一、構筑知識體系，奠定學生創(chuàng)新基石

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕非空中樓閣，不是僅僅依靠學生一拍腦袋就能出結(jié)果的，它需要教師在平時的教學中不斷優(yōu)化教學策略，奠定學生良好的認知基礎，給學生構筑堅實的認知體系。這樣，他們的創(chuàng)新之花才會生根發(fā)芽，枝繁葉茂。因此，教師在化學教學中，應注重學生基礎知識的教學，讓學生在掌握基本要領和理論的基礎上，通過對元素化合物知識的學習，讓學生逐漸了解物質(zhì)的結(jié)構決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途。此外，借助一些定性的驗證性實驗，讓學生親歷化學實驗操作的始終，不斷培養(yǎng)他們的觀察能力，通過化學訓練題的學習，不斷鞏固學生對化學本質(zhì)的理解，促進他們定量分析和解決化學問題的能力。為此，教師要從學生熟悉的知識入手，從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學現(xiàn)象入手，牢牢吸引學生的注意力和興趣。尤其是新教材與老教材相比，在基本概念和化學理論方面有了適當降低，而在元素化合物知識方面做了適當拓展，強化了化學實驗的教學。這種變動符合素質(zhì)教育的需求，也迎合了培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的要求。對初中化學教學中知識體系的把握，教師首先要引導學生認清初中化學知識的主要組成：基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算。

知識內(nèi)容較為龐雜，涉及面廣，學習時間短。而如果我們在教學中加強歸納對比，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，就可收到事半功倍的教學效果，更可對學生的認知體系的建設起到積極的作用。在教學中，教師要通過各種途徑發(fā)現(xiàn)學生在獲取知識過程中的困難和教材的關鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，給學生以及時的點撥和啟發(fā)。如在總復習時，我將氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合對比，讓學生動手操作，將儀器的使用、基本操作和氣體收集等諸多方面，讓學生自主發(fā)現(xiàn)其異同點，從而使學生對三種氣體的性質(zhì)、用途、制取、原理、收集檢驗等知識有了更清晰的認識。眾所周知，素質(zhì)教育的關鍵在于教師能否對現(xiàn)行教育教學中不合理的、影響學生發(fā)展的一些因素進行徹底改革，而課堂改革的首要之處就是能否將課堂還給學生，讓學生在課堂中充分發(fā)揮，充分思考，自主探索，不斷創(chuàng)新。

二、密切聯(lián)系生活，生成學生創(chuàng)新靈感

化學是一門實踐性很強的學科，它與我們的生活息息相關。新課程提倡從生活走進化學，從化學走向社會，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象人手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，從而增強學生學習化學的興趣。為此，我們教師要充分利用生活這一化學學習的知識寶藏，不斷將化學知識與生活聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的慧眼，在生活中生成創(chuàng)新的靈感。如在學習物理性質(zhì)的概念后，我啟發(fā)學生：“你知道我們平常吃的醋是怎樣變成的嗎”再如對于碳，我則提出“美國在海灣戰(zhàn)爭中使用的石墨炸彈是利用了碳的什么性質(zhì)？”學生經(jīng)過學習和探究，發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)，從而大大激發(fā)了掌握科學知識的興趣。又如對于校園里的新的石灰雕像，時間不長就發(fā)生了被腐蝕的現(xiàn)象，教師將此呈現(xiàn)給學生，啟發(fā)學生思考。這些奇妙的現(xiàn)象伴隨在學生身邊，他們非常熟悉，容易引起他們的好奇，對問題的講解也容易激起他們的認同，他們往往會在問題解決后有一種豁然開朗、茅塞頓開的感覺。

總之，化學是初中階段的一門重要學科，提高學生化學能力，鼓勵學生在化學學習中不斷創(chuàng)新，是我們老師應該努力的方向。只有我們老師不斷更新觀念，給學生創(chuàng)新的空間，不斷夯實他們的認知基礎，觸發(fā)他們的創(chuàng)新意識，他們創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才不會是紙上談兵。

1問題的提出

STEAM教育（STEAM為Science，Technol－ogy，Engineering，Art，Mathematics首字母），其最大亮點就是在理工科STEM理念的基礎上有機融入了藝術學科，大大促進學生的參與度，提升學生跨學科整合學習的積極性和興趣［1］。如何基于高中生已有的化學知識結(jié)構，借助STEAM的設計理念，開發(fā)出跨學科的化學創(chuàng)新實驗案例，是一線教師思考的著力點。從初三開始學生就對有2種價態(tài)的Fe3O4充滿了好奇。人教版《化學1（必修）》第三章第二節(jié)“鐵的重要化合物”中再次提到“Fe3O4是一種復雜的化合物，它是具有磁性的黑色晶體，俗稱磁性氧化鐵”。課后有學生拿著一個在網(wǎng)上買的“神奇的磁流體”小玩具（見圖1），演示了磁流體在溶液中的各種有趣現(xiàn)象，說瓶子里黑色物質(zhì)的成分就是Fe3O4，網(wǎng)上相關資料顯示可以通過化學方法制備。如何利用已學的化學、物理等多學科知識制備出具有特殊藝術效果的新型材料，引起了學生的極大興趣。教學實踐中學生的一些奇思妙想往往會成為創(chuàng)新實驗開發(fā)的靈感。為最大限度調(diào)動探究積極性，讓學生組成課外探究小組，通過一年半時間對實驗條件的反復摸索，成功制備了“神奇的磁流體”，大大激發(fā)學生學習化學的興趣，取得了良好的教育教學效果。現(xiàn)將有關該實驗的實驗原理和條件介紹如下，以期與同行們進行更深層次的討論和交流。

2實驗原理

磁流體（又稱磁性液體、鐵磁流體）是磁性納米粒子用表面活性劑處理后，均勻分散在溶液中形成的穩(wěn)定膠體懸浮液。它既具有液體的流動性，又Fig．1Magneticfluidstoy圖1磁流體玩具具有固體磁性材料的磁性，是一種新型的功能材料，是材料化學與現(xiàn)代磁學技術的有機結(jié)合。其中水基Fe3O4磁流體由于良好的生物相容性和磁響應性，在藥物靶向釋放、磁性生物分離和免疫傳感器等方面顯示出良好的應用前景［2］。常見制備磁流體的方法有機械研磨法、微乳液法、水熱法、水解法、化學共沉淀法等［3］。在中學常規(guī)實驗條件下采用化學共沉淀法可完成Fe3O4磁流體的制備［4］，首先向FeCl3和FeCl2混合液中滴加氨水，得到Fe3O4磁性顆粒。顆粒洗凈后加入四甲基氫氧化銨溶液在其表面形成包覆層，從而制備了穩(wěn)定的Fe3O4磁流體。

3實驗探究

3．1實驗用品。FeCl3•6H2O、FeCl2•4H2O、氨水、鹽酸、25％四甲基氫氧化銨、去離子水、托盤天平、燒杯、玻璃棒、容量瓶、圓底燒瓶、恒壓滴液漏斗、磁力攪拌器、強磁鐵。3．2實驗過程。（1）配制300mL0．1，0．5，1，2，3mol／L氨水；（2）用2mol／L稀鹽酸作溶劑，分別配制50mL1mol／LFeCl3溶液和20mL2mol／LFeCl2溶液，備用；（3）取20mLFeCl3溶液和5mLFeCl2溶液于燒瓶中，開啟磁力攪拌器，用恒壓滴液漏斗向燒瓶內(nèi)加入250mL不同濃度氨水，控制每秒3滴，見圖2；（4）滴完后反應10min倒入燒杯，用強磁鐵置于燒杯底部使Fe3O4全部沉降，將上層清液倒出，再加入蒸餾水，重復洗滌Fe3O42～3次；（5）洗滌后的Fe3O4呈黏稠膠狀，向其中加入1mL25％四甲基氫氧化銨溶液，用強磁鐵在燒杯底部來回運動2min使2者充分混合，即制得Fe3O4磁流體。

摘要:化學實驗是化學知識的重要組成部分，也是高考考核的熱點，而且近幾年的化學實驗試題都來自課本并在此基礎上進行創(chuàng)新。在化學實驗復習時,以課本實驗為指導，落實基礎;而且要在在實驗裝置上和在實驗條件上進行創(chuàng)新.有效進行復習.

關鍵詞：化學實驗復習、實驗裝置、創(chuàng)新

化學是一門以實驗為基礎的學科，科學的實驗方法和良好的實驗技能不但是中學化學學習的關鍵，也是高考考核的熱點、重點。分析近幾年的高考，在理科綜合的化學試題中，尤其是化學實驗部分的考查中所蘊含的創(chuàng)新思想，可以說是化學試題中的一個亮點。另一方面，從學生的答題情況來看，化學實驗題又是學生的主要失分點，所以很多學生看到有點新型的實驗題就怕自己做不好。如何使學生由怕做化學實驗題變?yōu)閻圩龌瘜W實驗題？在實驗題中少失分？這就要求我們在化學實驗的復習中有意識的、有效的進行創(chuàng)新教育?，F(xiàn)結(jié)合自己的一些做法，談談體會。

一、以課本實驗為指導，落實基礎

沒有基礎，就沒能力，更談不上創(chuàng)新，所以在創(chuàng)新前必須先落實好基礎。由于教材中實驗比較分散，可把教材中的實驗進行歸類復習，逐類分析講解找出不同類別間相同性和各個實驗的側(cè)重點。對重點、典型的實驗要重新操作。如在復習氣體制備實驗時，把“氯氣實驗室制法”的演示實驗作為典型，教學時，首先讓學生觀看書本中的裝置圖示，并要求學生有計劃地閱讀與此實驗有關的內(nèi)容。同時讓學生復習回顧：（1）該裝置用來制氯氣實驗原理是什么？（2）用該裝置是否能收集到純凈干燥的Cl2？（3）添加哪些儀器和試劑可收集到純凈而干燥的Cl2？其次讓他們按自己設計的裝置進行實驗驗證。使他們弄清楚實驗裝置設計程序（發(fā)生裝置→凈化裝置→收集裝置→驗證裝置→尾氣處理裝置等），理解了控制反應條件，對比試驗等實驗方法，讓學生明白是什么，還知道為什么，再次讓學生復習其它的氣體如HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等氣體的制法，使學生能舉一反三，觸類旁通。

二、在落實課本實驗的基礎上，進行創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、開發(fā)他們的創(chuàng)造力，已成為世界性教育現(xiàn)代化的潮流。主席在第三次全國教育工作會議上明確指出：“教育是知識創(chuàng)新、傳授和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！?/p>

創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力及技能等。作為擔負著教育使命的學校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上有著義不容辭的責任。學科教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要場所，作為課任教師應著力研究、探討創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑及方法。我認為，化學教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)應注意以下幾個方面：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育需要生動活潑、和諧民主的教育氛圍，讓學生能夠大膽地、自由地、積極地思維。作為一名教師要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境、溫馨寬容的氣氛，讓學生在情緒上放松，在思維上積極，沒有壓抑感，能愉悅地敞開自己的心靈，充分展開思維的翅膀，充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。

“興趣是最好的老師”，只有學生對化學知識及規(guī)律的擁有欲和對化學科學有著強烈的探索欲以及將所學化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望?？梢约?、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的感官刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鎂條燃燒、鈉與水反應、噴泉實驗、黑面包反應、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，教師更應善于創(chuàng)設問題情境激思激趣，理論聯(lián)系實際，講解化學尖端科技在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護中的巨大作用；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象、幽默大方的舉止、生動準確的講授、熱情真誠的關心鼓勵等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

二、設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

摘要：黨和政府十分重視教育的改革與發(fā)展，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。新課程改革提倡教學中進行創(chuàng)新思維的探索與實踐。筆者通過詳細地分析中學現(xiàn)階段教育教學的狀況，深感實施創(chuàng)新教育要解決的問題較多，特別是對于以實驗探究為基礎，以研究物質(zhì)的組成、結(jié)構、性質(zhì)及變化規(guī)律為目的的學科──化學來說，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，顯得尤為重要。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造思維；發(fā)展;化學實驗；化學教學

古人云：“學起于思，思起于疑”[1]?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》就強調(diào)了實施“素質(zhì)教育”要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。傳統(tǒng)教育強調(diào)教育的統(tǒng)一化、單一化，培養(yǎng)出千人一面的學生，忽視學生個性的健康發(fā)展；傳統(tǒng)教育強調(diào)知識的傳授，以知識為本位，忽視學生的主動性、積極性，忽視學生能力的培養(yǎng)；傳統(tǒng)教育強調(diào)知識的繼承，忽視知識的創(chuàng)新與發(fā)展，忽視學生的實踐和直接經(jīng)驗！應試教育的弊端在于教師講、學生聽，使學生失去了主動性，往往出現(xiàn)上課都能聽懂，做作業(yè)時感覺難以下手，學生分析問題、解決問題的能力低下；禁錮了學生的思維發(fā)展，養(yǎng)成學生機械地強記知識，不求甚解、不求創(chuàng)新、唯求高分，導致學生的能力得不到發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不但是素質(zhì)教育的需要，更是社會向前發(fā)展的迫切需要。培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造力的人才，是中學化學教學研究和實踐的一個重要課題。新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，注重學生素質(zhì)的全面提高[2]。中學的基礎知識教學，特別是理科教學，由于受“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，整個教學過程中重視向?qū)W生灌輸書本知識，忽視學生主動參與；重視已有結(jié)論的記憶，忽視學習的思維過程；重視復習鞏固，忽視創(chuàng)新培養(yǎng)。作為化學教育工作者，除了傳授學生化學基礎知識，基本技能外，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新。從長遠發(fā)展看，中學階段的教育不應只重視傳授知識，而應從終身教育和繼續(xù)學習的視角出發(fā)，應更重視培養(yǎng)學生終身學習的觀念和自主探究學習的能力，教育要著眼于未來，重視一個人一生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不但是素質(zhì)教育的需要，更是社會向前發(fā)展的迫切需要。培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)造力的人才，是中學化學教學研究和實踐的一個重要課題。

1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

教育是培養(yǎng)人、塑造人、創(chuàng)造人的活動，這是教育界的共識[3]。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應是教育的本質(zhì)屬性。面對新世紀全球范圍內(nèi)日益激烈的科技、經(jīng)濟、人才競爭，現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構、教學內(nèi)容以學生培養(yǎng)模式等方面與培養(yǎng)具備國際競爭能力的創(chuàng)新型人才存在很大差距。教師在新課程理念下對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理性認識與教學實踐相差甚遠。大部分教師對轉(zhuǎn)變學生的學習方式及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有一定的認識，教師普遍認為自主、合作、探究可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和轉(zhuǎn)變學生學習方式；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方式主要有啟發(fā)式、合作式、探究式等，但這些僅只停留在思想認識上，而沒有有效地落實在教育教學實踐中，在實際教學中仍然是以講授為主，教學手段陳舊、方法單一。學生的獲取方式還是接受性學習。沒有把新課程的理念真正的應用到實際教學中。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的幾點體會

1.在常規(guī)儀器或裝置用途上求創(chuàng)新

常規(guī)儀器或裝置都有其主要用途，但并非唯一用途，在教學過程中不應把他們講得過死，應該讓學生知道為什么有這些用途？還有什么用途？如洗氣裝置（圖1），常用廣口瓶和帶雙孔橡皮塞組成，還可以用什么儀器來代替裝置？圖1和圖2兩套洗氣裝置還有什么用途？----集氣瓶、儲氣瓶！其中圖1再補加一個量筒又可組成排水量氣裝置。

圖1、圖2稍作處理，還可以作安全瓶（以上注意進氣、出氣口）。再又如講干燥管的用途時，除主要用來盛裝固體干燥劑干燥氣體外，還可以用于防倒吸（圖3），（圖4），以及用來組成簡易啟普發(fā)生器（圖5）。如此創(chuàng)新，樂趣大矣。

給予肯定和鼓勵后，再從環(huán)保的角度和經(jīng)濟的角度（節(jié)省HNO3）用量）對三種方案進行評價，自然得出Ⅲ方案最優(yōu)。展示獲取知識的過程，不僅體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的關系，而且在教師指導下探索興趣，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力。

6.在實驗手段方面求創(chuàng)新

實驗手段直接影響實驗效果，“21世紀的課堂將是多媒體的課堂?！睘榇耍袑W化學實驗創(chuàng)新要充分體現(xiàn)實驗手段的現(xiàn)代化，在實驗操作中要充分運用電腦、錄像、投影等手段突出現(xiàn)象、增強動感、擴大實驗效果。例如，對反應復雜、現(xiàn)象不明顯、時間過長的實驗，可以用電腦模擬反應過程或用電腦制作動畫，采取“放大”、“慢放”、“重放”、“定格”等方法，幫助學生觀察：對一些反應進行很快或很難觀察的實驗，可采用幻燈片放大（或?qū)嵨锿队埃﹣硌菔尽?/p>

【摘要】素質(zhì)教育的核心就是教學要以學生為本，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識?；瘜W是高中一門重要的課程，化學教學以實驗教學為重點。那么在教學過程中，教師如何進行創(chuàng)新教育呢？

【關鍵詞】高中化學;創(chuàng)新教育;實施策略

21世紀，國家飛速發(fā)展，社會的進步需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。隨著社會的進步，教育也發(fā)生了巨大的變革。素質(zhì)教育應運而生，素質(zhì)教育的核心就是以學生為本，關注學生的發(fā)展，素質(zhì)教育明確指出，教育要面向?qū)W生，面向未來，面向全世界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。高中化學是一門以實驗為基礎的學科，在高中階段占有非常重要的地位?；瘜W創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，引導學生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。那么，化學教師在教學過程中，應該如何根據(jù)教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.構建和諧、民主的課堂氛圍。課堂是教師進行教學的主陣地，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求教師要努力為學生創(chuàng)造一個和諧、民主、寬松的課堂教學氛圍。再這樣的環(huán)境中，學生才會體驗到自身的主體地位，才能促進學生的交流、師生之間的交流。和諧的課堂氛圍，學生感受到教師是一個合作者的身份，而不是高高在上，不敢碰觸。和諧的課堂，讓教師的教學、學生的學習不再拘謹，這才能激發(fā)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，自然而然的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。2.激發(fā)學生的學習興趣。興趣是激發(fā)創(chuàng)造思維的催化劑。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能促使學生對所學內(nèi)容進行思考，深入探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。化學教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到學習化學的樂趣和用途。例如，學習"鹽類水解"時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。3.巧妙創(chuàng)設問題情境。問題是指引學生思考的向?qū)?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師就要在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容的特點，不斷創(chuàng)設情境，因材施教，不斷提出創(chuàng)造性的問題，引導學生去思考和探究。有效問題的創(chuàng)設，需要教師做到以下幾點：首先，深入分析教材和學生已有的知識水平，找準學生的認知沖突；其次，點名學生的認知沖突，設置有梯度的問題，引發(fā)學生深入探究；最后，問題的設置要兼顧全體學生，重視培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

二、誘發(fā)動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

21世紀是創(chuàng)新知識的世紀，教育、特別中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關鍵。中學階段是學生思維能力與思維品質(zhì)形成的關鍵階段，因此中學教學、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識的建立顯得尤為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學校教育的目標，各科教學都要貫穿創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都要開展創(chuàng)新教育。為此，我對化學創(chuàng)新教育進行了積極的探索。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。

1、為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，應當努力營造一個寬松的教學氛圍，即創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境。在這個環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

2、好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級神經(jīng)活動心理學。

例如，學習“鹽類水解”時，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學生馬上會回答，但通過實驗后，學生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會呈不同的酸堿性？于是促進了學生積極思維，探索新知。

摘要:分析化學實驗是一門經(jīng)典的化學基礎課，是培養(yǎng)學生操作技能和理解、應用化學基礎知識的重要課程，在化學、環(huán)境科學、生物科學、食品科學等專業(yè)本科生課程教學中占有重要地位．隨著時代的發(fā)展和新技術新方法的應用，對分析化學實驗教學提出了更高的要求．結(jié)合教學實踐，闡述了分析化學實驗教學中存在的問題，對實驗課程體系建設、教學模式的建立等方面提出了幾點看法．

關鍵詞:分析化學實驗;創(chuàng)新型教學;探討

化學理論知識的應用和實踐，又能提高學生觀察、分析解決實際問題的能力，并嚴格樹立“量”的概念，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W術作風．當前，隨著我國社會、經(jīng)濟及科學技術的迅速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求，對分析化學實驗教學提出了更高的要求，尤其是化學、食品、生物科學等專業(yè)本科生教學．分析化學實驗作為化學基礎課程的重要組成部分，在教學中仍然存在不少問題，主要包括:1)課程設置有待于創(chuàng)新和科學化;2)教學方法需要推陳出新，開拓新思路;3)教學設施需要改進和完善;4)需要加大對師資投入，加強對教師培訓等．對于化學課程教學“重理論、輕實踐”的現(xiàn)狀［1］，要適應我國新形勢下國家對素質(zhì)教育的要求，就需要充分重視化學實驗教學，引入新的教學觀念，改革教學模式，更新教學內(nèi)容，以培養(yǎng)出理論扎實，綜合實踐能力、工程意識、就業(yè)競爭力強的優(yōu)秀畢業(yè)生，以適應我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對專業(yè)人才的需要．

1分析化學實驗創(chuàng)新型教學體系構建

1．1改革分析化學實驗課程體系．為了培養(yǎng)應用型、復合型、技能型的化學人才，必須加大化學實踐的教學力度，分析化學實驗課程內(nèi)容應推陳出新，教學內(nèi)容需在繼承已有核心專業(yè)課程內(nèi)容的基礎上，對課程體系進行科學合理的改革與創(chuàng)新，引入新的教學內(nèi)容，改革教學方法，真正實現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，實踐教學與理論教學相結(jié)合，應用型教學與基礎課程教學相結(jié)合［2］．目前，分析化學實驗主要包括分析天平的稱量練習、酸堿滴定(或者絡合滴定、氧化還原滴定及沉淀滴定)中標準溶液的配制和濃度的標定等基礎性實驗操作，以及銨鹽中氮含量的測定、自來水中總硬度的測定、鐵礦石中鐵含量的測定等驗證性實驗，實驗方案預先已經(jīng)設計好，學生完全可以按照教材給定的步驟來進行，無需深入思考即可以完成實驗，這就導致學生對實驗原理了解得不透徹，理論課學習的內(nèi)容在實驗中得不到充分運用，實驗方案及樣品預處理及分析測試方法了解不深入，綜合能力得不到真正鍛煉和提升．因此，有必要創(chuàng)新完善分析化學實驗課程體系，開展階段性、漸進式實驗教學．第一階段，開展經(jīng)典的基礎性實驗，如分析天平的的使用、酸堿滴定練習、鉛鉍混合液中鉛鉍含量的連續(xù)滴定等，經(jīng)典的實驗主要側(cè)重于儀器的使用方法，基本操作技能的鍛煉、原理的理解、分析的定量表達等，這些實驗為同學們熟悉化學實驗環(huán)境、建立實驗室安全觀念、掌握實驗基本操作打下基礎;第二階段，開展驗證性實驗，在學習基本理論和基本操作的基礎上，通過對一些經(jīng)典的驗證性實驗原理及過程的學習與實踐，提高理論知識的運用能力和解決實際問題的能力，學習解決問題的方法;第三階段，開展設計性實驗．設計性實驗即依據(jù)一定的原理、原則、規(guī)律等制定出具體實現(xiàn)實驗目的和要求的方法、步驟、手段、程序及注意事項等，并為此所做的實驗［3］，重點要體現(xiàn)實驗的設計性與創(chuàng)新性，實驗要求學生自己查閱搜集資料，應用所學理論進行分析實驗原理，設計實驗過程、步驟，明確所用儀器、試劑及配制方法，并能按設計完成實驗，對數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計分析．這對學生綜合能力要求較高，對教師的綜合能力要求也高，是真正能夠體現(xiàn)學生為主體，教師為指導的學習實踐過程．這個層次的實驗在實踐中有一定的難度，可以與老師的科研實驗相結(jié)合，如有的學校實行導師制，可結(jié)合導師制開展設計性實驗，也可以與畢業(yè)論文實驗相結(jié)合，或?qū)ｉT設置開放性實驗項目．1．2建立“學生為主體，教師為主導”的新的教學模式．傳統(tǒng)的分析化學實驗教學過程一般是:預習，教師講解，學生實驗，學生完成實驗報告．學生對實驗內(nèi)容的預習過程很大程度上會流于形式，甚至演變成學生抄襲報告．而理論講授內(nèi)容一般都比較詳細，從試劑配制到藥品稱量、質(zhì)量計算，甚至包括計算結(jié)果的公式均一一給出，數(shù)據(jù)處理方法也做明確要求，因此，對于每一種類型的實驗，學生完成一個實驗以后，對下一個實驗基本都有了一種預見性，按著實驗步驟一一完成就能獲得想要的實驗結(jié)果，或者實驗結(jié)果與預期結(jié)果不一致，也不主動做深入探討．更有甚者，學生們對不理想的實驗數(shù)據(jù)擅自修改，以減小分析計算結(jié)果的誤差，以提高分數(shù)．學生沒有真正以“主體”的形式參與到實驗中來，其科學邏輯思維能力、創(chuàng)新能力得不到鍛煉和發(fā)揮，分析問題解決問題的方法沒有掌握，不能真正體會到學習及解決問題的樂趣，體驗不到實驗科學的魅力所在，逐漸對實驗失去興趣，或者僅僅當作一項任務來完成．所以，分析化學實驗，要真正以教師為“主導”，學生為“主體”，從教學課程設計，教學方法等方面入手，給學生創(chuàng)造性的發(fā)揮留有空間．如，實驗課預習，不應該體現(xiàn)為簡單的報告內(nèi)容的抄寫，而體現(xiàn)為關鍵知識點的提煉和條理化;理論講授部分，學生可以參與講解，即教師學生臨時調(diào)換位置，學生來講解實驗的目的要求、原理、步驟、試劑配制方法等;實驗過程中教師要嚴格要求操作準確性，發(fā)現(xiàn)實驗中的問題與學生討論解決，而不是直接告訴解決方案;實驗報告的書寫、數(shù)據(jù)的處理要規(guī)范，誤差分析及數(shù)據(jù)取舍方法等方面的強化與鍛煉等．同時，新的教學手段和方法也應該合理地應用到分析化學實驗教學中來，計算機和網(wǎng)絡的普及為理論課教學和實驗課教學提供了更加形象、生動、直接的手段，這些新的教學方法應該引入到分析化學實驗教學中來．目前分析化學實驗還主要停留在傳統(tǒng)授課手段上．分析化學實驗操作、儀器使用方法，一些相關的實驗現(xiàn)象等均可以制作成動態(tài)影像演示給同學們看，同時方便引入新的實驗內(nèi)容．一些知識點也可以以“微課”的形式給學生講授［4］，條件具備時，也可以嘗試在分析化學實驗中植入慕課，提高學生自主學習能力，增強師生、生生互動．1．3嚴格實驗操作規(guī)范，培養(yǎng)嚴謹?shù)慕獭W態(tài)度．嚴格規(guī)范的實驗過程、嚴謹求實的實驗作風是學生養(yǎng)成良好學習習慣和提高科研素質(zhì)的重要條件，分析化學實驗恰恰是鍛煉學生這方面綜合素質(zhì)的課程．這個方面，教師的態(tài)度決定學生的態(tài)度，教師要求嚴格嚴謹，學生就會比較認真，學到的知識和技能就會越多，畢業(yè)學生的反饋信息也證明了這一點．分析化學實驗中，經(jīng)常出現(xiàn)儀器操作不規(guī)范，甚至很隨意的情況，如移液管移取溶液最后一滴留在移液管中，滴定管讀數(shù)不準確;滴定終點時滴定速度過快，終點變色控制不準確，隨意挪動天平或稱量試劑不關閉天平側(cè)門等，這與學生的學習態(tài)度和對分析實驗操作的準確性要求認識不夠有關系，對誤差傳遞和“量”的認識不足，同時也與老師的專業(yè)素質(zhì)和教學要求嚴格程度有關．分析化學實驗教學的主要內(nèi)容是定量分析，是嚴格要求“量”的過程，教師應該引導學生在實踐操作中把“量”的觀念體現(xiàn)出來，要嚴格確立“量”、“有效數(shù)字”、“誤差”的概念，明確誤差傳遞對分析結(jié)果的影響，這在分析化學實驗中有重要意義，是獲取準確分析測試結(jié)果的保證［5－6］．這就要對學生上課過程要嚴格要求，注意細節(jié)，對儀器的洗滌、溶液的配制、移取、滴定、數(shù)據(jù)分析等每個環(huán)節(jié)都要嚴格把關，糾正．1．4新觀念及新的思想引入分析化學實驗教學．化學實驗是實踐操作過程，涉及利用能源(水、電、氣等)、材料(化學試劑、溶劑等)等各種資源，同時產(chǎn)生各種有毒有害的物質(zhì)(廢氣、廢液、固廢)，在這個過程中倡導節(jié)約、環(huán)保的觀念、提倡綠色化學是必要的．當前，綠色化學已經(jīng)成為國內(nèi)外研究的熱點，化學實驗“綠色化”也是未來發(fā)展的必然趨勢，而各種實驗過程即是綠色化學實踐教育的良好契機．綠色，意味著節(jié)約、無害、有效利用，所以，從簡單的儀器洗滌著手，從節(jié)約實驗用水開始，對學生開展綠色觀念教育，節(jié)約藥品，減少實驗所用試劑溶液消耗，減少環(huán)境污染．實驗中可以引導學生開展一些有益嘗試，如一些有毒試劑的替代，即用無毒的試劑替代有毒試劑開展實驗;用毒性小的實驗取代試劑毒性大的實驗(如鐵礦石中鐵含量的測定，用SnCl2－TiCl3聯(lián)合還原法替代Hg2Cl2還原法);如果條件允許，對實驗過程做一些改進，如對NaS2O3溶液的標定實驗，為了減少處理剩余K2Cr2O7的煩惱，可采用每個錐形瓶里稱量一份K2Cr2O7的方法，并且測定時適當減少鐵礦石樣品的用量;硅酸鹽水泥中SiO2、Fe、Al、Ca、Mg的測定，可以嘗試將SiO2的測定與Fe、Al、Ca、Mg的測定相結(jié)合著進行，即適當稱量一定量的水泥樣品(如1．0000g)，溶樣后過濾，洗滌，收集沉淀用于SiO2的測定，收集濾液用于Fe、Al、Ca、Mg的測定，這樣就減少一次水泥溶樣過程，也減少了HCl、HNO3和NH4Cl的用量．還可以倡導微量分析，推廣微型化學實驗［8］，分析化學實驗廢液的合理處理(如將Cr(VI)轉(zhuǎn)化為Cr(III)，再沉淀除1．5改進考核方式，調(diào)動學生學習積極性嚴格考核方式對學生綜合素質(zhì)的提高和實驗過程管理都有積極的促進作用．工作實踐經(jīng)驗表明，過程性考核的方法有利于提高學生的積極性，并且比較科學．即將分析化學實驗成績分成兩大部分:平時成績和期末成績，平時成績包括實驗預習(10分)、課堂表現(xiàn)(10分)、實驗操作(50分)、數(shù)據(jù)記錄及處理(15分)、實驗報告(15分)，總分值100分［7］，考核比較詳細;一些學校按預習報告、實驗準備、實驗紀律、實驗報告等分項給分值對學生的實驗過程進行評價，有的學校直接將實驗過程考核分為實驗操作和實驗報告兩部分．全過程的考核方式無疑對學生學習和實驗的態(tài)度、積極性和綜合能力的鍛煉發(fā)揮著重要作用．結(jié)合學期末實驗操作考試和試卷筆試，最終將真實地體現(xiàn)學生對實驗課程的掌握情況，以及實踐操作能力的鍛煉情況．實際中應結(jié)合本校實際情況，制定科學合理的考核方式，既要提高教學效果，又要提高學生學習的積極性．

2結(jié)論

摘要：化學與社會課程教學在工科院校自然學科教學中占有重要地位。本課程將化學與物理、生物多個學科都緊密相連。在與其他專業(yè)相結(jié)合的過程中，可以形成某個新的科研領域，因此對化學與社會課程的深入探究將是推動科學技術和社會發(fā)展的重要動力?；诨瘜W與社會課程的重要性，高校一直以來都十分重視該課程教學工作的開展，并將其納入到教學改革計劃中。但受各方面因素的影響，使得目前高校化學與社會課程在教學過程中仍存在一定的不足，從而影響了課程作用的充分發(fā)揮。為此，文章對當前化學與社會教學中存在的問題進行了論述，進而提出策略，為化學與社會的教學發(fā)展提供更多參考。

關鍵詞：化學與社會；自然學科；教學模式創(chuàng)新

一、化學與社會教學模式存在的問題

很多學校開始意識到不同專業(yè)領域之間的聯(lián)系，并以化學課程為中心，形成了化學與社會課程。但是，由于我國對化學與社會課程教學的開展時間較短，其中還存在很多明顯的問題：（一）化學課程自身的問題第一，化學課程在自然科學的發(fā)展中具有承上啟下的重要作用：化學課程會對自然學科的研究產(chǎn)生重要的影響，因此可以說化學課程教學的開展是非常重要的。但是在實際的教學過程中，化學與物理、生物等其他課程類似，都是采用單獨教學模式開展的，并沒有與其他自然學科產(chǎn)生重要的聯(lián)系。因此，可以說化學課程的教學比較獨立，剪斷了與其他學科的聯(lián)系。第二，化學自身的不確定性非常大：化學與其他自然學科不同，其不確定性因素非常多。例如，數(shù)學課程的公式和定理都是經(jīng)過嚴格證明的，在任何時候都是成立的。但是，化學學科就無法做到這一點，在很多化學實驗中，化學藥品的劑量、周圍的溫度、操作的順序等都會對最后的實驗結(jié)果有影響，這是化學學科的魅力所在，同時也是化學課程教學困難的重要體現(xiàn)。（二）教師及學生自身的問題教師和學生是化學課程的兩大主體，對教學質(zhì)量會產(chǎn)生重要的影響。教師和學生在化學與社會課程教學中的問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，教師自身的問題：很多教師對化學與社會課程的擴充性不夠，只是簡單地照本宣科，但是課本上的很多內(nèi)容關聯(lián)性并不大，在教學過程中很難將多個知識點串聯(lián)起來，不利于課程教學很好地開展。同時，很多教師在開展教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，忽略了學生在課堂中的主體地位；第二，學生對化學的興趣不高，單純的化學原理講解，使學生感到非?？菰锓ξ叮欢一瘜W課程的實踐課程比較少，學生無法更好地將理論知識和實踐聯(lián)系在一起，因此課程的教學效果提高比較慢。

二、化學與社會教學模式的改革與創(chuàng)新策略

綜上，當前大部分學校在針對化學與社會的課程教學中，在教學模式、教學內(nèi)容、教學主體等多個方面都存在問題，進而影響了化學與社會教學效果的提升。因此，本文對這些問題進行了深入分析，進而總結(jié)了推動化學與社會教學模式改革與創(chuàng)新的策略，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）進一步明確化學與社會的教學目標。對于傳統(tǒng)的化學課程而言，只是針對化學相關的知識點進行講解，但是化學與社會的教學目標與單純的化學課程并不一樣。其教學目標主要分為以下幾點。第一，使用化學的觀點來對待自然學科的學習，對于學生來講，自然學科有物理、生物、化學、數(shù)學等多門學科，不同學科之間具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，因此學生在進行自然學科的學習過程中，需要發(fā)現(xiàn)不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后形成系統(tǒng)的知識體系，避免獨立學習自然學科的情況出現(xiàn)；第二，需要養(yǎng)成與時俱進的學習意識，社會處于高速發(fā)展的階段，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得信息的傳播速度加快，知識的更新速度也得到有效提高。因此，學生需要養(yǎng)成與時俱進的意識，在學習基礎知識的同時，也需要對不斷更新的知識有所了解，從而能夠更好地滿足社會對人才的技能需求；第三，學會使用化學知識解決實際的問題，學生在進行化學知識的學習過程中，不僅僅需要掌握理論知識，而且還需要找到應用的場景，利用化學知識發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，并能夠及時解決，從而能夠?qū)⒗碚撝R更好地應用到實踐中。（二）對化學與社會課程進行改革。根據(jù)化學與社會的教學目標，需要對課程進行整體的改革和創(chuàng)新，相關策略主要包括以下幾個方面。第一，突出化學與社會課程的重要性。在開展教學時，需要將化學與其他自然學科聯(lián)系起來，找到其內(nèi)在關系。例如：化學與環(huán)境、化學與新能源、化學與新材料、化學與文物等內(nèi)容，都體現(xiàn)了化學與社會的內(nèi)在聯(lián)系。因此，可以將這些關系融入到化學與社會的教學過程中，豐富課程的教學內(nèi)容，能夠幫助學生樹立起化學與社會知識共同學習的意識，在實際學習或者是應用過程中，能夠更加注重發(fā)現(xiàn)化學與其他自然學科之間的關系，養(yǎng)成用化學來發(fā)現(xiàn)世界的意識。第二，突出時代性的特征。對于化學與社會課程來講，課程內(nèi)容的更新頻率不夠，很多教材是在十年前出版的，至今依然是課程內(nèi)容的重要參考。因此，對化學與社會教學進行改革時，需要突出時代性的特征：一方面，歸納總結(jié)化學與社會的基礎知識，利用基礎知識為學生打好基礎；另一方面：對學生進行引導，使其了解當前化學與社會的應用領域，了解前言科學的主要發(fā)展方向，更好地體現(xiàn)化學與社會與時俱進的特點。第三，利用多媒體的教學方式開展課程教學，多媒體教學方式可以充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多處感官，對化學與社會的知識進行全面了解，能夠有效地提高學生的學習興趣，更加投入地學習化學與社會課程。而且在開展教學時，還可以鼓勵學生認真學習相關內(nèi)容，然后進行知識的講解和分享，更好地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。（三）提高教師隊伍的整體素質(zhì)。教師作為課程的講解者和引導者，在推動化學與社會教學改革和創(chuàng)新過程中起到了重要作用，因此需要提高教師隊伍的整體素質(zhì)，可以參考以下幾點。第一，提高教師的科研能力，教師在開展化學與社會時，也需要對相關知識的研究和應用有所了解。提高教師的科研能力，可以在進行課程講解時，利用教師堅實的科研能力，在理論教學的過程中，融入更多與實踐應用相關的知識，幫助學生更加具體地了解化學與社會課程的教學內(nèi)容；第二，對教師隊伍進行相關培訓，一方面，學校可以鼓勵教師參加再教育，通過更加深入的學習和研究，可以提高教師的綜合素質(zhì)，從而能夠更好地指導化學與社會課程的教學；另一方面，對教師進行其他軟技能方面的培訓，例如，使用信息化設備的能力，可以為多媒體教學的開展打下基礎；提高交流與溝通的能力，可以促進師生之間的良好合作，共同努力提高化學與社會的教學效果。