蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀是疏通思維的最好辦法?！蔽阌官|(zhì)疑，閱讀對(duì)人成長(zhǎng)的影響是巨大的，“最是書香能致遠(yuǎn)”，語(yǔ)文教育改革先鋒李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“語(yǔ)文閱讀既是最富有個(gè)性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅?！?/p>

一、培養(yǎng)閱讀能力，要激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。一是課前導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)新語(yǔ)文之前，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)短小精悍，妙趣橫生的導(dǎo)語(yǔ)，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。導(dǎo)語(yǔ)既可以是有關(guān)作者的故事，也可引用詩(shī)詞、成語(yǔ)典故、名言警句、寓言故事等。好的導(dǎo)語(yǔ)象磁石，吸引學(xué)生的注意力；象重錘，撞擊著學(xué)生的心靈；像鑰匙，開啟著學(xué)生的心扉；更象是給學(xué)生通向課文架設(shè)的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)，“唐朝詩(shī)人孟郊寫過(guò)一首著名的詩(shī)作《游子吟》，詩(shī)中把孟母對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的復(fù)雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個(gè)動(dòng)作上，非常感人。這說(shuō)明，寫人只要抓住感人的一點(diǎn)，寫的集中，寫的詳細(xì)，就會(huì)引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動(dòng)別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會(huì)你這一點(diǎn)，你不妨讀一讀?！边@樣，學(xué)生的閱讀積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為成功閱讀文章打下良好的基礎(chǔ)。二是課中拓展激發(fā)興趣。根據(jù)中學(xué)生求知欲旺盛的特點(diǎn)，在講課的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容加以延伸，既可以開闊學(xué)生的視野，更可以激發(fā)他們的閱讀興趣。在講《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，當(dāng)講到宋濂青少年勤奮一節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學(xué)習(xí)的故事。由課內(nèi)到課外，學(xué)生覺得很新奇，閱讀的積極性當(dāng)然就提高了。三是課后朗讀激發(fā)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都要搜集與課文有關(guān)的佳文，讀給學(xué)生聽。由于讀的都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿趣味，再加上抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。他們會(huì)覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會(huì)覺得只聽老師讀已經(jīng)不過(guò)癮了，自己得找本書讀。讀的時(shí)間一長(zhǎng)，閱讀的興趣就大大提高了。

二、培養(yǎng)閱讀能力，要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑”？由此可見，學(xué)生有疑問(wèn)是正常的；古語(yǔ)說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！边@就充分說(shuō)明質(zhì)疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)是說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)是喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教

摘要當(dāng)前不少學(xué)生不重視閱讀，甚至視閱讀為負(fù)擔(dān)，用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，是尤其重要的一個(gè)。”因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，就閱讀而言，通過(guò)摸索閱讀教學(xué)的基本規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使之成為有益于學(xué)生一生的“綠卡”。

關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀是疏通思維的最好辦法?！蔽阌官|(zhì)疑，閱讀對(duì)人成長(zhǎng)的影響是巨大的，“最是書香能致遠(yuǎn)”，語(yǔ)文教育改革先鋒李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“語(yǔ)文閱讀既是最富有個(gè)性、最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅?！?/p>

一、培養(yǎng)閱讀能力，要激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。同樣，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。一是課前導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)新語(yǔ)文之前，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、文體特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)短小精悍，妙趣橫生的導(dǎo)語(yǔ)，能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣。導(dǎo)語(yǔ)既可以是有關(guān)作者的故事，也可引用詩(shī)詞、成語(yǔ)典故、名言警句、寓言故事等。好的導(dǎo)語(yǔ)象磁石，吸引學(xué)生的注意力；象重錘，撞擊著學(xué)生的心靈；像鑰匙，開啟著學(xué)生的心扉；更象是給學(xué)生通向課文架設(shè)的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)，“唐朝詩(shī)人孟郊寫過(guò)一首著名的詩(shī)作《游子吟》，詩(shī)中把孟母對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的復(fù)雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個(gè)動(dòng)作上，非常感人。這說(shuō)明，寫人只要抓住感人的一點(diǎn)，寫的集中，寫的詳細(xì)，就會(huì)引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動(dòng)別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會(huì)你這一點(diǎn)，你不妨讀一讀。”這樣，學(xué)生的閱讀積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為成功閱讀文章打下良好的基礎(chǔ)。二是課中拓展激發(fā)興趣。根據(jù)中學(xué)生求知欲旺盛的特點(diǎn)，在講課的過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)對(duì)課文內(nèi)容加以延伸，既可以開闊學(xué)生的視野，更可以激發(fā)他們的閱讀興趣。在講《送東陽(yáng)馬生序》一文時(shí)，當(dāng)講到宋濂青少年勤奮一節(jié)時(shí)，我就給學(xué)生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學(xué)習(xí)的故事。由課內(nèi)到課外，學(xué)生覺得很新奇，閱讀的積極性當(dāng)然就提高了。三是課后朗讀激發(fā)興趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，都要搜集與課文有關(guān)的佳文，讀給學(xué)生聽。由于讀的都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿趣味，再加上抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學(xué)生體會(huì)到讀書的樂(lè)趣。他們會(huì)覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會(huì)覺得只聽老師讀已經(jīng)不過(guò)癮了，自己得找本書讀。讀的時(shí)間一長(zhǎng)，閱讀的興趣就大大提高了。

今年上半年，全市審計(jì)機(jī)關(guān)按照省審計(jì)廳和市政府常務(wù)會(huì)議對(duì)審計(jì)工作提出的要求，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心，圍繞全面建設(shè)小康社會(huì)這一目標(biāo)，認(rèn)真開展審計(jì)監(jiān)督，取得較好成績(jī)。至6月底，全市共完成審計(jì)項(xiàng)目189個(gè)，查出違規(guī)行為金額10308萬(wàn)元，審計(jì)處理應(yīng)交財(cái)政594萬(wàn)元，應(yīng)減少財(cái)政撥款或補(bǔ)貼275萬(wàn)元，歸還原資金渠道260萬(wàn)元，調(diào)帳處理2265萬(wàn)元，應(yīng)自行糾正金額1109l萬(wàn)元，向紀(jì)檢機(jī)關(guān)移交案件1起，移送處理1人，提交審計(jì)工作或調(diào)查報(bào)告46篇。

一、認(rèn)真貫徹“全面審計(jì)、突出重點(diǎn)”的方針，全面落實(shí)年度審計(jì)工作任務(wù)

召開了全市審計(jì)工作暨領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作會(huì)議，傳達(dá)貫徹了全國(guó)全省審計(jì)工作會(huì)議精神，部署并落實(shí)了年度審計(jì)工作任務(wù)，表彰了審計(jì)工作和經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)工作先進(jìn)集體和個(gè)人。今年我市統(tǒng)一組織的審計(jì)項(xiàng)目有226個(gè)，其中省定項(xiàng)目114個(gè)，市定項(xiàng)目112個(gè)；市本級(jí)62個(gè)，縣(市、區(qū))審計(jì)局164個(gè)。較重要的審計(jì)事項(xiàng)有：同級(jí)財(cái)政預(yù)算執(zhí)行審計(jì)12個(gè)、縣級(jí)財(cái)政決算審計(jì)6個(gè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政決算審計(jì)63個(gè)、縣級(jí)財(cái)政負(fù)債情況審計(jì)調(diào)查12個(gè)、省重點(diǎn)中學(xué)財(cái)務(wù)收支審計(jì)10個(gè)、計(jì)劃生育專項(xiàng)資金審計(jì)和審計(jì)調(diào)查12個(gè)、農(nóng)業(yè)綜合開發(fā)資金審計(jì)12個(gè)、縣鄉(xiāng)公路建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)12個(gè)、水庫(kù)移民資金審計(jì)5個(gè)、水庫(kù)移民及糧食補(bǔ)貼審計(jì)調(diào)查7個(gè)、國(guó)外援貸款項(xiàng)目審計(jì)18個(gè)、縣長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)1個(gè)、市直單位領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)18個(gè)、國(guó)家建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)10個(gè)。這些審計(jì)項(xiàng)目早已全部落實(shí)任務(wù)，有的已經(jīng)結(jié)束審計(jì)，有的正在審計(jì)或準(zhǔn)備實(shí)施審計(jì)之中。

二、抓好財(cái)政預(yù)算執(zhí)行和其它財(cái)政財(cái)務(wù)收支審計(jì)

市本級(jí)和各縣(市、區(qū))審計(jì)局都認(rèn)真開展了財(cái)政預(yù)算執(zhí)行和其它財(cái)政收支審計(jì)，審計(jì)單位22個(gè)。財(cái)政預(yù)算執(zhí)行審計(jì)對(duì)于加強(qiáng)財(cái)政監(jiān)督和稅收征管，深化財(cái)政改革，推行國(guó)庫(kù)集中支付制度，強(qiáng)化支出管理，調(diào)整支出結(jié)構(gòu)，保證重點(diǎn)支出，加強(qiáng)財(cái)源建設(shè)，加大政府采購(gòu)監(jiān)管力度，完善政府采購(gòu)制度等起到了很好的作用。市局受上級(jí)審計(jì)機(jī)關(guān)委托，完成了原**醫(yī)專附屬醫(yī)院的財(cái)務(wù)收支審計(jì)，為其合并組建湘南學(xué)院澄清了財(cái)務(wù)家底。完成了**汽車運(yùn)輸集團(tuán)有限責(zé)任公司財(cái)務(wù)收支審計(jì)，正確評(píng)價(jià)了該集團(tuán)組建兩年來(lái)的資產(chǎn)負(fù)債和所有者權(quán)益情況，向股東代表大會(huì)通報(bào)了審計(jì)結(jié)果，為公司的下一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。湘南技工學(xué)校財(cái)務(wù)收支審計(jì)已經(jīng)結(jié)束，市委黨校、**駕校、市煙草辦、市食品總公司的財(cái)務(wù)收支審計(jì)正在進(jìn)行中。

三、突出審計(jì)重點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目、重要行業(yè)、重點(diǎn)資金和領(lǐng)導(dǎo)交辦項(xiàng)目的審計(jì)

各位老師，各位同學(xué)：

你們好!我叫，非常高興站在這里同大家探討，今天我為大家演講的題目是《讀書使人進(jìn)步，求知使人成長(zhǎng)》。

親愛的同學(xué)們，你還記得，我們第一次背上書包高高興興的走進(jìn)學(xué)校時(shí)的情景?你還記得，我們打開第一本課本、學(xué)寫第一個(gè)字的喜悅與新奇嗎?因?yàn)槟翘みM(jìn)校門的一小步，我們的人生跨進(jìn)了一大步。人生的探索之旅由此啟航，我們以智慧為帆，勤奮作漿，開始駛向那無(wú)比浩瀚的知識(shí)海洋!

我們的學(xué)校，是知識(shí)的寶庫(kù)，是文化的走廊，是師生的樂(lè)府，更是人才的搖籃。在這里，沒(méi)有遏抑、沒(méi)有權(quán)威、沒(méi)有功利，有的是可愛的同學(xué)們，有的是良師益友，除此之外，還有鮮活的課程與思想，創(chuàng)造的沖動(dòng)與執(zhí)著，不倦的探尋與思考……。同學(xué)們，在如此的寶庫(kù)中、走廊上、樂(lè)府里，我們沐浴著造成的陽(yáng)光，你是否想過(guò)，今天該干些什么呢?晚上睡覺前，你又是否問(wèn)過(guò)，今天收獲了什么呢?狄更斯說(shuō)過(guò)，“我所收獲的，是我種下的?！泵總€(gè)人都有機(jī)會(huì)成為有才能的人，就看你去不去爭(zhēng)取這個(gè)機(jī)會(huì)。常用的鑰匙最光亮，才能來(lái)自勤奮學(xué)習(xí)，牛頓、愛因斯坦、愛迪生、鄭板橋、白居易、李時(shí)珍等人的成功之路證明了這一點(diǎn)。你是否也渴望像他們一樣，以勤奮去獲取知識(shí)，提高你的才能，改變你的人生?在這里，我且用一首詩(shī)與各位共勉：“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的明艷，卻不知當(dāng)初它的芽?jī)?，曾浸透了?zhàn)斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨!”的確，不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?我們正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代，大好韶華，豈能讓光陰虛度?“攻書山渡學(xué)海因拼搏放飛夢(mèng)想，掘潛能彰雅趣憑競(jìng)爭(zhēng)譜寫人生”。只有勤奮求知、拼搏進(jìn)取，我們才能奏響青春之歌的最強(qiáng)音!

培根說(shuō)過(guò)，精神上的各種缺陷，可以通過(guò)求知來(lái)改善———正如身體上的缺陷，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)來(lái)改善一樣。在這個(gè)萬(wàn)紫千紅的世界里，我們通過(guò)觀察、傾聽、思索還有發(fā)問(wèn)，能讓我們學(xué)會(huì)求知并獲取一個(gè)又一個(gè)的財(cái)富。求知不僅僅是一種生存的本能，謀生的需要，更是一種人生的態(tài)度，還應(yīng)該是生活的享受。孟德斯鳩說(shuō)過(guò)，喜愛讀書，就等于把生活中寂寞無(wú)聊的時(shí)光換成巨大享受的時(shí)刻。唯有求知，可以染綠內(nèi)心的荒漠，唯有求知，才有望改變世界的荒涼!知識(shí)改變命運(yùn)，真知影響人生，這是早已被無(wú)數(shù)成功事例、無(wú)數(shù)偉人證明了的道理。校園，本就是求知者的樂(lè)園。在這里，有思想的火炬穿行在漫漫長(zhǎng)夜亙古荒原，穿越坎坷穿越低谷，照亮你前行的長(zhǎng)路;在這里，我們乘著書的翅膀，掠過(guò)千山萬(wàn)水，走近自然，走近科學(xué)，走近成功的彼岸!

同學(xué)們，只要我們樹立遠(yuǎn)大理想，腳踏實(shí)地刻苦學(xué)習(xí)不懈探索，就一定能用辛勤和汗水鑄就美麗人生!讓我們努力學(xué)習(xí)，從我做起，從今天做起，打造書香校園，走好求學(xué)之旅，讓文明之火薪火相傳，讓勤奮的汗水澆開知識(shí)之花!讓智慧之光照亮我們的心田!我們用拼搏書寫一個(gè)無(wú)悔的青春!

摘要：提問(wèn)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)，作者以外教社第七屆“視聽說(shuō)”組特等獎(jiǎng)PPT為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向法角度去看教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)。結(jié)果表明：教師在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)上傾向于誘導(dǎo)性、趣味性的提問(wèn)設(shè)計(jì)；在產(chǎn)出促成上，教師傾向于整體性、適用性、啟發(fā)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)設(shè)計(jì)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；特等獎(jiǎng)PPT；產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)；產(chǎn)出促成

提問(wèn)是大學(xué)英語(yǔ)課堂常見的教學(xué)方法，也是師生互動(dòng)最頻繁的手段。圍繞教師提問(wèn)的相關(guān)研究，并不在少數(shù)。許多學(xué)者從定量和定性分析來(lái)研究教師提問(wèn)話語(yǔ)，如國(guó)外學(xué)者Brock認(rèn)為參考性問(wèn)題更能啟發(fā)學(xué)生[1]；Nuan對(duì)提問(wèn)的研究非常細(xì)致，主張從問(wèn)題類型、等待時(shí)間、問(wèn)題分布等方面入手，揭示了“提問(wèn)”的重要性[2]；而Thornbury認(rèn)為教師作為提問(wèn)主體一直提問(wèn)是片面的，應(yīng)努力營(yíng)造課堂互動(dòng)氛圍，形成提問(wèn)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[3]。在國(guó)內(nèi)，許峰[4]、胡青球[5]、林慧華[6]等人分別從問(wèn)題的分類、提問(wèn)模式及提問(wèn)的設(shè)計(jì)入手，總結(jié)出一些指導(dǎo)提問(wèn)方面的參考建議；滕飛概述了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)課堂提問(wèn)研究的理論依據(jù)和研究?jī)?nèi)容。此外，尚有學(xué)者研究了課堂話語(yǔ)中的提問(wèn)，如咸修斌[7]、劉家榮[8]及范海濱[9]等人在教師話語(yǔ)研究中都涉及提問(wèn)的研究。張沁深入研究了展示性提問(wèn)，認(rèn)為展示性提問(wèn)是教師為了讓學(xué)生操練語(yǔ)言或檢查學(xué)生是否熟記了課本中的材料而提出的,是教師已知答案的提問(wèn)。展示性提問(wèn)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[10]。這揭示了教師“提問(wèn)”的設(shè)置往往是帶有教師的“目的”，循循善誘是為了“產(chǎn)出”，從提問(wèn)的角度來(lái)研究產(chǎn)出是存在科學(xué)性的。宋婷就應(yīng)用“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，探討了大學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型時(shí)期以知識(shí)輸入為促成、以任務(wù)輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容、執(zhí)行該教學(xué)模式的必要性與可行性[11]。產(chǎn)出導(dǎo)向法是基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論演化而來(lái)的教學(xué)方式，從產(chǎn)出導(dǎo)向法角度探討大學(xué)英語(yǔ)教師課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以幫助教師反思提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的提問(wèn)質(zhì)量。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)走過(guò)了十年的歷程，取得的成績(jī)有目共睹?，F(xiàn)在各大高校正在逐步推行新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在這個(gè)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些新情況、新問(wèn)題，困難與挑戰(zhàn)并存[12]。面對(duì)復(fù)雜的改革，有必要多維度地探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?；诖?，我們以第七屆“視聽說(shuō)”的特等獎(jiǎng)PPT個(gè)案為例，從產(chǎn)出導(dǎo)向法的角度，揭示教師在產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)及產(chǎn)出促成兩個(gè)階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)，以期給大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教師提供一些關(guān)于提升提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)的建議，增強(qiáng)提問(wèn)的驅(qū)動(dòng)性和有效性。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedapproach,簡(jiǎn)稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論[13]。經(jīng)過(guò)10多年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，產(chǎn)出導(dǎo)向法已形成了具有中國(guó)特色的理論體系，教學(xué)效果逐漸顯現(xiàn)，具有廣泛的推廣應(yīng)用價(jià)值[14]。POA由三部分組成，第一部分是“教學(xué)理念”，指的是總的指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)的方向和總體目標(biāo)；第二部分是課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)，需要逐個(gè)檢驗(yàn)；第三部分“教學(xué)流程”是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)理念”和檢驗(yàn)“教學(xué)假設(shè)”的載體，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)目標(biāo)的步驟和手段。具體流程圖如下：圖1產(chǎn)出導(dǎo)向法流程圖隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)高校出現(xiàn)了一種新型教學(xué)方式——視聽說(shuō)教學(xué)。視聽說(shuō)教學(xué)作為啟動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的一種方法，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為平臺(tái)，成熟的語(yǔ)言習(xí)得理論為指導(dǎo)，具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性。這種教學(xué)模式將語(yǔ)言輸入作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得的前提，輸入的特點(diǎn)是圖文聲兼?zhèn)?，集語(yǔ)言知識(shí)和文化信息于一體，所以它改變了傳統(tǒng)黑板加粉筆為主導(dǎo)的輸入模式。在強(qiáng)調(diào)輸入功能的同時(shí)，輸出功能也同時(shí)被重視，因?yàn)檩敵隹梢栽鰪?qiáng)對(duì)輸入的理解，促進(jìn)輸入的吸收[15]。從產(chǎn)出導(dǎo)向法來(lái)看大學(xué)英語(yǔ)“視聽說(shuō)”的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，即從“產(chǎn)出”來(lái)看“提問(wèn)”設(shè)計(jì)將幫助大學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的“提問(wèn)”上，能夠提前預(yù)見“產(chǎn)出”，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)、合理的提問(wèn)。根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法，大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教師首先要根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)理念，明確詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，教師要明確大學(xué)英語(yǔ)“視聽說(shuō)”教學(xué)課程的三個(gè)核心，分別是驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)。一是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)導(dǎo)入教學(xué)材料，教師設(shè)計(jì)合適的交際場(chǎng)景和任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是促成，通過(guò)提供必要的口語(yǔ)輸入材料，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽和讀材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語(yǔ)言、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等信息；三是評(píng)價(jià)，即學(xué)生完成基本的產(chǎn)出任務(wù)之后，教師采用“提問(wèn)”（如問(wèn)卷形式）獲取學(xué)生完成任務(wù)后的效果而作出即時(shí)評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性評(píng)價(jià)的教學(xué)，甚至調(diào)整教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生完成“不能產(chǎn)出”的任務(wù)，因文章只分析PPT對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)部分的提問(wèn)暫不涉及。文章采用POA理論為基礎(chǔ)，來(lái)分析教師的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，以期給廣大視聽說(shuō)教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上提供一點(diǎn)參考和幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

摘要:產(chǎn)出導(dǎo)向法以新的教學(xué)理念，在新時(shí)代漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、應(yīng)用型能力中，在新時(shí)代外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)模式中，是有其可行性的。外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)論課的輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成的實(shí)踐，輸入材料的合理導(dǎo)入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)的促成，均為產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索，類似的嘗試有待更進(jìn)一步的完善。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)出導(dǎo)向法；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；輸入促成假設(shè)；選擇性學(xué)習(xí)

假設(shè)6產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授構(gòu)建的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論和方法，注重的是學(xué)用一體的教學(xué)模式，旨在解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)用分離的問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)教學(xué)界，文教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法已廣泛地運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)及其他語(yǔ)種的教學(xué)中，而在漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的外國(guó)文學(xué)教學(xué)中鮮有人提到和運(yùn)用。故本文擬探析產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)中的可行性，并提出運(yùn)用其理論進(jìn)行外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的幾種方法，希冀能為外國(guó)文學(xué)教學(xué)改革提供新的思路和方法。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的可行性分析

外國(guó)文學(xué)課程是漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，從漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)流程和外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題三方面，可見產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)是可行的。筆者所在高校漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，旨在“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)的需要，具有堅(jiān)定正確的政治方向、良好的道德修養(yǎng)、扎實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的基本知識(shí)，具有較強(qiáng)的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力、審美鑒評(píng)能力、運(yùn)用母語(yǔ)書面、口語(yǔ)表達(dá)的能力，以及初步的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究能力，同時(shí)具備一定的跨文化交流能力、計(jì)算機(jī)文字信息處理能力和人際溝通、交往能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能在政府機(jī)關(guān)和文化教育、傳媒機(jī)構(gòu)、對(duì)外交流等各類企事業(yè)單位從事宣傳、文秘、管理、教學(xué)與研究工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才?！盵1]人才培養(yǎng)的模式注重的是創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、擅應(yīng)用。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)這門課程后，不僅要使學(xué)生具備分析和研究世界文學(xué)有關(guān)問(wèn)題的專業(yè)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備世界的視野，歷史的高度，民主和科學(xué)的意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備高度的社會(huì)責(zé)任感和使命感。從以上漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，可以看出其與產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念有著異曲同工之妙。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念核心是“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”“文化交流說(shuō)”“關(guān)鍵能力說(shuō)”?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所獲學(xué)有所成，即我們?cè)谕鈬?guó)文學(xué)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)到的外國(guó)文學(xué)史的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)文學(xué)史知識(shí)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而是要掌握其規(guī)律、特質(zhì)和精神，從而為“學(xué)用一體”“文化交流”及能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)?！皩W(xué)用一體說(shuō)”強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的無(wú)縫對(duì)接，事實(shí)上外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)也是為了學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到具體的文學(xué)鑒賞和文學(xué)寫作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的目標(biāo)?！拔幕涣髡f(shuō)”在產(chǎn)出導(dǎo)向法中是指“正確處理目的語(yǔ)文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系”[2]，外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在著同樣的文化交流的關(guān)系，在異質(zhì)文化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受而是能做到取其精華去其糟粕，以中國(guó)人的眼光看待外國(guó)文學(xué)文化，而不是盲目地接受。楊義先生就曾談到“血脈會(huì)通”的思想，認(rèn)為“回到自己的文化立足點(diǎn)，是為了認(rèn)識(shí)‘我們是誰(shuí)’，但是‘我們是誰(shuí)’的認(rèn)識(shí)必須在與文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對(duì)話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造現(xiàn)代性學(xué)理的潛能”。[3]聶珍釗先生也提出，“我國(guó)原來(lái)的外國(guó)文學(xué)或世界文學(xué)在本質(zhì)上就是比較文學(xué)”[4]的觀點(diǎn)。這均是外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)與外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之所在，使學(xué)生課程學(xué)習(xí)的文化交流中能進(jìn)行比較并能更深刻地認(rèn)識(shí)自我和他者。文秋芳教授在“關(guān)鍵能力說(shuō)”中談到，不同的授課對(duì)象應(yīng)有不同的關(guān)鍵能力，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”和“合作能力”，這與漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)相吻合?！巴鈬?guó)文學(xué)史不僅是一門知識(shí)課程，更是一門科學(xué)文化素質(zhì)教育課程?！盵5]正是基于同樣的教學(xué)理念，外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)采用產(chǎn)出導(dǎo)向法是可行的。不僅如此，從外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)流程和產(chǎn)出導(dǎo)向法的四個(gè)教學(xué)假設(shè)的比照中，也可見出產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用于其中的可行性。產(chǎn)出導(dǎo)向法中包含有教學(xué)中的輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)假設(shè)四個(gè)部分。這四個(gè)部分經(jīng)常運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和外國(guó)文學(xué)教學(xué)雖然在課程設(shè)置上歸屬于不同的院系，針對(duì)的也是不同的授教群體，但其在本質(zhì)上是相同的，是通過(guò)課程的輸入性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能輸出相應(yīng)的內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輸入的是英語(yǔ)，促使學(xué)生輸出的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通，即說(shuō)、寫、譯等產(chǎn)出性活動(dòng)，并使其成為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)，將讀、聽等輸入性活動(dòng)作為其促成手段。外國(guó)文學(xué)課程輸入的是外國(guó)文學(xué)的知識(shí)，也包括讀和聽，讀文學(xué)作品和文學(xué)論文，聽老師的介紹和分析，促使學(xué)生輸出的是學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知分析和學(xué)習(xí)作品之后的運(yùn)用寫作，即寫和析的產(chǎn)出性活動(dòng)?！斑x擇學(xué)習(xí)假設(shè)”在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中尤為重要，外國(guó)文學(xué)教學(xué)涉及到的外國(guó)文學(xué)史知識(shí)不僅時(shí)間跨度大，還有海量的外國(guó)文學(xué)作家作品，要在有限的課時(shí)里窮盡所有的知識(shí)是不可能的，輸入中選擇性的學(xué)習(xí)也是重中之重。“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中極少運(yùn)用，事實(shí)上采取教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，能在極短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析能力，達(dá)到事半功倍的效果。目前外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在著課時(shí)不足、知識(shí)量過(guò)大的困境，加上“喪文化”環(huán)境下成長(zhǎng)的青年一代，受網(wǎng)絡(luò)影響極大，一定的知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可查找得到，學(xué)生難以提高興趣融入課堂，卻極易沉迷于手機(jī)的世界里。這些問(wèn)題也期待一種新的教學(xué)方法融入到外國(guó)文學(xué)的教學(xué)當(dāng)中來(lái)，也使產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)入外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中成為可能。綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法以新的教學(xué)理念，在新時(shí)代漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用型能力中，在新時(shí)代外國(guó)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)促成中，在改革陳舊的“背景-作家-作品”為主框架的外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)模式中，是有其可行性的。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法

摘要：寫作作為一項(xiàng)輸出性技能，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤為重要。因此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力成為了當(dāng)務(wù)之急。筆者想在高中英語(yǔ)寫作課上運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，按照驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)流程對(duì)寫作教學(xué)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，以期為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供實(shí)踐性意義。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語(yǔ)

一、引言

寫作是一項(xiàng)輸出性技能，能反映出學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。所以提高學(xué)生的寫作水平對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此有大量學(xué)者開始探索可以提高學(xué)生寫作水平的有效教學(xué)方法。文秋芳教授及其研究團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過(guò)近十年的不斷探索、發(fā)展與完善，成功提出并構(gòu)建了具有中國(guó)特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。但產(chǎn)出導(dǎo)向法起初只是針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)用分離”現(xiàn)象而提出的，但其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不僅在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在，在高中英語(yǔ)教學(xué)中也普遍存在。故筆者想探宄產(chǎn)出導(dǎo)向法是否對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系

文秋芳教授在2008年首先提出了“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”，經(jīng)過(guò)了十多年的發(fā)展，從“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)假說(shuō)”演變出來(lái)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”目前已經(jīng)成為了一種成熟完整的外語(yǔ)教學(xué)理論。（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念。“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”以及“全人教育說(shuō)”三個(gè)方面構(gòu)成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念。其中“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”提倡教師在課堂上組織任何的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，像小組討論、教師講授、學(xué)生展示等，這些教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該服務(wù)于有效的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)不論是誰(shuí)在主導(dǎo)課堂，課堂教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)?！皩W(xué)用一體說(shuō)”提醒了教師要注重讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，給學(xué)生提供更多的輸出機(jī)會(huì)。不能僅僅讓學(xué)生被動(dòng)地接受輸入，還要讓學(xué)生積極思考，有效輸出，這樣教學(xué)活動(dòng)才有意義?！叭私逃f(shuō)”主張教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，還應(yīng)注重提高學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)等。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇、小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)等將全人教育理念融合在學(xué)科教學(xué)之中。（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個(gè)方面構(gòu)成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)。其中“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)指教師在正式開始教學(xué)之前，給學(xué)生布置一個(gè)相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些困難，進(jìn)而意識(shí)到自身水平的不足，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，也就是為了可以順利的把輸出任務(wù)完成，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去進(jìn)行之后的輸入性學(xué)習(xí)?！拜斎氪俪伞奔僭O(shè)發(fā)生在學(xué)生進(jìn)行完輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)之后，在輸出驅(qū)動(dòng)的前提下進(jìn)行。通過(guò)為學(xué)生提供提前篩選好的有利于學(xué)生產(chǎn)出的學(xué)習(xí)材料，這些材料應(yīng)該在詞匯、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)等方面給學(xué)生提供一定的幫助，讓他們順利地完成產(chǎn)出任務(wù)。由于課堂時(shí)間非常有限，所以“選擇性學(xué)習(xí)”主張學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，去選擇相應(yīng)的輸入性料對(duì)自己的知識(shí)空白進(jìn)行填充，不同于不經(jīng)選擇地學(xué)習(xí)全部輸入材料，這種“選擇性學(xué)習(xí)”可以大大地提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生節(jié)省時(shí)間。（三）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程共有三個(gè)階段，分別為：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。其中，“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟分為三步，首先是老師要給學(xué)生提供一個(gè)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，為接下來(lái)要討論的話題做準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生在這個(gè)設(shè)置好的交際場(chǎng)景中去完成布置給他們的任務(wù)，在學(xué)生獨(dú)立去完成任務(wù)的過(guò)程中，他們會(huì)遇到各種解決不了的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題可能超出了他們目前的英語(yǔ)水平，這就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此環(huán)節(jié)的最后一步，為了讓學(xué)生清楚任務(wù)活動(dòng)的詳細(xì)要求，老師需要對(duì)布置給學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行解讀說(shuō)明，詳細(xì)闡述任務(wù)活動(dòng)的類型和內(nèi)容?！按俪伞杯h(huán)節(jié)共有三個(gè)教學(xué)步驟，首先是老師需要解釋清楚產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生明白完成任務(wù)需要進(jìn)行的每一個(gè)具體步驟。接下來(lái)是學(xué)生自主選擇老師提供給他們的輸入性材料并學(xué)習(xí)研讀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也需要教師的參與，因?yàn)榻處熜枰o學(xué)生答疑解惑，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。最后一步，學(xué)生在完成了選擇性學(xué)習(xí)之后，開始嘗試練習(xí)產(chǎn)出，然后老師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行檢查。“延時(shí)評(píng)價(jià)”共有四大教學(xué)步驟，一是老師和學(xué)生一起制定一個(gè)清晰易懂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以供之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)師生共同使用。二是學(xué)生對(duì)他們的產(chǎn)出成果進(jìn)行提交，但老師需要提前告知學(xué)生最后的提交期限以及提交形式等問(wèn)題。三是在課上師生共同評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的不足之處提出明確的要求。最后一步是師生在課下評(píng)價(jià)產(chǎn)出成果。學(xué)生根據(jù)最后師生共同探討出的指導(dǎo)性建議，將最終修改后的產(chǎn)出成果提交給老師，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

摘要:《城市房地產(chǎn)管理法》應(yīng)增加房地產(chǎn)居間商的如實(shí)報(bào)告與盡職調(diào)查義務(wù);應(yīng)堅(jiān)持《合同法》第427條的規(guī)定,允許居間人在居間不成時(shí)仍有權(quán)請(qǐng)求委托人支付必要費(fèi)用;應(yīng)規(guī)定房地產(chǎn)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)于其所促成的房地產(chǎn)交易合同,不享有合同權(quán)利,不負(fù)擔(dān)合同義務(wù);應(yīng)對(duì)委托人私下簽訂購(gòu)房協(xié)議的法律后果加以規(guī)定。

關(guān)鍵詞:房地產(chǎn)居間;房地產(chǎn)管理法;權(quán)利義務(wù)

城鎮(zhèn)住房制度和國(guó)有土地使用制度改革以來(lái),我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展。與此同時(shí),房地產(chǎn)中介服務(wù)業(yè)也日益興隆。但是近年來(lái),房地產(chǎn)中介服務(wù)實(shí)踐中暴露出了許多問(wèn)題,其中最易產(chǎn)生糾紛、存在問(wèn)題最多的是房地產(chǎn)居間服務(wù)①領(lǐng)域:從事房地產(chǎn)居間的中介公司的資質(zhì)、從業(yè)人員的素質(zhì)良莠不齊,整體誠(chéng)信水平不夠理想;一些中介公司不遵守職業(yè)道德,信息披露不真實(shí),欺瞞詐騙,成為消費(fèi)者眼中的“黑中介”。②目前我國(guó)除個(gè)別地方性規(guī)定外,規(guī)范房地產(chǎn)居間服務(wù)的全國(guó)性法律、行政法規(guī)和規(guī)章寥寥無(wú)幾,導(dǎo)致人民法院在審理房地產(chǎn)居間糾紛案件時(shí)缺乏有效的法律依據(jù),不少消費(fèi)者的合法權(quán)益因此無(wú)法受到保護(hù)。2009年初,我國(guó)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部全面啟動(dòng)了五年立法規(guī)劃,《城市房地產(chǎn)管理法》的修訂是其中的重點(diǎn)。借助《城市房地產(chǎn)管理法》修訂的契機(jī),如果能將“房地產(chǎn)中介服務(wù)”設(shè)為未來(lái)新法中單獨(dú)的一章,對(duì)目前房地產(chǎn)居間服務(wù)領(lǐng)域暴露出來(lái)的問(wèn)題作出統(tǒng)一、全面的規(guī)定,不但可以進(jìn)一步規(guī)范和完善房地產(chǎn)居間服務(wù),而且可以為司法部門處理房地產(chǎn)居間糾紛提供明確的法律依據(jù)。本文著重從立法論的角度,對(duì)房地產(chǎn)居間的一些法律問(wèn)題進(jìn)行探討。本文的房地產(chǎn)居間,是指提供訂立房地產(chǎn)交易合同的信息或媒介服務(wù)并收取費(fèi)用的經(jīng)營(yíng)活動(dòng),屬于房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)服務(wù)的一種。

一、房地產(chǎn)居間商的盡職調(diào)查與如實(shí)報(bào)告義務(wù)

如果房地產(chǎn)居間商向委托人提供的信息不實(shí),由此導(dǎo)致委托人遭受損失,則房地產(chǎn)居間商是否需要賠償?這涉及房地產(chǎn)居間商是否負(fù)有盡職調(diào)查與如實(shí)報(bào)告義務(wù)的問(wèn)題。我國(guó)《合同法》第425條規(guī)定:“居間人應(yīng)當(dāng)就有關(guān)訂立合同的事項(xiàng)向委托人如實(shí)報(bào)告。居間人故意隱瞞與訂立合同有關(guān)的重要事實(shí)或者提供虛假情況,損害委托人利益的,不得要求支付報(bào)酬并應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任?！钡珜?duì)于房地產(chǎn)居間商是否負(fù)有盡職調(diào)查與如實(shí)報(bào)告義務(wù)的問(wèn)題,學(xué)術(shù)界和實(shí)踐中都存在爭(zhēng)議,主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為,根據(jù)《合同法》第425條的規(guī)定,房地產(chǎn)居間商只在故意隱瞞事實(shí)或故意提供虛假情況時(shí)才對(duì)委托人承擔(dān)賠償責(zé)任,其只需將自己知曉的情況報(bào)告委托人即可,不負(fù)有積極調(diào)查的義務(wù)。審判實(shí)踐中已有法院采此觀點(diǎn)。如在“羅家聰與廣州市百富誠(chéng)金發(fā)物業(yè)有限公司居間合同糾紛上訴案”中,原告百富誠(chéng)金發(fā)物業(yè)有限公司、被告羅家聰與業(yè)主黃繼紅三方一起簽訂《房屋居間買賣合約》后,被告以查知該屋賣方曾將戶籍遷入該屋而使其購(gòu)房使小孩入讀地段內(nèi)小學(xué)的計(jì)劃落空為由,拒絕給付原告居間服務(wù)費(fèi)。該案的一、二審法院均認(rèn)為:原告作為居間商只是向委托人提供了訂立合同的機(jī)會(huì),買賣雙方在原告撮合下見面協(xié)商合同事宜,被告應(yīng)自負(fù)對(duì)賣方關(guān)聯(lián)證件和事實(shí)的審查責(zé)任,根據(jù)《合同法》第425條的規(guī)定,由于被告不能證實(shí)原告有故意隱瞞或提供虛假重要情況的證據(jù),故其仍應(yīng)向原告支付居間服務(wù)費(fèi)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,房地產(chǎn)居間商不但要將自己所明知的情況報(bào)告委托人,還應(yīng)當(dāng)盡到必要的調(diào)查、核實(shí)義務(wù),以保證相關(guān)信息的真實(shí)性。因?yàn)榫娱g商是“從事房地產(chǎn)居間活動(dòng)的專業(yè)人士,委托人正是基于對(duì)居間商的信任而委托其進(jìn)行居間活動(dòng)的,委托人相信以居間為職業(yè)的居間商在該類居間行為中具有超越常人的辨別能力,其能為委托人訂立合同提供真實(shí)信息和便捷途徑,故居間商應(yīng)對(duì)信息的真實(shí)性負(fù)責(zé)”③。目前,我國(guó)有些法院采此觀點(diǎn)。如在“廣州市德誠(chéng)行地產(chǎn)有限公司與聶杰華居間合同糾紛上訴案”中,一、二審法院均認(rèn)為:原告德誠(chéng)行地產(chǎn)有限公司在向被告聶杰華提供房屋買賣中介服務(wù)時(shí),本應(yīng)詳細(xì)了解房屋情況以確定房屋是否存在瑕疵并向被告如實(shí)報(bào)告,但其疏于審查而未能履行如實(shí)報(bào)告義務(wù),存在一定過(guò)錯(cuò)?；诖?判令被告向原告支付部分傭金和咨詢費(fèi)。

摘要:《城市房地產(chǎn)管理法》應(yīng)增加房地產(chǎn)居間商的如實(shí)報(bào)告與盡職調(diào)查義務(wù);應(yīng)堅(jiān)持《合同法》第427條的規(guī)定，允許居間人在居間不成時(shí)仍有權(quán)請(qǐng)求委托人支付必要費(fèi)用;應(yīng)規(guī)定房地產(chǎn)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)于其所促成的房地產(chǎn)交易合同，不享有合同權(quán)利，不負(fù)擔(dān)合同義務(wù);應(yīng)對(duì)委托人私下簽訂購(gòu)房協(xié)議的法律后果加以規(guī)定。

關(guān)鍵詞:房地產(chǎn)居間;房地產(chǎn)管理法;權(quán)利義務(wù)

城鎮(zhèn)住房制度和國(guó)有土地使用制度改革以來(lái)，我國(guó)房地產(chǎn)業(yè)得到了快速發(fā)展。與此同時(shí)，房地產(chǎn)中介服務(wù)業(yè)也日益興隆。但是近年來(lái)，房地產(chǎn)中介服務(wù)實(shí)踐中暴露出了許多問(wèn)題，其中最易產(chǎn)生糾紛、存在問(wèn)題最多的是房地產(chǎn)居間服務(wù)①領(lǐng)域:從事房地產(chǎn)居間的中介公司的資質(zhì)、從業(yè)人員的素質(zhì)良莠不齊，整體誠(chéng)信水平不夠理想;一些中介公司不遵守職業(yè)道德，信息披露不真實(shí)，欺瞞詐騙，成為消費(fèi)者眼中的“黑中介”。②目前我國(guó)除個(gè)別地方性規(guī)定外，規(guī)范房地產(chǎn)居間服務(wù)的全國(guó)性法律、行政法規(guī)和規(guī)章寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致人民法院在審理房地產(chǎn)居間糾紛案件時(shí)缺乏有效的法律依據(jù)，不少消費(fèi)者的合法權(quán)益因此無(wú)法受到保護(hù)。2009年初，我國(guó)住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部全面啟動(dòng)了五年立法規(guī)劃，《城市房地產(chǎn)管理法》的修訂是其中的重點(diǎn)。借助《城市房地產(chǎn)管理法》修訂的契機(jī)，如果能將“房地產(chǎn)中介服務(wù)”設(shè)為未來(lái)新法中單獨(dú)的一章，對(duì)目前房地產(chǎn)居間服務(wù)領(lǐng)域暴露出來(lái)的問(wèn)題作出統(tǒng)一、全面的規(guī)定，不但可以進(jìn)一步規(guī)范和完善房地產(chǎn)居間服務(wù)，而且可以為司法部門處理房地產(chǎn)居間糾紛提供明確的法律依據(jù)。本文著重從立法論的角度，對(duì)房地產(chǎn)居間的一些法律問(wèn)題進(jìn)行探討。本文的房地產(chǎn)居間，是指提供訂立房地產(chǎn)交易合同的信息或媒介服務(wù)并收取費(fèi)用的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，屬于房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)服務(wù)的一種。

一、房地產(chǎn)居間商的盡職調(diào)查與如實(shí)報(bào)告義務(wù)

如果房地產(chǎn)居間商向委托人提供的信息不實(shí)，由此導(dǎo)致委托人遭受損失，則房地產(chǎn)居間商是否需要賠償?這涉及房地產(chǎn)居間商是否負(fù)有盡職調(diào)查與如實(shí)報(bào)告義務(wù)的問(wèn)題。我國(guó)《合同法》第425條規(guī)定:“居間人應(yīng)當(dāng)就有關(guān)訂立合同的事項(xiàng)向委托人如實(shí)報(bào)告。居間人故意隱瞞與訂立合同有關(guān)的重要事實(shí)或者提供虛假情況，損害委托人利益的，不得要求支付報(bào)酬并應(yīng)當(dāng)承擔(dān)損害賠償責(zé)任?！钡珜?duì)于房地產(chǎn)居間商是否負(fù)有盡職調(diào)查與如實(shí)報(bào)告義務(wù)的問(wèn)題，學(xué)術(shù)界和實(shí)踐中都存在爭(zhēng)議，主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為，根據(jù)《合同法》第425條的規(guī)定，房地產(chǎn)居間商只在故意隱瞞事實(shí)或故意提供虛假情況時(shí)才對(duì)委托人承擔(dān)賠償責(zé)任，其只需將自己知曉的情況報(bào)告委托人即可，不負(fù)有積極調(diào)查的義務(wù)。審判實(shí)踐中已有法院采此觀點(diǎn)。如在“羅家聰與廣州市百富誠(chéng)金發(fā)物業(yè)有限公司居間合同糾紛上訴案”中，原告百富誠(chéng)金發(fā)物業(yè)有限公司、被告羅家聰與業(yè)主黃繼紅三方一起簽訂《房屋居間買賣合約》后，被告以查知該屋賣方曾將戶籍遷入該屋而使其購(gòu)房使小孩入讀地段內(nèi)小學(xué)的計(jì)劃落空為由，拒絕給付原告居間服務(wù)費(fèi)。該案的一、二審法院均認(rèn)為:原告作為居間商只是向委托人提供了訂立合同的機(jī)會(huì)，買賣雙方在原告撮合下見面協(xié)商合同事宜，被告應(yīng)自負(fù)對(duì)賣方關(guān)聯(lián)證件和事實(shí)的審查責(zé)任，根據(jù)《合同法》第425條的規(guī)定，由于被告不能證實(shí)原告有故意隱瞞或提供虛假重要情況的證據(jù)，故其仍應(yīng)向原告支付居間服務(wù)費(fèi)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，房地產(chǎn)居間商不但要將自己所明知的情況報(bào)告委托人，還應(yīng)當(dāng)盡到必要的調(diào)查、核實(shí)義務(wù)，以保證相關(guān)信息的真實(shí)性。因?yàn)榫娱g商是“從事房地產(chǎn)居間活動(dòng)的專業(yè)人士，委托人正是基于對(duì)居間商的信任而委托其進(jìn)行居間活動(dòng)的，委托人相信以居間為職業(yè)的居間商在該類居間行為中具有超越常人的辨別能力，其能為委托人訂立合同提供真實(shí)信息和便捷途徑，故居間商應(yīng)對(duì)信息的真實(shí)性負(fù)責(zé)”③。目前，我國(guó)有些法院采此觀點(diǎn)。如在“廣州市德誠(chéng)行地產(chǎn)有限公司與聶杰華居間合同糾紛上訴案”中，一、二審法院均認(rèn)為:原告德誠(chéng)行地產(chǎn)有限公司在向被告聶杰華提供房屋買賣中介服務(wù)時(shí)，本應(yīng)詳細(xì)了解房屋情況以確定房屋是否存在瑕疵并向被告如實(shí)報(bào)告，但其疏于審查而未能履行如實(shí)報(bào)告義務(wù)，存在一定過(guò)錯(cuò)?；诖?，判令被告向原告支付部分傭金和咨詢費(fèi)。

【摘要】指出目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法理論（POA）提出新的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit1Friendship教學(xué)為例，設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的具體教學(xué)流程。認(rèn)為該模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；驅(qū)動(dòng)；促成；評(píng)價(jià)

教育部基教司于2016年正式了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的架構(gòu)模型。隨后，《普遍高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過(guò)口頭或書面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)。有學(xué)者指出，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，若未能熟練掌握詞匯，英語(yǔ)能力將難以提升（王金蓉2019；馮丹丹2019）。然而，目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：教師以詞匯的具體含義及識(shí)記為主要教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容；學(xué)生以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方法，較為被動(dòng)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，從而喪失了主觀能動(dòng)性（李明、曹軍2018；楊超2019）。雖然現(xiàn)有的研究對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)用分離”式高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提出了異議，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)灌注了新的思維及方式（韓貴林2019；解瑩2019），但多數(shù)研究依然偏重對(duì)單詞記憶策略的探討，忽略了基于課堂整體的詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建（左琴2019；張麗平2019）。下面就結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-orientedapproach，以下簡(jiǎn)稱POA），為打破傳統(tǒng)的“學(xué)用分離”式英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，嘗試設(shè)計(jì)“學(xué)用一體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，分析、探討該理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的可行性，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

POA是由文秋芳（2018）基于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)課堂教學(xué)理論。從“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”到POA體系的完善經(jīng)過(guò)了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期和再修訂期五個(gè)階段，每個(gè)階段通過(guò)分析教學(xué)實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程加以修改與完善，最終形成經(jīng)得起教學(xué)檢驗(yàn)的理論。該理論結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)理論，汲取國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論精華，旨在解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)“重學(xué)輕用，學(xué)用分離”的問(wèn)題，幫助學(xué)生“學(xué)以致用”，達(dá)到“以用促學(xué)”的目的（文秋芳2018：387）。POA提倡“學(xué)用一體說(shuō)”，主張?jiān)谡n堂上將一切所教授的目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，課文學(xué)習(xí)是學(xué)生達(dá)到用目標(biāo)語(yǔ)言完成產(chǎn)出任務(wù)的手段，而非主要目的（文秋芳2015：551）。此外，POA所提倡的“全人教育說(shuō)”理念主張教學(xué)不應(yīng)僅以語(yǔ)言輸入為目的，還應(yīng)注重提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)等，符合《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求。由此可見，POA對(duì)于提高外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)水平具有一定的指導(dǎo)意義，其理論成果值得借鑒與運(yùn)用。經(jīng)過(guò)多次課堂實(shí)踐教學(xué)，POA理論已取得初步成效（張伶俐2017）。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程