導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“肖景輝，這個(gè)單詞怎么拼？”

老師美甜的聲音在教室回蕩著。

我反射地站了起來(lái)。

腦中一片空白，因?yàn)槲沂裁匆膊粫?huì)。

“肖景輝～肖景輝～肖景～”無(wú)情的聲音也在腦?；厥幹?。以致于同學(xué)的哄笑聲在身旁響起也不注意。心中只剩下，這下死定了～“一定會(huì)叫家長(zhǎng)～檢討個(gè)人品行～”

篇2

英語(yǔ)課是什么

英語(yǔ)課是一片一望無(wú)際的

而我們就在那片中自由自在的遨游著

英語(yǔ)課是什么

英語(yǔ)課是一片寬廣的天空，

而我們就在那片天空中自由而快樂(lè)地飛翔著

在英語(yǔ)課上能找到什么

在英語(yǔ)課上能找到前所未有的樂(lè)趣

在英語(yǔ)課上我們傾聽(tīng)字母?jìng)儎?dòng)人的合唱

享受著那快樂(lè)的時(shí)光

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué) 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0097-01

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歌德也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。

民族的希望在于教育，教育的希望在于教師，教師是“人類靈魂的工程師。在英語(yǔ)教學(xué)中，我往往采用多種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。以下是我在英語(yǔ)教學(xué)中積累的。

一、英語(yǔ)教師成為學(xué)生的鼓勵(lì)者

鼓勵(lì)的方法很多，主要包括自我鼓勵(lì)法和他人鼓勵(lì)法。這可以是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種自信。所以我常常在英語(yǔ)教學(xué)中利用這個(gè)方法。大家都知道每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力有差別，個(gè)人經(jīng)歷，體驗(yàn)感受不同。這就會(huì)造成學(xué)習(xí)上退步的一個(gè)因素。假如在學(xué)習(xí)上學(xué)生退步了，成績(jī)好一點(diǎn)的學(xué)生作業(yè)上就可以寫(xiě)：Why？？希望你認(rèn)真找出退步的原因！成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生作業(yè)本上就可以寫(xiě)：失敗是成功之母！堅(jiān)持就是勝利！加油！有時(shí)我的一個(gè)眼神，一句話，一個(gè)手勢(shì)，甚至是一個(gè)表情巨大的支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，注重口頭表達(dá)，培養(yǎng)自信心。

二、英語(yǔ)教師成為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)者

因?yàn)榻炭茣?shū)是死的，課堂是活的。所以作為一名英語(yǔ)教師，我應(yīng)該首先掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)文化的特點(diǎn)，每一節(jié)課多有充滿活力的精神準(zhǔn)備，向?qū)W生推薦一些積極向上的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，精美的英語(yǔ)繪畫(huà)的動(dòng)畫(huà)視頻，做到藥到病除。例如：講英語(yǔ)單詞的課題是展示計(jì)算機(jī)制作的導(dǎo)入語(yǔ)――用動(dòng)畫(huà)制作的英語(yǔ)單詞來(lái)開(kāi)始；講課文的課題是――導(dǎo)入語(yǔ)用優(yōu)美的mtv來(lái)開(kāi)始。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)可以節(jié)約英語(yǔ)教師的板書(shū)時(shí)間，增加教學(xué)容量，擴(kuò)大知識(shí)面，具有強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道，對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)更不能開(kāi)口。所以在英語(yǔ)課堂上合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那些學(xué)習(xí)熱情并不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常合適?？梢源龠M(jìn)學(xué)生的思維和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

三、英語(yǔ)教師成為學(xué)生的游戲者

游戲是學(xué)生的天性。本來(lái)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)變得有趣起來(lái)。便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)比喻，成語(yǔ)，擬人等修辭手法，會(huì)自然而然地意識(shí)到什么是生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生分組比賽或扮演角色，既為學(xué)生搭建展示自己的舞臺(tái)，也讓課堂達(dá)到，提高教學(xué)效果。

四、英語(yǔ)教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者

英語(yǔ)老師的基本職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。所以我在上英語(yǔ)課的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生怎么樣記和背單詞，引導(dǎo)學(xué)生怎么讀課文，引導(dǎo)學(xué)生怎能做練習(xí)等。

十幾年來(lái)，我始終以飽滿的職業(yè)精神和強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感關(guān)心，愛(ài)護(hù)我的學(xué)生們。引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持記筆記，些簡(jiǎn)單的日記，在生活中積累素材。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生懂得英語(yǔ)知識(shí)，看到學(xué)生臉上滿足的笑容時(shí)；當(dāng)學(xué)生說(shuō)“我們的英語(yǔ)老師真棒！”，心里有的是甜蜜和滿足，享受著無(wú)底下最純美的幸福。

五、英語(yǔ)教師成為學(xué)生的興趣者

古人道：“知之著，不如好之著。”濃厚的興趣，重要因素。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣一般分為直接興趣和間接興趣兩類。直接興趣是英語(yǔ)教科書(shū)，間接興趣就是英語(yǔ)老師。英語(yǔ)教學(xué)不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力等，而且還有激發(fā)其動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣和自信等非智力因素。對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，興趣是有強(qiáng)大的動(dòng)力。要想使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課，首先要培養(yǎng)他們的興趣。每一節(jié)課的導(dǎo)入，我都精心準(zhǔn)備，采用放映介紹英語(yǔ)的精美視頻、PPT、幻燈片、電子游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后，再切入本科主題，明確本節(jié)課主題，明確本節(jié)課教學(xué)任務(wù)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)喜歡英語(yǔ)課的目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課有興趣時(shí)，才能集中注意力，積極思維，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才不會(huì)覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)不是一種負(fù)擔(dān)、一種累贊。

六、英語(yǔ)教師成為學(xué)生的尊重者

高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才能教育好孩子。”由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教育是心靈的溝通，是情感的交流。英語(yǔ)老師的品質(zhì)、道德、情感、知識(shí)能力等都滲透在整個(gè)英語(yǔ)教育工作中，會(huì)對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。所以我在英語(yǔ)教學(xué)中，每學(xué)期的第一節(jié)課開(kāi)始用自己的善良和慈愛(ài)與學(xué)生情感相融，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的敬慕。

篇4

“一個(gè)良好的開(kāi)端就意味著成功了一半”。課堂教學(xué)也是如此，因此每次節(jié)課的導(dǎo)入就顯得十分重要了。易于學(xué)生接受的、合理的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，可以集中學(xué)生全部注意力，醞釀學(xué)生積極高漲的學(xué)習(xí)情緒，也能深化主題，滲透到課堂的教學(xué)目標(biāo)之中。就象激越、高亢樂(lè)曲的前秦，精彩新奇的戲劇的序幕，能扣人心弦，讓人產(chǎn)生一種急切想了解下文、欲罷不能的效果，使學(xué)生從主觀上急切要求教學(xué)活動(dòng)持續(xù)民展下去。

英語(yǔ)課的導(dǎo)入更要注重內(nèi)容的趣味性、語(yǔ)言優(yōu)美感和感情的角色化。

首先，英語(yǔ)課的導(dǎo)入要求簡(jiǎn)練、巧妙、生動(dòng)、激趣，形式可以是變化多樣的，諸如教、唱一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌，講一些妙趣橫生的故事，組織學(xué)生樂(lè)意參與的游戲，引用學(xué)生崇拜的、感興趣的影、視、歌名星，收集或自制一些新奇的燈片、圖片、錄像片，列舉一些與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的事例，錄制一些獨(dú)具匠心、扣人心弦的錄音等，但這些形式的內(nèi)容必須是利用學(xué)生已學(xué)的知識(shí)作為素材，找到學(xué)生已學(xué)知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的最佳契合點(diǎn)，把新的語(yǔ)言點(diǎn)植入學(xué)生業(yè)已形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)新舊知識(shí)的重新組合、滲透和運(yùn)用。只有這樣，才能起到復(fù)習(xí)舊知識(shí)，順利引出新知識(shí)的導(dǎo)入作用。否則，導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)是何等有趣、何等新奇、何等的引人入勝，那也毫無(wú)意義，只不過(guò)是喧賓奪主的花架子罷了。例如，初二年級(jí)英語(yǔ)89課的導(dǎo)入活動(dòng)，我是這樣子開(kāi)始的，首先讓學(xué)生聽(tīng)一段從錄像片里錄下來(lái)的交通事故錄音，尤其是那猶如晴天霹靂、震耳欲耷的剎車聲，先聲奪人、扣人心弦。學(xué)生們急切想見(jiàn)到事故的場(chǎng)面，高漲的情緒處于醞釀之中。這時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生如愿以償?shù)乜吹绞鹿实膱?chǎng)面，而是運(yùn)用前一個(gè)單元的語(yǔ)法重點(diǎn)情態(tài)動(dòng)may表可能性的運(yùn)用，用英語(yǔ)口述可能會(huì)發(fā)生的這種交通事故。學(xué)生們洗耳恭聽(tīng)。當(dāng)我敘述到這悲劇故事的主人翁可能是the little dragon girl called Li Ruotong（李若同，《新神雕俠女》中小龍女扮演者）或者是the little swallow called Zhao Wei（趙微，《還珠格格》中小燕子扮演者）時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)瞪大了眼睛，張大了嘴，那眼神，那表情已告訴我他們的心境和投入狀態(tài)。故事講完，整個(gè)教室一片嘩然，情緒頓時(shí)高漲起來(lái)。接下來(lái)，我便展示了一張自制的完整顯示整個(gè)事故發(fā)生前后的拖拉投影片，讓一個(gè)血淋的場(chǎng)面展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，讓人震驚，發(fā)人深省。這時(shí)我便提出如何避免類似悲劇故事在現(xiàn)實(shí)生活中重演的問(wèn)題，學(xué)生們急切想知道答案，我立該抓住這個(gè)最佳節(jié)時(shí)間點(diǎn)，引出交通規(guī)則并適時(shí)進(jìn)行安全教育，效果明顯。整個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)不到十分鐘，既復(fù)習(xí)、鞏固了舊知識(shí)，又引出了本課的教學(xué)目標(biāo)——交通規(guī)則中允許或禁止做什么（運(yùn)用must 和mustn5t），主題也得到了深化。

其次，老師走進(jìn)課堂本身就是一本現(xiàn)身的活教材。老師的教態(tài)、表情、言談舉止無(wú)不嚴(yán)重影響學(xué)生情緒、知識(shí)接受的能力。瑞士作家溫克勒普說(shuō)過(guò)：開(kāi)場(chǎng)白是很重要的，包括說(shuō)者的肢體語(yǔ)言。如89課的導(dǎo)入活動(dòng)的口述故事階段中，學(xué)生可能不理解the little dragon girl或the little swallow這時(shí)我便演示了象長(zhǎng)龍擺尾和燕子展翅飛的樣子，學(xué)生們基本能猜出所指人物是誰(shuí)，學(xué)生們的反應(yīng)也很興奮。所以，導(dǎo)入時(shí)老師語(yǔ)言優(yōu)美、得體，能很快拉擾師生間的心理距離，教學(xué)活動(dòng)能很快得到學(xué)生的認(rèn)同，這樣，學(xué)生就很容易產(chǎn)生一種先入為主的親其師而信其道的感覺(jué)。很容易接受這老師設(shè)計(jì)的由舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡方式和對(duì)這個(gè)老師講授的新知識(shí)的理解、掌握。

第三，老師在進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，必須要傾注滿腔熱情，感情必須完全投入，盡快進(jìn)入自己應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?，以感染、帶?dòng)學(xué)生。如89課導(dǎo)入活動(dòng)口述到事故可能發(fā)生時(shí)，我的語(yǔ)調(diào)變得高亢，語(yǔ)速加快，神情緊張；而對(duì)血淋淋的畫(huà)面的解說(shuō)，則語(yǔ)調(diào)低沉有力、緩慢悲痛，顯示出一種遺憾、哀惋的表情。此時(shí)此刻，整個(gè)課堂頓時(shí)被一種悲傷的氣氛所籠罩。也正如一位影視評(píng)論家所說(shuō)：當(dāng)觀眾的感情因影片的故事情節(jié)的喜而喜、悲而悲進(jìn)，演員才算真正進(jìn)入了角色。所以教師在導(dǎo)入時(shí)，必須排除自己心中的任何雜念，排除課堂內(nèi)意料之外的干擾因素，做到聲情并茂，富于激情，完全進(jìn)入角色，方能讓學(xué)生如沐春風(fēng)。達(dá)到事半功倍之效果。

篇5

星期四上午，一位來(lái)自加拿大的老師給我們上了一節(jié)快樂(lè)的英語(yǔ)課。

上課鈴響了，這位長(zhǎng)著滿頭金發(fā)的外籍老師走進(jìn)了我們班的教室。同學(xué)興奮極不已，熱情地向老師問(wèn)好，教室里熱鬧極了！

課堂上，同學(xué)們聚精會(huì)神，老師教的每一個(gè)字母，我們都認(rèn)真地讀，老師說(shuō)的每一句話，我們都認(rèn)真地聽(tīng)。這節(jié)課，老師教了我們“笑”、“哭”、“想”等很多英語(yǔ)動(dòng)詞，還教我們給單詞配上了有趣的動(dòng)作，我們很感興趣，每個(gè)人都學(xué)得津津有味。

不知不覺(jué)，下課的時(shí)間到了。老師動(dòng)情地大聲對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“I　love　you!　”　可同學(xué)們都舍不得這位英語(yǔ)老師，簇?fù)碇蠋熾x開(kāi)教室。

我希望下個(gè)星期快點(diǎn)到來(lái)，再一次見(jiàn)到這位漂亮的外國(guó)老師，再上那快樂(lè)的英語(yǔ)課。

篇6

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課；有效互動(dòng)；高效課堂

有關(guān)英語(yǔ)課互動(dòng)的研究由來(lái)已久，對(duì)英語(yǔ)這一實(shí)效課而言，有效互動(dòng)的形成是高效課堂的核心，現(xiàn)就自己的一點(diǎn)實(shí)踐所得其進(jìn)行淺析。

一、重審師生

教師是在傳授知識(shí)的過(guò)程中答疑、解惑、育人，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而不應(yīng)被視為被動(dòng)的接受者。所以教和學(xué)是師生雙方積極主動(dòng)的互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)種種矛盾，而教師處于矛盾的主要一方，教師的素質(zhì)、敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要[1]。

對(duì)小學(xué)階段的絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在他們的心理上還處于相對(duì)的權(quán)威地位。但這種權(quán)威地位只是相對(duì)的，對(duì)于教師發(fā)出的各種指令、要求，學(xué)生并不是無(wú)條件服從的，他們也要在經(jīng)過(guò)思考選擇之后才進(jìn)行有效回應(yīng)。所以，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)，應(yīng)先從學(xué)生的角度出發(fā)，多想想學(xué)生的生活環(huán)境、興趣愛(ài)好、家庭背景、社交局限與課程的有效聯(lián)系；課堂開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)需因勢(shì)利導(dǎo)，如遇學(xué)生反饋不佳務(wù)必做到棄之如履，見(jiàn)機(jī)行事；課后多與學(xué)生開(kāi)展言語(yǔ)溝通（諸如面談、網(wǎng)絡(luò)聊天及博客互評(píng)等多種途徑），主動(dòng)參與學(xué)生集體活動(dòng)是拉近師生情感的最有效、最直接的途徑，可視為英語(yǔ)課有效互動(dòng)形成的助推劑。

教師要時(shí)刻銘記學(xué)生有其獨(dú)立的人格個(gè)性，只有提出令其信服的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的互動(dòng)形式，才會(huì)使英語(yǔ)課達(dá)到事半功倍的高效。

二、課堂互動(dòng)的功能

教師和學(xué)生走進(jìn)課堂就要產(chǎn)生人際間的聯(lián)系，實(shí)際上，教師只有在這種聯(lián)系的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)自己的教育意圖。傳統(tǒng)的課堂觀念認(rèn)為，只要教師把自己想要傳輸?shù)闹R(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言講述出來(lái)，學(xué)生就能夠接受，接下來(lái)的事情就是讓學(xué)生在練習(xí)中逐步鞏固這些知識(shí)。但是，課堂教學(xué)的研究者認(rèn)為，課堂也是一種實(shí)際的生活狀態(tài)，Philip Jackson在1968年就提出了“課堂生活”（life in the classroom）的概念。課堂生活應(yīng)當(dāng)具有日常生活的特點(diǎn)，它是日常生活的一種特定形態(tài)。而日常生活的一個(gè)基本條件就是人際間的互動(dòng)作用，也就是我們此處所說(shuō)的“互動(dòng)” [2]。

形成互動(dòng)的首要任務(wù)是確定共同目標(biāo)。配合九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教材話題式編寫(xiě)特點(diǎn)，課堂互動(dòng)只有確立師生間語(yǔ)言交流、語(yǔ)用意義的明確目標(biāo)才能更好地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。

其次是積極促成聽(tīng)、讀輸入。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在“前言”部分就明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！睔w結(jié)起來(lái)就是“能力”和“實(shí)踐”，能力來(lái)自實(shí)踐。[3]

聽(tīng)要求、聽(tīng)語(yǔ)音、聽(tīng)口誤是我?guī)椭约喝谓贪嗉?jí)養(yǎng)成的習(xí)慣，要孩子們從學(xué)會(huì)理解英語(yǔ)口令入手明白先有目標(biāo)再行動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)來(lái)自于傾聽(tīng)后的模仿，只有發(fā)現(xiàn)別人或自己的口誤才能有效避免犯錯(cuò)，才能反映出學(xué)生聽(tīng)講吸收的效果。聽(tīng)讀不分家，先聽(tīng)再讀，邊讀邊聽(tīng)，對(duì)自己提出自讀抓重點(diǎn)、跟讀練語(yǔ)音的分階段要求，并最終實(shí)現(xiàn)生生互讀、仿編對(duì)話及擴(kuò)展對(duì)話的目標(biāo)。

再次是善于引導(dǎo)說(shuō)、寫(xiě)輸出、說(shuō)話題，給學(xué)生話題來(lái)說(shuō)英語(yǔ)，促成量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。我們的孩子大都是從幼兒園起就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，3—6歲就已經(jīng)儲(chǔ)備了三年的知識(shí)量，6—12歲這六年的學(xué)習(xí)時(shí)光中孩子的知識(shí)量以成倍的速度激增，但他們從沒(méi)有想過(guò)圍繞一個(gè)話題來(lái)盡可能地聯(lián)系已有知識(shí)充分地說(shuō)出來(lái)。這就是為什么一個(gè)完全不會(huì)英語(yǔ)的人在英語(yǔ)語(yǔ)境中，可以在3個(gè)月至1年的時(shí)間就能使用英語(yǔ)開(kāi)展日常交流，而我們培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生卻難于啟齒表達(dá)。所以，應(yīng)當(dāng)從小就培養(yǎng)孩子大膽表達(dá)的張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)其匯總、綜合信息的能力。寫(xiě)話題，寫(xiě)說(shuō)過(guò)的和想說(shuō)的英語(yǔ)，寫(xiě)身邊感受、聽(tīng)到的趣事，啟發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)工具書(shū)或請(qǐng)教他人來(lái)完成自己的作品。教師一定要經(jīng)?？陬^詢問(wèn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，不要把互動(dòng)狹隘地局限于言語(yǔ)溝通。

三、有效互動(dòng)的形成

1.建構(gòu)師生互補(bǔ)關(guān)系。無(wú)論是以學(xué)生還是教師任一方為課堂主體，都有偏向性。師生應(yīng)平等互補(bǔ)地存在于教學(xué)之中，如此才符合良好人際心理溝通協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律。

良好的人際溝通可以傳播正確的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，促進(jìn)和增強(qiáng)人與人之間的相互理解、相互尊重、相互團(tuán)結(jié)。教師良好人際溝通的心理協(xié)調(diào)功能主要表現(xiàn)在三方面：一是協(xié)調(diào)師生認(rèn)知。廣泛而充分的信息交流，有助于師生在思想信仰、價(jià)值觀念等方面產(chǎn)生認(rèn)同感，有助于建立起富有凝聚力和效能的人際關(guān)系。二是協(xié)調(diào)師生情感。師生之間的溝通可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間情感上的相互包容與依戀，滿足學(xué)生的情感需要。三是協(xié)調(diào)學(xué)生行動(dòng)。教育教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，通過(guò)師生溝通，學(xué)生可以獲得有關(guān)行動(dòng)的必要知識(shí)，清楚意識(shí)到為何行動(dòng)，怎樣行動(dòng)，何時(shí)行動(dòng)，行動(dòng)要取得得什么結(jié)果，等等，從而自覺(jué)調(diào)整自己，以與其他人保持和諧一致。[4]

2.個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)。不要讓學(xué)生習(xí)慣于固定套路的互動(dòng)活動(dòng)，如果他們能預(yù)測(cè)你將要開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容，那么積極情緒、跨越式發(fā)展教學(xué)思維在活動(dòng)之前就會(huì)大打折扣。如在設(shè)計(jì)互動(dòng)時(shí)，可以把各種類型的習(xí)題轉(zhuǎn)換形式呈現(xiàn)于課堂活動(dòng)之中：針對(duì)低段學(xué)生加大聽(tīng)畫(huà)、聽(tīng)認(rèn)等動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)的力度；為中段學(xué)生開(kāi)展自由組合交流群落，擴(kuò)寫(xiě)對(duì)話的練習(xí)；建議高段學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)并進(jìn)行當(dāng)堂操作。

3.建設(shè)新型評(píng)價(jià)機(jī)制?？蓪?shí)行小組互評(píng)、量化考核及生生互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，改教師主評(píng)為注評(píng)；還可將對(duì)英語(yǔ)課有效互動(dòng)的評(píng)價(jià)與相關(guān)作業(yè)量掛鉤，刺激學(xué)生的主動(dòng)參與度。

總之，英語(yǔ)課有效互動(dòng)的形成是一個(gè)不斷成長(zhǎng)變化的過(guò)程，需要作為一線教師的我們不斷探索、完善。

參考文獻(xiàn):

[1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織.心

理咨詢師基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京：民族出版社，2005.

[2]課程教材研究所英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心,北京市海淀

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校.英語(yǔ)新起點(diǎn)教師教學(xué)用書(shū)（供一年級(jí)起

始用）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

今天下午一放學(xué)，我就去了昂立上英語(yǔ)課，一進(jìn)教室, 英語(yǔ)老師讓我們先做作業(yè)，我一看，完蛋了，沒(méi)有帶書(shū)包，只帶了英語(yǔ)的書(shū)包，我后悔的想著，下次一定要帶書(shū)包，這樣的話上完英語(yǔ)就不用狼奔豕突的趕回家了。

5點(diǎn)鐘到了，我們開(kāi)始上課，我們讀了一會(huì)課文，然后開(kāi)始抽背，接著才是真正的開(kāi)始上課，老師先教我們學(xué)習(xí)課文，然后再教我們單詞，后來(lái)老師要報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，我一聽(tīng)，糟糕，我還沒(méi)有復(fù)習(xí)熟練呢，老師開(kāi)始報(bào)聽(tīng)寫(xiě)了，可是我有一些不會(huì)寫(xiě)，急的就跟熱鍋上的螞蟻一樣，但是我寫(xiě)著寫(xiě)著就有感覺(jué)了，結(jié)果都會(huì)寫(xiě)了，快下課了，老師讓我們抄課文，我抄著抄著，聽(tīng)到一陣嗚嗚嗚-----的聲音，我抬頭一看，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男孩在跟老師吵架，老師讓快點(diǎn)抄課文，否則今晚不許回家，小男孩說(shuō)：“我今天就要回家寫(xiě)作業(yè)，就不在這里寫(xiě)作業(yè)：”老師又說(shuō)：“你不在這里寫(xiě)，你以為在家里沒(méi)有人管你嗎?”小男孩說(shuō)道：“對(duì)，我在家就沒(méi)有人管我，我媽媽爸爸今天加班?！崩蠋熣f(shuō)：“那我就給你爸爸媽媽打電話!”然后小男孩被罰站了。我瞬間驚呆了，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣沒(méi)禮貌的小孩，看著這一幕，我覺(jué)得我們?nèi)?四)班的同學(xué)比起這個(gè)小男孩真是聽(tīng)話多了。

一會(huì)下課了，媽媽來(lái)接我了，我和媽媽說(shuō)起那個(gè)不聽(tīng)話的小男孩，媽媽說(shuō)：“你只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能學(xué)習(xí)那些壞毛病，我想，還用你交代嗎?我肯定不會(huì)向他學(xué)習(xí)的，我要向戴士林學(xué)習(xí)，才會(huì)進(jìn)步，嘿嘿。

篇8

2010年7月14日

星期三

晴

今天早上，媽媽帶我去少年宮上我的第一堂英語(yǔ)課。到了少年宮門前，我跳下車，迫不及待地跑向教室。到了教室門前，我看見(jiàn)教師站在講桌后面。老師說(shuō)：“同學(xué)們快坐下。”我趕快挑了個(gè)座位，坐了下來(lái)。這時(shí)，我才看到教室里有很多漂亮的彩色桌椅，周圍還有很多小朋友。

這是，老師說(shuō)：“上課了！我來(lái)自我介紹一下，我姓董，同學(xué)們可以叫我Miss Dong。同學(xué)們也來(lái)自我介紹一下?！毙∨笥褌兣懦伞靶』疖嚒币粋€(gè)個(gè)地介紹了自己。然后，老師說(shuō)：“打開(kāi)課本，我們來(lái)學(xué)習(xí)第一單元?！蔽覀兘K于開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。這節(jié)課，老師教給我們，用英語(yǔ)跟小朋友打招呼用“Hello”，用英語(yǔ)說(shuō)小動(dòng)物和水果的名字，如“monkey”，“banana”等，還做了英語(yǔ)小游戲。不知不覺(jué)，一節(jié)課就結(jié)束了。放學(xué)時(shí)，我們大聲跟老師說(shuō)：“Goodbye，Miss Dong?！蔽业牡谝惶谜n就結(jié)束了。

篇9

優(yōu)勝路小學(xué)一七班

李

典

放假了，媽媽帶我來(lái)到朗文易克外語(yǔ)培訓(xùn)中心參加試聽(tīng)課。

試聽(tīng)課開(kāi)始了，老師首先拿出一張奧運(yùn)五環(huán)的圖片，讓我們觀察上面的顏色，我們都爭(zhēng)先恐后的回答：“藍(lán)、黑、紅、黃、綠！”老師很高興，還表?yè)P(yáng)了我們！老師接著問(wèn)：“誰(shuí)能用英語(yǔ)說(shuō)出這五種顏色？”這下我們可傻了，一個(gè)個(gè)傻呆呆的你看看我，我看看你，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)了。看我們迫不及待的樣子，老師便拿出一張紅色的卡片，背面是red，老師要求我們大聲讀、不要對(duì)口型，我讀的聲音又大又準(zhǔn)，老師馬上表?yè)P(yáng)了我，我還第一個(gè)獲得老師贈(zèng)送的英文名：Bill 我心里特別高興！不知不覺(jué)五種顏色全學(xué)完了，分別是：blue、black、red、yellow和green。

篇10

被人記恨的苦

像課代表、管理什么的每天都要記名字，一個(gè)星期下來(lái)15個(gè)不同的名字一定有。只要MISS李用書(shū)打或叫到某個(gè)同學(xué)，張?波和方向明都要轉(zhuǎn)過(guò)頭說(shuō)快記XXX，快記XXX。雖然MISS李對(duì)他們是第一次就原諒吧，可還是會(huì)有人下課來(lái)跟我說(shuō)誰(shuí)不好怎么樣的。每次報(bào)名單給老師的時(shí)候總感覺(jué)有人把我拉入了黑名單。

感想小記：我人緣本來(lái)就不好，在這樣下去就……哎，你們這群壞娃們給我爭(zhēng)氣點(diǎn)！

過(guò)不去的障礙

其實(shí)我一直站在起跑線上，怎么都過(guò)不去。而這條線的名字——叫做管理。每次上英語(yǔ)課前老師還沒(méi)來(lái)的時(shí)候，方向明就說(shuō)你管啊管啊，可我總是不敢。還記得剛當(dāng)上中隊(duì)委員那會(huì)兒，整天激動(dòng)得要死。某天我來(lái)得很早，所以理所當(dāng)然地管理早自修啦，我?guī)е俜种话俚男判恼f(shuō)：“從多少頁(yè)開(kāi)始讀！”……沒(méi)有人理我，那種被忽視的感覺(jué)，就好象北風(fēng)飄過(guò)一般。

不敢上去的怕

從小到大我一直都很膽小，不敢在很多人的地方唱歌、大聲唱歌?；蛟S蔡老師說(shuō)的對(duì)，人是要進(jìn)步的而不是退步?？僧?dāng)我上臺(tái)的時(shí)候，每個(gè)人都看過(guò)來(lái)，但是有人一邊笑一邊跟別人聊天，那樣子好像在說(shuō)我的不是。以前朱珂瑤和何悅寧領(lǐng)讀的時(shí)候我經(jīng)常想：“她們不怕嗎？”現(xiàn)在和朱珂瑤一起領(lǐng)讀，節(jié)奏、音準(zhǔn)都跟不上她，石頭和鉆石的距離由此可見(jiàn)嘍。