y+x=0對稱，那么可知x2+y2+kx-y-4=0的圓心在對稱軸上，由于k=1，可知相交兩點(diǎn)的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.

當(dāng)學(xué)生應(yīng)用對稱軸的思路思考這一數(shù)學(xué)問題時，發(fā)現(xiàn)這道題還有第三種解題方法，學(xué)生的解題方法如下.

解3：由于y=kx+1與x2+y2+kx-y-4=0的兩交點(diǎn)和直線y+x=0對稱，那么可知y=kx+1與y+x=0相互垂直，由此可知k=1，可知相交兩點(diǎn)的坐標(biāo)為（1，2）、（-2，-1）.