導語：如何才能寫好一篇英語語法練習題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、選擇填空：

1.We don’t have English classes _____________ the afternoon.

A. at B. in C. on D. for

2.The boys play football _______________Sunday.

A. on B. in C. of D. to

3.It’s a quarter ______________six. Let’s go home.

A. at B. of C. in D. to

4.There is a picture _____________ the wall.

A. above B. in C. on D. of

5.Where do you come ____________?

A. for B.from C. with D. to

6.What’s the matter _________ you, Mary?

A. after B. for C. from D. with

7.It’s time _________ lunch.

A. to B. in C. for D. with

8.There are many nice pictures _________ the book.

A. between B. of C. in D. with

9.Can you say it _______ English?

A. in B. on C. for D. of

10.The girl is sitting ________ her father and mother

A.in B. under C. among D. between

11.I can see _________ my eyes.

A. with B. for C. to D. from

12.It’s Sunday. The children are staying ________ home

A.in B. at C. on D. to

13.Is there any ink _________ the bottle?

A. between B. among C. by D. in

14.We have a picnic ___________ the big tree.

A. with B. under C. from D. between

15. Where is the broom? It’s ________ the door.

A. behind B. in C. after D.on

16. There is a bird ________ the tree.

A. at B. on C. in D.to

17. There are many apples ________ the apple trees.

A. at B. on C. in D. to

18. Welcome __________ our school.

A. at B. in C. to D. on

19.He got many gifts________his birthday _____his friends.?

A. on, from B. in, of C. at, to D. from, for

20. What row are you______?

A. in B. on C. with D. about

21. It often snows______January.

A. with B. in C. of D. on

22. I often go______school______bus.

A. to, on B. at, by C. at, on D. to, by

23. Han Mei gets up______ about 8:00______ Sundays.

A. at, on B. in, of C. on, at D. of, in

24. Who is______duty today?

A. in B. on C. at D. for

25. Tom is ill. He must stay______bed.

A. of B. to C. for D. in

26. Look______Jim. He's______the tree.

A. on, on B. at, of C. at, on D. at, in

27. I don't know the girl______the bike.

A. in B. on C. from D. at

28. What can I do______you?

A. in B. for C. with D. about

二、用適當的介詞填空:

I often get up______6:30. I have breakfast______7:00, then I go______school. I go there______bus. Today is a beautiful day.There are some clouds______the sky, but the sun is shining. Mr.Lee is playing ______his son Peter______the park. There are some boats______the river.

三、 將下列詞組翻譯成漢語:

1. after school______________

2. on Sunday morning______________

3. beside the house______________

4. at night______________

5. on the bed______________

6. in the bag______________

7. under the desk______________

8. in front of the classroom______________

9. in the river______________

10. behind the tree______________

四、用適當的介詞填空

1．What's wrong ___ your watch?

2．One ___ the students is in the classroom.

3．My father teaches English _ __ a school.

4．We have lunch ___ the middle of the day.

5．You can buy some food___ your way home.

6．I was born ____ July 1st, 1982.

7．May I borrow a pencil ____ you?

8．Don't sleep ___ the open air.

9．I often help my mother _____ the housework.

10．It's time ____ school.

11．I have a lot ____ homework to do.

12．What's the time? It's half ____ seven.

13．Ducks are good ____ swimming.

14．What are you talking ____ ?

15．He is sitting ____ the front of the car.

16．The eraser was passed ____ one student ____ another.

17．Did you live ____ Beijing in 1997?

18．When did you arrive ____ the village?

19．I think Mary is ____ duty today.

20．Eating too much isn't good ____ your health（健康）.

21．Thanks ____ asking me to your party.

22．My watch is very different ____ yours.

23.Tom, your mother is waiting ____ you.

24.Let's go out ____ a walk

25.Don't worry ____ your test.

26.____ the end of the road you'll see the hospital

篇2

1．I have a big brother. __________name is Paul.

A. His B. Her C. He D. Your

2．﹣Are Sandy and Kate___ good friends？

﹣Yes，they are．Please look after ___．

A．your； their B．your； them

C．yours； theirs D．you；them

3． ——Excuse me. Is this your ruler?

——No, it’s not ______. It’s Lucy’s.

A. hers B. his C. mine D. yours

4．“ Is this your schoolbag? ” “ No, it isn’t. It’s________.”

A. he B.she C. his D. her

5．--- Is that girl Ann?

--- No,_____ isn’t._____ name is Mary.

A. it; Her B. he; Her

C. she; His D. she; Her

6．Miss Li is ______ English teacher. She likes______ very much.

A. our, we B. our, us

C. us, our D. us, us

7．— Excuse me, is this Lucy’s book ?

— No, this is ____. ____is over there .

A．mine; Hers B．my; Her

C．my; Hers D．mine; Her

8．Miss Fang is ______ English teacher. isa good teacher.

A. our, Her B.my, He

C. a, She D. an, She

9．Don’t worry. Mybrother has got many vegetables. You can have some of______.

A. mine B. yours C.his D. Hers

10．This is my dictionary and that is .

A. she B. her C. hers D. they

11． is an English boy. name is Frank.

A. His ,His B. He ,He

C.He, His D.She ,Her

12．What’s her name? ------___ nameis Mary.

A. His B.Her C. My D. Your

13．This is my little sister. _______ name is Jenny, we all like(喜歡）______.

A. She; she B. Her; her

C. She; her D. Her; she

14． You can go to the library with ___ and __ sister.

A.his;his B.him;his

C. him;he D.he;his

15．-- Is this your book?

--No, it isn’t .It belongs to .

A. my, he B. mine, him C. me, his

16．Mrs. He teaches ______ Maths.We are all interested in ______ lessons.

A.our…she B. our…h(huán)er

C. us…she D.us…h(huán)er

17． —Excuse me, is he Jack?

—No, _______ nameis Mike.

A. her B. his C. my D. your

18．--Is this your brother? What’s________ name?

---Jim Green.

A. she B. her C. your D. his

19．—Is that ruler? —No, it’s not her ruler. It’s

A. her ;mine B.her ;my

C. your ;mine

20．This isn’t __ eraser. ___ is in the pencil box.

A. yours, Mine B. her, Her

C. his, His D. mine,Hers

21．This is Kate's box and._____is here.

A.my B.her C.your D.his

22．________is an English girl.________name is Kate.

A．She; She B．She; Her

C．Her; She D．Her; Her

參考答案

1．A

【解析】

試題分析： His形容詞性和名詞性物主代詞，他的；her形容詞性物主代詞，她的。人稱代詞賓格，她；its形容詞性和名詞性物主代詞它的；your形容詞性物主代詞，你的，你們的。聯系前文，我有一個哥哥。可知后半句指的是我的哥哥的名字。故選A。

考點：考查代詞辨析

2．B

【解析】

試題分析：句意：—Sandy和Kate是你的好朋友嗎？—是的，她們是。請照顧她們。根據句意及題干分析第一空“你的”需要物主代詞，空后有 名詞，所以用形容詞性物主代詞your；第二空“她們”應用人稱代詞，因作look after的賓語，所以用賓格形式，故選B。

考點：考查代詞的用法

3．C

【解析】

試題分析：句意：—勞駕。這是你的尺子嗎?—不，它不是我的。它是露西的。hers她的；his他的；mine我的；yours你的。結合語境，所以選C。

考點：考查名詞性物主代詞。

4．C

【解析】

試題分析：句意：“這是你的書包嗎？”“不，它不是。它是他的?！県e他； she她；his他的或他的（東西）； her她的。此處表示他的書包，故此處為名詞性物主代詞his。故選C。

考點：考查代詞的用法。

5．D

【解析】

試題分析：句意：那個女孩是安娜？---不，她不是。她的名字是瑪麗。That girl用人稱代詞she指代。Name名詞，名詞前形容詞性的物主代詞修飾，she的物主代詞是her。故選D。

考點：考查物主代詞和人稱代詞。

6．B

【解析】

試題分析：句意：李老師是我們的英語老師，她非常喜歡我們。our 我們的，形容詞性物主代詞；us我們，人稱代詞賓格；we我們，人稱代詞主格。第一個空表示我們的老師，用形容詞性物主代詞，修飾后面的名詞 Englishteacher；第二個空做動詞likes的賓語，故用賓格形式，選B。

考點：考查代詞。

7．A

【解析】

試題解析：

代詞用法。名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞。名詞性物主代詞可獨立作句子的主語、表語或賓語，而形容詞性物證代詞則不能，其后必須跟名詞。

8．D

【解析】

試題分析：句意：方小姐是一名英語教師。她是一位好老師。our我們的；my我的； a一個，修飾輔音音素開頭的單數名詞；an一個，修飾元音音素開頭的單數名詞； her她的；he他；she她；第一空English是元音音素開頭，因此用不定冠詞an來修飾。第二空作主語，代指Miss Fang，因此用代詞she。故選D。

考點：考查代詞的用法。

9．C

【解析】句意：不要擔心，我的弟弟有許多蔬菜，你能吃他的一些。Mine我的；B. Yours你的；C. His他的；D. Hers他的。故選C。

10．C

【解析】

試題分析：句意：這是我的字典，那是她的字典。A.she她，是人稱代詞；B. her她的，形容詞性物主代詞；C.hers她的，是名詞性物主代詞；D. they他們，是人稱代詞。名詞性物主代詞相當于名詞性物主代詞加名詞，由于橫線后沒有名詞，所以這里用hers表示her dictionary。故選C。

考點：考查物主代詞。

11．C

【解析】

試題分析：句意：他是一個英國男孩。他名字是弗蘭克。His他的；He他；She她；Her她，她的。所以選C。

考點：考查人稱代詞與物主代詞。

12．B

【解析】

試題分析：句意：-她叫什么名字？-她叫瑪麗。His他的；Her她的；My我的； Your你的。所以選B。

考點：考查物主代詞。

13．B

【解析】

試題分析：句意：這是我的小妹妹。她的的名字是珍妮，我們都喜歡她。She人稱代詞主格，她；her人稱代詞賓格，她；形容詞性物主代詞，她的。形容詞性物主代詞不能單獨使用，后面必須跟名詞；及物動詞后的人稱代詞要用賓格形式。所以選B。

考點：考查人稱代詞和物主代詞。

14．B

【解析】

試題分析：句意：你可以和他以及他妹妹一起去圖書館。his物主代詞，他的；him人稱代詞賓格，他；he人稱代詞主格，他。介詞后面的人稱代詞要用賓格形式；形容詞性物主代詞可以用來修飾名詞作定語，但名詞性物主代詞只能單獨使用，不能作定語。所以選B。

考點：考查人稱代詞和物主代詞。

15．B

【解析】

試題分析：句意：—這是你的書嗎？—不，它不是我的。它屬于他的。根據句意及題干分析第一空“我的”應用物主代詞，空后沒有名詞，所以應用名詞性物主代詞mine；第二空to是介詞，所以應用人稱代詞him，故選B。

考點：考查代詞的用法

16．D

【解析】

試題分析：句意：何夫人教我們數學。我們都對她的課非常感興趣。此題考查固定短語teach sb+科目，sb作賓語，故用賓格形式。根據句意，應選D。

考點：考查代詞。

17．B

【解析】

試題分析：句意：--請問，他是杰克嗎？--不是，他的名字是馬克。因為上句問的是他的情況，所以答語還是敘述的他的情況，空格后是名詞，所以這里用形容詞性物主代詞，故選B。

考點：考查代詞的用法。

18．D

【解析】

試題分析：句意：-這是你哥哥嗎? 他叫什么名字？ -吉姆.格林。問他的名字，用物主代詞his。所以選D。

考點：考查物主代詞。

19．A

【解析】句意：——那是她的尺子嗎？——不，它不是她的尺子。它是我的尺子。her她的，形容詞性物主代詞；mine我的（東西），名詞性物主 代詞；my我的，形容詞性物主代詞； your你的，形容詞性物主代詞；第一空修飾名詞ruler用形容詞性物主代詞。第二空作為系動詞is的表語，故用名詞性物主代詞mine。故選A。

20．C

【解析】

試題分析：句意：這不是他的橡皮，他的在鉛筆盒里。yours你的，名詞性物主代詞；her 她的，形容詞性物主代詞；his他的，形容詞性或名詞性物主代詞；mine我的，名詞性物主代詞；hers名詞性物主代詞，她的。根據句意可知，第一個空 應該用形容詞性物主代詞修飾后面的名詞eraser；第二個空是名詞性物主代詞代指his eraser。故選C。

考點：考查代詞。

21．D

【解析】

試題分析：句意：這是凱特的盒子，他的在這里。A.my我的，形容詞性物主代詞；B.her她的，形容詞性物主代詞； C.your你的，形容詞性物主代詞；D.his他的，既是形容詞性物主代詞又是名詞性物主代詞；這里缺少的是句子的主語所以用名詞性物主代詞。故選D。

考點：考查代詞的用法。

22．B

【解析】

試題分析：句意：她是一個英國女孩。她的名字叫Kate。She她，主格形式；her她的，形容詞性物主代詞。第一空作為主語，故用主格she。第二空修飾名詞name，故用形容詞性物主代詞her。故選B。

篇3

章法，就是作品書寫中漢字的安排布局的格式，有大章法和小章法之分。大章法是整張作品的布局，小章法就是局部的布局，包括行和列的安排。古代的書寫者注重豎式字距的格式，因為古人的書寫順序是由上到下、由右至左進行的?，F代人的書寫則截然不同，書寫順序由左到右，也就是橫式書寫。在硬筆書法的實踐中，這樣的橫式書寫形式較多。當然，在書法的學習過程中，筆者建議大家用橫豎排列相等的“井”字書寫格式。這種格式就是要求每個字都在方格的中間，在作品形成之后，留白和書寫內容都排列得整整齊齊。

章法的練習容易掌握，效果明顯。關鍵是要行距、字距相等，整體看來整齊。要把握每個字的中心是行距和字距相等的基本點。如果在田字格中寫的每一個字都居中，那么每一縱列和行列看起來就很整齊。如果每個字在田字格中所處位置標準不一致，那么縱列和行列就會上下跳躍，極其不一致，非常影響欣賞效果。即使每個字不在田字格的居中位置也沒關系，只要每個字在田字格中的位置統(tǒng)一對章法就沒有明顯的影響。比如說如果所有字形的結字都靠下，都處在田字格中心靠下的位置，那么字距行距就都相等?；蛘呓Y字都靠上，亦是同樣的效果。在字法的講解中我們已經知道了尋找單個字中心的方法，這些知識對章法的布局是很有作用的。

在章法的布局中還有一點很重要，就是字形的大小對章法的影響。使字占到田字格四分之三可形成最佳的效果。大于這個比例，行間就會太茂密，留空的地方太少，給人雜亂無章的感覺；小于這個比例，留空的地方多，整體感覺凋疏，猶如夜空中散落著寂寥的星宿，審美上同樣達不到令人滿意的效果。有的同學漢字的結構和筆法都很到位，唯一的不足就是字形小，作品有壓不住紙的感覺。作品中留白的地方占據了很多的位置，文字內容倒成了點綴，確實有喧賓奪主之勢。一年級的李卓洋同學也在字形上出現了問題，和前一位同學不一樣的是這張作品是字形大（圖1）。字形較大，這是初學者經常遇到的問題，它必然導致行間茂密，樸拙之氣充溢，缺乏秀雅之風，李同學的作品正是這樣的典型再現，有一種不衫不履的山林氣。李卓洋同學作品中還存在一個問題是對田字格中字形中心標準把握不一。作品整體字形重心靠下，但是獨體字的字形像“小”“水”“二”“月”的中心卻能正確把握，這樣在章法上就會存在問題，即行或列上的字不在一條直線上。這張作品中章法上的問題不嚴重，是因為李卓洋同學能正確把握中心的字較少而且分布分散，大部分的字他都寫得重心靠下，所以在章法中暴露的問題不明顯。

篇4

【摘要】隨著當代田徑運動的高速發(fā)展，中長跑運動不僅僅是過去的一種持久耐力的競賽，而且是一種長時間的快速跑耐力的抗爭。中長跑技術應是經濟、實效、協(xié)調的一個綜合體，同時應遵循人體自然姿勢的規(guī)律及原理，進一步加強和改進。本文通過對提高青少年中長跑運動員運動成績有效途徑的探討、訓練過程中相關身體素質的監(jiān)測以及訓練過后科學恢復的研究，進一步證明這一項目青少年的訓練特點，對于培養(yǎng)高水平奧運后備人才有重大現實意義和深遠的戰(zhàn)略意義。

【關鍵詞】中長跑； 訓練； 方法； 飲食營養(yǎng)

1 中長跑運動的特點

中長跑項目是田徑運動的傳統(tǒng)項目之一，長時間、連續(xù)的肌肉運動是該項目的特點。中長跑運動要求運動員正確的掌握技術，合理的分配體力，并有根據比賽情況加速跑的能力。耐力素質特別是有氧耐力對中長跑與尤為重要。隨著中長跑項目距離的增長和時間的增加，運動員逐漸由以無氧代謝為主的混合代謝過渡為以有氧代謝為主的混合代謝。提高中長跑運動員的耐力素質成了現今中長跑訓練的主要方法之一。

2 開始時運動量過大

作為每一名教練員都希望自己培養(yǎng)起來的運動員在比賽中能創(chuàng)造出好成績，獲得好名次，為本校爭光做貢獻。但一些教練員為了應付比賽，倉促集訓，沒有系統(tǒng)科學的訓練計劃，一開始就加大運動量，進行強化訓練，存在短期行為。教練員甚至認為中長跑訓練的就是耐力。但是，此訓練方法在短時期內，雖然可以收到一定效果，但從長遠角度看，這樣做存在明顯的弊端。

從生理上講，容易產生過度疲勞，影響下一階段訓練及運動成績的進一步更好提高。

從心理上講，容易造成心理負擔，產生抵抗情緒及心理誤導。進一步導致學生運動員對中長跑訓練失去興趣及信心。

3 解決方法與對策

通過上面對中職校中長跑訓練存在問題的探討和產生的影響，我們發(fā)現這些問題都會影響運動員的訓練效果，使運動員產生過度疲勞，那么對疲勞的消除也是我們解決職校訓練問題的必行之路，可我們首先要解決的是職校的訓練體系。

3.1 建立科學的訓練方法加強訓練的科學性

3.1.1 科學化訓練的原理： 中長跑運動員的身體總是處在一個訓練—疲勞—恢復—再訓練的循環(huán)過程，這是訓練的基本原理，我們常說：不產生疲勞就不會有成績的提高。正是因為疲勞的產生，才使機體產生應激反應，各項機能得到提高，從而提高成績。

但是成績提高的前提是產生的疲勞可以及時有效的得到消除[7]。對于一般運動量產生的疲勞我們可以采用按摩、溫水浴、處理疲勞。但如果在運動量較大的情況下單純采用上面的方法是不行的，當今科學證明：合理的營養(yǎng)補充可促進疲勞的消除，恢復學生的體能。因此補充與訓練相結合，使科學化訓練的一個特點。只有將營養(yǎng)監(jiān)控、心理輔助這幾方面緊密的結合，及時解決運動員在中長跑運動中出現的各種問題，才能保證學生的訓練及比賽順利進行。

3.2 加強訓練的科學性應著重做好以下幾方面工作：

（1）教練員必須科學化[8]。貫徹科學化訓練的過程中，要求教練員 必須具備一定的只是水平及訓練科學化的自覺性，創(chuàng)造性和刻苦鉆研的精神。只要我們掌握主訓練規(guī)律、刻苦鉆研、不斷探索，那么不久的將來我國的周期耐力性項目一定會有新的突破。

（2）注重科學選材[6，8]。選材是訓練的第一步，也是訓練的重要一步。只有科學的選材，才能選出優(yōu)秀的苗子，更好更快的取得訓練成績。

（3）注重科學化訓練的輔助手段（營養(yǎng)監(jiān)控與心理輔助）[7]。只有將營養(yǎng)監(jiān)控、心理輔助這幾方面緊密的結合，及時解決運動員在中長跑運動中出現的各種問題，才能保證學生的訓練及比賽順利進行。

3.3 重視疲勞的恢復手段：運動性過度疲勞是中長跑運動員在從事訓練過程中很容易出現的一種運動性疾病，現今職校訓練中存在的問題會縮短運動員運動性疲勞產生的周期，我們采取有效的方法就能消除運動性過度疲勞的產生，具體方法主要有以下幾種：

3.3.1 訓練課上的恢復： 這種恢復手段，在現代運動訓練中已引起重視。它比相同訓練后的恢復手段，更能及時消除高強度負荷給肌肉系統(tǒng)帶來的逆轉變化，迅速恢復肌肉系統(tǒng)內正常的P-H（酸堿）植和其他生理生化指標。從理論上分析：肌肉的各種生理機能并不是在肌肉運動結束后才開始恢復的。在肌肉運動時，隨著能量物質不斷消耗，就在不斷地進行分解的再合成，所以恢復的過程一直在進行。這種內部的恢復，以往未引起教練員的重視，只強調訓練后的休息和恢復手段，而肌肉系統(tǒng)工作能力的恢復快慢，卻與訓練課的肌肉“恢復”有著直接的關系[4]。實踐證明，運動員在經過該強度負荷訓練后，肌肉中的乳酸堆積，直接引起肌肉機能下降，乳酸過多，PH植下降，肌力減退。如果劇烈運動后，完全靜止休息，肌肉中的乳酸排除較慢，而采用一定時間的強度小的運動，可加快乳酸的消除，是肌肉靜止是恢復的兩倍?；謴图∪獾腜H植，使肌力回升，實驗證明：做整理活動比不做整理活動血乳酸消除的快，乳酸消除的半時放映僅為11分鐘，即11分鐘乳酸就可消除一半。而不做整理活動，完全休息時乳酸消除的半時反映需要25分鐘。所以，課上的整理活動是消除乳酸的重要且有效的手段之一。整理活動通常以做些肌肉放松、抖動、伸展和拉長為主，時間一般為10～15分鐘為易。

3.3.2 訓練課后的恢復： 中長跑訓練是大負荷、高強度的運動項目，因此，訓練后對肌肉系統(tǒng)的恢復有著重要的意義。常采用恢復的手段：溫水浴。溫水刺激，可放松肌肉、安撫神經。溫水浴的水溫以42攝氏度加減2為最適宜，淋浴時間一般為10～15分鐘，最長不超過20分鐘，每天不要超過兩次；通過按摩來放松肌肉、疏通經絡、活血化淤、通利關節(jié)等作用。用現代醫(yī)學來解釋，具有調理氣血、胃腸的功能和增加抗病能力以及促進血液循環(huán)。中長跑訓練下肢的承受的負荷大，肌肉疲勞出現的早。訓練對下肢的疲勞消除更為重要；可用足輕踩背部肌群和體肌較大的下肢與臀部肌肉群，然后在針對下肢的重點學位進行有目的的按摩，尤其是對足部的按摩更應該加強重視。

3.4 中長跑訓練的營養(yǎng)補充2.1水：因為氧的需求增高以及大量汗的損耗，在訓練過程中，水的需求就增加了。訓練中，液體的損耗非常大，每小時大概超過2升，這些直接影響運動能力的下降。所以，要正確指導運動員在訓練過程中每10～15分鐘補充120～180毫升水。3.2.2 蛋白質dV；F$A-fKv0運動中人體所需要的蛋白質問題是各有關人員十分關注的問題，以往主要強調運動員飲食的食物方向。蛋白質為訓練提供的能量范圍估計為5%～15%。訓練中人體對蛋白質的需求增長量只能如此。研究認為，但對某些必須氨基酸的需要應該提高，尤其是肌肉中廣泛降低的白氨酸。

專家提出，鐵的補充顯然能提高運動能力，同時，通過“血液吸收結合”的完成能提高血紅蛋白水平是基本因素，因為血液的流決定一般血紅蛋白的水平的恢復和貯存血液的溶解控制。3.2.4 糖研究表明，肌肉中糖元貯量少時，就會出現精疲力竭現象。運動員對糖類的補充集中在每天進行大強度訓練的日常飲食中。每天運動員糖元貯備量消耗是糖類能量的40%，如果緊接著補充70%的高糖食物時，在第二天訓練之前一段時間里，糖元水平將恢復到可調節(jié)水平。所以，應該正確地指導運動員在耐力大強度訓練時吃高糖食物。

篇5

關鍵詞：英語語法；文本；習題；應用

詞匯、語法與修辭是構成語言材料的三大基本要素，而語法是學生靈活運用所學知識進行語言表達的保障?？梢?，語法的掌握對提高學生學習能力、對高效課堂的順利實現、學生綜合能力水平的提高都起著非常重要的作用。所以，隨著新課改理念的深入實施，一線英語教師要改變以往簡單灌輸式的語法教學方式，鼓勵學生在自主學習、主動應用中掌握基本的英語知識，進而，在提高學生語言綜合應用能力和表達能力的同時，也為學生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高學生的語法學習質量進行論述，以確保學生在高效的語法課堂找到學習的樂趣。

一、在文本中學習語法知識

所謂的在文本中學習語法知識是指讓學生從文本的上下文分析中理解知識點的用法，這樣的學習效果要比簡單的知識點講解效果要好得多。所以，在高中英語語法教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生在自主閱讀、自主分析中掌握基本的語法，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的學習能力，同時，對學生語法學習效率的提高也有著密切的聯系，進而為學生綜合素養(yǎng)的提升做好保障工作。

例如：在教學Great people and Great Invention時，為了提高學生語法知識的掌握情況，也為了鍛煉學生的能力，更為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節(jié)課的教學時，作為教師的我們首先要明確本節(jié)課的重點語法是什么，即：Grasp the usage of defining attributive clause掌握定語從句的用法，之后，我組織學生學習定語從句的結構，明確定語從句的 關聯詞，如：關系代詞：that，which，who，whom，whose，as等，關系副詞有：where，when，why等。接著，進入文本閱讀，并將文本中的相關句子進行分析，觀察應用的特點，這樣一來能夠幫助學生更好地理解相關定語從句的應用情況，同時，也有助于學生解題能力的提高以及綜合素質水平的大幅度提高。

二、在習題中學習語法知識

習題練習是指專項練習題，引導學生在解答的過程中進行分析和對比，一來能夠提高學生的應用能力，鍛煉學生的英語學習能力，二來能夠加深學生印象，鍛煉學生的自主學習能力。所以，在語法教學過程中，我們要選擇經典的、具有代表性的相關練習題來引導學生進行解答，這樣的過程不僅能夠提高學生的考試能力，強化學生對相關知識的認識，而且，對提高學生的語法學習質量也起有不可替代的作用。

以虛擬語氣的教學為例，我組織學生對下面的相關練習題進行了思考和解答，如：

（1）The suggestion that the mayor _____ the prizes was accept-ed by everyone.

A.would present B.ought to present C.present D.presents

（2）It is highly desirable that a new president _____ for this college.

A.appointed B.is appointed

C.be appointed D.has been appointed

…

組織學生對這些練習題進行對比思考，自主分析每道題目之間的考查點，如：（1）中考查的是suggestion在表示建議時需要用虛擬語氣，后面的句子用should+動詞原形，等等，這樣在練習題的解答和思考中分析相關語法的應用對學生學習效率的提高，高考效率的提高都起著非常重要的作用。

三、在應用中鞏固語法知識

一直以來，學生在掌握基本的語法知識之后，最大的目的就是解答一些選擇題和完形填空，對學生的語言表達能力的提高并沒有起到真正的作用，所以，在素質教育思想的影響下，為了提高學生的能力水平，為了鍛煉學生的能力，在教學時，我們要組織學生自主地運用相關的語法進行語言表達，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的語言應用能力，同時，也能提高學生的知識綜合應用能力。

例如：在教學時，我們可以組織學生進行造句，如：由what， whether （if） 引導的賓語從句時，我們就可以組織學生進行自主造句，比如：Let me decide whether or not I want to use them. 等等。引導學生自主地進行造句和表達，進而，為學生寫作能力的提高以及表達能力的鍛煉做出貢獻。

總之，作為一名英語教師，我們要重視語法教學，要組織多種活動來提高學生的語法應用能力，進而，在提升學生英語素養(yǎng)的同時，也能大幅度提高學生的學習效率。

篇6

一、自主整理零散知識點

眾所周知，英語語法知識多而散，導致學生在應用過程中很容易出現問題，嚴重不利于學生語法學習質量的提高，更不利于學生英語素養(yǎng)的形成。所以，在英語語法教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生將零散的知識系統(tǒng)化，進而逐步提高學生的知識應用能力。

例如，在教學定語從句時，在講述簡單的知識點之后，我組織學生按照不同的類別進行自主整理，并通過例子的展示來進行整體分析。如，關系代詞引導的定語從句，一般關系代詞包括：①who，whom，that（這些代詞的先行詞是人的名詞或代詞，在從句中作主語和賓語），eg：The man whom I believed to be honest deceived me.②whose用來指人或物，只用作定語，eg：This test is for students whose native language is not English.③which，that所替代的先行詞是事物的名詞或代詞，eg：Buildings which are made of brick last longer than those made of mud...組織學生按照這個方式將零散的知識點進行系統(tǒng)化，并通過例句的分析和應用來掌握定語從句的應用方法，這樣的自主整理過程不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，同時也能大幅度提高語法教學的質量。

二、自主進行專項化練習

專項化練習是指讓學生進行專項化練習，每個項目中的練習題要具有代表性，要涉及每個知識點，并引導學生明確每個題的考查點，或者是對試題進行分析，這樣的過程不僅能夠加強學生對相關知識的理解，提高學生的自主學習能力，而且對加深印象、提高語法知識的應用能力也起著非常重要的作用。當然，除了語法類型的專項練習（如：定語性從句、名詞性從句、狀語從句、虛擬語氣等）之外，還要對每個類型中的不同情況進行專項練習，目的就是要讓學生扎實基礎，之后再進入綜合練習，提高應用能力。

還以定語從句的教學為例，我們可以將該類型中的知識分為關系代詞、關系副詞、as、which引導的非限制性定語從句、關系代詞that的用法等等，再細細地將這些知識分成不同的練習專題進行練習，比如：①In some cases，there is nothing that you can do to avoid the danger.

②That’s the only step that we can take at the moment.

...

這部分練習是關系代詞that的用法，引導學生自主分析題目，比如：①中是因為不定代詞nothing做先行詞而用that；②先行詞step被the only修飾，所以用that，等等。組織學生對每道試題都明確考查點，明確為什么要選擇該項，這樣不僅能夠提高學生的知識應用能力和解題能力，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

在高中英語語法教學中，教師要從多方面入手來鍛煉學生的自主學習能力，使學生在主動求知中掌握基本的語法知識，提高學習和應用能力。

篇7

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1.經典實驗――肺炎雙球菌的轉化實驗“剩余法”的應用

1928年格里菲斯肺炎栓球菌轉化實驗推斷：S型肺炎雙球菌含有轉化因子。那么轉化因子到底是什么物質？

（1）是蛋白質嗎？當時，人們已經認識到蛋白質是由多種（20種）氨基酸連接而成的生物大分子，各種氨基酸可以按照不同的方式排列，形成不同的結構多樣性的蛋白質，決定了蛋白質功能多樣。由于蛋白質本身是生命的體現者，更多的科學家聯想到：氨基酸多種多樣的排列順序，如果因此蘊含遺傳信息，作為遺傳物質的可能性很大。

（2）是糖類嗎？多糖類的莢膜，是s型肺炎雙球菌毒性的直接原因，是否是遺傳物質？

（3）是DNA嗎？而對含量較少的DNA的分子結構不甚了解，只知道，它是由4種不同的脫氧核苷酸組成，想象不出DNA怎么可以攜帶海量的遺傳信息。

綜上推測蛋白質為遺傳物質的觀點占主導地位。

……

1944年，艾弗里驗證遺傳物質的實驗思路就是把S型肺炎雙球菌的DNA、蛋白質、RNA、糖類等那些可能是遺傳物質的先行條件（物質）分別分離提取，觀察其對R型活菌的轉化效果，發(fā)現只有DNA具有轉化能力，其他物質均沒有轉化能力。而且隨著DNA純度越高，轉化效率就越有效；如果用DNA酶分解s型活菌的DNA形成脫氧核苷酸，就不能使R型菌發(fā)生轉化。顯然，DNA是遺傳物質，其他物質均不是。

在這個實驗中艾弗里應用了邏輯方法“剩余法”。

2.穆勒的“剩余法”

它是探求因果聯系的方法之一。已知被研究的某一復雜現象由某種復雜情況引起，將其中已確認有因果聯系的部分除開，則剩余的部分也有因果聯系。

把各種先行條件逐一加以分析，那些與被研究現象無關的因素（蛋白質、糖類、RNA、DNA+DNA酶）一一加以排除，而剩下的某一先行條件（DNA），則是被研究現象s型肺炎雙球菌轉化具有轉化能力的原因，再設計實驗確證。

剩余法的邏輯形式是：已知被研究的復合現象a、b、c、d的復合原因是A、B、C、D；已知B是b的原因，C是c的原因，D是d的原因，所以，A是a的原因?！笆Ｓ喾ā毕鄬^復雜，因為它往往綜合應用了穆勒其他邏輯歸納法。

上述艾弗里“剩余法”實際上還綜合運用了其他四種邏輯歸納法，以證實DNA是肺炎雙球菌的轉化因子，是遺傳物質。

①求同法：契合法（即求同法）。

所有S型肺炎雙球菌的DNA出現場合，R型活菌均能轉化成s型肺炎雙球菌。或所有s型肺炎雙球菌DNA的沒有出現場合，R型活菌均不能能轉化成S型肺炎雙球菌。

契合法（即求同法）為：如果做了若干次實驗，出現了某種共同的生物現象，而在研究這幾次實驗中，只有一種因素是共同的，其余因素均不相同，那么這個共同的因素與被研究的生物現象之間存在因果聯系，若以A、B、C、D、E、F、G分別表示不同的因素，a是所要研究的現象，“契合法”可以用表1表示

所以，A與a有因果關系。

特點：異中求同。不過特別要注意各場合有無其他的共同情況，還要注意這些場合的研究共同現象是否關鍵。所以要注意以下兩點：

結論的可靠性和考查的場合數量有關?？疾斓膱龊显蕉?，結論的可靠性越高；

有時在被研究的各個場合中，共同的因素并不只一個，因此，在觀察中就應當通過具體分析排除與被研究現象不相關的共同因素。

②求異法。

S型肺炎雙球菌的DNA存在時，具有轉化能力（出現S型肺炎雙球菌后代）；S型肺炎雙球菌的DNA不存在時（蛋白質/RNA/糖類/DNA水解產物等物質），不具有轉化能力（不出現S型肺炎雙球菌后代）。結論：DNA是轉化因子，DNA是遺傳物質。

求異法的一般邏輯思路為：

在被研究的現象出現場合與不出現的兩個對比場合之間只有一個因素不同，如果這個唯一不同的情況在被研究現象出現的場合中存在著，而在另一個場合中沒有這種因素作用的場合不存在，那么，這個因素與被研究的現象之間存在因果聯系，可用表2表示。

表2說明因素A與a現象之間存在因果關系。

特點：同中求異。求異法比求同法更可靠，相對其他探因類的邏輯歸納法簡便，在各類實驗中用得最多。

③共變法。

S型肺炎雙球菌的DNA的濃度越高，轉化效率越高。結論：DNA是轉化因子，DNA是遺傳物質。

共變法歸納原理可表述為：在某一現象（因素）發(fā)生一定程度的變化，另一現象也隨之發(fā)生一定程度的正相關或負相關性相關性變化，那么這兩個現象之間就存在因果關系。

設A1、A2、A3……是現象（因素）A的不同狀態(tài)，a1、a2、a3……是另一現象a的不同狀態(tài)，共變法可以用表3表示。

從表中不難看出A（自變量）與現象或因素a（因變量）之間存在因果關系。

④求同求異并用法。利用求同求異并用法例子見表4。

求同求異并用法：如果在被研究現象的若干場合（正事例組）中，只有一個共同的情況，而在被研究現象不出現的若干場合（負事例組）中，卻沒有這個情況，那么，這個情況就與被研究的現象之間有因果聯系。公式可表示為圖1所示。

3.DIY，利用“剩余法”進行生活實際的生物學探究性課題中因果聯系的嘗試

在生活中，經常要對復雜狀況不明原因的進行探究，機械故障、病因探查，不妨用“剩余法”破解。例如，有次生物課上學生蘇童左腮下部有疼痛感，自述食欲不佳……后來看了兩個醫(yī)生，一個醫(yī)生診斷為“扁桃體發(fā)炎”，配了數百元的殺菌藥；另一個專家診斷為感冒類病毒感染，又配了數百元的抑制感冒病毒的藥。家長吩咐，兩種藥都服用試試。

蘇童患的是感冒還是扁桃體發(fā)炎或左腮部炎癥，還是其他什么原因？

課后，師生一起觀察蘇童的左腮下部，皮膚外表面沒什么異樣；扁桃體也沒有紅腫現象，用高溫蒸煮殺菌過的筷子輕點扁桃體，也沒有疼痛感，若傷口上撒鹽，肯定會有痛感，所以沾取幾粒鹽輕點扁桃體，還是沒有疼痛感，說明扁桃體沒有炎性。學生發(fā)現其左邊臼齒為齲齒，是不是齲齒部發(fā)炎？再次用消毒后的筷子輕壓齲齒牙齦部，沒有疼痛感，沾取幾粒鹽粒也沒有疼痛感，可見也不是齲齒引起的發(fā)炎。看來可以不用服用殺菌藥了！

當天，蘇童沒有打噴嚏、流鼻涕、發(fā)熱等感冒癥狀，其他癥狀很不明顯。

第二天早晨，蘇童回校，其他學生發(fā)現他左腮下部略有腫大，會不會是流行性腮腺炎（俗稱“田雞鼓”）？聯想到班上陸續(xù)有學生得了流行陛腮腺炎而停課回家休息了，看來很可能是此病。咨詢了相關醫(yī)生后，確診是該病。建議蘇童回家隔離治療。在這個過程中，筆者不知不覺中與學生一起利用“剩余法”對生活實際中的生物學因果聯系進行了探究嘗試，。

篇8

關鍵詞： 語法的本質 語言能力 語言實踐

語法是大多數學生感覺頭疼的部分。有些學生認為語法無用無趣，有些學生則認為在注重交際和應用的今天會說會寫就行了。其余對于學習者來說，開始的時候先學習一點語法，可以更好地找到學習語言的切入點。在整個語言學習過程中不斷地總結歸納，可以實現量變到質變的飛躍，使語言的使用更加自由流暢。

1. 在語法學習的過程中要始終把握其本質

（1）語法是語言運用的法則。語法本身就是語言運用的基礎，是對人們運用語言的規(guī)范形態(tài)的描述和歸納，以及總結與規(guī)定。人們不是先設計出一套語法規(guī)則，再去運用語言的。

（2）語法能力是語言能力的組成部分，但不是決定性的部分。語法能力（grammatical competence）是人的語言能力的一部分，因為符合語法規(guī)則的話語才能達到讓對方理解的交際目的。但是，語法能力畢竟只是語言能力的組成部分，不是全部，甚至不是決定性的部分，因為決定性的能力還是語用能力。

（3）語法是語言學習的路徑，但不是目的。學習一定的英語語法知識是非常有益于快速提高我們的語法能力，從而達到提高語言運用能力的。但我們不是為了學語法而學語法，而是為了運用英語而學習英語語法，以便更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。

2. 克服母語的影響

在學習英語的過程中首先要克服的是來自母語習慣的干擾，并努力培養(yǎng)英語的語言習慣。我們很容易把母語的語言結構用到英語中，按照中文的思路來表達英語的句子，在實踐中就會犯很多不符合英語語法規(guī)則的錯誤。通常，漢語多散句、緊縮句、流水句和并列句，形成層次不多的竹節(jié)式結構；而英語句子受嚴謹的主謂框架和嚴謹的時態(tài)、語態(tài)，以及復雜的從屬結構和豐富的非謂語及介詞等表達手段的影響而形成多層次的葡萄式結構。漢語給人的感覺含蓄、謙和，總是先鋪墊，再講主要信息；而英語給人的感覺是強勢、開放、個人主義和高效率。我們可以體會下列兩個例句：(a)I will never forget the days when we studied together. “我永遠也忘不了我們一起學習的日子?！保╞）Help never stopped coming from the day she fell ill.“從她生病的那天起就不斷有人來幫忙?！?/p>

3. 結合例句弄清概念，并以運用為基礎進行大量針對性聯系

許多學生將精力放在死記硬背語法的條條框框上而忽略了例句，使得語法規(guī)則與語言應用脫節(jié)。機械記憶，不但不能引導語言的使用，還特別容易遺忘或者出錯，這時，記一兩個例句就能起到很好的幫助，緊接著便可趁熱打鐵，進行大量的習題訓練以鞏固加強之前學到的語法規(guī)則。同時，習題的形式也要多樣化。單項填空練習適合復數形式、介詞、冠詞、名詞所有格等。隨著知識面的增加，習題也應該更加多樣化。因為單項練習很難把語言知識轉化為言語技能。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，必須要通過綜合語言知識的運用來實現。單項練習是綜合練習的基礎，綜合練習是單項練習的提高和綜合運用，多種練習形式要緊密結合，互相補充。

4. 學會使用語法書和字典等工具書

在每學到一項語法內容時，最好參考語法書的相關內容，對已學的語法知識做整理和總結。每個學習者都很有必要至少準備一本語法書。目前有一些針對不同階段學生使用的語法書和練習冊，還有一些常用的專業(yè)語法書。每本語法書都各具特點，在參考語法書時，學習者最好同時參考兩本以上，對比不同的側重點、不同的解釋方式、不同的例證，以及各書的共同之處。語言在實際運用當中會出現很多不規(guī)則的現象，任何語法書都難以把所有不規(guī)則的例外寫到一本書里。所以如果學習者需要得到更多的語法幫助，必須學會使用字典。字典不只是用來查找拼寫和讀音的，一本好的詞典還會告訴我們一個詞的不同詞義，通過所給的例子說明不同的用法、詞性、搭配、不規(guī)則變化，還包括一些同義詞和反義詞、習慣用法、俚語等。

5. 分析語法的重、難點，有的放矢

一般來說，學習者應根據學習英語最感困難的地方，來決定語法學習的重點和難點。除了課堂上聽教師的講解外，還要通過大量的聽說讀寫的語言實踐來熟練使用這些規(guī)則，在用中學。然而，過分計較語法，又會喧賓奪主，本末倒置。例如在學習多個形容詞修飾名詞時，我們多通過順口溜等各種方法記憶名詞前的多個形容詞順序。有的語法書上甚至出現這樣的例句：Those three beautiful large square old brown wood table. 然而這種說法本身就不符合習慣和邏輯。因為在實際生活中，人們最多使用三個形容詞來修飾一個名詞。我們很難將這句話所描述的桌子呈現在腦海中。類似于這樣的例句或者練習題，我們完全可以放棄。

6. 多進行語言實踐活動，在實踐中培養(yǎng)語感

語法給了我們語言的基本規(guī)則，而良好的語感使我們能直覺地正確判斷和使用語言。如果我們能脫口說出沒有任何語法錯誤的句子，或者，當聽到或見到錯誤句子就感到不對，那么，我們就有了一定的語感。當我們已經不靠語法分析組織句子時，英語的輸出輸入已比較通暢，就培養(yǎng)了良好的語言習慣，這樣英語交際能力就會有較大的提高。語法是可以講授和學習的，而語感卻難以直接傳授。良好的語感在完成選擇題、改錯題、完形填空、閱讀理解題、聽力理解和作文等練習時都會起到很大的作用。

總之，我們不能單純地學習語法知識，而應通過反復使用、反復操練基本句型，通過大量的語言實踐，發(fā)現語法現象，歸納規(guī)律，從而逐步建立一種語言習慣。

參考文獻：

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【關鍵詞】語法教學 大學英語 教學方法

長期以來，語法教學一直是英語界廣泛爭論的話題，關于它在英語學習中的地位和作用，眾說紛紜。英語語法教學重要性的認識在教學中經歷了一個由尊崇到摒棄再到理性認識的過程。在交際教學法盛行的今天，語法教學受到排斥，更多的是注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，這本身是無可厚非的，但是沒有看到語法教學對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。大學生面臨著A、B級考試和四、六級考試，這更需要英語語法的系統(tǒng)教學。那么，如何教好和學好語法哪？教學方法不容忽視。

一、大學英語語法教學的重要性

1.詞匯的有效學習離不開語法

詞匯的教學是一個比較枯燥令學生頭疼的過程，很多學生認為，快速牢靠地掌握詞匯并最終擴大詞匯量，只是時間和記憶力的問題，只要付出時間，記憶力強，就能有效掌握詞匯并最終擴大詞匯量。這種想法和做法是不可取的，這只能達到事倍功半的效果，時間長了，還極大地挫傷了學生學習英語的積極性，不利于英語學習的可持續(xù)發(fā)展。

在課堂教學中，我經常強調一點，即無論做什么事情，一定要事先思考下，有沒有更加有效的方法和途徑來解決我們的問題。例如，詞匯的學習。學生可以通過構詞法（合成、轉化、前綴和后綴）來掌握詞匯。構詞法能夠幫助學生了解詞的結構，鞏固所學詞匯和深刻理解詞義，進而培養(yǎng)學生靈活運用詞匯的能力和善于猜測詞義的本領，也有助于學生閱讀能力的提高。

2.閱讀理解能力的提高離不開語法

閱讀理解都有一定比例的生詞，學生可以通過構詞法猜測詞義，促進學生對文章的理解并提高閱讀速度。

文章的構成元素有詞、句子和段落。英語語法法中句型和主從復合句的學習可以幫助學生分析和理解句子。特別是比較長的句子，學生如果不會分析句子結構，根本看不懂，不知道主語是什么，不知道主要發(fā)生了什么事情，就阻礙了對文章的理解和降低了做題的正確率。

3.口語的訓練和提高離不開語法

大學英語學習的一個重要目的就是提高學生的語言交際能力，口語的好壞應取決于兩個方面，即語言的流暢性和準確性?，F在的英語教學更加注重學生膽量的提高，更多學生開始敢于說出口，流暢性有了。雖然，基本的理解和意思沒有問題，但是語言的準確性不能保證。英語語法的學習能夠使學生在流暢的基礎上準確的表達出來，口語能力就得到了提高。

4.聽力的提高離不開語法

聽力能力的培養(yǎng)也是英語學習和培養(yǎng)學生語言交際能力的重要方面，只有聽懂了，才能流暢的和對方進行交流。英語語法的學習能夠幫助學生更準確地理解對方的意思，更準確地搜集和整理有效信息。

5.寫作水平的提高離不開語法

寫作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生語言運用能力的重要方面。文章寫的好壞，除了要扣題和沒有錯別字之外，還要求句子的組織要正確，不能出現語法錯誤。語法中句型和主從復合句的學習能幫助學生更好的組織語言。

大學英語語法的學習，能幫助學生有效地培養(yǎng)和提高他們的聽說讀寫能力。但是我們要明確一點，英語語法的學習不是目的，只是有效學習英語的手段和工具。

在大學英語四、六級考試和高職高專應用能力A、B級考試中，雖然沒有一種題型是專門考察語法的。但實際上，語法就像一只無形的手，深藏于各種題型之后?？忌鷳莆找韵抡Z法難點才能滿足考試要求：虛擬語氣、定語從句、狀語從句、非謂語動詞和倒裝結構等。

二、大學英語語法教學的方法

1.讓學生認識到語法學習的重要性，調動他們學習語法的積極性

如上所說，英語語法像一把無形的手，英語學習的方方面面都離不開語法。學生英語語法掌握得好差，直接影響到他們聽說讀寫能力的發(fā)展。讓學生認識到語法學習的重要性，并通過適當的方法，由易到難的講解語法，逐步培養(yǎng)和提高他們語法學習的積極性，充分調動他們的主觀能動性。

2.分析重難點，有的放矢

在中學階段，英語語法已經基本上學完，大學英語語法很大程度上都是對語法的復習、鞏固和提高。大學英語教材每個模塊都有對相關語法的復習，而且基本上是由易到難設計的。一般情況下，教師在設計教學計劃時，都是遵循教材逐一模塊講解的，因為每個模塊的語法都是本模塊的學習重點，并且該模塊里的文章體現了該語法的運用。盡管如此，每個模塊中的語法都有重難點，師生應共同分析本模塊語法學習的重難點。對那些比較簡單，學生基本上已經掌握的，可以一提而過，應重點講解重點和難點。教師應幫助學習歸納總結語法要點和做題方法。

3.講練結合，精講多練

應根據不同的語法采取不同的方法，一般情況下，對那些語法難點，教師應先講解語法規(guī)則，學生在理解語法規(guī)則的前提下多做練習題。這樣節(jié)省了時間，提高了效率。教師的講解要精，讓學生通過大量的練習理解和鞏固所學的語法。時間允許的前提下，讓學生自己講解每道題的答案和原因。

4.在語境中學習語法

學生在閱讀時，引領學生對課文中的語法現象進行分析，并讓他們舉一反三，通過例句，組織造句，以達到靈活運用語法的目的。

5.單項練習和綜合練習相結合

單項練習是為了更好的幫助學生掌握語法知識，但是單項練習很難把語言知識轉化為言語技能，而且不能使學生全面的掌握知識。聽說讀寫能力培養(yǎng)的過程中，同時出現的不止一個語法現象，包含著語言知識的綜合運用。單項練習是基礎，綜合聯系是提高和綜合，兩者應緊密結合，并以綜合練習為主，這樣學生才能靈活掌握并運用語言知識。

三、結束語

大學英語語法教學在英語教學中具有舉足輕重的作用，師生應廣泛重視。但是不能為了學語法而學語法，英語語法的學習只是手段和工具，不是目的。很多學生反映，他們根本學不懂英語：不知道句子成分是什么；不知道什么是主從復合句；根本看不懂文章，因為里面的句子很長，看得頭暈，不知道什么意思。也就是說，在英語學習的道路上，他們根本就沒上道，心路沒通。如果他們把英語語法學好了、學懂了，英語學習也就通了，能學明白了，也就奠定了學好英語的基礎。但是學習英語語法還要注意方法，方法得到了，就達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]楊善江.大學英語語法教學的重要性及其課堂教學模式探討 [J].江蘇外語教學研究，2007，（2）：23-27.

篇10

【關鍵詞】 新課標 高中英語教學新模式 歸納法 對比法/比較法

隨著新課程改革的進一步推進，英語教育工作者對英語語法學習的重要性及教學方法頗有爭議，甚至陷入誤區(qū)。誤區(qū)一，有的教師認為：“在新課程改革背景下的高中英語教學工作中應該放棄語法教學?！蹦鞘且驗樗麄冋J為語言最主要的功能是表達思想，交流觀點，是一種工具;誤區(qū)二，有的教師認為語法教學就是傳授和羅列大量的語法規(guī)則。然而，筆者認為，作為新時期的英語教育工作者，我們不僅要重視高中英語語法教學，更應該積極探索出一條提高語法教學的新模式，以激發(fā)學生英語學習的動機與興趣，最終能夠幫助學生提高他們綜合運用語言的能力。

1. 重視高中語法教學工作，提升學生的語用能力

《新課程標準》明確指出，“此次課程改革的重點是改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授……的傾向”，只是改變以前語法教學的方法，而不是要求教師放棄語法教學。其次，高考新題型――語法填空題取代了以往傳統(tǒng)的考試題型――單項選擇題，語法專項試題類型的出現再次證明了高中英語語法教學工作與學習的重要性。這就要求我們不僅不能放棄語法教學，而且更應該將語法教學與語篇理解結合起來，更好地幫助學生提高語用能力。另外，語法知識是語言運用的組成部分，語法教學是英語教學中不可或缺的一部分。語法是語言知識的框架，沒有扎實的語法知識和規(guī)則，綜合運用英語語言的能力就難以保障。綜上所述，筆者認為，我們要改變語法教學模式，探索出新的教學方法和模式，提高學生的綜合能力，就要重視語法教學與學習。

2. 應用新的語法教學模式，提高學生綜合語言能力

根據《新課程標準》的要求和筆者的教學實踐和經驗，筆者總結出本人在英語語法教學方面的新模式。下面，筆者將自己的教學設想與大家分享一下，希望與各位同仁共同探討、共同解決高中英語語法教學中的存在瓶頸問題。

筆者高中英語語法教學的新模式： 呈現――觀察

――分析（探究）――發(fā)現――歸納――實踐――活用。

在這個模式的教學中，教師先給學生列舉一組或幾組具有同一語法規(guī)則或現象的句子，讓學生觀察、分析、發(fā)現出他們的共同點，然后歸納總結這一組或幾組句子中存在的語法知識;或例舉出同一語法內容中具有差異性的句子，讓學生觀察、分析、發(fā)現他們之間的差異性，然后歸納總結出它們之間不同的語法規(guī)則。最后通過反復實踐、有針對性的訓練，活學活用的方式，讓學生在“做中學”，在實踐中感知、體驗，這樣，學生就可以深刻地理解語法規(guī)則。

例如：筆者在講授名詞性從句中的賓語從句時，先給出以下幾個句子讓學生觀察：

（1） He said that he would be there at six.

（2） I doubt if/ whether he is honest.

（3） I don’t know what he wants to do.

（4） He can’t explain why he is late for work.

（5） They know where they came from.

【自我總結】

以上句子都是名詞性從句中的賓語從句，賓語從句用陳述語序，賓語從句的三要素是引導詞、語序和時態(tài)。

一般說來，學生很容易通過觀察、對比、分析、發(fā)現并總結出這些規(guī)律。萬一個別學生總結失誤，教師可以幫助他們分析、總結。然而遇到個例，教師必須特別說明或強調，以便讓學生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”這個句子中仍然要用疑問語序。

接下來，筆者便給學生提供一些典型的賓語從句練習題讓學生去實踐、練習，以達到活學活用、舉一反三的效果。例如：

I don’t know ______ or not.

A. whether he is at home

B. if he is at home

C. that he is at home

D. whether is he at home

總之，新的語法教學模式的探索需要一個漫長的過程，需要多次的課堂教學的反復實踐、檢驗和論證。希望筆者的教學思想對本校的英語教學活動有積極的影響和幫助，對高中學生英語成績的提高有微小的幫助。筆者個人的教學觀還需要各位同仁和導師的指導，以求更加完善。

[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.