一、認識

“STS"是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育?？萍及l(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發(fā)展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養(yǎng)。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發(fā)展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

一、認識

“STS”是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育。科技發(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發(fā)展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養(yǎng)。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發(fā)展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

一、認識

“STS”是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育?？萍及l(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發(fā)展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養(yǎng)。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發(fā)展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

STS（Science，TechnologyandSociety）教育實施的目的就是要改觀這一現象，它注重物理教學與科學、技術、社會中的實際問題能夠有機地結合，從而不再是讓學生單單學習物理的死知識，而是更多地突出實驗和實踐在物理教學中的應用，更多地體現科學和技術對社會的影響，其具體意義主要表現在以下四個方面：

一、有利于促進科學教育和人文教育的結合

STS教育的教學重點是培養(yǎng)學生的STS能力，追求把科學、工程和人文、社會科學能力聯(lián)系起來的交叉學科教學，促進科學教育和人文教育的結合，提高學生的素質，激發(fā)學生的學習興趣，同時可以培養(yǎng)學生正確的價值觀。所以，這樣就可以從根本上改變我國的高中教育目前存在的文理界限明顯的問題，同時也可以扭轉知識的單一和片面的教育形勢。

二、有利于提高學生的素質教育

在傳統(tǒng)教學中存在著這樣的現象，即重理論輕實踐，從而導致培養(yǎng)出來的人才遇到實際問題時往往束手無策，即紙上談兵的知識型和理論型人才，這樣就非常容易被未來的職業(yè)所淘汰。而STS教育強調注重物理教學與科學、技術、社會中的實際問題有機結合，使學生能學以致用，提高對科學、技術與社會三者關系的認識。因此，STS教育是當前條件下物理教學實施素質教育的一條可行的有效途徑。

三、有利于使教學模式由封閉型向開放性轉變

摘要：在信息化時代，整合了科學、技術和社會三大主要元素的STS教育理念被越來越廣泛地應用于基礎教育。為了讓科學技術深入學生的日常生活，文章提出在小學信息技術教學中運用STS教育理念，并從四個方面分析了具體的教學策略。

關鍵詞：小學；信息技術；STS教育理念；生活元素

興趣是學生由被動學習向主動學習轉化的內驅力[1]，也是當前基礎教育改革大力倡導素質教育模式的初衷。我國自上世紀80年代引入STS教育理念后，不斷加強對這種教育理念的理論研究與實踐探索，先后將其應用于大、中、小學各個階段的教育，其目的是使學生在學習科學知識的同時，加強與生活的聯(lián)系，增強學生的科技應用能力。STS教育是科學（Science）、技術（Technology）、社會（So－ciety）的組合，這種教育理念突出了科技與社會和生活的聯(lián)系，是一種從實用角度出發(fā)的教育理念。它有別于傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，其本質是注重學生的自主探究和感官體驗過程，是引導學生由被動學習向主動學習轉變的重要教學途徑[2]。將STS教學理念運用到小學信息技術教學中，可以從四個方面著手。

一、攫取生活元素，激發(fā)學習興趣

生活是教育的土壤，教育的內容來源于生活。目前，小學信息技術教學的主要工具是計算機。作為21世紀重要的生存工具，計算機不僅改變了人們的生活，甚至已成為人們不可或缺的生產工具。根據小學信息技術課程指導綱要的要求，信息技術教學的目標不僅僅是教會學生使用計算機，還要讓學生學會運用信息技術解決生活問題，體驗科技的魅力，激發(fā)學習興趣，感受信息技術與日常生活的密切關系，真正認識信息技術及其功能。因此，小學信息技術教育應從生活元素的攫取出發(fā)，并巧妙運用生活元素來增添教學的趣味性。目前，小學信息技術教材中已大量運用生活元素作為教學資料。以福建出版社出版的小學信息技術教材為例，小學六年級下冊主要介紹了LOGO語言的應用，涉及海龜、糧倉、冰箱、動畫、積木、機器人等日常生活元素。這些元素都是學生司空見慣的，有些甚至是日常生活中不可或缺的元素，學生對其的熟悉度與興趣度不言而喻。教師在教授這類課程時，很容易找到教學切入點，便于將生活元素融入教學，從而增強學生課堂學習的代入感，激發(fā)學習興趣。

二、注重能力培養(yǎng)，革新教學方法

一、認識

“STS”是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養(yǎng)學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育?？萍及l(fā)展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發(fā)展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養(yǎng)。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養(yǎng)學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統(tǒng)一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發(fā)展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

摘要：20世紀80年代以來在教育領域興起的新的教育思潮STS教育是旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)的一門新興的綜合性交叉學科，強調從科學、技術、社會之間的緊密聯(lián)系中通過課程的改革以實現高等教育質量和民族地區(qū)教育質量的提高。文章通過概述STS教育的特征，并結合內地西藏班高職的實際從課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面進行剖析，提出了內地西藏班高職課程改革要明確樹立社會價值和道德倫理的課程目標；課程內容要強調綜合性和實用性；課程實施，要通過“互聯(lián)網+教育”，助推教育信息化；課程評價要利用信息技術實現多元化的課程改革建議。

關鍵詞：STS；高職院校；內地西藏班；課程改革

一引言

20世紀80年代，教育領域中興起一股STS教育的思潮，STS教育主要探討科學、技術與社會之間的關系，是一門新興的交叉學科，目的在于培養(yǎng)具有良好綜合科學素質的人。STS教育的研究有著多重視角，內涵豐富，具有廣泛衍展價值。它對我國高校普通教育中的科學教育產生了巨大影響，為我國高職教育課程改革提供新視角和新范式，對我國高職教育人才的培養(yǎng)有著重要的作用。內地西藏班高職教育的質量不僅與西藏經濟社會的發(fā)展，更與祖國的繁榮穩(wěn)定和中華民族的偉大“中國夢”的實現密切相關。課程的改革建設對于提高教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義，由此可見，STS教育對內地西藏班高職教育人才的培養(yǎng)具有重要意義。

二從STS教育特征看在內地

西藏班高職中進行STS教育的意義。STS教育課程目標多元性、課程內容的社會導向性、課程實施靈活性以及課程評價多元化，能有效克服目前內地西藏班高職教育現狀及其不足。（一）STS教育的核心價值在于其社會指向性目前為止，關于STS（“Science,TechnologyandSociety”）教育有很多種，如世界科學和技術教育研討會將STS教育定義為“在技術和社會環(huán)境的可靠范圍內施加教育”、美國科學教師協(xié)會將其定義為“在人類經驗的背景中進行科學的教學”[1]、我國學者把STS教育定義為“是一門融合科技、社會、生活等的綜合性教育，重點在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，促進學生對科學技術的全面理解和運用”[2]。STS教育的最突出的特點就是將科學技術與社會、生產和生活融合，培養(yǎng)和訓練個體的個人決策、參與公共和文化事務等科學素養(yǎng)。STS教育的意義在于改變原有的傳統(tǒng)式的精英教育，不再以傳授科學概念和基本原理為重點，而是將科學技術的應用為重點，讓科學教育的綜合性運用的方向發(fā)展。STS課程的特征表現在教育課程目標多元性、課程內容的社會導向性、課程實施靈活性以及課程評價多元化等多方面。因“STS教育”這一概念的復雜性，作為其具體表達形式的STS課程又因其創(chuàng)新性和多樣化至今尚未給出一個具體明確、廣為接受的STS課程的定義。在STS教育運動中產生了大量的STS課程，在目標確定、內容選擇和組織方式以及實施評價等方面都有別于傳統(tǒng)的科學課程。一是課程目標呈現多元性，旨在提升學生的科學素養(yǎng)。STS課程目標是讓學生學會科學技術、擁有科學的態(tài)度和社會責任感并為社會服務，而不是掌握更多的科學知識概念和原理。STS教育認為，人們只有擁有正確的科學素養(yǎng)才能更好的形成對科學的認識和判斷，才能理解科學技術是把雙刃劍，理解科學技術與社會的關系，理解如何才能最大限度的科學合理的運用科技造福于人類。[3]二是課程內容以社會問題為導向，注重綜合性發(fā)展。傳統(tǒng)的科學教育以科學知識的掌握為核心，注重科學概念和科學原理，但忽視了對社會問題和科學的價值的考查。隨著科學技術日新月異的發(fā)展，人類社會逐步進入到以計算機和通訊技術為核心的信息社會。科技日益廣泛而深刻地影響到社會的各個方面，并且這種影響仍在深化?？茖W教育的課程體系納入了當下生活所需的科技知識，強調科學知識以及科學技術與社會生活相聯(lián)系，突出了科學教育的社會性。而STS教育的課程內容組織的主線是科學技術發(fā)展與當下社會中的相關問題，打破了“學科本位”的壁壘，強調學科知識之間的融合性以此提高學生的科學素養(yǎng)，更好的適應現代社會的生活。三是課程實施靈活，強調學生的自主學習。STS教育轉變了傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的課程實施，教學方式轉變成教師講授為主學生共同參與，學生的學習方式也轉變成探究、實踐和合作學習。STS課程教學以學生的興趣、愛好和需求為出發(fā)點，根據他們個體的差異，注重問題情境的創(chuàng)設和運用，注重科學發(fā)現的過程和探究的方法，通過課堂講授、觀察與實驗、調查與探究、課外活動等方式來激發(fā)學生積極地、主動的學習。四是STS課程評價多元化，重視學生的分析和解決問題的能力。STS教育的課程評價方式與傳統(tǒng)的課程評價方式在理念上存在很大的差異，傳統(tǒng)的課程評價方式強調用標準化的標尺來衡量學生的學習程度，具有客觀性和標準性。STS的課程評價不僅考查學生對客觀知識的掌握，還考查學生在課程實施過程中的表現，強調評價的過程和結果同樣重要。再有其評價也包含了測驗、觀察、問卷以及質性手段（如檔案評價）等多種手段。另外，STS的課程評價也非?？粗嘏囵B(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀以及實際分析和解決問題的能力。評價內容與學生的生活經驗和社會實際密切聯(lián)系，強調對學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的考查。（二）內地西藏班高職中開設STS課程的意義。內地西藏班高職與其他高職院校相比，專業(yè)開設較少，且對專業(yè)的細分程度有限；院校合作辦學程度不夠，缺乏院校深度合作培養(yǎng)人才；與國際化接軌程度不高，中外合作辦學較少。從內地西藏班高職課程設置的情況來看，存在中理論，輕實踐的問題。從課程目標來看，內地西藏高職班注重培養(yǎng)高技能應用型人才，忽視了學生綜合素質和人文素養(yǎng)，特別是科學素養(yǎng)的提高，這不利于學生今后終身職業(yè)的發(fā)展。從課程的實施來看，學生認為專業(yè)性課程理論性太強，實用性不夠；公共課程內容陳舊，實用性不強；選修課，內容不夠新穎等。課程的效果來看，學生的職業(yè)規(guī)劃比較單一，沒有與市場、社會需要接軌。[4]開設STS課程對內地西藏班高職教育有著重大的意義。我國社會經濟的飛速發(fā)展，社會對人才的需要不僅是數量還有質量。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，要求高職院校為社會培養(yǎng)出高素質、高技能型的專門技術性人才。內地西藏班高職肩負著為西藏自治區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)質的應用型人才的使命，新技術革命的到來，無疑對其帶來了巨大的沖擊，因此，內地西藏班高職從人才培養(yǎng)方案到教學內容選擇、課程設置和學習方式都要適應科技社會生產力發(fā)展的要求而發(fā)生相應的改革[5]；再有，開設STS課程對高職教育培養(yǎng)內地西藏生良好科學素質有重大意義。STS教育關注人與人、人與社會、人與自然、人與科技的密切關系，強調科學、技術與社會的交互作用。STS教育以其綜合性、開放性、互動性、多元性等特點著重培養(yǎng)公民的高科學素養(yǎng)，強調理解科學技術的社會價值與人生意義。因此，STS課程的開設對培養(yǎng)服務于西藏地區(qū)經濟發(fā)展高素質人才具有重大意義。[6]

新一輪課改正如火如荼的在全國各地推展開來，各種新的理念引領著我們的教學行為。按照教育部2001年頒布的《九年義務教育物理課程標準》要求：物理教學中要強調科學與實際、科學與社會的聯(lián)系；要滲透“STS”教育（科學.技術.社會），樹立科學的世界觀。要樹立從生活走向物理，從物理走向社會的理念，倡導探究式教學與合作式學習。注重學科滲透，關心科技發(fā)展。

STS是科學.技術.社會(Sciens_Technology_Society)的簡稱，介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯(lián)的問題。然而物理又是一門歷史悠久的自然學科。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。在現代科技發(fā)展和科技教育中，增強學生的科技意識，提高學生對科學技術是第一生產力的認識，物理起著至關重要的作用。那么，如何在物理教學中滲透STS教育，培養(yǎng)學生的科技意識與科學素養(yǎng)呢？筆者根據教學中的探索和實踐，在此談幾點粗淺的看法，供業(yè)界同仁探討。

一、師生互動、生生互動，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生探究和獲取物理知識的主要途徑。滲透STS教育必須從課堂教學中做起，要突出師生互動、生生互動，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。在課堂教學中應當做到以下幾點：

1、注重科學家名人軼事與物理史教學

物理發(fā)展史是物理教學的一項重要內容，通過物理發(fā)展史的教學，不僅使學生了解物理發(fā)展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡與故事，同時也能較好地培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和人文精神。教師在實際教學中一定要強化物理史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，如“伽利略觀察教堂吊燈的擺動而發(fā)現單擺的等時性原理”、“牛頓觀察蘋果總是落到地上從而創(chuàng)立萬有引力定律”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等，不失時機地對學生進行物理學史教育；同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。例如近年的“神舟系列飛船與楊立偉太空旅行”、“神威與曙光超級計算機”等。此外也可由學生講講各自所知的一些科學家小故事，通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態(tài)度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發(fā)展和四化建設帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技與人文精神教育。

摘要:大學物理的學習是理工科專業(yè)學習的必修課。由于大學的性質與我國普通基礎教育的性質不同，大學物理與初中和高中物理也都有著很大的差別，因此在大學物理的教育理論、教學方式等方面都要采取特殊的方法。STS教育是一種特殊的教育概念，在教育方面有著獨特的地位。本文將根據STS教育的概念、大學物理教學的現狀等多個方面，分析并討論大學物理教學中，STS教育理念的應用。

關鍵詞:大學物理;STS教育;物理教學

一、引言

STS教育作為一種特殊的教育理念，目前正逐漸成為教育界所關注的焦點。由于它有著傳統(tǒng)教育方式所沒有的獨特性，受到教育方面各個領域的青睞，應用于許多學科的教學中去。它自提出后經歷了多年的發(fā)展與實踐，逐漸走向成熟。大學為了培養(yǎng)滿足社會需求的人才，應將教育內容與科技創(chuàng)新和社會相結合，大學物理作為技術性很強的高級學科，其教學更應該如此。因此大學物理的教學中，滲透STS教育理念便成為了趨勢所向。

二、STS教育的定義和內涵

STS教育重點在于“科學、技術、社會”三者之間的關系的把握。它旨在使現代社會公民不僅掌握一定的社會知識、科學知識和技術知識，更應該將三者之間相互聯(lián)系，能夠準確的把握科學與技術、科學與社會、技術與社會以及三者之間的關系[1]。以此來樹立正確的社會觀和價值觀，從而對一些問題進行全面的、準確的判斷與抉擇。STS教育是一種新興的，綜合性的交叉學科，它不僅對科學教育有著嚴格的要求，三者之間的關系也有著不同的定義。但STS教育也是科學教育的核心。其主要目的還是在于將科學知識進行傳播，運用其多元性、開放性、人文性、綜合性、互動性及前瞻性等特征，使人們能夠對科學、技術、社會有著一個統(tǒng)一的，綜合的，系統(tǒng)的認識。這就是STS教育基本的內涵所在。

一、STS教育的意義

STS是“科學、技術、社會”的英文縮寫，是一種綜合性交叉學科，其目的在于研究科學技術與社會間的互動關系，以便推動科學、技術及社會的長久持續(xù)發(fā)展．而STS教育就是將STS學科的相關科研成果應用到基礎教育中，以便實現教育價值與功能．近年來科技的高速專業(yè)化發(fā)展使人文科學與自然科學間的隔閡不斷擴大，如何有效增強兩者間的聯(lián)系，消除科技進步造成的負面影響十分迫切．而STS教育正是解決這一問題的有效措施，借助這一措施，學生在獲得科學知識的同時，也可獲得科學精神與科學方法的培養(yǎng)，這對于提升學生的綜合素養(yǎng)，增強學生的社會責任感，達成人與自然、社會間的良性持久發(fā)展意義顯著．同時，也是改變當前中職物理教學重視文化知識傳授，忽略專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視科學、技術、社會三者有機結合等問題的必要措施．

二、在中職物理教學中開展STS教育的原則

1．主體性原則．教師應當明確學生的主體地位，讓學生掌控學習的主動權．在教學內容的設計上，教師應當從學生的角度出發(fā)，對學生潛力進行全面挖掘，在有效把握學生特點的前提下，因材施教，實現教育目的與學生發(fā)展的有機結合．

2．實踐性原則．“實踐出真知”．只有讓學生親自參與到具體的操作中，才可能使其真正獲得對知識的掌握．對于中職學生而言，其尚處于身心不斷發(fā)展的時期，在知識的學習中，若使其與實際相脫軌，摒棄感性的認知，而僅僅通過理性認知學習知識，則學生最終必然會喪失對知識的學習動力與興趣．鑒于此，物理教學中教師必須積極拓展教學渠道，提供更多的機會，讓學生參與到動手實踐中，讓學生在親身感悟中掌握知識．

3．綜合性原則．新時代，綜合性人才是各類用人單位所急需的人才類型．鑒于此，教師必須始終貫徹綜合性原則，在教學內容上注重多元化選擇，突破不同學科間的壁壘，采用多樣化的教學方式，實現對學生的全面培養(yǎng)．