摘要:學(xué)生藝術(shù)團(tuán)作為推動(dòng)藝術(shù)教育的主渠道，越來(lái)越受到當(dāng)代高校的重視。在此背景下，東華大學(xué)藝術(shù)教育中心積極探索“藝術(shù)+”高校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)建設(shè)方案。本文就學(xué)生藝術(shù)團(tuán)未來(lái)發(fā)展方向展開(kāi)深入探討，以期尋找文化體制改革完善下的學(xué)生藝術(shù)團(tuán)創(chuàng)新探索之路，提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞:高校學(xué)生藝術(shù)團(tuán);藝術(shù)教育;“藝術(shù)+”

1高校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)藝術(shù)教育發(fā)展的政策支持

藝術(shù)是滿足人類生存需求的精神工具，為人們帶來(lái)美的體驗(yàn)。發(fā)展高校藝術(shù)教育，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人有重要意義。國(guó)家出臺(tái)了系列關(guān)于教育改革的方針和意見(jiàn)，為我國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展指明了方向，提供了強(qiáng)有力的政策支持。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”2018年，全國(guó)教育大會(huì)上，強(qiáng)調(diào)“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！泵烙逃撬刭|(zhì)教育中不可或缺的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展從被動(dòng)性向主動(dòng)性轉(zhuǎn)變的自我完善的重要策略。發(fā)展美育教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)的內(nèi)在精神力量。建設(shè)高校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)，施行美育傳播藝術(shù)，傳承優(yōu)質(zhì)藝術(shù)文化，有助于推進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，為大學(xué)生提供感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、施展美的舞臺(tái)，為高校建立高度的文化自覺(jué)和文化自信做出貢獻(xiàn)。

2東華大學(xué)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)發(fā)展綜述

為全面貫徹和落實(shí)國(guó)家教育方針和政策，東華大學(xué)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)自2004年重組至今，歷經(jīng)三個(gè)階段的遞進(jìn)式發(fā)展，闡釋了當(dāng)代高校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)在文化體制改革完善下的創(chuàng)新探索之路。2.1第一階段：與思政教育高度結(jié)合，藝術(shù)團(tuán)雛形初現(xiàn)。(2004-2008年)2004年，東華大學(xué)藝術(shù)教育中心正式成立。隨之東華大學(xué)學(xué)生藝術(shù)團(tuán)重新組建，團(tuán)員由各院系非藝術(shù)專業(yè)的200多名在校本科學(xué)生組成，設(shè)立合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、古箏隊(duì)、民族打擊樂(lè)隊(duì)、戲劇表演隊(duì)、鍵盤隊(duì)、禮儀隊(duì)、國(guó)標(biāo)舞隊(duì)、舞臺(tái)人物造型隊(duì)、民樂(lè)室內(nèi)樂(lè)隊(duì)等，由藝教中心聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教師指導(dǎo)。2005年，藝教中心結(jié)合思政教育創(chuàng)作并舉辦，由師生獻(xiàn)演的大型晚會(huì)《走，到黃河去！》，切實(shí)展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生青春奮發(fā)、不懈進(jìn)取的風(fēng)采，榮獲2007年教育部校園文化優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。2.2第二階段：搭起學(xué)生與藝術(shù)間橋梁，創(chuàng)立“藝術(shù)與我”。品牌(2008-2014年)2008年?yáng)|華大學(xué)藝術(shù)教育中心創(chuàng)立“藝術(shù)與我”品牌，成功創(chuàng)作了多臺(tái)富有精神文化內(nèi)涵和較高藝術(shù)水準(zhǔn)的主題晚會(huì)。這一品牌，通過(guò)鼓樂(lè)、合唱、舞蹈、鋼琴、民樂(lè)、戲劇等多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，推出一批形式多樣、內(nèi)容鮮活、展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)貌的藝術(shù)作品，成為東華大學(xué)獨(dú)具校園文化特色的標(biāo)志性晚會(huì)品牌。2.3第三階段：積極探索推陳出新，藝術(shù)團(tuán)實(shí)現(xiàn)爆發(fā)式蛻變。(2015年至今)2015年起，東華大學(xué)藝術(shù)教育中心規(guī)整藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，以小型化多樣化、多模式多渠道的管理教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)藝術(shù)團(tuán)快速健康發(fā)展。藝教中心全面優(yōu)化課程體系和師資，整合組建合唱團(tuán)、西樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)、戲劇團(tuán)、舞蹈團(tuán)五大團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)藝術(shù)教育廣度和深度建設(shè)。將藝術(shù)團(tuán)的綜合性晚會(huì)拓展為連續(xù)性、多形式的校園文化活動(dòng)，如主題活動(dòng)、專場(chǎng)演出、藝術(shù)快閃、民樂(lè)音畫等多種傳播模式，推動(dòng)校園藝術(shù)人文氛圍建設(shè)。大膽采用跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作模式，驅(qū)動(dòng)藝術(shù)形式多元化發(fā)展。2015年，藝教中心教師首次聯(lián)合服裝學(xué)院教師創(chuàng)立“琴箏雅裳文化傳習(xí)基地”，成為校園文化品牌項(xiàng)目。2017年，東華大學(xué)民樂(lè)團(tuán)作為國(guó)家漢辦派出的巡演團(tuán)，赴肯尼亞多所大學(xué)巡回演出，獲得高校師生和在肯華人華僑代表的一致贊賞。2018年，東華大學(xué)合唱團(tuán)在學(xué)校及校友基金會(huì)資助下，赴匈牙利參加第十二屆康特姆斯國(guó)際合唱音樂(lè)節(jié)，憑借出色表現(xiàn)榮獲金獎(jiǎng)。東華大學(xué)藝術(shù)團(tuán)充分借鑒優(yōu)秀高校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，成功打造成為學(xué)校對(duì)外展示的平臺(tái)，提高了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，豐富校園文化生活，擴(kuò)大學(xué)校影響力和知名度，成為校園建設(shè)、人才培養(yǎng)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要陣地。

摘要:行業(yè)特色高校不可避免的具備行業(yè)文化的特征。行業(yè)特色高校的發(fā)展也與行業(yè)本身的發(fā)展緊密相連。質(zhì)量文化建設(shè)是高校文化的重要組成，將紡織行業(yè)元素與高校的質(zhì)量文化建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)，將有利于促進(jìn)學(xué)校質(zhì)量文化建設(shè)，突出學(xué)校特色。

關(guān)鍵詞:紡織行業(yè);文化;高校;質(zhì)量文化

一、紡織行業(yè)的特色文化

紡織行業(yè)特點(diǎn)和文化特征包括以下四個(gè)方面:(一)中華民族傳統(tǒng)的傳承。中國(guó)古代的紡織技術(shù)具有非常悠久的歷史，從原始社會(huì)時(shí)期對(duì)自然資源的利用到今天，我們?nèi)粘５囊隆⒛承┥钣闷泛退囆g(shù)品都是紡織技術(shù)的產(chǎn)物。新中國(guó)成立以后，紡織產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，為新中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、為國(guó)家的外匯儲(chǔ)備、為國(guó)有企業(yè)的改革、為改善人民的生活水平，作出了歷史性貢獻(xiàn)。從紡織鼻祖黃道婆到棉紡織領(lǐng)域開(kāi)拓者張謇，再到中國(guó)化學(xué)纖維學(xué)科奠基人錢寶鈞，紡織行業(yè)先驅(qū)表現(xiàn)出的刻苦鉆研、不畏艱難、為國(guó)治學(xué)、嚴(yán)于修身的精神正是中國(guó)民族一代又一代科學(xué)家精神的體現(xiàn)和傳承;紡織從業(yè)人員吃苦耐勞，忘我工作、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，也與中華民族的傳統(tǒng)精神衣缽相承。(二)強(qiáng)勁的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。我國(guó)紡織服裝業(yè)在國(guó)際上處于領(lǐng)先的水平，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了從抽絲、織布、染整到服裝生產(chǎn)一條完整的產(chǎn)業(yè)鏈和龐大的產(chǎn)業(yè)集群，基本涵蓋了化纖、棉紡、紡織、染整、成衣加工生產(chǎn)、輔料生產(chǎn)、市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌經(jīng)營(yíng)等領(lǐng)域［1］。在面對(duì)大規(guī)模生產(chǎn)，需要完整產(chǎn)業(yè)鏈支持的時(shí)候，一家企業(yè)往往難以完成。而生產(chǎn)的專業(yè)化和精細(xì)化，造就了泉州優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)業(yè)集群，團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用起到了至關(guān)重要的作用。也正因?yàn)橹袊?guó)紡織行業(yè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈、強(qiáng)勁的團(tuán)結(jié)合作精神，使得中國(guó)成為全球最大的紡織生產(chǎn)制造國(guó)。(三)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展模式。紡織作為傳統(tǒng)行業(yè)，要在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中立于不敗之地，與時(shí)俱進(jìn)是生存的基礎(chǔ)和原動(dòng)力。例如:(1)以時(shí)尚產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。充分調(diào)動(dòng)時(shí)尚資源，從單一的制造型企業(yè)向制造型、服務(wù)型、體驗(yàn)型融合的多元型企業(yè)發(fā)展。(2)順應(yīng)現(xiàn)代信息化發(fā)展模式。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)在國(guó)際貿(mào)易中的作用越來(lái)越大。紡織及相關(guān)企業(yè)，尤其成品服裝企業(yè)，也逐漸開(kāi)始注重網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)并在不斷的運(yùn)用網(wǎng)上交易、網(wǎng)上銷售等手段開(kāi)拓市場(chǎng)。(四)勇于創(chuàng)新的理念。突破與創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。紡織行業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，注重對(duì)技術(shù)研發(fā)的投入力度［2］，加強(qiáng)與紡織行業(yè)背景院校相關(guān)專業(yè)合作研發(fā)紡織新技術(shù);注重對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù);注重紡織相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，培育紡織行業(yè)人才;注重利用智能信息技術(shù)的崛起，積極探索和智能制造，大規(guī)模個(gè)性化高級(jí)定制的生產(chǎn)模式，推動(dòng)紡織服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型;大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能也已得到廣泛應(yīng)用［3］。

二、高校質(zhì)量文化建設(shè)的特點(diǎn)

高校質(zhì)量文化指高校以質(zhì)量為核心的價(jià)值觀念、意識(shí)信念、思維方式、道德規(guī)范、規(guī)章制度及行為方式的總和［4］。(一)高校的質(zhì)量文化建設(shè)。高校質(zhì)量文化建設(shè)不可避免的要從精神質(zhì)量文化、物質(zhì)質(zhì)量文化、制度質(zhì)量文化、行為質(zhì)量文化四個(gè)方面展開(kāi)。精神質(zhì)量文化是關(guān)于是質(zhì)量文化建設(shè)的靈魂和核心。物質(zhì)質(zhì)量文化主要指高校物質(zhì)條件，為系統(tǒng)文化建設(shè)提供保障。制度質(zhì)量文化是指高校在質(zhì)量管理過(guò)程中形成的一系列規(guī)章制度的總稱，是全校師生遵守的守則，質(zhì)量建設(shè)最常用的手段;行為質(zhì)量文化是師生員工具體在學(xué)習(xí)和工作中的行為表現(xiàn)，是質(zhì)量文化在具體時(shí)間中的體現(xiàn)形式，是文化建設(shè)中所形成的作風(fēng)和技術(shù)操作。(二)高校質(zhì)量文化存在的問(wèn)題。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量文化建設(shè)過(guò)度依賴于制度質(zhì)量文化，也就是依靠對(duì)制度、政策、規(guī)則的制定和完善來(lái)進(jìn)行行為的約束，這樣做的弊端是忽視人文、精神、文化等“軟要素”的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校的教育質(zhì)量建設(shè)始終處于一種被動(dòng)的、僵硬的局面。重管理、輕文化，諸多高校在質(zhì)量文化建設(shè)中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和實(shí)踐偏差，呈現(xiàn)出狹隘化、形式化、功利化、割裂化等誤區(qū)和偏差［5］。制度質(zhì)量文化不應(yīng)該占據(jù)高等教育的質(zhì)量文化建設(shè)的全部，也不應(yīng)該過(guò)多的依賴管理手段。質(zhì)量文化建設(shè)的四個(gè)方面應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成。尤其是精神文化建設(shè)，是一個(gè)學(xué)校文化建設(shè)的根本，也具有很強(qiáng)的傳承性，是全體師生共同意識(shí)的體現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)有效的手段，將四個(gè)子文化貫穿起來(lái)，才是質(zhì)量文化建設(shè)的有效方法。

一、構(gòu)建高校漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要性

近幾年，我國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展取得了不俗的成績(jī)。不論是海外孔子學(xué)院（課堂）或者各類教學(xué)點(diǎn)，還是來(lái)華留學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或?qū)I(yè)的人數(shù)都有跨越式發(fā)展。教育部于2010年9月出臺(tái)了《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》［1］，該計(jì)劃指出：到2020年，使我國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國(guó)留學(xué)人員達(dá)到50萬(wàn)人次，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益，推進(jìn)來(lái)華留學(xué)事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，打造中國(guó)教育的國(guó)際品牌。隨著學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人和來(lái)華留學(xué)生源的增加，對(duì)于提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、完善質(zhì)量保障體系的要求也日益增強(qiáng)。2017和2018年教育部又陸續(xù)了《學(xué)校招收和培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生管理辦法》［2］、《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范》［3］，對(duì)國(guó)際學(xué)生的管理，特別是培養(yǎng)質(zhì)量提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。很多國(guó)際學(xué)生來(lái)中國(guó)留學(xué)是為了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而進(jìn)入中國(guó)高校修讀中文授課專業(yè)的學(xué)生也需要具備較高的漢語(yǔ)水平，漢語(yǔ)項(xiàng)目在教授漢語(yǔ)、提升學(xué)生專業(yè)漢語(yǔ)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面起著重要作用。留學(xué)生選擇高校作為自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的場(chǎng)所，其中一個(gè)重要因素是對(duì)高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的信心，而漢語(yǔ)項(xiàng)目也已經(jīng)成為很多高校向外國(guó)學(xué)生展示辦學(xué)水平、教學(xué)管理等情況的第一窗口。留學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，對(duì)學(xué)校情況、師資隊(duì)伍、管理水平、硬件設(shè)施等都有了更為深入和直觀的印象，因此高校漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量是我國(guó)高等教育質(zhì)量的一個(gè)側(cè)面反映，漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的提升有利于樹(shù)立我國(guó)高校在國(guó)際上的聲譽(yù)，推進(jìn)高等教育國(guó)際化，進(jìn)一步促進(jìn)來(lái)華留學(xué)的良性發(fā)展和漢語(yǔ)國(guó)際推廣在漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)范性方面，國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組曾于2002年編寫了指導(dǎo)性文件《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱（短期強(qiáng)化）》［4］，介紹了高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)（短期強(qiáng)化）的性質(zhì)與特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、等級(jí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則、教材編寫與選用等。2008年國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室結(jié)合新形勢(shì)又編寫了《國(guó)際教學(xué)通用課程大綱》［5］，該大綱對(duì)課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、策略和文化意識(shí)等方面進(jìn)行了分級(jí)分類描述。這兩個(gè)文件雖然確立了漢語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)方面的框架和相關(guān)內(nèi)容，但是對(duì)于保障這一框架和內(nèi)容順利實(shí)施的機(jī)制卻并未有專門的要求。為了提升漢語(yǔ)項(xiàng)目的聲譽(yù)和質(zhì)量，東華大學(xué)通過(guò)與歐洲語(yǔ)言服務(wù)質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證組織（EvaluationandAccreditationofQualityLanguageServices，EAQUALS）接洽，期望以國(guó)際語(yǔ)言項(xiàng)目認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)項(xiàng)目的開(kāi)展和運(yùn)行。

二、語(yǔ)言服務(wù)質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證組織（EAQUALS）情況介紹

歐洲EAQUALS是1991年成立于英國(guó)的由語(yǔ)言教育者組成的非營(yíng)利國(guó)際組織。該組織旨在通過(guò)認(rèn)證體系支持高質(zhì)量的語(yǔ)言教學(xué)，促進(jìn)多語(yǔ)言、多文化價(jià)值觀的形成。截至2018年，共有來(lái)自全球30多個(gè)國(guó)家及地區(qū)的140多家機(jī)構(gòu)／項(xiàng)目獲得其認(rèn)證，涉及的語(yǔ)種多達(dá)25個(gè)。EAQUALS與語(yǔ)言教育領(lǐng)域的國(guó)際一流組織有著密切的合作，它參與了歐洲委員會(huì)的項(xiàng)目，與歐洲現(xiàn)代語(yǔ)言中心（ECML）、歐洲語(yǔ)言測(cè)試協(xié)會(huì)（ALTE）簽署了合作備忘錄。EAQUALS的高級(jí)會(huì)員包括英國(guó)文化協(xié)會(huì)、塞萬(wàn)提斯學(xué)院、歌德學(xué)院總部等，這些機(jī)構(gòu)提供了很多參與外部資助學(xué)術(shù)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，使得EAQUALS的工作處于語(yǔ)言教育認(rèn)證領(lǐng)域的最前沿。EAQUALS對(duì)于語(yǔ)言項(xiàng)目的認(rèn)證有著一套通行的評(píng)估流程和嚴(yán)格的評(píng)估體系。就評(píng)估流程而言，需要申請(qǐng)單位先根據(jù)相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估。根據(jù)自評(píng)結(jié)果找出問(wèn)題，制定方案和時(shí)間表，以逐步達(dá)到相應(yīng)的要求。之后，申請(qǐng)單位可以提出預(yù)認(rèn)證要求，這一環(huán)節(jié)并非是必需的，但是非常有必要。預(yù)認(rèn)證的過(guò)程可以看成是正式認(rèn)證的模擬，EAQUALS會(huì)派專家到現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行考察并出具考察報(bào)告，著重標(biāo)出存在的不達(dá)標(biāo)問(wèn)題以及改進(jìn)建議。申請(qǐng)單位根據(jù)預(yù)認(rèn)證的結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，在準(zhǔn)備充分之后即可提出正式認(rèn)證的申請(qǐng)。EAQUALS根據(jù)申請(qǐng)單位的教學(xué)語(yǔ)種、規(guī)模等派出專家組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，對(duì)照評(píng)估指標(biāo)逐項(xiàng)進(jìn)行考察，并在考察結(jié)束后現(xiàn)場(chǎng)交流評(píng)估意見(jiàn)，但不會(huì)立即給出是否通過(guò)的結(jié)果?？疾旖M成員會(huì)將考察意見(jiàn)匯總成正式的評(píng)估報(bào)告提交EAQUALS的評(píng)估委員會(huì)，由該委員會(huì)決定是否通過(guò)認(rèn)證。如果通過(guò)認(rèn)證，EAQUALS會(huì)授予申請(qǐng)單位認(rèn)證會(huì)員的資質(zhì)。一個(gè)認(rèn)證周期為期4年，4年后需要進(jìn)行復(fù)查以確保整體要求符合認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。EAQUALS的專家具有豐富的語(yǔ)言教學(xué)和項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，他們高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)操守、敬業(yè)的工作態(tài)度以及優(yōu)秀的專業(yè)精神確保了認(rèn)證的質(zhì)量和價(jià)值。認(rèn)證最重要的核心內(nèi)容是評(píng)估指標(biāo)體系。EAQUALS的指標(biāo)體系共分為12大類、38個(gè)分項(xiàng)，涉及行政管理與服務(wù)、教學(xué)體系與質(zhì)量保障、教師聘用與發(fā)展、內(nèi)外部溝通等多個(gè)方面。宏觀的內(nèi)容大到項(xiàng)目的戰(zhàn)略規(guī)劃、組織架構(gòu)等，微觀的層面小到是否有急救設(shè)施、消防設(shè)備等。這一全面的指標(biāo)體系覆蓋了項(xiàng)目運(yùn)作的方方面面，對(duì)于保障項(xiàng)目運(yùn)行的合理性、安全性和有效性起到了很好的規(guī)范作用。鑒于本文主要探討教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，因此僅聚焦于這方面的具體指標(biāo)及相應(yīng)措施。

三、漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量保障體系與措施

質(zhì)量保障體系是整個(gè)認(rèn)證指標(biāo)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，這一體系的構(gòu)建是逐層細(xì)化、逐步推進(jìn)的長(zhǎng)效過(guò)程。東華大學(xué)在這些年的漢語(yǔ)項(xiàng)目管理中，結(jié)合EAQUALS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立了多層次、多維度的體系，在保障教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了有效作用。EAQUALS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的質(zhì)量保障體系有以下三個(gè)主要指標(biāo)：（1）有一套通過(guò)不斷評(píng)估、反思和行動(dòng)樹(shù)立質(zhì)量保障意識(shí)的機(jī)制；（2）有一套監(jiān)控學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以提升所有服務(wù)質(zhì)量的機(jī)制（包括定期的課堂觀察等）；（3）有學(xué)生和其資助者定期給予學(xué)術(shù)和其他服務(wù)反饋的機(jī)制。1．教學(xué)質(zhì)量保障體系的管理隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量保障體系需要由一支專業(yè)的教學(xué)管理隊(duì)伍來(lái)實(shí)施，東華大學(xué)漢語(yǔ)項(xiàng)目的質(zhì)量保障體系主要依賴于兩個(gè)層次的管理隊(duì)伍，他們各司其職，保障整個(gè)體系順利良性地運(yùn)行。這兩個(gè)層次的管理隊(duì)伍分別是主任／副主任、層級(jí)（課程）組長(zhǎng)／項(xiàng)目協(xié)調(diào)人。主任／副主任負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作、內(nèi)外協(xié)調(diào)、師資管理與培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量管理、教師發(fā)展與評(píng)估、處理教學(xué)突發(fā)事件等；層級(jí)（課程）組長(zhǎng)負(fù)責(zé)相應(yīng)層級(jí)（課程）的教學(xué)質(zhì)量，組織開(kāi)展集體備課等，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人負(fù)責(zé)分管項(xiàng)目的統(tǒng)籌聯(lián)絡(luò)工作。這一管理隊(duì)伍定期溝通或根據(jù)工作需要召開(kāi)工作會(huì)議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、布置任務(wù)、商討方案、改進(jìn)工作。參與這一管理隊(duì)伍的教師都是具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且成效顯著的業(yè)務(wù)骨干，在這樣一個(gè)集體的指導(dǎo)下，相關(guān)的各項(xiàng)質(zhì)量保障工作才能得以順利實(shí)施。2．教學(xué)質(zhì)量保障體系四大板塊（1）培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是保證教學(xué)質(zhì)量處于較高水準(zhǔn)的重要法寶。培訓(xùn)分為崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)、教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、公開(kāi)課等。國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)界研究教師培訓(xùn)的成果相對(duì)較少，但是近年來(lái)這一話題逐漸受到重視，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)培訓(xùn)模式提出了一些新的建議，比如微格教學(xué)模式［67］、“演練評(píng)價(jià)”模式［8］等。由于國(guó)外在華中文項(xiàng)目（例如普林斯頓大學(xué)北京項(xiàng)目（PIB）、哈佛大學(xué)北京書院（HBA）等）逐漸為人所知，國(guó)外教師培訓(xùn)模式也不斷地被介紹進(jìn)來(lái)?？傮w而言，教師培訓(xùn)模式的特點(diǎn)：一是知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練相結(jié)合，二是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師給予督導(dǎo)。培訓(xùn)模式呈現(xiàn)出以下幾個(gè)趨勢(shì)：①培訓(xùn)內(nèi)容從以理論為主擴(kuò)展為理論和實(shí)踐相結(jié)合，從注重提高專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)和教學(xué)能力并重發(fā)展；②培訓(xùn)方法由單一的講座向多樣化模式發(fā)展；③從以專家為中心向以接受培訓(xùn)的教師（受訓(xùn)者）為主發(fā)展；④出現(xiàn)了合作性培訓(xùn)模式；⑤從崗前培訓(xùn)向崗前培訓(xùn)和在崗督導(dǎo)相結(jié)合發(fā)展?；趪?guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)的最新趨勢(shì)并結(jié)合東華大學(xué)漢語(yǔ)項(xiàng)目的特點(diǎn)形成了一套崗前培訓(xùn)模式，以期通過(guò)這一培訓(xùn)讓新加入的成員對(duì)項(xiàng)目理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法和要求有所了解，并能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。教師崗前培訓(xùn)包含理論、觀摩和實(shí)踐三方面內(nèi)容，由項(xiàng)目介紹、講座、觀摩（示范）、試講、集體備課五個(gè)部分組成。此外，崗中培訓(xùn)、教師沙龍等形式的在崗期間的培訓(xùn)和交流也是質(zhì)量保障非常重要的組成部分。崗中培訓(xùn)主要是邀請(qǐng)專家結(jié)合教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中培訓(xùn)，分組討論學(xué)生評(píng)教反饋以及聽(tīng)課和日常管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教師沙龍是新老教師結(jié)對(duì)子就開(kāi)展教學(xué)等日常工作進(jìn)行定期研討的活動(dòng)形式，內(nèi)容涉及教師日常工作中常見(jiàn)的問(wèn)題、教學(xué)中普遍的癥結(jié)以及新方法、新技術(shù)的運(yùn)用等。培訓(xùn)形式還包括舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，這類會(huì)議是以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式與校外學(xué)術(shù)單位聯(lián)合舉辦教學(xué)類全國(guó)性學(xué)術(shù)研討會(huì)，往往就某一專題請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家開(kāi)展集中講座或示范，以開(kāi)拓教師的視野、拓寬思維。東華大學(xué)與北京語(yǔ)言大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社合作舉辦過(guò)專題研討班。此外，還有一項(xiàng)提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容就是公開(kāi)課，每學(xué)期組織不同層級(jí)、不同課型的公開(kāi)課，請(qǐng)具有代表性的教師和任教班級(jí)的留學(xué)生志愿者組成模擬課堂，將某一節(jié)課的上課流程演示一遍。公開(kāi)課向所有教師開(kāi)放，事先發(fā)放所授課程的教案，示范后集體就該課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等進(jìn)行深入研討。通過(guò)這一方式，教師對(duì)同事的授課情況、不同層級(jí)的要求、教學(xué)技巧、課堂管理方法等都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。（2）聽(tīng)課。聽(tīng)課機(jī)制對(duì)于監(jiān)督和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。教學(xué)質(zhì)量很難通過(guò)教師或?qū)W生的口頭反饋全面反映出來(lái)。通過(guò)不同形式的聽(tīng)課和觀察，可以及早發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題尤其是頑癥并盡快予以解決。聽(tīng)課的形式根據(jù)時(shí)長(zhǎng)可以分為部分聽(tīng)課和全程聽(tīng)課。部分聽(tīng)課就是只聽(tīng)某一部分的課，了解某一節(jié)課的局部。這種形式可以在較短的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)到盡可能多的課和盡可能多的教師，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目或整個(gè)層級(jí)的情況有較為全面的了解。全程聽(tīng)課是指完整地觀察完某一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于了解教師授課情況、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排是否符合項(xiàng)目的要求等均有所幫助。從是否事先告知教師的情況來(lái)分，聽(tīng)課還可分為事先告知和不事先告知兩種。大部分的聽(tīng)課都是不事先告知的。由于所有的課程都有教學(xué)大綱和日歷，教學(xué)進(jìn)度基本按照計(jì)劃，所以負(fù)責(zé)聽(tīng)課的教師可以根據(jù)需要安排聽(tīng)課。如果有特殊的需要，比如針對(duì)性地聽(tīng)某一種課型或某一新課，那么需要提前通知授課教師。聽(tīng)課結(jié)果的反饋以書面形式告知，如有必要還要約時(shí)間與授課教師面談，作進(jìn)一步溝通并提出改進(jìn)建議。聽(tīng)課制度是質(zhì)量保障體系的常規(guī)項(xiàng)目，每位管理人員都有一定的聽(tīng)課數(shù)量要求。聽(tīng)課結(jié)果會(huì)被作為教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一，聽(tīng)課反饋也作為教師培訓(xùn)和教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，以幫助教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題發(fā)展相關(guān)能力。（3）集體備課。集體備課活動(dòng)以層級(jí)或平行課程為單位開(kāi)展。每次備課會(huì)都由負(fù)責(zé)教師組織，總結(jié)上課的問(wèn)題、準(zhǔn)備下一階段的教學(xué)內(nèi)容以及制作教學(xué)材料等。備課會(huì)的頻率根據(jù)教師人數(shù)、經(jīng)驗(yàn)程度、內(nèi)容多少安排，每周幾次或每月幾次不等。集體備課會(huì)制度使得同一層級(jí)平行班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、要求基本保持一致，使因個(gè)別教師理解或認(rèn)識(shí)偏差的問(wèn)題能得到及時(shí)解決，也使得備課效率大大提高，保證了教學(xué)水準(zhǔn)處于較高水平。這一形式也是教師們分享經(jīng)驗(yàn)、互相幫助、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)?；A(chǔ)版PPT、QUIZLET在線詞卡等很多層級(jí)的資源開(kāi)發(fā)也由教師們?cè)诩w備課中提出來(lái)，然后共同建設(shè)完成。（4）學(xué)生反饋。學(xué)生反饋主要采用學(xué)生測(cè)評(píng)和學(xué)生座談會(huì)等形式。學(xué)生測(cè)評(píng)是通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷由每名學(xué)生填寫的形式搜集反饋信息。每學(xué)期學(xué)生都填寫一份評(píng)教問(wèn)卷，問(wèn)卷分中、英、日、韓四個(gè)語(yǔ)種，由講解清楚、快慢合適、準(zhǔn)備認(rèn)真、內(nèi)容豐富、關(guān)心學(xué)生、方法靈活、答疑認(rèn)真、總體評(píng)價(jià)八個(gè)方面組成，學(xué)生于學(xué)期中對(duì)任課教師就以上方面做出評(píng)估，并對(duì)項(xiàng)目提出意見(jiàn)和建議。學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)整理和文本翻譯后提交給管理層，管理層根據(jù)情況提出相應(yīng)的措施。每位教師的測(cè)評(píng)結(jié)果由相關(guān)負(fù)責(zé)教師在集體備課會(huì)上給予一對(duì)一的反饋。這一結(jié)果也是教師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)。通過(guò)學(xué)生評(píng)教，管理層能掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度的整體以及每個(gè)學(xué)期的變化情況，這對(duì)于把握整體方向、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問(wèn)題有著重要意義。對(duì)于教師而言，對(duì)比評(píng)教的平均分可以大致了解自己在教師整體隊(duì)伍中的位置，基于學(xué)生反饋建立自信以及進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。此外，每學(xué)期召開(kāi)班長(zhǎng)座談會(huì)，了解各班學(xué)習(xí)及教師任教情況。學(xué)期中期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)班級(jí)代表座談會(huì)，了解教學(xué)等情況。在這些座談會(huì)上搜集到的意見(jiàn)或反饋的問(wèn)題將傳達(dá)到相關(guān)負(fù)責(zé)人并進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)及處理。3．規(guī)范性文件及其他措施規(guī)范性文件在教學(xué)質(zhì)量保障中起著重要的指導(dǎo)和規(guī)范作用。在教學(xué)規(guī)范方面主要有大綱、目標(biāo)。教學(xué)大綱由有經(jīng)驗(yàn)的教師在開(kāi)課前制定完畢，交由管理層審查，內(nèi)容具體到每周教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、活動(dòng)、考試等信息。每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度基本參照大綱要求執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)有不同的層次，項(xiàng)目的每個(gè)級(jí)別、每門課都有目標(biāo)，具體到每天的課也有目標(biāo)。當(dāng)天課的目標(biāo)由教師寫在黑板上，旨在讓師生清楚本次課主要要學(xué)會(huì)什么。學(xué)生有了清晰的目標(biāo)就更能投入其中，教師以目標(biāo)為準(zhǔn)繩開(kāi)展教學(xué)，結(jié)束時(shí)依照目標(biāo)檢查教學(xué)效果，使教學(xué)有依據(jù)、有方向。為了檢查教學(xué)效果，東華大學(xué)漢語(yǔ)項(xiàng)目組讓教師制定每周在線自評(píng)表，表中列舉了一周的教學(xué)目標(biāo)和要點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)掌握程度做出評(píng)價(jià)，教師可以即時(shí)收到反饋。如果有個(gè)別目標(biāo)未達(dá)到或部分內(nèi)容未掌握，教師在后面教學(xué)中予以改進(jìn)。這既有利于教師反思教學(xué)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，東華大學(xué)漢語(yǔ)項(xiàng)目組以月為單位進(jìn)行測(cè)試。試題由有經(jīng)驗(yàn)的教師擬定并經(jīng)過(guò)管理層審閱，內(nèi)容和題型等能反映教學(xué)內(nèi)容和要求，題量合適、難度適中?？记埃處煱芽荚囶}型、要求等信息提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備。對(duì)有些新題型或平時(shí)接觸不多的考試形式（比如聽(tīng)說(shuō)機(jī)考），提前讓學(xué)生熟悉題型和考法，以降低他們考試時(shí)的焦慮情緒。試卷統(tǒng)一命題，考試時(shí)間也統(tǒng)一，批改采取集體閱卷的方式。主觀題評(píng)閱根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改。試卷批改完畢后由管理層復(fù)核，如有問(wèn)題需要修改，通過(guò)后才可發(fā)給學(xué)生，并由任課教師將考試結(jié)果反饋給學(xué)生。月考成績(jī)?cè)趯W(xué)生的綜合成績(jī)中占有較大比例，是體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的重要指標(biāo)之一。教師在批卷登分之后要填寫試卷批改反饋表，記錄分?jǐn)?shù)分布、考試結(jié)果情況反饋等信息。管理層可以了解每個(gè)層級(jí)每門課的教學(xué)效果，從側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出調(diào)整。管理層復(fù)核試卷也需要填寫試卷復(fù)核表，記錄復(fù)核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)糾正。4．認(rèn)證結(jié)果通過(guò)以上各個(gè)環(huán)節(jié)和措施的運(yùn)行，東華大學(xué)漢語(yǔ)項(xiàng)目的質(zhì)量保障體系逐漸規(guī)范和完善，并獲得了EAQUALS專家的認(rèn)可。評(píng)估專家分別于2017年5月和2018年5月對(duì)該校進(jìn)行了實(shí)地預(yù)認(rèn)證和正式認(rèn)證。在實(shí)地認(rèn)證期間，專家們聽(tīng)了90％以上的漢語(yǔ)課，與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)負(fù)責(zé)人、教師代表、學(xué)生代表等進(jìn)行了8場(chǎng)座談，檢查了相關(guān)文件、試卷、聽(tīng)課筆記、會(huì)議記錄等書面材料，他們?cè)谡J(rèn)證結(jié)果反饋中寫道：東華大學(xué)漢語(yǔ)項(xiàng)目達(dá)到了EAQUALS的高標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)、課程設(shè)置和管理、學(xué)習(xí)資源、測(cè)試與評(píng)估等方面都達(dá)到了高質(zhì)量。學(xué)校于2018年6月正式收到通過(guò)EAQUALS認(rèn)證并接納為認(rèn)證會(huì)員的通知。

摘要：通過(guò)闡述計(jì)算機(jī)技術(shù)在三維人體測(cè)量、面料選配、款式設(shè)計(jì)、色彩搭配、舒適性評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用，分析了在計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)時(shí)代服裝設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合的形式與發(fā)展趨勢(shì)。分析表明，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展不僅提高了生產(chǎn)效率，降低了生產(chǎn)成本，而且能夠更加精確的把握服裝的流行趨勢(shì)，設(shè)計(jì)出合體舒適、美觀大方的服裝，使得服裝設(shè)計(jì)與加工制造進(jìn)入了一個(gè)智能化的時(shí)代，為我國(guó)打造世界知名的品牌服裝奠定良好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；三維人體測(cè)量；面料選配；款式設(shè)計(jì)；色彩搭配；舒適性評(píng)價(jià)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對(duì)生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了巨大的影響，憑借計(jì)算機(jī)海量的信息儲(chǔ)存與較高的計(jì)算處理速度，極大的提高了生產(chǎn)的效率，節(jié)省了運(yùn)營(yíng)成本［1－3］。服裝生產(chǎn)作為傳統(tǒng)制造行業(yè)，屬于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，一直受到工人經(jīng)驗(yàn)與勞動(dòng)成本的制約。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)引入到服裝生產(chǎn)，極大的提高服裝生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低了殘次率，節(jié)約了生產(chǎn)成本。本文闡述了計(jì)算機(jī)技術(shù)在三維人體測(cè)量、面料選配、款式設(shè)計(jì)、色彩搭配、舒適性評(píng)價(jià)等在服裝生產(chǎn)中的應(yīng)用，為提高服裝生產(chǎn)的智能化提供一定的借鑒。

1計(jì)算機(jī)在三維人體測(cè)量中的應(yīng)用

人體體型參數(shù)是服裝設(shè)計(jì)最重要數(shù)據(jù)，只有牢牢把握人體體型參數(shù)，設(shè)計(jì)生產(chǎn)的服裝才能夠合體。在計(jì)算機(jī)技術(shù)大量應(yīng)用之前，服裝設(shè)計(jì)師或者裁剪師都是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量，憑借多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)服裝尺寸進(jìn)行裁剪，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在服裝領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，逐漸克服了這種個(gè)體測(cè)量與憑借經(jīng)驗(yàn)的低效率與不精確。如中原工學(xué)院的張明等［4］利用3DbodyscanworX非接觸式三維人體測(cè)量技術(shù)對(duì)4～17歲之間的未成年人體型參數(shù)進(jìn)行測(cè)量，并得出各年齡段未成年人男女生身高變化，為青少年服裝尺寸設(shè)計(jì)提供較好的參考依據(jù)。西安工程大學(xué)的常麗霞等［5］，利用TecMath非接觸式三維人體測(cè)量?jī)x分析研究了中西部270名青年女性的胸部特征，為女性貼身內(nèi)衣的舒適性與合體性的量身定制技術(shù)提供了理論依據(jù)。計(jì)算機(jī)三維人體測(cè)量技術(shù)的發(fā)展，極大的提高了人體體型參數(shù)的精度，正是基于這些參數(shù)，種類繁多的三維虛擬試衣軟件相繼被開(kāi)發(fā)出來(lái)，如華中科技大學(xué)的崔樹(shù)芹［6］基于OpenGL和VC＋＋等三維軟件和語(yǔ)言開(kāi)發(fā)軟件對(duì)人體的身高、臀圍、腰圍、胸圍、乳距、乳高、胸部寬度等一系列參數(shù)進(jìn)行建模，開(kāi)發(fā)了三維虛擬試衣系統(tǒng)，大大提高了量身效率與合體準(zhǔn)確率。吉林大學(xué)的董赫男［7］則是開(kāi)發(fā)出了PGM三維人體試衣系統(tǒng)，著重分析了江西地區(qū)中年肥胖女性的體型特征，在此基礎(chǔ)上提出了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、打版及服裝市場(chǎng)配置的理論，為江西中年肥胖女性的服裝設(shè)計(jì)與市場(chǎng)營(yíng)銷提供了參考依據(jù)。另外，還有一部分研究者利用有限元分析軟件對(duì)人體進(jìn)行碎片化，進(jìn)一步提高了虛擬系統(tǒng)的精確性［8－9］，而這些全部是建立在計(jì)算機(jī)高速計(jì)算基礎(chǔ)上的。

2計(jì)算機(jī)在服裝面料設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

在學(xué)校和人事處的領(lǐng)導(dǎo)下，人才交流中心做了以下幾方面工作：

做好待聘、轉(zhuǎn)崗人員的政治思想工作。對(duì)待聘、轉(zhuǎn)崗人員在給予政策方面疏導(dǎo)的同時(shí)，也從思想上、工作上和生活上關(guān)心他們及他們的家庭。今年解決了一位職工的轉(zhuǎn)崗工作，使他在新的崗位上發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，得到了用工部門的好評(píng)。對(duì)另一位待聘職工的工作，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的了解，也為他作了合理的安排。對(duì)于長(zhǎng)病假的職工，經(jīng)常去電或給予適當(dāng)?shù)睦щy補(bǔ)助。今年慰問(wèn)、走訪待聘或人才交流中心職工約十多人次，把學(xué)校的溫暖送到職工心中。

今年人才交流中心的管理人員因退休而減少，工作卻在增加，我們通過(guò)合理調(diào)配人力資源，充分發(fā)揮中心每位上崗?fù)镜姆e極性，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相配合，分工不分家，心往一處想，勁往一處使，出現(xiàn)矛盾及時(shí)解決，較出色地完成了今年的工作任務(wù)。

繼續(xù)做好人事工作的日常管理。并按學(xué)校文件的規(guī)定做好規(guī)范化管理，要求用工部門續(xù)簽合同必須提前申請(qǐng)。今年與1位合同到期人員終止了合同，為聘用人員真正能進(jìn)能出邁出了第一步。

根據(jù)學(xué)校今年用工方式的改革，參與制訂?wèn)|華大學(xué)“人才派遣”用工方式的暫行辦法、人才派遣流程圖、東華大學(xué)“人才派遣”須知等，形成規(guī)范化的服務(wù)制度和系列化的工作程序。同時(shí)，作為派遣人員的管理部門，積極主動(dòng)為被派遣人員和用工部門做好服務(wù)工作，反復(fù)為他們解釋“人才派遣”政策和辦理的各種手續(xù)，及時(shí)解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題（黨組織關(guān)系的轉(zhuǎn)入、社保卡和工資卡的領(lǐng)取、職稱評(píng)定、派遣證的制作、集體戶口的入戶等）。今年辦理了5名人才派遣人員來(lái)校工作。

對(duì)于人才交流中心管理的四幢大樓的保潔工作，今年規(guī)范了保潔考勤制度和保潔考核方法，由單純保潔轉(zhuǎn)向保潔、管理、服務(wù)三結(jié)合。充分調(diào)動(dòng)職工的工作積極性，增強(qiáng)了職工的凝聚力，大部分職工不管路遠(yuǎn)、路近都能起早貪黑、任勞任怨。在今年本科教學(xué)預(yù)評(píng)估和正式評(píng)估的兩次活動(dòng)中，大家都主動(dòng)要求加班，精益求精，保潔、服務(wù)和管理工作得到了學(xué)校和后保處的好評(píng)。

人物:學(xué)生甲,乙,丙,丁(乙女)

一

旁白:公元2007年11月12日東華大學(xué)松江校區(qū)1111室,晚上剛放學(xué),發(fā)生了一件相當(dāng)相當(dāng)相當(dāng)平常的小事

(甲,丁上,甲整理書本,丁在旁邊等)

丁:你怎么這么慢啊?

甲:急什么剛過(guò)完光棍節(jié)你就不是光棍了啊,跟誰(shuí)有約會(huì)嗎

近年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到了顯著的提升，國(guó)民生活質(zhì)量也得到了很大改善，人們對(duì)品質(zhì)生活也產(chǎn)生了新的追求。改革開(kāi)放以后，傳統(tǒng)制造業(yè)借助科技和政策紅利實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型升級(jí)，在企業(yè)生產(chǎn)效率、生產(chǎn)工藝以及生產(chǎn)流程等諸多方面都進(jìn)行了大幅優(yōu)化。其中，中國(guó)作為發(fā)展歷史悠久的紡織服裝商品生產(chǎn)和貿(mào)易大國(guó)，在國(guó)內(nèi)外紡織商品市場(chǎng)份額中有著巨大的占比，紡織服裝貿(mào)易生產(chǎn)在促進(jìn)國(guó)家外匯儲(chǔ)備、人民幣匯率穩(wěn)定以及促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展等方面扮演著不可或缺的角色。手工印染時(shí)尚紡織品作為紡織服裝飾品的重要組成部分，可以營(yíng)造溫馨舒適的室內(nèi)環(huán)境，對(duì)個(gè)體服裝打扮起到畫龍點(diǎn)睛的作用，受到了當(dāng)代消費(fèi)者的推崇和青睞。

但通過(guò)對(duì)部分印染時(shí)尚紡織品生產(chǎn)企業(yè)的前期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)新力不足、生產(chǎn)流程待優(yōu)化、商品工藝單一化等行業(yè)問(wèn)題，影響了我國(guó)印染時(shí)尚紡織品的整體發(fā)展水平。因此，針對(duì)上述問(wèn)題現(xiàn)象，近年來(lái)學(xué)界也陸續(xù)出版了一系列關(guān)于手工印染時(shí)尚紡織品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法研究的參考書籍，以期在提高紡織服裝生產(chǎn)理論研究和實(shí)踐技巧等方面提供有效策略?！妒止び∪舅囆g(shù)教程》是由東華大學(xué)出版社于2017年8月份正式出版，作者是東華大學(xué)服裝學(xué)院紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)教授汪芳老師。作為關(guān)于手工印染時(shí)尚紡織品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法研究的書籍，本書基于紡織服裝企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)代背景，以現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)優(yōu)化思維視角，對(duì)手工印染時(shí)尚紡織品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方式進(jìn)行更為全面的總結(jié)，并對(duì)其設(shè)計(jì)理念進(jìn)行更加深入的研究。本書作者常年進(jìn)行紡織品藝術(shù)教學(xué)，對(duì)現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)有生產(chǎn)問(wèn)題進(jìn)行了理性分析。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的迭展，消費(fèi)者對(duì)于手工印染時(shí)尚紡織品產(chǎn)生了新的消費(fèi)需求，不僅對(duì)紡織印染制品的品牌和價(jià)格進(jìn)行比較，還會(huì)注重印染時(shí)尚紡織品的工藝水平和藝術(shù)效果。新的市場(chǎng)消費(fèi)需求為印染時(shí)尚紡織品生產(chǎn)企業(yè)創(chuàng)造了新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，但同時(shí)也對(duì)紡織企業(yè)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。除此之外，作者在全書開(kāi)篇就對(duì)其研究工作進(jìn)行全面的介紹，包括研究背景、主要方式以及研究目的，讓讀者可以更加了解和熟悉本書的行文脈絡(luò)，對(duì)于后續(xù)的章節(jié)內(nèi)容討論和話題探討都有極大的幫助。作者將本書內(nèi)容詳細(xì)分為五個(gè)模塊，每一章節(jié)包含一個(gè)模塊，由淺入深，對(duì)手工印染藝術(shù)和手工印染紡織品的基本技法和現(xiàn)代應(yīng)用等方面做了詳細(xì)的探究。

其中第一章為手工印染藝術(shù)——源流篇，作者在此章中對(duì)手工印染藝術(shù)的概念、世界手工印染藝術(shù)概況以及手工印染藝術(shù)的意義三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，通過(guò)對(duì)中外國(guó)家手工印染藝術(shù)和傳統(tǒng)現(xiàn)代手工印染藝術(shù)的比較和分析，讓讀者對(duì)于手工印染的發(fā)展脈絡(luò)有了較為清晰的認(rèn)知；第二章為手工印染藝術(shù)——手繪篇，文中針對(duì)手繪特點(diǎn)、手繪的材料與工具、手繪的制作工藝、以及手繪藝術(shù)的現(xiàn)代應(yīng)用等模塊做了專項(xiàng)討論，對(duì)手繪印染的初期制作流程進(jìn)行了十分細(xì)致的解讀和說(shuō)明；第三章為手工印染藝術(shù)——扎染篇，作者在此章中對(duì)扎染的特點(diǎn)、扎染的材料與工具以及扎染的制作工藝和應(yīng)用進(jìn)行了多維度的探究總結(jié)；第四章為手工印染藝術(shù)——蠟染篇，文中主要聚焦蠟染工藝的材料選擇、制作工藝以及現(xiàn)代應(yīng)用等方面，重點(diǎn)介紹了冰紋的處理和蠟染的后處理的工藝技巧；末章為手工印染藝術(shù)——藍(lán)印花布篇，作者在此章中結(jié)合國(guó)內(nèi)知名設(shè)計(jì)案例，對(duì)印型染藍(lán)印花布的制作工藝提出了針對(duì)性改進(jìn)策略。

作為紡織服裝高等教育“十三五”部委級(jí)指導(dǎo)材料，本書在促進(jìn)紡織時(shí)裝教育方面有著重要意義，書中的教學(xué)理念更符合當(dāng)前社會(huì)背景，并且擁有獨(dú)特的魅力。首先，全書內(nèi)容安排合理，做到了重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。作者在書中不僅對(duì)手工印染藝術(shù)的概念、工藝特點(diǎn)、材料和工具、制作技法、現(xiàn)代應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，對(duì)紡織印染的理論探究和工藝改進(jìn)做了針對(duì)性總結(jié)，整體具有較強(qiáng)的實(shí)用性。此外，作者在編寫上立足內(nèi)容的全面、系統(tǒng)和條理性，全書章節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣。各章節(jié)結(jié)合印染核心方向，對(duì)印染進(jìn)行詳細(xì)介紹，著重講解了印染設(shè)計(jì)理念與方法，并且與真實(shí)印染藝術(shù)品相照應(yīng)，做到了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。最后，本書在前版的基礎(chǔ)之上，增加了許多手工印染在服裝、紡織品藝術(shù)設(shè)計(jì)中的知名設(shè)計(jì)案例，良好地呈現(xiàn)了印染紡織制品的制作和部分應(yīng)用細(xì)節(jié)，可讀性較強(qiáng)。總而言之，本書對(duì)紡織服裝設(shè)計(jì)的教育有著指導(dǎo)性意義，并且印染服裝相關(guān)工作者閱讀與學(xué)習(xí)本書也會(huì)得到一定啟示。

作者：黎穎

摘要:圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新性、工程實(shí)踐應(yīng)用型高端物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)研究物流管理理論的傳授與物流實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合體系?；谙嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的整合與細(xì)分提出物流專業(yè)核心課程群的方案，并通過(guò)案例群的貫通式建設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)等教學(xué)方式的創(chuàng)新提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)完善教學(xué)互動(dòng)，從而較系統(tǒng)地解決知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)多方位要求下的高端物流人才培養(yǎng)問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力，縮短學(xué)校與社會(huì)需求之間的距離，實(shí)現(xiàn)“供”與“需”的無(wú)縫對(duì)接，這對(duì)提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)物流人才的需求具有重要的意義。

關(guān)鍵詞:物流管理專業(yè);核心課程群;課程建設(shè);實(shí)踐能力;教學(xué)改革

一、高端物流管理人才的培養(yǎng)

上海自貿(mào)區(qū)的設(shè)立被認(rèn)為是國(guó)際貿(mào)易的福音，也是對(duì)上海建設(shè)全球物流中心的關(guān)鍵支撐。隨著國(guó)家相關(guān)優(yōu)惠政策的落實(shí)，貿(mào)易自由化將擴(kuò)大貨物自由流動(dòng)的空間，促使越來(lái)越多的各國(guó)貨物到自貿(mào)區(qū)進(jìn)行集散周轉(zhuǎn)，自貿(mào)區(qū)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和種類將大幅增加，自貿(mào)區(qū)的貨物自由貿(mào)易、金融自由流通，以及進(jìn)出口服務(wù)貿(mào)易會(huì)更加活躍。而自由貿(mào)易活躍度提高，必將利好國(guó)際航運(yùn)、國(guó)際貨代、港口、保稅物流等多個(gè)直接相關(guān)產(chǎn)業(yè)，開(kāi)啟一場(chǎng)物流“盛宴”。與此同時(shí)，上海自貿(mào)區(qū)對(duì)物流的影響也不會(huì)僅僅停留在自貿(mào)區(qū)內(nèi)的物流企業(yè)，它將帶動(dòng)整個(gè)上海乃至華東地區(qū)的物流業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。物流行業(yè)信息在不斷地給我校(東華大學(xué))物流管理專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)利好消息的同時(shí)，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)體系、課程體系等也提出了更新更高的要求。我校物流管理本科專業(yè)目前在全國(guó)排名第7位，屬于5星級(jí)專業(yè)，并且我校物流管理專業(yè)直接依托的管理科學(xué)與工程學(xué)科擁有一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)，還有管理科學(xué)與工程一級(jí)碩士學(xué)位點(diǎn)和物流工程專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。我校物流管理專業(yè)具備上述學(xué)科融合、專業(yè)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)大膽創(chuàng)新，提出具有創(chuàng)新性、可操作和可復(fù)制的物流管理專業(yè)建設(shè)思路，為培養(yǎng)高端物流人才進(jìn)行有益的探索。物流管理以物流系統(tǒng)為研究對(duì)象，研究物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與資源優(yōu)化配置、物流運(yùn)作過(guò)程的計(jì)劃與控制及經(jīng)營(yíng)管理。它具有學(xué)科范圍廣、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求在物流管理專業(yè)教育中不僅僅關(guān)注學(xué)生的物流管理能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生的物流工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但是，目前在工程實(shí)踐技能的培養(yǎng)方面還存在著以下一些問(wèn)題:(1)當(dāng)前加強(qiáng)物流工程實(shí)踐技能培養(yǎng)的手段之一是在課程教學(xué)中引入大量的教學(xué)案例、現(xiàn)場(chǎng)圖片及視頻錄像等，但學(xué)生或是看了熱鬧，無(wú)法真正深入領(lǐng)會(huì)，或是由于教學(xué)材料設(shè)計(jì)得不合理，使得學(xué)生對(duì)物流工作有“低端、臟、亂、差”等印象，因而不利于學(xué)生今后的正確擇業(yè)。(2)我校作為一所教學(xué)與研究并重的重點(diǎn)院校，在教學(xué)中還要強(qiáng)調(diào)專業(yè)的科學(xué)研究活動(dòng)。如果僅是呈現(xiàn)實(shí)例、案例和操作性技能知識(shí)，片面地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性，而沒(méi)有仔細(xì)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的方式和過(guò)程，沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及從實(shí)例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這就與研究型大學(xué)的要求不相符，也無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)研究型大學(xué)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文針對(duì)當(dāng)前物流行業(yè)快速發(fā)展的形勢(shì)，探索科學(xué)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)核心課程體系，使我校物流管理專業(yè)既保證有扎實(shí)的實(shí)踐性，又能超越定位于一線物流作業(yè)的做法，將專業(yè)的實(shí)踐性與專業(yè)的科學(xué)研究相聯(lián)系，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)一些教學(xué)資源，引入多樣化的教學(xué)方法，滿足與實(shí)現(xiàn)對(duì)高端物流管理人才的要求。高端物流管理人才是當(dāng)前物流行業(yè)人才需求的一個(gè)重要部分。國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有一批教育研究者對(duì)這類人才的培養(yǎng)提出了一些理念與方案。對(duì)高端物流管理人才的定義，體現(xiàn)在理論與實(shí)踐兼具，具有全局觀、整體觀、創(chuàng)新能力這幾個(gè)方面［1］。從實(shí)際來(lái)看，美國(guó)一項(xiàng)物流從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果顯示，高端的物流管理人員具有物流管理和物流工程兩方面的專業(yè)知識(shí)。他們對(duì)物流管理概念，包括從簡(jiǎn)單的倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)骄C合物流、全球供應(yīng)鏈管理等方面有全面、深入的認(rèn)識(shí)［2］。美國(guó)麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校、密歇根州立大學(xué)等知名大學(xué)均提供以工程、管理科學(xué)和供應(yīng)鏈管理策略為主的本科課程，其課程內(nèi)容不但注重應(yīng)用性和實(shí)用性，而且兼具理論和研究特性。在培養(yǎng)方式上，針對(duì)各種教學(xué)對(duì)象，國(guó)內(nèi)外也有一些有益的探索。在本科教育中，李慶明提出了“寬口徑、重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。在研究生教育中，孫衛(wèi)等對(duì)美國(guó)的案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、課程講座等實(shí)踐教學(xué)手段予以肯定［4］。劉峰濤等以東華大學(xué)全日制物流工程碩士培養(yǎng)為例，采用項(xiàng)目管理理論中工作分解結(jié)構(gòu)(WBS)方法，提出物流工程碩士培養(yǎng)管理思路［5］。劉丹提出了“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)理念與校企互動(dòng)機(jī)制，從課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面完善教學(xué)計(jì)劃［6］。王曉鋒構(gòu)建了一體化實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，以物流實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，將物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為社會(huì)實(shí)踐、物流案例教學(xué)、課程實(shí)踐、物流模擬實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)、物流設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)論文等，并進(jìn)行系統(tǒng)化研究與實(shí)施，使之成為一種相互配合、相互促進(jìn)的全程實(shí)踐教學(xué)模式［7］。針對(duì)案例教學(xué)，張劍芳提出適應(yīng)多元化的物流教育需要，注重多種形式的案例教學(xué)方法［8］。劉彬斌將過(guò)程管理理念引入課程改革過(guò)程中，提出物流學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)質(zhì)量控制方法［9］。總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是對(duì)高端物流管理人才的定位，還是人才培養(yǎng)的方式設(shè)計(jì)，都已經(jīng)有了一些成功的探索。但是針對(duì)我校的實(shí)際，仍需要設(shè)計(jì)一整套詳細(xì)的、具有可操作性的物流管理專業(yè)核心課程群方案。本文在以下兩方面作了一些有益的探索:(1)提出基于創(chuàng)新性工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)建設(shè)新方案，為探索創(chuàng)新性、應(yīng)用型高端物流人才培養(yǎng)提供新的理論參考。(2)提出基于創(chuàng)新性實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)思路，包括基于創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)核心課程群理論體系建設(shè)、物流案例群的貫通式建設(shè)、物流實(shí)踐環(huán)節(jié)的一體化建設(shè)、物流課程群的平臺(tái)建設(shè)四個(gè)方面。這些建設(shè)方案不僅應(yīng)具有創(chuàng)新性，而且應(yīng)具有可操作性，為高校物流管理類課程的教學(xué)和改革提供新的可借鑒的方法。

二、物流管理專業(yè)核心課程群的建設(shè)

1．基于創(chuàng)新性物流工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心課程群建設(shè)框架

【摘要】近年來(lái)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)越來(lái)越成為大學(xué)生不可或缺的生活和學(xué)習(xí)的工具，微信也成為當(dāng)代大學(xué)生獲取資訊和知識(shí)的重要渠道。本文以微信公眾號(hào)“DHU電工電子學(xué)習(xí)圈”為例，從微信公眾號(hào)的建設(shè)、在教學(xué)中的實(shí)施與教學(xué)效果等幾方面展開(kāi)，探討如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加強(qiáng)移動(dòng)課堂的建設(shè)，更好地提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】電工電子技術(shù)；微信公眾號(hào)；互聯(lián)網(wǎng)+；移動(dòng)課堂

1引言

1.1高校電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)課程是面向非電類工科本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要目的是通過(guò)電工電子理論與實(shí)踐教學(xué)，讓非電類工科專業(yè)本科生即未來(lái)的各行各業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員掌握亟需的現(xiàn)代電工技術(shù)和電子技術(shù)知識(shí)與技能。一方面，電工電子技術(shù)兼具較強(qiáng)的專業(yè)理論性和實(shí)踐性，隨著新技術(shù)、新器件層出不窮的出現(xiàn)，課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷變化，而且隨著各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，電工電子技術(shù)教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)在相應(yīng)的減少；另一方面，傳統(tǒng)電工電子技術(shù)教學(xué)方法和教學(xué)手段形式單一，主要以教師講授和學(xué)生被動(dòng)接受為主要特征，通過(guò)教師語(yǔ)言和PPT等工具的應(yīng)用和演示來(lái)完成知識(shí)的傳授，在這種“滿堂灌”的教學(xué)模式下,教師是主動(dòng)者、支配者,學(xué)生則是被動(dòng)者、服從者，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重束縛。如何在新形勢(shì)下，將新技術(shù)手段與傳統(tǒng)課程教學(xué)相結(jié)合，提高課程教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，成為高校電工電子技術(shù)教學(xué)改革的難題。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，海量的資訊和新型的信息傳播手段正在沖擊著大學(xué)課堂，但與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為改變教學(xué)模式、提高教學(xué)水平提供了新的方式和機(jī)遇。因此，借助新技術(shù)、新媒體，形成便于學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的電工電子技術(shù)移動(dòng)課堂，將電工電子技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)從線下課堂延伸到線上，從課內(nèi)延伸到課外，從校園延伸到社會(huì)，成為電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革探索的新方向。

1.2基于微信公眾號(hào)的電工電子技術(shù)移動(dòng)課堂的可行性

在日常生活和工作中，人與人之間需要進(jìn)行必要的溝通，以尋求理解、幫助和支持。介紹是最常見(jiàn)的與他人認(rèn)識(shí)、溝通、增進(jìn)了解、建立聯(lián)系的方式。

在社交活動(dòng)中，想要結(jié)識(shí)某人或某些人，而又無(wú)人引見(jiàn)，此時(shí)可以向?qū)Ψ阶髯晕医榻B。自我介紹的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際的需要、所處的場(chǎng)合而定，要有鮮明的針對(duì)性。在某些公共場(chǎng)所和一般性社交場(chǎng)合，自己并無(wú)與對(duì)方深入交往的愿望，作自我介紹只是向?qū)Ψ奖砻髯约荷矸?。這樣的情況只需介紹自己的姓名，如"您好，我叫許惠原"，"我是蔡莉"。有時(shí)，也可對(duì)自己姓名的寫法作些解釋，如"我叫陳華，耳東陳，中華的華。"如因公務(wù)、工作需要與人交往，自我介紹應(yīng)包括姓名、單位和職務(wù)，無(wú)職務(wù)可介紹從事的具體工作。如"我叫李紀(jì)龍，是高音公司的銷售經(jīng)理"，"我叫蔡滌非，在上海大學(xué)從事財(cái)務(wù)工作"。

在社交活動(dòng)中，如希望新結(jié)識(shí)的對(duì)象記住自己，作進(jìn)一步溝通與交往，自我介紹時(shí)除姓名、單位、職務(wù)外，還可提及與對(duì)方某些熟人的關(guān)系或與對(duì)方相同的興趣愛(ài)好。如"我叫譚兆英，是高樂(lè)音像出版社的財(cái)務(wù)主管，我與您夫人是同學(xué)"，"我是李海星，是新興文化公司經(jīng)理，我和您一樣也是個(gè)球迷"。

若在講座、報(bào)告、慶典、儀式等正規(guī)隆重的場(chǎng)合向出席人員介紹自己時(shí)，還應(yīng)加一些適當(dāng)?shù)闹t辭和敬語(yǔ)。如"各位來(lái)賓，大家好，我叫王旦華，是東華大學(xué)的教師，今天向大家談?wù)勛约涸诠ぷ餮芯可系囊恍┬牡?，有不?dāng)?shù)牡胤秸?qǐng)給予指正"。

進(jìn)行自我介紹，要簡(jiǎn)潔、清晰，充滿自信，態(tài)度要自然、親切、隨和，語(yǔ)速要不快不慢，目光正視對(duì)方。在社交場(chǎng)合或工作聯(lián)系時(shí)，自我介紹應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，當(dāng)對(duì)方無(wú)興趣、無(wú)要求、心情不好，或正在休息、用餐、忙于處理事務(wù)時(shí)，切忌去打擾，以免尷尬。