導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)評(píng)課記錄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；錄屏式；微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）20-0084-03

微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用對(duì)于一線教師尤其是各學(xué)科教師來(lái)說(shuō)存在一定的困難，技術(shù)是攔路虎。微課制作所需的硬件和軟件都取得了很大的突破，其制作方式有攝像機(jī)錄制、專業(yè)演播室、iPad錄制、專用軟件、錄播教室等，但是這些對(duì)于一個(gè)日常工作繁重的教師來(lái)說(shuō)，很難有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和研究設(shè)備，將大量的時(shí)間浪費(fèi)在工具的制作上。

錄屏式微課具有制作簡(jiǎn)單、降低了學(xué)科教師開(kāi)發(fā)微課的技術(shù)門檻、內(nèi)容聚焦等特點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W科教師能較好接受和提高的形式。本文從自主學(xué)習(xí)觀下對(duì)錄屏式微課的制作和設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)例研究，分別以信息技術(shù)選修課微課和德育微課程為實(shí)例展開(kāi)論述，總結(jié)了錄屏式微課制作的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)策略，以期為在一線教學(xué)的學(xué)科教師提供幫助。

一、微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的困惑

微課以其短小精悍、主題聚焦、資源多樣等特點(diǎn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用已經(jīng)取得了不少成績(jī)，但在實(shí)際教學(xué)中，微課的應(yīng)用因各地信息化水平等局限性難以推廣，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)（見(jiàn)圖1）。

微課的理解：什么是微課，做什么樣的微課，采取什么方式方法制作……對(duì)微課的理解尚存偏差，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師在制作技能和創(chuàng)新模式上面臨較大的挑戰(zhàn)。

微課的內(nèi)容：完整的微課包含哪些內(nèi)容？根據(jù)不同課程內(nèi)容，微課類型不一，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同會(huì)有不同側(cè)重點(diǎn)。

微課的應(yīng)用：翻轉(zhuǎn)課堂只是轉(zhuǎn)變了教學(xué)順序，國(guó)內(nèi)教學(xué)，一方面學(xué)生的信息化素養(yǎng)不成熟，各地域信息化水平不一，另一方面教師的傳統(tǒng)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以支撐全面推廣。

技術(shù)與藝術(shù)融合：精彩的內(nèi)容和精美的畫(huà)面更能吸引學(xué)生的眼球和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。學(xué)科教師難有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)，視頻的藝術(shù)審美仁者見(jiàn)仁。

在自主學(xué)習(xí)視覺(jué)下，微課根據(jù)其內(nèi)容組成、新時(shí)代特征以及在教育實(shí)踐中的應(yīng)用成果，要重新定義教育的教學(xué)思想、課堂組成和教與學(xué)的方式方法，它深刻影響著課堂教學(xué)的重大變革。微課以“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等特點(diǎn)[1]，成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果的新型教學(xué)資源。

二、以學(xué)科特點(diǎn)為據(jù)，進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)

微課開(kāi)發(fā)重在設(shè)計(jì)，以學(xué)科特點(diǎn)為據(jù)，側(cè)重有特色的個(gè)性化微課，本文以Photoshop數(shù)字漫畫(huà)選修課中《大海的暢想》微課為例，總結(jié)基于錄屏技術(shù)的微課制作流程。

1.分析設(shè)計(jì)階段

根據(jù)當(dāng)前微課在基礎(chǔ)教育中的實(shí)踐，結(jié)合傳統(tǒng)課堂，微課涉及如下內(nèi)容：

微知識(shí)：知識(shí)點(diǎn)短小精悍。首先確定主題內(nèi)容，對(duì)展示方式、包含實(shí)例、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)。本課例知識(shí)點(diǎn)包含顏色和線條的繪制，重點(diǎn)介紹畫(huà)筆的使用和顏色的搭配。

微實(shí)例：典型性。本課例使用代表性畫(huà)筆繪制大海，冷色調(diào)展現(xiàn)漫畫(huà)意境。課堂實(shí)例具有代表性，簡(jiǎn)單且能完整表達(dá)作品意義，實(shí)例涉及的知識(shí)點(diǎn)不能多，否則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

微活動(dòng)：微課教學(xué)在結(jié)束包含的相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)具有可行的、創(chuàng)新的、結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)的任務(wù)，能更好的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，力求在活動(dòng)中有動(dòng)態(tài)生成成果。

微視頻：是主要的課堂內(nèi)容，展現(xiàn)在學(xué)生面前最主要的畫(huà)面。涉及到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，本例中采用PPT課件展示技能知識(shí)和安排教學(xué)任務(wù)，輔以直觀的操作過(guò)程視頻展現(xiàn)。

在微課設(shè)計(jì)中還包括了微課件、微練習(xí)、微討論和微點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2），總而言之，分析設(shè)計(jì)要求有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一個(gè)微課最重要的內(nèi)容。

2.創(chuàng)作準(zhǔn)備階段

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備教學(xué)資源如PPT教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)單等，制作視頻前準(zhǔn)備錄音稿、錄屏軟件、麥克風(fēng)等，為課程中涉及的內(nèi)容收集或制作圖像、音頻、視頻等資料。以下為筆者在制作信息技術(shù)Photoshop選修課過(guò)程設(shè)計(jì)的錄制視頻設(shè)計(jì)腳本。

3.視頻錄制階段

視頻是微課最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生觀看的主體，包含畫(huà)面和聲音。本例以操作簡(jiǎn)單、使用方便等特點(diǎn)采用camtasia studio，界面如圖4所示。錄制的內(nèi)容包含操作過(guò)程、PPT播放及旁白等三部分。

（1）操作過(guò)程錄制：教學(xué)設(shè)計(jì)中操作演示分為三部分，制作時(shí)要熟練操作過(guò)程。

（2）課件播放錄制：主要是PPT幻燈片的播放，課件設(shè)置頁(yè)間過(guò)渡效果，讓屏幕切換變得更生動(dòng)。第一步，在PPT中開(kāi)啟軟件；第二步，給camtasia studio設(shè)置快捷鍵開(kāi)始和結(jié)束錄制；第三步，在開(kāi)始幻燈片播放時(shí)按下快捷鍵開(kāi)始錄制。錄制時(shí)一邊讀錄音稿一邊控制幻燈片切換時(shí)間，幻燈片的錄制一氣呵成，但每個(gè)部分中間需要停留幾秒，便于后期分割視頻。

（3）聲音的錄制：錄屏?xí)r錄音錯(cuò)誤率太高，經(jīng)常返工，浪費(fèi)大量時(shí)間。為提高聲音的流暢性和準(zhǔn)確率，畫(huà)面和聲音分開(kāi)錄制。待視頻碎片在時(shí)間軸上剪切好后，根據(jù)播放進(jìn)度錄制聲音。邊播邊錄，若中間出錯(cuò)，可隨時(shí)停止，調(diào)整時(shí)間線繼續(xù)錄制。這樣既可以達(dá)到聲音的良好銜接，也無(wú)需從頭再錄。錄制聲音尤其要注意環(huán)境靜音，最后添加背景音樂(lè)。

微課視頻講究畫(huà)面的流暢性及精簡(jiǎn)性，錄制要去除多余的干擾內(nèi)容，利用多個(gè)片段剪輯拼裝，可以達(dá)到這樣的效果，更重要的是節(jié)約了大量的返工時(shí)間。

4.后期處理

完整播放視頻，調(diào)整細(xì)節(jié)，背景音樂(lè)要降低音量，不可喧賓奪主。生成視頻的格式可以是mp4，清晰度較高，容量較小，適合網(wǎng)絡(luò)共享，視頻截圖見(jiàn)圖5。

利用錄屏軟件的微課視頻制作完成了，配以相關(guān)的課程資源，如微教學(xué)資源、微任務(wù)單、課外知識(shí)鏈接等資源，根據(jù)不同的課型進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

三、技術(shù)與藝術(shù)融合，內(nèi)容與活動(dòng)銜接

優(yōu)秀的微課需要投入大量的時(shí)間，但由于其共享性、方便性、可反復(fù)性等特點(diǎn)，能夠物盡其用。精致的微課資源需要從以下幾個(gè)方面考量：

1.技術(shù)與藝術(shù)的融合

錄屏型微課只有屏幕內(nèi)容，沒(méi)有教師、現(xiàn)實(shí)環(huán)境等其他干擾，畫(huà)面主要以課件為主，因此對(duì)課件的設(shè)計(jì)、美化要求較高，尤其是圖文布局、色彩搭配、文字藝術(shù)性等，足夠的視覺(jué)沖擊力才能抓住觀眾的眼球，否則視頻畫(huà)面會(huì)顯得雜亂無(wú)章、單調(diào)乏味。設(shè)計(jì)課件時(shí)要遵循技術(shù)的美學(xué)特征：技術(shù)突顯、藝術(shù)依附[3]。

2.微課內(nèi)容引入提問(wèn)

純講授型的課堂往往容易讓學(xué)生失去耐心，不利于學(xué)生自我思考和總結(jié)。在微課中要適當(dāng)引入思考和活動(dòng)建議等，以多樣化的活動(dòng)體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自主探究，留給學(xué)生更多思考和創(chuàng)新空間。

3.從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)微課

自主學(xué)習(xí)視覺(jué)下對(duì)微課的需求，是要從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，抽樣體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而調(diào)整微課設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)不足。

四、多樣化應(yīng)用形式，多維度活動(dòng)體驗(yàn)

埃德加?戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”提出不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，用耳朵聽(tīng)、用眼去閱讀、視聽(tīng)結(jié)合、用演示的辦法、分組討論和操作實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率由5%到75%成倍增長(zhǎng)，微課設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于講授，更重要的是能讓學(xué)生多角度活動(dòng)體驗(yàn)。

1.微課教學(xué)平臺(tái)（見(jiàn)圖6）

筆者采用ITtools教學(xué)輔助平臺(tái)，該平臺(tái)安裝方便，功能齊全，是一款優(yōu)秀的微課承載平臺(tái)。尤其是在線測(cè)試功能（選擇填空和操作題）可自行命題，測(cè)試結(jié)果可統(tǒng)計(jì)正確和錯(cuò)誤率，直觀展現(xiàn)學(xué)情和教學(xué)質(zhì)量。

2.微課教學(xué)課堂

組織教學(xué)要考慮教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，教師要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法，課內(nèi)課外相輔相成。課外的學(xué)習(xí)方式要借助于生活環(huán)境、硬件建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)。以翻轉(zhuǎn)課堂為主流應(yīng)用，微課設(shè)計(jì)要盡可能周全，便于針對(duì)性答疑。課內(nèi)的微課應(yīng)用結(jié)合課堂教學(xué)，有選擇的安排課程資源和實(shí)踐活動(dòng)，如分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等，以創(chuàng)新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變師生關(guān)系。

五、實(shí)踐成效

微課資源具有針對(duì)性，筆者應(yīng)用在選修課教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)，受到學(xué)生的喜愛(ài)。

從學(xué)生的角度看，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，研究問(wèn)題更深入，拓展創(chuàng)新力和想象空間，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式方法，合理的利用碎片化時(shí)間。筆者采用微課的形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室對(duì)Photoshop和3Dsmax選修課轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)生參與競(jìng)賽更加積極，作品設(shè)計(jì)更融入生活，教學(xué)調(diào)查課堂滿意度高，操作題實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效率。

從教師的角度看，教師創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)自身課程建設(shè)能力有了很大提高。教師自身的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)將影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源和教育課程將成為教師寶貴的財(cái)富，更關(guān)注在信息時(shí)代教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)型。探索銜接中國(guó)傳統(tǒng)和移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新和改變，改進(jìn)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的方向。

微課將開(kāi)創(chuàng)教學(xué)模式新時(shí)期，它必將讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師在專業(yè)化道路上越走越遠(yuǎn)。教師應(yīng)在信息技術(shù)支持下根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究教學(xué)模型，創(chuàng)新設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]終于把“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”和“慕課”說(shuō)明白了[J].童大教育技術(shù)微信公眾平臺(tái)，2015（3）.

[2]沈祖云.“課堂轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)向何方”的三個(gè)新路標(biāo)，你正走在哪條道上？[J].教育能見(jiàn)度微信公眾平臺(tái)，2015（3）.

[3]林雪濤，韓鵬.“技術(shù)-藝術(shù)”：微課制作的融合與突破[J].教學(xué)與管理，2014（12）.

篇2

關(guān)鍵詞： 聽(tīng)課； 評(píng)課； 氛圍； 亮點(diǎn)

中圖分類號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）04-0180-01

公開(kāi)課、觀摩課凝聚了授課教師的智慧和心血。優(yōu)秀英語(yǔ)教師的公開(kāi)課、觀摩課，常常以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、熱烈的課堂氣氛以及良好的教學(xué)效果，使聽(tīng)課的教師深受啟迪，為英語(yǔ)教學(xué)改革起到良好的示范和導(dǎo)向作用。公開(kāi)課、觀摩課也為英語(yǔ)教師提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高教學(xué)水平的機(jī)會(huì)。那么，怎樣才能聽(tīng)好一節(jié)英語(yǔ)課呢？筆者在這里談一談自己的一些粗淺的體會(huì)。

聽(tīng)課、評(píng)課也是英語(yǔ)教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我鍛煉、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑，同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段聽(tīng)課、評(píng)課存在的一個(gè)嚴(yán)重性的問(wèn)題——“套路子”。

像“套路子”這種現(xiàn)象在聽(tīng)課中很普遍。在聽(tīng)課前，老師已經(jīng)安排了一切，包括由哪個(gè)學(xué)生回答哪個(gè)問(wèn)題，怎樣來(lái)回答。被安排的學(xué)生完成任務(wù)式的搬出了“標(biāo)準(zhǔn)”答案后開(kāi)始松懈，沒(méi)被安排的同學(xué)就更松懈了，因?yàn)檫@節(jié)課老師不會(huì)點(diǎn)到他。這樣的聽(tīng)課質(zhì)量往往是很差的。

那么，怎樣來(lái)抓好課堂教學(xué)質(zhì)量和認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律呢?

一、做好聽(tīng)課準(zhǔn)備

聽(tīng)課前，要了解教學(xué)內(nèi)容，熟悉這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及上節(jié)課的聯(lián)系，在教材中的位置等。還要了解授課教師的基本情況、學(xué)生的狀況等，如果能在心里設(shè)計(jì)好一個(gè)教案，在聽(tīng)課時(shí)與授課教師的教學(xué)過(guò)程相比較，更能達(dá)到提升自己的目的。

二、做好聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教學(xué)在大腦保持積極思維的狀態(tài)下做好記錄。

（一）記教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是聽(tīng)課記錄中必不可少的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)思路、師生互動(dòng)等。應(yīng)特別記錄教學(xué)中的精華、別出心裁的手、出色的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)處理方式、去粗取精，捕捉新穎的情節(jié)和細(xì)節(jié)，為分析、思考和評(píng)課積累依據(jù)。

（二）記教學(xué)亮點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)課往往有很多亮點(diǎn)。聽(tīng)課過(guò)程中我們要抓住一個(gè)個(gè)閃亮的時(shí)刻，使之成為珍貴的教學(xué)資料。

（三）記教學(xué)。教學(xué)是師生配合默契，精神高度集中時(shí)課堂達(dá)到的一種熱烈氛圍。優(yōu)質(zhì)課往往迭起，我們應(yīng)記下授課教師怎樣將課堂引入，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。

（四）記教學(xué)特色。不同的英語(yǔ)教師有不同的教學(xué)風(fēng)格。有的側(cè)重情景教學(xué)法，有的側(cè)重活動(dòng)交際法，有的側(cè)重任務(wù)性教學(xué)。有的嚴(yán)肅，有的和藹可親，有的富有教育智慧，善于誘導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，有的活潑大方，使課堂氣氛濃郁熱烈。聽(tīng)課中如能把這些特色記錄下來(lái)，以后融入自己的教學(xué)中，定能受益。

（五）記板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分。在完成教學(xué)任務(wù)中能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師其板書(shū)往往書(shū)法秀美，重點(diǎn)分明，知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰，如能記錄下來(lái)，也是借鑒的資源。

（六）記課件的作用。電腦制作的課件通過(guò)聲、光、電技術(shù)使學(xué)生要接受的信息量達(dá)到最大化。能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中新知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生大腦的刺激，有利于提高教學(xué)效果。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要研究授課教師是如何根據(jù)授課內(nèi)容，選擇合適的多媒體，還要琢磨課件的制作技巧，這對(duì)于我們以后自己制作課件有很大的幫助。

此外，還要留息授課教師的儀表著裝，課堂英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，作業(yè)的選擇及處理突發(fā)事件的方法等。

三、怎樣評(píng)課

（一）從教學(xué)目的上分析。從知識(shí)、能力、教學(xué)反應(yīng)等幾個(gè)方面來(lái)制定一個(gè)教學(xué)目的。

首先，目標(biāo)的制定要以教案為指導(dǎo)，需體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際年齡和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都用運(yùn)到位，言語(yǔ)是否得體，吐字是否清晰。

再者，還要看課堂上對(duì)知識(shí)之間銜接點(diǎn)的引入是否連貫、到位，確保學(xué)生可以牢固知識(shí)傳授的各環(huán)節(jié)。

（二）從課本內(nèi)容分析。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，還要看其對(duì)教材的分析、理解和處理。評(píng)析一節(jié)課，既要看老師知識(shí)傳授的精準(zhǔn)性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的取舍上是否新鮮、是否突出了重點(diǎn)、易化了難點(diǎn)，吸引了學(xué)生以及和學(xué)生之間是否有互動(dòng)。

（三）從教學(xué)過(guò)程中剖析。教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)的過(guò)程中完成，那么，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)而言至關(guān)重要。

首先，評(píng)析教學(xué)過(guò)程看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，教學(xué)思路是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的一連串教學(xué)思路組合在一起就是一堂課了。評(píng)，關(guān)鍵我們就評(píng)的是看你怎樣把這些一連串的思路連接、過(guò)渡、安排、設(shè)計(jì)、講練等。

其次，要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)新不新穎，與眾不同的的設(shè)計(jì)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更容易使課堂出彩。

再次，看教學(xué)思路的清不清晰，清晰的教學(xué)思路、邏輯思維可以更好地引導(dǎo)學(xué)生、理清知識(shí)點(diǎn)。

最后，看實(shí)際教學(xué)后的效果?？磶熒g的互動(dòng)是否積極、學(xué)生反映情況如何。

（四）從教師授課的能力來(lái)評(píng)。 一堂課，人人都能講，關(guān)鍵是還要講得好、講得巧。一個(gè)老師的教學(xué)功底尤為重要。不僅要有條不紊的講完自己所要表達(dá)的，還要有個(gè)人出彩的地方，如語(yǔ)言是否流暢、得體，是否生動(dòng)有趣，能調(diào)動(dòng)起整個(gè)課堂氣氛，能機(jī)智地處理課堂緊急狀況等等。

四、聽(tīng)課后要反思提高

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一、 聽(tīng)課前必須進(jìn)行必要的準(zhǔn)備

聽(tīng)課雖說(shuō)是聽(tīng)別人的課，但也要有備而聽(tīng)。可以先把自己當(dāng)做執(zhí)教者，做到熟悉教材、明確教學(xué)目的和要求，構(gòu)思好自己的教學(xué)程序，如：教材如何處理，課堂結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化，教學(xué)重點(diǎn)如何突破，結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，寫(xiě)好教案。聽(tīng)課前還必須研究執(zhí)教者教案，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有獨(dú)創(chuàng)性、層次性、邏輯性，并能對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行一些必要的預(yù)測(cè)。如有可能，對(duì)所聽(tīng)課的班級(jí)的學(xué)生情況也加以了解，這樣聽(tīng)課才能有思考、診斷的參照物、聽(tīng)課時(shí)方能揣摩得更深、更透，才能從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足。

二、 聽(tīng)課時(shí)必須認(rèn)真記錄和點(diǎn)評(píng)

聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)者必須時(shí)時(shí)審視執(zhí)教者，看他精講是否到位，方法是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否有效，觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了預(yù)想的效果。要認(rèn)真記錄，要記下教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)，要記下師生活動(dòng)情況以及活動(dòng)的起止時(shí)間，講和練的方式、內(nèi)容、容量，練的人次；要記下板書(shū)設(shè)計(jì)，對(duì)教具使用情況，教者設(shè)計(jì)的當(dāng)堂練習(xí)也可做適當(dāng)?shù)挠涗?，記錄時(shí)盡量記師生的原話，在隨感欄里要及時(shí)記下值得學(xué)習(xí)之處和有待研究、改進(jìn)的地方，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣做不僅可以迫使自己仔細(xì)記錄、積極思考，還可以防止遺忘，為以后的評(píng)課積累一些素材。

三、 聽(tīng)課后必須參加評(píng)課

聽(tīng)百家言，成一家書(shū)。聽(tīng)課后應(yīng)積極參加評(píng)課，因?yàn)檎n后的分析評(píng)議，實(shí)質(zhì)上就是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程。這是聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，學(xué)習(xí)、研究、檢驗(yàn)，并進(jìn)一步充實(shí)、發(fā)展、提高教學(xué)理論的一項(xiàng)重要措施和方法，也是提高教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐的可靠保證；再者，集體評(píng)課時(shí)，有具體評(píng)析對(duì)象比平時(shí)的紙上談兵強(qiáng)得多。在評(píng)課中，大家各抒己見(jiàn)，有利于彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上的不足，同時(shí)把自己的見(jiàn)解講出來(lái)接受大家的評(píng)議，這樣才能達(dá)到相互切磋、共同提高的目的。評(píng)課時(shí)，首先要耐心地傾聽(tīng)執(zhí)教者對(duì)教材、學(xué)生情況的分析，對(duì)教學(xué)思路的介紹，積極發(fā)言，大膽提出不同觀點(diǎn)，以自己記錄的事實(shí)和數(shù)據(jù)分析教學(xué)的得與失。

四、 聽(tīng)課后必須寫(xiě)好聽(tīng)后記

每聽(tīng)一堂課，都應(yīng)認(rèn)真推敲，仔細(xì)品味，根據(jù)聽(tīng)課和評(píng)課的紀(jì)錄，寫(xiě)好聽(tīng)后記，讓自己的點(diǎn)滴體會(huì)留有痕跡。聽(tīng)課的真正目的并非聽(tīng)課本身，而應(yīng)讓聽(tīng)之課成為豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善自己教學(xué)方法的有益源泉。這樣的聽(tīng)后記才會(huì)有益于教師，提高自身素質(zhì)，從而真正達(dá)到聽(tīng)課為提高教學(xué)和科研服務(wù)的目的。

篇4

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)課評(píng)課實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0185-02

聽(tīng)課與評(píng)課是教師從事教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)，是一種由外而內(nèi)的獲取過(guò)程。評(píng)課是表達(dá)，要對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行有價(jià)值的判斷（認(rèn)識(shí)），是一種由內(nèi)而外的輸出過(guò)程。聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)都是提高教師綜合素質(zhì)和整體水平的有效途徑之一。

一、聽(tīng)課與評(píng)課過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 聽(tīng)課的目的不明確

有些聽(tīng)課的老師在聽(tīng)課的同時(shí)，還批改作業(yè)，導(dǎo)致聽(tīng)課記錄存在很大的隨意性。他們只是記錄了授課老師呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容或步驟。這樣就導(dǎo)致了聽(tīng)課效率低下，聽(tīng)課教師也無(wú)法學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西。此外聽(tīng)課老師忽視了學(xué)生的活動(dòng)主體，僅僅記錄授課老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致在評(píng)析課堂活動(dòng)是否有效時(shí)，聽(tīng)課教師因缺乏對(duì)主體能力與需求的認(rèn)識(shí)而定位不準(zhǔn)。

（二） 評(píng)課的針對(duì)性不強(qiáng)

在教研活動(dòng)的評(píng)課環(huán)節(jié)中，存在評(píng)課倉(cāng)促，主觀性較強(qiáng)，沒(méi)有客觀同一的標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。集體聽(tīng)課的評(píng)課本應(yīng)是授課教師和聽(tīng)課教師提供交流的平臺(tái)。然而有時(shí)評(píng)課反映的只是專家或領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念，而不是對(duì)授課教師教學(xué)行為的客觀評(píng)價(jià)，忽略了共同交流。

二、聽(tīng)課，評(píng)課的意義和作用

聽(tīng)課，作為一種常規(guī)性的教學(xué)研究活動(dòng)，并不以評(píng)價(jià)為目的，而是為了開(kāi)展對(duì)教學(xué)的研究，為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題而進(jìn)行的。聽(tīng)課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，通過(guò)聽(tīng)課，達(dá)到互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)自我反思，以此提高我們的課堂教學(xué)能力。

評(píng)課，與聽(tīng)課在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。只有評(píng)課者實(shí)事求是，客觀公正地對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，授課教師才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)，共同提高，已達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

三、如何實(shí)施有效的聽(tīng)課，評(píng)課

（一） 聽(tīng)課中要重點(diǎn)關(guān)注

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即情境創(chuàng)設(shè)新課的導(dǎo)入新知的探究新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等是否合理，各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過(guò)程和過(guò)渡是否有條不紊，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能； 對(duì)教材的加工，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是否對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了二次加工并具有創(chuàng)造性，是否有新的資源和信息，拓展是否適度合理； 重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系，如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。如何組織學(xué)生自主探究將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。 教學(xué)方法與手段，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注教師是采用什么方法和手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（方法：手段：） 練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展，聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二） 評(píng)課時(shí)應(yīng)把握的要點(diǎn)

評(píng)課內(nèi)容雖然涉及面廣，但一定要把握好評(píng)課要點(diǎn)。評(píng)課時(shí)，以這些要點(diǎn)為基本線索進(jìn)行展開(kāi)，或上升到理論，或結(jié)合實(shí)例。這樣，評(píng)課活動(dòng)的內(nèi)容才會(huì)充實(shí)。

授課教師要具有面向全體學(xué)生的思想，分層要求，教師的教要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)；教學(xué)目標(biāo)的擬定要全面，具體，準(zhǔn)確，恰當(dāng)，能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。并要在課堂教學(xué)過(guò)程中得到具體落實(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，思路清晰，能把握好各環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)；充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的教學(xué)思想；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得有序，有趣，有效；遵循"授之以魚(yú)，不如授之以漁"的原則，教師不只是單純傳授知識(shí)，還是注意學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力；盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使學(xué)生好學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師之間的聽(tīng)課，評(píng)課是一種有意義的活動(dòng)，評(píng)課中的反饋又是一個(gè)敏感的話題，所以，在聽(tīng)課，評(píng)課過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和剖析問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)其意義和作用，并接受聽(tīng)課技巧和評(píng)課策略方面的培訓(xùn)，以一種友善，主動(dòng)的方式對(duì)待同事互助的聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)和自我反思，這是一種"共贏"的行為，有利于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中新教師 聽(tīng)評(píng)課 策略

一、新教師在聽(tīng)評(píng)課中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

聽(tīng)評(píng)課也稱為課堂觀察，是高中新教師專業(yè)成長(zhǎng)中一項(xiàng)必不可少的、經(jīng)常性的任務(wù)。新教師在日常聽(tīng)評(píng)課中經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：

1.聽(tīng)課前準(zhǔn)備不足，聽(tīng)課目的性不強(qiáng)。高中新教師教學(xué)任務(wù)繁重，通常課前沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，往往夾著書(shū)本直接去課堂聽(tīng)課。在聽(tīng)課的時(shí)候一般只看熱鬧，關(guān)注形式。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為什么這樣設(shè)計(jì)，很少關(guān)注和思考。

2.聽(tīng)課時(shí)關(guān)注點(diǎn)不明確，盲目記筆記。從教頭幾年是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與適應(yīng)的過(guò)程，有些高中新教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，每次聽(tīng)課都沒(méi)有一個(gè)明確的關(guān)注方面，聽(tīng)課筆記的記錄也很盲目，往往什么都記，一節(jié)課下來(lái)累得不行，但所記內(nèi)容課后又沒(méi)有太大參考價(jià)值。

3.聽(tīng)課后缺乏對(duì)照和反思。高中新教師由于聽(tīng)課的目的性不強(qiáng)，往往聽(tīng)課一結(jié)束就意味著一切都結(jié)束了，很少會(huì)聯(lián)系到自己的課堂教學(xué)，很少會(huì)思考自身存在的問(wèn)題。這樣的聽(tīng)課毫無(wú)實(shí)際意義。

4.不知如何進(jìn)行評(píng)課。 部分高中新教師對(duì)評(píng)課理論缺乏學(xué)習(xí)，不知道有關(guān)評(píng)課的原則和方法。所以，一旦同事之間要互相評(píng)課就會(huì)異常尷尬，不知從何評(píng)起。

5.重聽(tīng)輕評(píng)，參評(píng)面窄。很多高中新教師對(duì)聽(tīng)課很重視，但是評(píng)課時(shí)就不那么積極了，往往是組長(zhǎng)點(diǎn)名時(shí)才勉強(qiáng)說(shuō)幾句。也有的新教師認(rèn)為自己年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)，不夠資格評(píng)課，評(píng)課會(huì)議上領(lǐng)導(dǎo)“一言堂”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

6.敷衍了事，平淡膚淺。有些新教師怕評(píng)課時(shí)說(shuō)不好會(huì)影響到同事關(guān)系，所以只說(shuō)好不說(shuō)壞，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)。徐世貴指出，有些新教師雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，總之，評(píng)議平淡膚淺，觸及不到實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.缺少理論素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)不到位。課堂觀察是近十年來(lái)才興起的一項(xiàng)教學(xué)科研活動(dòng)，高中新教師在學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的都是傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課，受其影響，他們?nèi)鄙賹?duì)新課程背景下的聽(tīng)評(píng)課理論重視和學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的理論素養(yǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。這就要求新教師要注重學(xué)習(xí)，不斷更新思想，讓每次聽(tīng)課都有新發(fā)現(xiàn)。

2.缺乏有效聽(tīng)評(píng)課制度規(guī)范。目前有些高中聽(tīng)評(píng)課制度不規(guī)范，學(xué)校管理層缺乏對(duì)有效聽(tīng)評(píng)課制度建立的重視。有關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制往往只是對(duì)新教師進(jìn)行考核評(píng)定。忽視了聽(tīng)評(píng)課促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的功能。同時(shí)，相關(guān)組織人員事前沒(méi)有具體的要求和管理，這些都導(dǎo)致了高中新教師聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中的盲目、隨意。

三、高中新教師有效課堂觀察策略

為避免聽(tīng)評(píng)課中關(guān)注點(diǎn)不足以及評(píng)課隨意、盲目等問(wèn)題，高中新教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.課堂觀察的維度。崔允等人指出，教師聽(tīng)課中需要關(guān)注以下四個(gè)維度，即學(xué)生學(xué)習(xí)、 教師教學(xué)、學(xué)科性質(zhì)和課堂文化，并選擇多樣化的視角進(jìn)行分析。作者結(jié)合多年教學(xué)研究實(shí)踐，以英語(yǔ)學(xué)科為例，將聽(tīng)課中的新教師應(yīng)有的關(guān)注點(diǎn)分為以下四個(gè)方面：

（1）聽(tīng)學(xué)生―― 學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？學(xué)習(xí)是否有效？還存在哪些問(wèn)題？

（2）聽(tīng)目標(biāo)―― 教學(xué)目標(biāo)定位如何？哪些主要教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是合適的，并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？可以運(yùn)用哪些有效的教學(xué)資源？

（3）聽(tīng)教材―― 同科怎樣處理教材？學(xué)科特點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？英語(yǔ)課程理念在教學(xué)中體現(xiàn)了嗎？也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)什么來(lái)預(yù)設(shè)的？教學(xué)中關(guān)注了英語(yǔ)的工具性和人文性的統(tǒng)一嗎？培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)能力和進(jìn)行了價(jià)值引領(lǐng)嗎？

2.課堂觀察的基本步驟

在實(shí)施過(guò)程上，課堂觀察主要分為觀察前、觀察中、觀察后。根據(jù)陳瑤等人的研究，新教師從事課堂觀察行動(dòng)研究的具體步驟可為：

觀察前：（1）確定研究的目的和觀察的問(wèn)題――針對(duì)實(shí)際工作中所需解決或改善的問(wèn)題確定研究方案；（2）研究的準(zhǔn)備――工具準(zhǔn)備（問(wèn)題體系、觀察的框架、表格或錄音錄像設(shè)備等），教師素質(zhì)準(zhǔn)備（意識(shí)、方法或技術(shù)，如觀察研究模式等）。

觀察中：自我觀察、合作觀察的選擇實(shí)施（記錄、問(wèn)卷調(diào)查、訪談）。

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【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教師 聽(tīng)課 評(píng)課

Senior English lesson observation and evaluation is very common in the senior middle school. It is a good way to train the teachers and improve them. However， although many English teachers often conduct the English lesson observation and evaluation， quite a lot of them can not do it very well. Here， I will take Mr. Li’s lesson an example to show how to do it well.

1. Before lesson observation and evaluation

As for lesson observation， the teachers should make preparation before lesson observation， if they want to learn some knowledge from lesson observation. For example， they should make a contrast of the knowledge of the lesson content with the teaching designed by them. As I look at you with my lens， I consider you a mirror， I hope to see myself in you and through your teaching.Therefore， before lesson observation， we should know something about what the lecturer will teach. Then we can compare his/her teaching with ours easily when we conduct the lesson observation.

2. While lesson observation

In lesson observation， we must use the dialectical view looking at other teachers’ classes， and learn how to discover their advantages and disadvantages. So while we observed Mr. Li’s teaching and took notes， we should watch how he organizes the class， how he uses the different teaching strategies to break through the teaching important and difficult points and the students’ reaction to the lesson. At the same time， we may conclude Mr. Li’s personal qualities in English teaching and his disadvantages. At first， Mr Li asked their students to listen to the different kinds of beautiful music when showed some pictures to the students about famous music band on the screen. Asked them to try to guess who he/she was and what they were. Then he tried different ways to improve the students’ reading ability such as Fast reading， Scanning and careful reading. In the end he together with his students summed up the lesson and then assigned the homework. From it we can easily find out Mr. Li’s advantages and disadvantages. The first is some problems about his teaching wit. He ignored a student who was late and even critic a girl who could not answer his question before class. But his beautiful handwriting and fluent spoken English as well as good organization of the lesson struck me most.

3. After lesson observation

（1） About teaching aims

To see whether he has achieved the teaching aims or not. In this lesson， Mr Li used many activities to improve the students and has achieved teaching aims successfully.

（2） About teaching key and difficult points

To see how he settled the problem of the key and difficult points of the lesson in this lesson， Mr Li used many reading ways to improve the students’ reading ability， which is appreciated，

（3） About teaching strategies and students’ learning strategies

Mr. Li used task-based teaching approach to organize the lesson. He paid attention to improve the student’s abilities and used individual work， pair work， and group work to train the students’ cooperative and communicative skills， which is good to the students. The students were happy to take part in different kinds of activities.Therefore，between the students and Teacher or among students， they cooperated well with each other.However，we can not do such things， “She（Teacher） neglected whether the student had absorbed the knowledge and learned the learning methods， and whether the students liked to get the knowledge in that way”.

（4） About the teacher himself or herself.

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一、有關(guān)語(yǔ)音的調(diào)查問(wèn)卷和摸底測(cè)試的調(diào)查研究

課題組把216位轉(zhuǎn)崗教師分成7個(gè)小組，通過(guò)摸底測(cè)試的形式，讓他們把試題里的音素、單詞、句子和語(yǔ)篇逐一讀出來(lái)，課題組進(jìn)行記錄、分析和歸納。

1. 音素的發(fā)音不準(zhǔn)確。輔音問(wèn)題較嚴(yán)重，摩擦音基本不會(huì)發(fā)，例如，許多教師把zoo/zu：/讀成 /dzu：/，把busy/bizi/讀成/bidzi/，把birds /b？藜：dz/讀成 /b？藜：z/.發(fā)/θ/和/e/時(shí)，多數(shù)教師的舌位不準(zhǔn)確，把/θ/讀成 /s/，如將thank讀成/s？？耷k/，將three讀成/sri：/，father讀成/fa：d？藜/，把this讀成/dis/。三個(gè)鼻音也發(fā)不準(zhǔn)，受到方言的影響，很多教師不能區(qū)分/n/和/l/，經(jīng)常以/l/代替/n/。如把nice讀成/laiz/，把night讀成light.輔音連綴生硬，往往在兩個(gè)輔音之間添加元音/？藜/，比如/kl/、/kr/、/br/、/fl/、/pr/等，把brown讀成/b？藜raun/，把glass讀成/g？藜la：s/，clothes讀成 /k？藜l？藜u？奩iz/。元音單個(gè)發(fā)音的時(shí)候問(wèn)題不算嚴(yán)重，但是放在單詞或句子里頭的時(shí)候就變音移位了。該大不大，該小不小，該長(zhǎng)不長(zhǎng)，該短不短；開(kāi)口小的嘴巴合不攏，而開(kāi)口大的音嘴巴又張不大。例如，許多教師把/？/讀成/e/，將bag/b？g/念成/beg/，將cat/k？t/念成/ket/，head /hed/和hand/h？nd/混淆，把hand念成/hend/；把/ei/讀成/e/，如把game/geim/讀成/gem/，把sale/seil/讀成/sel/，把name/neim/讀成/nem/；讀time， warm這類單詞時(shí)結(jié)尾不合攏嘴巴。

2. 重音、失去爆破音讀不到位。漢字沒(méi)有重音的現(xiàn)象，而英語(yǔ)單詞包括單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)，不少教師容易讀錯(cuò)多音節(jié)單詞的重音，主要是由于沒(méi)有掌握重讀音節(jié)的語(yǔ)調(diào)，常?；煜谑滓艄?jié)、第二個(gè)音節(jié)和末音節(jié)的重音，導(dǎo)致重音移位。如把parade讀成 /p？藜reid/，把雙重音thirteen讀成 /θ？藜：ti：n/。英語(yǔ)中有六個(gè)音/b/ /p/ /d/ /t/ /g/ /k/為爆破音，當(dāng)它們后面進(jìn)階緊接著另一個(gè)爆破音或/d？廾/ /t？蘩/ /？蘩/ /dr/ /tr/ /v/ /f/時(shí)，爆破音要失去爆破，即口型和舌位擺在發(fā)該爆破音的位置，但沒(méi)有發(fā)出來(lái)。有些教師沒(méi)有掌握這一規(guī)則，把爆破音也清晰地發(fā)出來(lái)。如把goodbye /gudbai/里的/d/也讀出來(lái)。

3. 沒(méi)有連讀的習(xí)慣，句子的語(yǔ)調(diào)不流暢。很多教師在朗讀句子的時(shí)候沒(méi)有連讀的習(xí)慣，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)響亮地讀出來(lái)，顯得生硬不流暢，如“What did you do on Sundays？”did和on應(yīng)該弱讀，第二個(gè)do就要重讀，而有些教師把每個(gè)單詞都讀得很強(qiáng)。

二、導(dǎo)師深入課堂聽(tīng)課，了解轉(zhuǎn)崗教師課堂存在的問(wèn)題

培訓(xùn)者具體分配到各個(gè)鎮(zhèn)街當(dāng)導(dǎo)師，培訓(xùn)前分別到各個(gè)街鎮(zhèn)小學(xué)聽(tīng)課，及時(shí)真正地了解轉(zhuǎn)崗教師課堂教學(xué)的情況。通過(guò)聽(tīng)課、記錄和組員集中評(píng)課歸納出以下的狀況：語(yǔ)音不準(zhǔn)，語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)缺乏，課堂語(yǔ)言都是以中文貫穿課堂；教學(xué)的理念落后，教學(xué)方法陳舊，單一的、脫離語(yǔ)境的單詞、句型教學(xué)普遍存在，教學(xué)的效果不理想。此外，通過(guò)交談，還發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)課題研究方面的意識(shí)薄弱，不能真正了解課題研究的意義和方法。

三、啟示與策略

1. 采用小班培訓(xùn)。216位轉(zhuǎn)崗教師分成7個(gè)班，每班30人左右，導(dǎo)師們可以近距離與學(xué)員接觸，而且可以逐個(gè)糾音。在課堂模擬時(shí)，導(dǎo)師可以給每組做詳細(xì)的評(píng)課和指導(dǎo)。

2. 采用“語(yǔ)音+技能+實(shí)踐”相對(duì)獨(dú)立又互相結(jié)合的培訓(xùn)模式。第一期首先是單一的語(yǔ)音培訓(xùn)（48個(gè)因素、單詞的重讀和弱讀、失去爆破、句子的連讀和意群的停頓等），而且將語(yǔ)音培訓(xùn)貫穿于每一期。第二、三期是教學(xué)技能的培訓(xùn)，將實(shí)踐貫穿于語(yǔ)音和技能培訓(xùn)中。

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 內(nèi)涵 內(nèi)容和方法

一、引言

課堂是一個(gè)豐富的世界，也是一個(gè)千變?nèi)f化的世界。課堂既是預(yù)設(shè)的也是生成的，課堂觀察也就有了各種可能或變化的視角。善于選取、生成觀察的視角對(duì)于英語(yǔ)教師從事教學(xué)與研究有著非常重要的意義。英國(guó)課程論專家斯坦豪斯曾明確提出，“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究共同體的成員”。（轉(zhuǎn)引自楊在寶、張杰、王燕，2012）課堂觀察是以改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及教學(xué)科研能力為目的的一種學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，通過(guò)有效的課題觀察，英語(yǔ)教師可以更新教學(xué)觀念，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，回報(bào)研究成果，是英語(yǔ)教師提高教育水平的重要途徑。然而在很多學(xué)校中，一些英語(yǔ)教師，尤其是青年英語(yǔ)教師由于教學(xué)任務(wù)緊張，忽視了聽(tīng)課質(zhì)量的把握，在聽(tīng)課當(dāng)中，無(wú)目的性、無(wú)針對(duì)性，只是記錄授課教師的教學(xué)步驟和板書(shū)內(nèi)容，這樣的聽(tīng)課活動(dòng)不能突出癥結(jié)所在，存在很大的缺陷。

二、課堂觀察的內(nèi)涵

所謂課堂觀察，就是觀察者帶著明確的觀察目的，憑借感官及輔助工具，將研究的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中的連續(xù)性教學(xué)事件拆解成微小單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)每一個(gè)單元定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析和研究。（朱水萍，2012）由此可見(jiàn)，觀察者需要根據(jù)自身的聽(tīng)課需求，將一整堂化整為零，選擇特定的觀察角度，開(kāi)展有針對(duì)性的觀察課堂活動(dòng)。崔允濟(jì)、周文葉曾經(jīng)指出課堂觀察與傳統(tǒng)的評(píng)課不同，是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，旨在謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（張獻(xiàn)偉，2012）開(kāi)展有效的課堂觀察是課堂教學(xué)和教育研究的橋梁，讓英語(yǔ)教師的教學(xué)研究扎根于課堂，以改善教學(xué)方式和教學(xué)手段、從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升英語(yǔ)教師的教學(xué)研究水平，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。聽(tīng)課教師帶著自己的預(yù)設(shè)問(wèn)題走進(jìn)他人課堂，在觀察過(guò)程中觀察者和被觀察者進(jìn)行平等對(duì)話、進(jìn)行著思想碰撞，課堂觀察后在與被觀察者進(jìn)行交流的過(guò)程中反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，從而獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，以提升自己的教學(xué)能力。教師在意識(shí)到課堂觀察的內(nèi)涵，意識(shí)到課堂觀察對(duì)自身教學(xué)教育研究能力發(fā)展的作用，才能端正英語(yǔ)教師對(duì)日常聽(tīng)評(píng)課的態(tài)度。

三、課堂觀察的內(nèi)容與方法

課堂觀察的關(guān)鍵點(diǎn)是觀察者要明白為什么進(jìn)行觀察，觀察什么以及如何進(jìn)行觀察。由此可見(jiàn)，課堂觀察具有很強(qiáng)的目的性和指向性，不論觀察者是青年教師還是成熟教師，都要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和研究目的來(lái)選擇觀察對(duì)象、觀察內(nèi)容以及運(yùn)用不同的觀察手段，制定好觀察計(jì)劃，寫(xiě)好觀察后的反思，這樣才能達(dá)到預(yù)期的觀察效果。

（一）加強(qiáng)理論修養(yǎng)，增強(qiáng)觀察能力

據(jù)研究，英語(yǔ)學(xué)科教師專注于科研者比例與其他眾學(xué)科相比排名靠后，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師加強(qiáng)自身專業(yè)理論修養(yǎng)更加迫在眉睫。課堂觀察不是什么人都可以做，而是要具備一定專業(yè)素養(yǎng)的教師才能將其做好。觀察者儲(chǔ)備一定的教育教學(xué)理論，豐富自己的思想內(nèi)涵是做好課堂觀察的前提和基礎(chǔ)。課堂觀察不同一般意義上的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，它是觀察者從課前準(zhǔn)備、課中觀察到課后交流的過(guò)程，全面地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)援助等專業(yè)能力，是英語(yǔ)教師進(jìn)行自我專業(yè)素養(yǎng)提高而開(kāi)展的一種有效教學(xué)研究途徑。為了能讓課堂觀察有目的、有深度、有實(shí)效性，觀察者必須在開(kāi)展課堂觀察之前加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確定自己的研究方向。這也可以讓觀察者找準(zhǔn)研究主題，站得更高，看待問(wèn)題更全面，底蘊(yùn)和內(nèi)涵更加豐富，從而為課堂研究奠定基礎(chǔ)。（二）選擇課堂觀察視角，制定觀察量表。LICC模式把課堂觀察的內(nèi)容分成4個(gè)維度，即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化，每個(gè)維度包含5個(gè)觀察視角，但每個(gè)視角的觀察點(diǎn)均不同。如下圖所示：

（圖片來(lái)源：朱一平走向“課堂觀察”的聽(tīng)評(píng)課）

課堂觀察從宏觀層面上到微觀層面上涉及到感受課堂氛圍、聚焦課堂管理、培養(yǎng)高品質(zhì)的思維能力、探尋教學(xué)過(guò)程的清晰度、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性、明確教學(xué)目標(biāo)定位、檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生參與以及評(píng)估學(xué)習(xí)的成功等。觀察者首先應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要，確定好本次或一定階段的課堂觀察面是立足于宏觀上還是微觀，進(jìn)而設(shè)計(jì)好課堂觀察量表，以便開(kāi)展觀察活動(dòng)?？灼笃秸J(rèn)為：“一堂課是不是好課，既要看過(guò)程，又要看結(jié)果”。（趙國(guó)忠，2010：7，轉(zhuǎn)引自劉秀珍，2013）高中英語(yǔ)教師教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)行為目標(biāo)性不強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出。英語(yǔ)教師教學(xué)中“一言堂”現(xiàn)象還很嚴(yán)重，不符合新課程“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。課堂改革應(yīng)該從轉(zhuǎn)變課堂互動(dòng)方式開(kāi)始，由單一的師生交往轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸嗑S度交往，形成民主、平等的和諧關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性（戚業(yè)國(guó)，2005：140，轉(zhuǎn)引自劉秀珍，2013）。所以科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課堂觀察量表，并運(yùn)用觀察量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析是至關(guān)重要的。

在設(shè)計(jì)課堂觀察量表過(guò)程中，應(yīng)注重從教育教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從自身學(xué)科的基本特點(diǎn)出發(fā)，完成課堂觀察量表主體要素的建構(gòu)，發(fā)揮其改善英語(yǔ)教師教學(xué)行為，提高教學(xué)研究水平的主體途徑。觀察量表作為課堂觀察活動(dòng)的主要輔助工具，應(yīng)注重完善其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)性體系，觀察者應(yīng)根據(jù)本次或本階段課堂觀察的立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化和針對(duì)性的觀察量表，并充實(shí)其內(nèi)在參數(shù)設(shè)置，使之真正成為觀察者發(fā)現(xiàn)、分析和解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)研究的有力工具，使之既體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)然性，也體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)然性。例如，在觀察教師工作方式上，我們可以事先預(yù)設(shè)觀察視角，通過(guò)評(píng)價(jià)與思考來(lái)觀察課堂，設(shè)計(jì)如下量表：

我們也可以就某一項(xiàng)課堂指數(shù)預(yù)留課堂臨時(shí)生成空間，在觀察整個(gè)課堂活動(dòng)中，邊記錄過(guò)程，邊評(píng)價(jià)與思考。例如，我們?cè)谟^察教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理層面時(shí)，可以做如下量表的設(shè)計(jì)：

通過(guò)改進(jìn)和優(yōu)化觀察量表設(shè)計(jì)，達(dá)到轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師自身的課堂互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的多維度交往，真正形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)到既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能改進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)方式，提高教學(xué)科研水平的目的。

（三）運(yùn)用課堂觀察策略，做好課后反思

根據(jù)觀察的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，課堂觀察可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前觀察者主要做好兩件事：首先是做好觀察過(guò)程中必需的輔助工具，例如設(shè)計(jì)所要觀察維度和視角的量表、錄音錄像設(shè)備等。其次是與被觀察者做好課前交流，了解學(xué)生學(xué)情、授課內(nèi)容、授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)流程及其設(shè)計(jì)意圖，預(yù)設(shè)問(wèn)題。課中觀察者根據(jù)特定需要選擇和變換不同的觀察地點(diǎn)和觀察方式，填寫(xiě)好觀察量表，做好錄音錄像等工作，真實(shí)地記錄下課堂生成的原始狀態(tài)。課后觀察者可以首先與被觀察班級(jí)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交流，了解學(xué)生的習(xí)得情況，以獲得關(guān)于學(xué)生的第一手資料。其次可以與授課英語(yǔ)教師就自己所觀察的視角進(jìn)行探討，交換心得體會(huì)，獲取教師的第一手資料。最后觀察者需要就課堂記錄的量表數(shù)據(jù)、錄音錄像等、與學(xué)生和授課英語(yǔ)教師交流記錄等原始資料進(jìn)行具體分析，深層次反思，探尋更完善合理的教育教學(xué)方式與手段，并將反思心得以文字的形式記錄下來(lái)，結(jié)合理論依據(jù)，形成自己的科研成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要從課堂觀察的內(nèi)容與方法層面進(jìn)行了淺層次的探討，還存在諸多不全之處，例如觀察維度和視角的選取要素、如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂觀察量表等。實(shí)踐證明，有效的課堂觀察不僅有助于英語(yǔ)教師提高教學(xué)實(shí)績(jī)，更是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師由一名普通的教書(shū)匠向研究性學(xué)者轉(zhuǎn)型的捷徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊在寶、張杰、王燕. 基于課堂觀察提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力[J]. 教育與職業(yè)，第35期（總第747期）.

[2] 朱水萍. 課堂觀察“步步移”：日常推門聽(tīng)課的多維視角[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（10）.

[3] 張獻(xiàn)偉. 課堂觀察中的倫理初探[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（5）.

[4] 朱一平. 走向“課堂觀察”的聽(tīng)評(píng)課[J]. 教學(xué)月刊?中學(xué)版，2012 （10）.

篇9

關(guān)鍵詞：有效性教研組活動(dòng)英語(yǔ)

教研組是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的基層組織，是解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升教師專業(yè)水平,提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要活動(dòng)基地。有效的英語(yǔ)研組活動(dòng)是英語(yǔ)有效教學(xué)的重要組成部分，然而目前英語(yǔ)教研組活動(dòng)流于形式、效率低的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。筆者認(rèn)為中小學(xué)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作，以提高英語(yǔ)教研組活動(dòng)的有效性。

一、抓好教研組長(zhǎng)隊(duì)伍

教研組長(zhǎng)在教研組中起著核心和帶頭作用，是教研組的靈魂。 教研組長(zhǎng)教學(xué)水平的高低、組織能力及責(zé)任心的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教研組的建設(shè),影響到學(xué)校教學(xué)研究水平的提升。學(xué)校要認(rèn)真選拔和培養(yǎng)教研組長(zhǎng)，指導(dǎo)和督促他們履行自己的職責(zé)，支持他們的工作，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，幫助他們協(xié)調(diào)好工作關(guān)系和人際關(guān)系，給他們一定的自。

二、精選教研內(nèi)容

教研組要結(jié)合本校、本學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際需要，精心選擇教研內(nèi)容，使教研活動(dòng)的收益最大化。常見(jiàn)的教研組活動(dòng)內(nèi)容有：

（一）教育理論學(xué)習(xí)

“教育理論是人們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認(rèn)識(shí)，是由概念、命題、原則等構(gòu)筑的系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，反映了教育活動(dòng)現(xiàn)象背后的必然的聯(lián)系?！雹賹W(xué)習(xí)教育理論，有助于科學(xué)認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，正確解釋教學(xué)問(wèn)題，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)有效性的提高。所以，教研組長(zhǎng)要利用教研組活動(dòng)的時(shí)機(jī)，組織教師學(xué)習(xí)教育理論, 了解前沿的教改理念和教改信息。

（二）集體備課

集體備課能集中多位英語(yǔ)教師的智慧,使教學(xué)工作在集思廣益的基礎(chǔ)上有目的、有計(jì)劃、高水平地進(jìn)行，是一種行之有效的教研方式。

（三）聽(tīng)課評(píng)課

學(xué)校要組織一英語(yǔ)教師共同聽(tīng)課，然后在教研組活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),達(dá)到盡快解決教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教師教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量。建議對(duì)“同題異構(gòu)課”進(jìn)行評(píng)析，相同的授課內(nèi)容,不同的教學(xué)構(gòu)思，可以對(duì)比性地看出不同教師教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程、效果和教學(xué)方法的異同與優(yōu)劣，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)

英語(yǔ)教研組要積極參與教改實(shí)驗(yàn)，組織教師大膽實(shí)踐,認(rèn)真總結(jié),積極推廣。實(shí)驗(yàn)課題可來(lái)自上級(jí)下達(dá)的教改課的實(shí)驗(yàn),也可根據(jù)本校和本學(xué)科的實(shí)際情況自行確定。

（五）進(jìn)行專題研究

專題研究要定好專題、人員、時(shí)間,使研究有成果,以形成本?；虮緦W(xué)科的辦學(xué)、教學(xué)特色。

（六）組織教學(xué)比賽。如學(xué)校定期開(kāi)展的各類綜合性或?qū)ｎ}性的教學(xué)比賽，如每年一次的全校英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽，骨干教師示范課等。

（七）培訓(xùn)青年教師。教研組活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)校要善于利用教師的集體智慧，幫助青年教師盡快成為“熟手”。

三、規(guī)范活動(dòng)制度

（一）學(xué)期初要制定活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)、活動(dòng)安排、理論學(xué)習(xí)等做出詳細(xì)、切實(shí)可行的計(jì)劃。

（二）教研組活動(dòng)時(shí)要做到“四定”、“三記錄”、“兩提醒”。

“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定活動(dòng)主題、定中心發(fā)言人。

“三記錄”即每次活動(dòng)要記錄活動(dòng)過(guò)程、記錄活動(dòng)效果和記錄存在的問(wèn)題。記錄完成后由主管領(lǐng)導(dǎo)簽字。

“兩提醒”即教研組長(zhǎng)要提醒下周活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的具體要求，讓老師提前作準(zhǔn)備。

（三）學(xué)期末要由組長(zhǎng)寫(xiě)出教研組活動(dòng)總結(jié)，并提出對(duì)下一個(gè)學(xué)期教研活動(dòng)的建議與要求，還要在學(xué)校進(jìn)行交流。

四、加強(qiáng)活動(dòng)督導(dǎo)

為提高教研組活動(dòng)的實(shí)效，學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要加強(qiáng)對(duì)教研組活動(dòng)的督導(dǎo)。

（一）學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對(duì)每學(xué)期初教研組上報(bào)的學(xué)期教研組活動(dòng)計(jì)劃要層層把關(guān)，剔除空洞無(wú)物“大理論”式的教研內(nèi)容，力求教研組活動(dòng)為解決英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。

（二）學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入教研組，了解英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需要，解決他們的實(shí)際困難。

（三）學(xué)校應(yīng)劃撥一定經(jīng)費(fèi)支持教研活動(dòng)的開(kāi)展,還要為教學(xué)一線的英語(yǔ)教師訂閱專業(yè)雜志,以此來(lái)促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)和能力的提升。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

“競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)發(fā)展”， 引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以切實(shí)提高英語(yǔ)教研組活動(dòng)的有效性。學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校要制定切實(shí)可行的教研組考評(píng)方案，讓英語(yǔ)教研組參與和其他學(xué)科教研組的競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)出優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)和積極參與教研活動(dòng)的骨干教師，并將考評(píng)結(jié)果納入教師評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉級(jí)考評(píng)中，要和績(jī)效工資掛鉤。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

    有幸加入“**名師工作室”,興奮的同時(shí)也自知身上的艱巨任務(wù),本學(xué)年我將以工作室為平臺(tái),積極參與課題研討交流,學(xué)習(xí)名師和各成員的先進(jìn)教育教學(xué)理念,嚴(yán)格要求自己,刻苦鉆研,爭(zhēng)取做優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。現(xiàn)將本人所制定的研修計(jì)劃記錄于下:

    1、深入研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教材,研究其編排的體系特點(diǎn),正確把握好教材環(huán)節(jié)設(shè)置。并在有效研究基礎(chǔ)上,對(duì)教材的進(jìn)行優(yōu)化,做好拓展和刪減后期工作,以讓教材更適用于我校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),發(fā)揮好教材的最大優(yōu)勢(shì)。

    2、堅(jiān)持更新自己博客,將自己在教育教學(xué)中的滴點(diǎn)感悟感受分享出去;問(wèn)題與困惑與同仁交流,并在長(zhǎng)期的記錄中,做以小結(jié)歸納,爭(zhēng)取以撰寫(xiě)論文形式發(fā)表出去。

    3、在名師的引領(lǐng)和小組成員的幫助下,不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué),總結(jié)教育教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn),提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng),成為學(xué)科教學(xué)的示范者。本學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行1次以上的教學(xué)展示,提交優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或優(yōu)質(zhì)課實(shí)錄;

    4、提升自己的專業(yè)技能,積極參與各類的聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課。并爭(zhēng)取外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),擴(kuò)大自己的視野,讓自己不斷更新自己的教育教學(xué)理念,以適應(yīng)新環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)工作。