導(dǎo)語：如何才能寫好一篇熱愛生命的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、正文

曾說過：”生命如流水，只有在他的急流與奔向前去的時候，才美麗，才有意義?！?/p>

一天，我走出家門，一不小心踩到香蕉皮摔倒在地上。我想：對于小草來說，我可是巨人一般大小，一下子壓在小草身上，它一定受不了?？晌艺酒饋戆l(fā)現(xiàn)小草安然無恙，筆直，筆直的。呵！真沒想到：小草居然有如此氣魄，而且可以掀翻壓著它的石塊網(wǎng)上生長。

小草真是頑強啊！為了生長，它們鼓足勇氣，不懈努力著。

再比如說：螞蟻那強烈的求生本能也讓我震驚。

一天，我在小區(qū)樓下玩沙子，發(fā)現(xiàn)一個螞蟻洞，我弄了一盆水，往洞里灌水。只見一群螞蟻抱成一團滾出了螞蟻洞。我又在洞口周圍點了火，螞蟻拼命掙扎，它們把小螞蟻放在中間，大螞蟻在外邊，抱成一團，滾了出去。螞蟻這種團結(jié)友愛，堅持不懈，讓我震驚了！

篇2

一、我好可愛；

二、我的腿很長很美；

三、爸爸媽媽那么愛我；

四、我會畫畫，我會寫稿；

五、我有一只可愛的貓；……

篇3

杏林子12歲是患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身的關(guān)節(jié)都不能動彈，不能走，不能跳。遭受了病痛的折磨與苦楚，被命運卡住了喉嚨。她的關(guān)節(jié)全部壞死，在她16歲時，杏林子悟出了一個道理：難道我活著就是讓在自己受痛苦，讓家人承受負擔(dān)嗎？難道我就是一個廢人嗎？不，我不能這樣下去了，我要用快樂武裝自己，與痛苦和平相處，珍惜生命，讓生命更有價值。從此以后，杏林子終于戰(zhàn)勝了病魔，她靠著僅僅能夠活動，能夠?qū)懽值挠沂值膬筛种笂A著筆寫下了幾百萬字，二十本的勵志作品。每寫一個字，就是一痛，每寫一個字，就是一愛。她要把自己的精神讓更多人知道，不要讓自己的生命白費。最后杏林子的作品風(fēng)靡了臺灣和東南亞，成為了著名的文學(xué)作家。

杏林子之所以走向成功，是因為他是一個有抱負、懂得反思的人。在杏林子得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎之后的4年里，他一直在不停的問自己：像我這樣既沒有讀過多少書，又癱瘓在床上的殘疾人有什么用？我活著有什么用？就是為了拖累家人嗎？我難道就要這樣一輩子永遠做個廢人嗎？就是因為杏林子懂得反思，在經(jīng)過了激烈的思想斗爭之后，才使她走上了寫作的生涯。不像有些人，一旦遭受磨難，就自暴自棄，變得一事無成，永遠沉淪下去。

在杏林子寫作的過程中，她在腿上架一個木板，用兩根手指頭夾著筆巍巍顫顫地寫作。每寫一個字就像頂著千斤重，杏林子付出了許多的汗水，取得了輝煌的成就。沒有任何一個人可以頂著殘疾的身體，用文字去見證生命的堅韌與美麗，歷經(jīng)二、三十年而不綴，才寫成了那么多令人喜愛的作品。杏林子正是憑著樂觀的生活態(tài)度、頑強的毅力，才創(chuàng)造了奇跡。

篇4

在初中語文教學(xué)中，生命教育應(yīng)是持久性的教育，其目標是引導(dǎo)學(xué)生形成對生命的正確認識，使學(xué)生對生命產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的珍愛、尊重，豐富學(xué)生生命的內(nèi)涵，從而使學(xué)生成就幸福美滿的人生。蘇教版初中語文中大量的文質(zhì)兼美的作品，為我們的生命教育提供了很多的素材，通過學(xué)習(xí)這些文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去體悟那些高尚美好的心靈，并將之內(nèi)化為對學(xué)生思想言行的指導(dǎo)。那么，我們應(yīng)該如何在教學(xué)中進行生命教育呢？本文將結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，從如下幾方面進行探究。

一、挖掘素材，啟發(fā)學(xué)生敬畏生命

從文本中挖掘生命教育的素材，將生命教育滲透在課堂教學(xué)中，可使學(xué)生比較直接地感受到人間美好的情感，如血濃于水的親情、珍貴的友情、高尚的愛情等。在教學(xué)中，我們要緊扣文本的情感主題，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認真體味其中豐富的情愫，使學(xué)生認識到自己生命存在的重要意義，進而產(chǎn)生對生命的敬畏。在教學(xué)中，筆者主要針對親情、友情、師生之情幾方面對學(xué)生進行了生命教育。

例如，引導(dǎo)學(xué)生去感受親情。教材中朱自清先生的《背影》，主要寫了“父親”對兒子的愛，父親的背影就是對“父子親情”的無言訴說，作品的字里行間都浸透著父親的愛與思念。通過作者的描述，學(xué)生感受到了一種世事無常和親情的珍貴，認識到與親人相聚是彌足珍貴的。文章最后寫“舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”。隨著作者的淚光，筆者引導(dǎo)學(xué)生去體味生命的短暫。正是因為生命的短暫，對于生命，我們要珍愛、尊重，要以正確的生命觀對待人生。

二、通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命

在初中語文生命教育中，課堂教學(xué)是主要的途徑，課堂教學(xué)的方式是多樣化的，我們應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)方式來滲透生命教育。如通過創(chuàng)設(shè)情境、解讀文本、借事明理等方式有效地引導(dǎo)學(xué)生去感悟生命，去思考生命的豐富內(nèi)涵，探究生命的意義。

例如，在執(zhí)教《我的叔叔于勒》這篇課文時，為了加深學(xué)生對文中的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：這篇文章的最后“我”的“小費”的施與，其中所蘊涵的是一種情感的流露，這種情感是什么樣的情感呢？“我”為什么要施與“小費”呢？從這里折射出了“我”的人品，那么，我們應(yīng)該怎樣來定位這個“我”呢？假設(shè)此時的“叔叔于勒”“發(fā)跡”了，他們的親人相遇時會是什么情景呢？這些問題引起了學(xué)生們的濃厚興趣，他們通過獨立思考、相互交流的形式，找出了很多各具特點的答案。

在初中語文課堂中進行生命教育，要關(guān)注的是道德、人性教育。教師要善于運用恰當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)學(xué)生探究的積極性和主動性，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中感悟生命。

三、結(jié)合內(nèi)容，教育學(xué)生欣賞生命

學(xué)生只有懂得欣賞生命，才能欣賞自己、開發(fā)自己的潛能，以自信、自強的態(tài)度，對待自己的人生，在面對人生的挫折時，才能夠百折不撓、戰(zhàn)勝困難，成為生命的強者。此外，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的欣賞生命也是人格走向完善的主要途徑。在師生的相互交流中，教師要更多地給予學(xué)生贊美，結(jié)合文本相關(guān)的內(nèi)容，滲透欣賞生命的教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特性，不斷完善自我，豐富生命的內(nèi)涵。

例如，杰克?倫敦的《熱愛生命》這篇課文，是一曲生命的贊歌，主人公不屈不撓的抗?fàn)幒蜕赖木駬?，展現(xiàn)出的是生命的堅韌與頑強。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出了這樣的思考題：每一個人在人生的道路上都會遇到這樣那樣的困難與挫折，在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，你得到了什么啟發(fā)？學(xué)生們經(jīng)過思考和相互交流，從多個方面回答了這一問題，如：直面失?。焕щy面前不氣餒，勇于斗爭；生命無比寶貴，要相信自己，熱愛生命；等等。在學(xué)生形成了這樣的認識后，筆者繼續(xù)引申講到著名詩人寫的一首詩《相信未來》，同樣體現(xiàn)了一種對生命的熱愛和對未來的向往，現(xiàn)在，我們一起來朗誦一下這首詩好嗎？通過這首詩的朗誦，學(xué)生的情感再次被激發(fā)起來。此時，筆者總結(jié)說：“一個人活著就是幸福的，每一個人都是獨立的個體，身上都有自己獨特的優(yōu)勢，熱愛生命，要懂得欣賞自己，發(fā)揮所長，相信自己，能夠戰(zhàn)勝生活中的困難，我們靠自己的努力，讓自己的人生走向豐盈，才能不虛度此生。”

四、結(jié)合訓(xùn)練，滲透生命意義教育

筆者認為，在平時的作文訓(xùn)練中滲透生命意義的教育主要應(yīng)該從三個方面著手。第一，要選擇生命問題作為作文的題材；第二，組織開展以生命教育為主題的作文練習(xí)等；第三，寫以觀察生命現(xiàn)象為主題的日記。以生命為主題的作文題材十分豐富。在教學(xué)中，我們要有意識地將這一題材引入作文練習(xí)，這樣不僅能有效克服目前作文題材局限性的問題，而且可以進一步滲透生命教育，增強學(xué)生的生命意識。

篇5

一、通過言傳身教在語文教學(xué)中滲透生命教育

人的生命是有情感的生命，生命教育的過程不僅是知識傳授的過程，更是一種用心靈涵養(yǎng)心靈、用人格塑造人格、用情感激感的過程，因此，語文教師可以充分利用語文教學(xué)的機會，為學(xué)生樹立榜樣，通過自身的言傳身教向?qū)W生有效地滲透生命教育。

語文教師要言傳身教在語文教學(xué)中滲透生命教育。語文教師首先應(yīng)當(dāng)具有強烈的生命意識，渾身洋溢著樂觀地對待生命、熱愛生命，對于課文的解讀和教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入自身的生命體驗和情感，以自己的生命體驗與學(xué)生進行心與心的交流，教師對生命的理解與熱愛會通過課堂教學(xué)中的互動傳遞給學(xué)生。

二、在閱讀教學(xué)中捕捉生命教育契機

語文教材是生命教育的豐富資源庫，也是生命教育的重要載體。在閱讀教學(xué)中捕捉生命教育的契機可以從以下幾個方面著手：

1.抓住介紹文章作者及寫作背景的契機滲透生命教育。語文課本中的很多作者或者文中的主人公是經(jīng)歷各種人生磨難，飽受各種挫折打擊，但還都能勇敢地面對現(xiàn)實，笑對人生，在文學(xué)或其他領(lǐng)域取得了卓越的成就，讓自己的生命放射出了奪目的光彩。在進行閱讀教學(xué)時，語文教師往往將作者和寫作背景的介紹作為第一個環(huán)節(jié)，如能充分利用這一環(huán)節(jié)，可以通過對這些人物的生平、事跡作詳細的介紹，引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生產(chǎn)生向這些作者或主人公學(xué)習(xí)、熱愛生命、珍惜生命的強烈情感。

2.抓住挖掘文本中的生命內(nèi)涵契機，增強學(xué)生的生命意識，使學(xué)生樹立珍惜生命，充分利用自己有限的生命為社會作出更多貢獻的正確的生命觀。比如可以通過讓學(xué)生朗誦“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”、“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”等一些詩句，讓學(xué)生懂得人生短暫，培養(yǎng)自強不息的積極進取的生命觀。帶有個人經(jīng)驗色彩和想象的文本理解往往是充滿零星的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的，在閱讀教學(xué)中捕捉到進行生命的契機時，應(yīng)注重學(xué)生的“個性解讀”，尊重學(xué)生從個性出發(fā)，從已有的經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息出發(fā)，不追求標準答案，真正進入文章情境，產(chǎn)生屬于學(xué)生個體生命獨特體驗的情懷。

3.抓住欣賞生命意象的契機，引領(lǐng)學(xué)生欣賞生命、敬畏生命。語文教師可引領(lǐng)學(xué)生感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然界生物頑強旺盛的生命力中認識生命的意義，獲取生命的力量，欣賞、敬畏自然界中的一切生命，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。比如《紫藤蘿瀑布》、《囚綠記》、《林中小溪》等都是揭示生命意義的典型例子，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、尊重自己、他人以及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，豐富自己的生命內(nèi)涵。

4.抓住閱讀教學(xué)中的情感領(lǐng)悟契機，引領(lǐng)學(xué)生重視生命。語文教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中充滿任性的情感，使學(xué)生認識到愛情、親情、友情的偉大和可貴，認識到自己在親人、朋友、班級中的重要性，從而重視生命。比如《藤野先生》、《與妻書》、《背影》、《羚羊木雕》等作品，都是反應(yīng)師生情、愛情、父子情、友情的典范，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟作者情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他們關(guān)心家庭、關(guān)心親人、關(guān)心他人的愛心和責(zé)任，懂得自己在家庭和親人朋友中的位置，明白自己如何對家庭、親人、他人負責(zé)，從而對生命有意識地約束和自愛，重視生命，珍惜生命，樂觀地對待生命。

三、在作文教學(xué)中強化學(xué)生的生命意識

語文教師要培養(yǎng)學(xué)生做有生命意識的有心人，在作文教學(xué)中通過引入生命話題，讓學(xué)生思考有關(guān)生命的問題，可以是對自己的生命狀態(tài)的追問，可以是對周圍的生存環(huán)境的理解，也可以是自然界小生命的生長過程的探尋等，從而強化學(xué)生的生命意識。

生活的點點滴滴構(gòu)成生命的內(nèi)容，生命在生活的點點滴滴中延伸。教師對學(xué)生作文的命題應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活中對動植物的觀察感受，對生活的感悟訴諸文字，讓學(xué)生在作文中發(fā)泄自己的喜怒哀樂，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作傾吐心聲、舒緩壓力的“減壓”活動，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又能讓學(xué)生從中體會生命的偉大、生命的可貴、生命的可敬，體會人類生命的意義。同時，教師可以從學(xué)生的字里行間發(fā)現(xiàn)種種細微心理，對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來對生命理解不正確的思想、看法，及時正確引導(dǎo)，對學(xué)生對生命問題困惑的心結(jié)及時化解。

四、在語文實踐活動中讓學(xué)生感悟生命的真諦

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課外閱讀是語文學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，閱讀是最能夠開啟學(xué)生智慧、減輕內(nèi)心壓力的途徑，也是學(xué)生汲取動力的源泉。閱讀能夠?qū)W(xué)生進行良好的熏陶作用，無論是作文、文學(xué)著作，還是哲學(xué)類的書籍，都是中學(xué)生可以閱讀的資料。例如杏林子的《生命，生命》，林海音的《我們看海去》；周國平的《我們只有一個人生》、《一直在路上》，這些書籍如涓涓細流滋潤著學(xué)生的心田，以淺顯易懂的語言讓他們體會到最深刻的道理，明白生命的意義所在，不輕易放棄，而要勇敢地在人生的旅途上探索，在不斷地摸索中找到前進的方向，形成正確的人生觀和價值觀。

二、多開展與生命教育有關(guān)的活動

由于學(xué)生尚處于成長的階段，他們對于生命的認識很難做到理性、深刻，這就需要在語文的教學(xué)中，通過具體的教育活動來對他們進行引導(dǎo)。比如進行詩朗誦、以生命為話題進行寫作訓(xùn)練、播放與熱愛生命有關(guān)的電影等等。各種各樣的生命教育活動能夠讓學(xué)生充分意識到生命的美好，一切的生命活動都是以生命本身為依托的，一旦喪失了生命就根本無法實現(xiàn)人生的價值。可以幫助學(xué)生搜集相關(guān)的詩詞，例如食指的《相信未來》，汪國真的《熱愛生命》，它們真切地詮釋了作者對于生命的熱愛，即使困難重重依然要堅定地走下去。積極地組織這些有關(guān)生命教育的活動，能夠廣泛地開啟學(xué)生的內(nèi)心情感，讓他們以更加積極的姿態(tài)尋找生命的意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生從中國文化中尋求合理的生存狀態(tài)

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不禁有人要問，現(xiàn)在的作文中真的缺少“真善美”嗎，如何才能從“假大空”回歸“真善美”。

喚醒學(xué)生心中的真善美，激發(fā)創(chuàng)作的激情和靈感，站在生命的高度思考，寫出有溫度的文字，這應(yīng)該是作文教學(xué)的明智之舉和療疾之藥。

一、關(guān)注生活中的人和事，從生活中提煉真善美

平平淡淡的生活才是真，真善美就存在于這些平平淡淡中，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中往往看似平常的行為就是一種真善美的表現(xiàn)，誰能說年輕人給老人讓座，老師為學(xué)生授課，同學(xué)間的團結(jié)互助不是真善美的表現(xiàn)呢？

因此重要的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細膩的心靈去尋覓真善美的所在，去挖掘生活中的智慧和哲理，這樣才能讀懂生活，寫出生命的意義，繼而以他們的心、他們的筆去描繪生活美，從而提升生命價值。

語文教育應(yīng)致力于語文和生活這兩個世界的交往與開放，尋求對文本和自然、社會的共鳴，不斷激活學(xué)生的生活積淀，豐富他們的精神世界，引導(dǎo)他們參悟生活的真諦。

二、在閱讀中感受真善美，在網(wǎng)絡(luò)媒體中尋找真善美

閱讀是人們生活中不可缺少的重要組成部分，對于學(xué)生來說，他們認識自然、認識社會、認識生活在很大程度上要依賴閱讀這個窗口。因此，我們必須高度重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既要立足課內(nèi)又要放眼課外，要采用多種手段，嘗試各種方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生的閱讀時間太少，閱讀次數(shù)和閱讀量不夠，且閱讀的形式單調(diào)枯燥，那么，學(xué)生的積累和吸收必然不夠，有了量的積累，才能有質(zhì)的飛躍。相信一個愛閱讀的人必定會熱愛生命、熱愛生活，家長和老師們都期待能在孩子的生命旅途中點亮閱讀這支燭光，讓他們在閱讀中感受到快樂，感受書籍中傳遞的真善美。

還有便利通達的各種媒體，增多了學(xué)生接受信息的渠道，近年來，由網(wǎng)民爆料的平民英雄、道德模范不斷增多，在網(wǎng)絡(luò)上大力弘揚中華民族傳統(tǒng)美德和社會主義榮辱觀，廣泛宣傳各類道德模范的先進事跡和高尚品德，可以更加積極地引導(dǎo)社會公眾關(guān)注好人，爭做好事。社會呼喚真善美，人們需要真善美。我們要發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)媒體中尋找真善美。

三、閱讀寫作一體化，挖掘教材中的真善美

一個思想貧乏，倦于思考的心靈，注定不會看到生活表象下的暗流涌動。如果對生活中許多感人的美和令人氣憤的丑都只會視而不見，就不可能有感而發(fā)地寫出什么好的作文。因此，在教學(xué)中要認真引導(dǎo)，充分發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢，促進學(xué)生審美覺悟的提高與審美智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美觀、道德情操，挖掘教材中的真善美，用真善美的情感來寫作。

中學(xué)語文教材中的文學(xué)作品，有的展示了宏偉廣闊的社會生活畫面，有的塑造了性格鮮明的典型人物，有的揭示了人類生活的奧秘。這些都具有明顯的認識功能和審美功能。至于文學(xué)作品的藝術(shù)形式、創(chuàng)作手法，更是各具特色，呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的形式美。這些課文所反映的內(nèi)容，涉及到美的各個領(lǐng)域。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和領(lǐng)悟美的同時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美趣味。

四、教會學(xué)生認識自己、認識世界，釋放人性真善美

文學(xué)是一種關(guān)照，學(xué)生在大量感受真善美的過程中，受到了真善美的熏陶，從而不斷認識自己，認識世界。當(dāng)他們有表達的欲望和需求時自然會向世界發(fā)出真實的聲音，溫暖的聲音。徜徉于書海，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，熱愛生活，慧眼發(fā)現(xiàn)人間真善美，學(xué)生在表達真情時總會有一種聲音告訴自己該怎么做。文學(xué)就是人學(xué)，在文學(xué)的關(guān)照過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認識自己，提高自己的思維境界。當(dāng)我們悲觀失望時李白會告訴我們“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?；當(dāng)我們畏懼困難，害怕挫折時孟子會告訴我們“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”；當(dāng)我們內(nèi)心封閉，痛苦失意時白居易會告訴我們“同是天涯倫落人，相逢何必曾相識”。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；生命價值；語文教育

一、認知生命：文本解讀

中學(xué)語文人教版教材中，有很多作品都再現(xiàn)了“人”生命的積淀。古今中外人類知識體系、理念體系、行為體系是生命教育的資源庫，是生命價值的豐富素材。人類的生命隨處可見，但是人類生命又是自然界獨一無二的存在。因此，在中學(xué)語文教育中，要秉持以人為本的教育理念，深入挖掘教材中的生命價值教育文本，凸顯生命價值教育，汲取教材文本中生命價值教育的“營養(yǎng)”，正確認識生命價值，增強中學(xué)生對生命的認知，引導(dǎo)他們珍惜生命，樹立積極進取、自強不息的人生觀以及正確的生命觀，以自己有限的生命，為社會做出最大貢獻。如，王家新《在山的那邊》、曹文軒《孤獨之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《故鄉(xiāng)》、勃蘭兌斯《人生》等，給予了人生深刻的啟示；魯迅《風(fēng)箏》、莫懷戚《散步》、泰戈爾《金色花》、張之路《羚羊木雕》、朱自清《背影》、冰心《荷葉母親》等，表現(xiàn)出親情、友情；冰心《談生命》直接闡述生命的價值；席慕容《貝殼》、小思《蟬》等，引人思考生命價值；何其芳《秋天》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞《那樹》、朱自清《春》、梁衡《夏感》、老舍《濟南的冬天》、張抗抗《地下森林斷想》，展示多彩生命，呼吁熱愛自然，熱愛生命；楊降《老王》、魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》、余秋雨《信客》、李森祥《臺階》等，以普通的人和事，呼喚對他人生命的尊重和關(guān)懷。

二、感悟生命：情感遷移

中學(xué)語文教材中，涵括很多生命意象，引領(lǐng)學(xué)生感受生命，欣賞生命形態(tài)，認識生命旺盛頑強的活力和價值，讓學(xué)生通過欣賞生命，實現(xiàn)情感遷移，達成對生命的感悟，最終熱愛生命。一個人只有學(xué)會熱愛生命，從自我欣賞出發(fā)，在面對人生挫折時，保持自信，不失熱情，才能在跌倒后，再次爬起。當(dāng)然，生命欣賞還在于發(fā)現(xiàn)他人的美，學(xué)會欣賞他人。中學(xué)生通過感悟生命，實現(xiàn)情感遷移，繼而豐富自我生命的內(nèi)涵、真諦。如，在《第一次真好》一課教學(xué)中，作者寫到“第一次真好，第一次的感覺真奇妙。”“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮?！薄吧械牡谝淮斡啵簿陀嘧硕嗖?。愿你珍重第一次?！边@樣的三句話，讓學(xué)生細細品味人生諸多第一次的體會，感受“我”的第一次體驗和經(jīng)歷。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，說一說自己第一次的感覺，和課文的第一次進行對比，并總結(jié)和升華自己對第一次的感悟。通過課堂教學(xué)感悟生命，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，認識自我，認識生命，實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移，全新感悟生命。

三、體驗生命：實踐活動

在中學(xué)語文教育中，通過文本解讀和情感遷移，讓中學(xué)生認知生命，感悟生命，學(xué)習(xí)文本作品中蘊含的人性，認識真情的可貴和生命的重要性，繼而關(guān)注生命，重視生命。然而，中學(xué)語文的生命價值教育，不僅僅是認知生命、感悟生命，更在于體驗生命、提升生命，從而幫助中學(xué)生實現(xiàn)自我的生命價值。生命價值的教育是對語文實踐活動的體驗。中學(xué)生要將挫折、困難看作是生命價值提升的“人生老師”，當(dāng)作是自我鍛煉成長的機會，積極面對，勇敢克服，不斷戰(zhàn)勝自我，提升自我。如，在《散步》一文中，寫了一家四口散步在春天的田野里，沉浸在“和美”的親情世界里，感悟作者及家人美麗的心靈。筆者創(chuàng)設(shè)生命教育情境，讓中學(xué)生說一說自己的經(jīng)歷，和大家一起分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛親人，理解生活，體會責(zé)任與愛的關(guān)系。通過對課文的學(xué)習(xí)和分享活動，讓學(xué)生在分享、感受、傳遞愛的過程中，深入理解愛，使學(xué)生的精神世界獲得發(fā)展。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育改革背景下，中學(xué)語文生命價值教育中的生命認知、感悟、體驗是相互聯(lián)系、相互影響的，生命認知是基礎(chǔ)，生命感悟是延伸，生命體驗是完善。教師要將生命教育作為語文教育最高的價值追求，貫穿于素質(zhì)教育之中。筆者在中學(xué)語文教育中，以生命認知為出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗生命，綻放中學(xué)語文課堂生命之花。

作者:崔旭春 單位:沂水第二實驗中學(xué)

參考文獻：

篇9

一、挖掘文本生命情感，在閱讀中潛移默化

文學(xué)作品有的直接敘寫對生命看法，如《假如給我三天光明》（海倫?凱勒）；有的通過社會和他人間接抒寫生命體驗，如《背影》（朱自清）；有的則關(guān)注自然及其他動植物生命，給人啟迪與思考，如《濟南的冬天》（老舍）等。因此語文教師要善于挖掘隱藏在語文課程和文學(xué)作品中巨大的精神財富，采取有效的手段使其變成生命教育資源，啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受到人類文化中的精神力量，使學(xué)生在閱讀中自覺地接受生命教育熏陶，形成尊重生命、熱愛生命、珍惜生命的精神品質(zhì)。

二、強化日常生命體悟，在寫作中盡情表達

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。學(xué)生通過寫作可以宣泄情感，也可以分享生活快樂。所以教師要多讓學(xué)生寫一些貼近生活的作文，從中關(guān)注學(xué)生心理，傾聽學(xué)生心聲，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生認識生命、感悟生命的情感，啟迪學(xué)生對生命的思考，讓學(xué)生在未來的生活道路中關(guān)愛他人、珍惜生命。如：針對各種災(zāi)難及跳樓事件，讓學(xué)生以“關(guān)愛生命”為主題進行寫作，抒發(fā)自己的認識與感悟。寫作中，許多學(xué)生都結(jié)合自己的成長經(jīng)歷和發(fā)生在自己身邊的事，寫出了對生命不同程度的感悟，收到了對生命教育的預(yù)期效果。

三、重視生命認識轉(zhuǎn)化，在生活中積極踐行

篇10

師：小學(xué)生的生活世界豐富多彩，變化萬千?？墒怯捎谌狈τ嗅槍π缘闹笇?dǎo)，他們對周圍事物往往視而不見，充耳不聞，他們眼中的樹木僅僅是高高的、綠綠的枝葉，而看不到它的生氣、秀氣、靈氣和枝枝杈杈間蘊含的生命的歷程。他們眼中的草僅僅是綠的黃的草而已，而看不到頑強的生命力、內(nèi)斂的美質(zhì)和給人們帶來的享受。導(dǎo)致寫作文時頭腦空空無話可說。

生：關(guān)鍵是“思考生活，用心感受事物的變化”！

生：我不光要自己學(xué)會用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，還用自己的大腦去思考，用心靈去感受體會。同一片飄落的黃葉，有的人看到的是滿目的蒼涼，有的人卻看到了新生的希望。

師：要善于透過看得見摸得著的表層現(xiàn)象，看到本質(zhì)的內(nèi)在的東西。能從勞動者額頭滾動的汗珠中體會到勞動的艱辛，勞動果實的珍貴；從狂風(fēng)暴雨中搖動的小草上感覺到一個不屈的，敢于抗?fàn)幍纳?；從風(fēng)雪中送來的雨傘上感受到真摯的、濃濃的親情。通過對生活中小事情的認識和感受，增加心理的體驗。

生：還有，就是體驗生活，積累生活的厚重――不能只在書本上學(xué)語文學(xué)作文。

師：通過多年的教學(xué)，我深深地領(lǐng)悟到：只有創(chuàng)造各種條件讓大家直接參與生活，做生活的主人。

生：只有讓我們直接參與，切身體驗的事情才是具體生動有情感基礎(chǔ)，最富有生命活力的，也只有通過這樣的體驗，我們才能寫出生動、感人的作品。

師：這就好比吃飯，可憐的我們天天在分析研究如何“吃飯”，分析研究飯里有什么營養(yǎng)成分，可就是沒有真正地扒上幾口！無怪乎到頭來個個面黃肌瘦，營養(yǎng)不良?！芭紶栍袔讉€稱之健壯的，也是得益于課外，自己吃的?！边@話暴露了我們作文教學(xué)中普遍存在的弊端。

生：通過系統(tǒng)的寫作練習(xí)，我們的觀察能力、思考深度、體驗熱情、表現(xiàn)才能都得到明顯的提高和發(fā)展。相信假以時日，這些方式方法一定會更完整、具體、系統(tǒng)、實用，這需要老師的指點和幫助。

師：希望我們攜起手來，努力進入生活，到生活中尋找真性情――把作文這個老大難變成小不點。

【微博】

記得忘記：世遷無人記，獨有文章百代存。都說萬般皆下品，生活才是文學(xué)的根。生活中處處有美好，生活中處處有題材，生活中處處有文章。

郭老師回復(fù)記得忘記：如若只是將寫作范圍限制在課堂、教材中，必將扼殺學(xué)生的天性、壓抑學(xué)生的積極性、減弱學(xué)生的表現(xiàn)欲，使寫作走入死胡同。只有還原其本性，將作文融入生活，把生活寫入作文，才能拓寬學(xué)生的寫作的范圍，寫作時才會有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒。