導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

二、養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這就意味著在你認(rèn)真投入學(xué)習(xí)之前，先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，你要注意輕重詳略，在不太重要的地方你可以花少點(diǎn)時間，在重要的地方，你可以稍微放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、充分利用課堂時間。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生很大程度上得益于在課堂上充分利用時間，這也意味著在課后少花些功夫。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內(nèi)容，尤其重要的是要積極地獨(dú)立思考，跟得上老師的思維。

四、學(xué)習(xí)要有合理的規(guī)律。課堂上做的筆記你要在課后及時復(fù)習(xí)，不僅要復(fù)習(xí)老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)那些你仍感模糊的認(rèn)識。如果你堅(jiān)持定期復(fù)習(xí)筆記和課本，并做一些相關(guān)的習(xí)題，你定能更深刻地理解這些內(nèi)容，你的記憶也會保持更久。定期復(fù)習(xí)能有效地提高你的考試成績。

篇2

（一）皮格馬利翁效應(yīng)的來源

皮格馬利翁效應(yīng)來源于遠(yuǎn)古時期的一個神話，相傳古希臘的塞浦路斯國王皮格馬利翁對雕塑藝術(shù)著迷，他親自創(chuàng)作了一個理想中的女性雕像，并對其萬分傾慕，視為伴侶。他的真誠之心感動了愛神阿佛羅狄忒，使得這座女性塑像變成了真人，與之結(jié)為夫妻。美國心理學(xué)家羅森塔爾對這個神話產(chǎn)生了興趣，渴望通過實(shí)驗(yàn)來揭示神話故事中蘊(yùn)含的心理學(xué)現(xiàn)象，1963年，羅森塔爾進(jìn)行了著名的皮格馬利翁實(shí)驗(yàn)，他周轉(zhuǎn)于各個學(xué)校，聲稱已針對學(xué)校里的孩子完成了“未來發(fā)展趨勢測試，并交出了最有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生名單，但事實(shí)上，這些名單上的學(xué)生是他隨機(jī)挑選的。幾個月后，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)，凡是出現(xiàn)在名單上的學(xué)生成績都有了大幅進(jìn)步，羅森塔爾肯定了“權(quán)威性謊言”在其中的重要作用，認(rèn)為權(quán)威性謊言不僅暗示了教師，也暗示了學(xué)生，影響了教學(xué)過程中的語言與行為、情緒與態(tài)度，糾正了教師對學(xué)生的能力評價(jià)，重塑了學(xué)生的自尊與自信，從而改變了教學(xué)中的“初始模式”。羅森塔爾將這種現(xiàn)象命名為皮格馬利翁效應(yīng)。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)的內(nèi)涵

皮格馬利翁效應(yīng)基于三種社會教育心理機(jī)制，首先是氣氛，皮格馬利翁效應(yīng)是一種在他人高度期待中催生的基于情感、關(guān)懷、支持的良性教育氣氛。其次是輸入，教師向?qū)W生輸入知識材料，傳遞激勵、啟迪、友好的堅(jiān)定信念，推動學(xué)生朝著期待方向發(fā)展。再次是反饋，在良好教育氣氛中，教師對學(xué)生抱持高度期待，樂于指導(dǎo)、贊美學(xué)生，學(xué)生接受信息并付諸于行動。由此，皮格馬利翁效應(yīng)可以表述為“期待—感應(yīng)—接受—行為—外化”的心理程序，建立在期待者的權(quán)威性以及被期待結(jié)果的可能性之上，期待者的權(quán)威性越高，對學(xué)生輸出的自信自愛力量越大，也越可能產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)，如果這時候期待者的期待結(jié)果被認(rèn)為具有實(shí)現(xiàn)可能，那么在被期待者身上則一定會產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。

二、皮格馬利翁效應(yīng)與初中英語教學(xué)

（一）皮格馬利翁效應(yīng)與初中英語教學(xué)要求

皮格馬利翁效益以賞識教育為前提，賞識教育承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生在不同成長背景下的區(qū)別性智力因素，側(cè)重于賞識學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，滿足學(xué)生的情感需要，用真誠的期待與愛心推動學(xué)生進(jìn)步。我國初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的興趣與動機(jī)，并在界定初中英語教學(xué)的性質(zhì)部分，明確表示，初中英語教學(xué)是語言工具性與人文性的統(tǒng)一。皮格馬利翁效應(yīng)以賞識教育為前提，即是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，以發(fā)展與期待的眼光去看待學(xué)生的共性與個性，通過賞識樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信與意志，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）皮格馬利翁效應(yīng)與初中英語教學(xué)特征

皮格馬利翁效益以自塑教育為原則，初中英語教學(xué)的對象是十歲至十五歲的青少年，這一時期學(xué)生的身心變化加劇，經(jīng)由兒童期向青年期過渡的特征使初中英語教學(xué)在自身的語言教學(xué)屬性上肩負(fù)了中學(xué)生自塑教育的任務(wù)。自塑教育是培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力的基礎(chǔ)，隨著智力的發(fā)展，初中英語教學(xué)不得不面臨學(xué)生個人角色意識的覺醒，主要體現(xiàn)為初中生力求在自我評價(jià)與社會評價(jià)（教師評價(jià)）之間達(dá)成平衡的迫切愿望。皮格馬利翁效益以自塑教育為原則，即是通過教師期望引發(fā)學(xué)生“自我評價(jià)”效應(yīng)，幫助學(xué)生奠定基于教師評價(jià)（權(quán)威評價(jià)）的正確認(rèn)知與方向，并最終外化于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為。

三、皮格馬利翁效應(yīng)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）初中英語因材施教的差異性教學(xué)策略

基于皮格馬利翁效益的賞識教育前提，初中英語應(yīng)實(shí)施因材施教

的差異性教學(xué)。差異性教學(xué)是一種開放性教學(xué)，要求教師根據(jù)學(xué)生的個體差異，創(chuàng)制動態(tài)化的分層教學(xué)活動。以初中英語課堂中教師的設(shè)問方式為例，相同的課程內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置難易程度不等的問題，分別針對不同類型的學(xué)生。比如以初中英語九年級第七單元“Travel　Spotlight：Paris”為例，學(xué)生的劃分類型與提問內(nèi)容如圖所示，可看出由A到D，問題設(shè)計(jì)的難度層次性遞減，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可選擇回答較為容易的問題，英語能力強(qiáng)的學(xué)生，基本功扎實(shí)，可以挑戰(zhàn)有難度的問題，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成就感，是賞識教育營造初中英語教學(xué)皮格馬利翁效益的基本途徑。