教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第118—119頁(yè)復(fù)習(xí)第1—4題。

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握萬(wàn)以內(nèi)加減法口算的方法，能正確、熟練地進(jìn)行口算。

2、使學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法算式中各部分之間的關(guān)系，并能熟練地應(yīng)用這種關(guān)系求加減法算式中的未知數(shù)x。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正式系統(tǒng)的接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的展開(kāi)是為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，所以必須重視小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧?？谒闶切W(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)一定要結(jié)合口算教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)有效的應(yīng)用到其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境以及游戲方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的口算能力。文章結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了應(yīng)用多媒體技術(shù)提升小學(xué)生口算水平的策略，對(duì)于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算；多媒體；應(yīng)用；能力培養(yǎng)

口算一直是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)，針對(duì)口算教學(xué)如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難將小學(xué)生的口算能力提升，如果小學(xué)生不能掌握口算技巧，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分不利的，因此要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于口算練習(xí)的興趣，提升小學(xué)生的口算技巧。在教育信息化的今天，多媒體己經(jīng)走進(jìn)我國(guó)的教學(xué)生活中，恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，能夠促進(jìn)教育資源得以有效的整合，促進(jìn)課堂教學(xué)效率不斷優(yōu)化，讓學(xué)生突破口算教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡上口算練習(xí)，將口算能力不斷提升。分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)，教材中的編寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，對(duì)于計(jì)算法則的呈現(xiàn)以及其中蘊(yùn)含的數(shù)理忽視了，所以借助多媒體技術(shù)將這一現(xiàn)狀有效的改善，為學(xué)生制作精美的課件，采用動(dòng)畫(huà)的形式將口算法則呈現(xiàn)在小學(xué)生的面前，這樣學(xué)生口算技巧就逐漸得以提升。

1多媒體在小學(xué)口算教學(xué)中的有效應(yīng)用

1．1利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于口算的興趣。興趣是最好的老師，小學(xué)生由于年級(jí)尚小，對(duì)于游戲充滿著興趣，特別是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，游戲?qū)τ谒麄冇兄軓?qiáng)的吸引力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要善于應(yīng)用多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。例如：在學(xué)加減法的口算的時(shí)候，教師可以提前設(shè)計(jì)好多媒體課件，在黑板上寫(xiě)好關(guān)于加法的三角形算式，三個(gè)數(shù)字構(gòu)成了三角形的定點(diǎn)，將其中一個(gè)定點(diǎn)空出來(lái)，讓學(xué)生自己去貼上去，教師精心將題目設(shè)計(jì)好，然后將相應(yīng)的數(shù)字卡片發(fā)到每一個(gè)學(xué)生的手中，然后計(jì)時(shí)讓學(xué)生在30秒時(shí)間內(nèi)將手中的數(shù)字貼上去，這樣的方式極大的激發(fā)了學(xué)生口算興趣，特別是初次接觸口算練習(xí)的小學(xué)生，認(rèn)為口算是一件非常有趣的事情，愿意去練習(xí)，去努力提升口算技巧。當(dāng)小學(xué)生對(duì)于口算練習(xí)提起興趣之后，但是并不是所有的口算都能夠保證正確率，所以教師在激發(fā)了小學(xué)生對(duì)于口算的興趣之后就要想辦法提升小學(xué)生的口算計(jì)算準(zhǔn)確率。小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力有限，再加上幼兒園階段接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的情況不同，所以口算練習(xí)的時(shí)候還需要遵循循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握口算的技巧，讓學(xué)生樹(shù)立口算的自信心。1．2利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生了解算法。小學(xué)生的抽象思維能力不高，大部分學(xué)生都是形象思維，所以教師要將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，有計(jì)劃性的組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦，勤思考，這樣才能夠提升學(xué)生的口算能力。借助多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，可以將實(shí)際操作過(guò)程更加形象動(dòng)態(tài)化，這樣一來(lái)，小學(xué)生愿意積極投入到其中，借助仔細(xì)觀察，逐步將知識(shí)的實(shí)質(zhì)掌握好。1．3利用多媒體技術(shù)促進(jìn)不同層次練習(xí)的有效性。將多媒體手段融入到口算教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)的練習(xí)題目要具備針對(duì)性，將學(xué)習(xí)的被動(dòng)化為主動(dòng)，將抽象練習(xí)變?yōu)榫唧w練習(xí)，通過(guò)自帶娛樂(lè)性的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于己經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，加深認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。口算教學(xué)中融入多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供了豐冨的口算練習(xí)平臺(tái)，使得信息技術(shù)資源真正我學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，幫助學(xué)生探宄問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題的解決，將學(xué)生的口算水平切實(shí)提升。1．4利用多媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生口算技巧的培養(yǎng)，提升口算速度。借助多媒體技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生口算技巧的培養(yǎng)，進(jìn)而將學(xué)生口算的速度不斷提升。傳授口算技巧可言減少口算的難度，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生使用技巧進(jìn)行口算的針對(duì)性，例如在練習(xí)8加幾的時(shí)候，教師可以列出以下式子讓學(xué)生思考：8＋2＋1＝？8＋2＋2＝？8＋2＋3＝？8＋2＋4＝？等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，類似的計(jì)算應(yīng)該怎樣進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用湊十法開(kāi)展口算。當(dāng)學(xué)生掌握了上述技巧之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口算搶答情境，讓學(xué)生積極參與到其中，促進(jìn)師生之間互動(dòng)的有效性，提升學(xué)生的口算技巧。1．5利用多媒體技術(shù)將口算效果及時(shí)反饋，讓學(xué)生充滿成就感。借助多媒體技術(shù)將口算效果及時(shí)反饋出來(lái)，讓學(xué)生充滿成就感。教師鼓勵(lì)學(xué)生保持口算練習(xí)的積極性，并且在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升進(jìn)步，就需要積極的評(píng)價(jià)。所以教師對(duì)于口算表現(xiàn)好的學(xué)生要給與物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)，并且在全面同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，發(fā)揮榜樣作用，激勵(lì)其他同學(xué)也能夠不斷進(jìn)步。教師多媒體技術(shù)搭建反饋平臺(tái)，搭建與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)，將學(xué)生的表現(xiàn)通過(guò)微信，QQ等形式及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)家長(zhǎng)將學(xué)生在家里口算練習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，教師和家長(zhǎng)雙管齊下，共同努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生口算能力不斷提升。

2結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生提高自身的口算能力，有利于促進(jìn)學(xué)生自身的注意力和記憶力。我們常說(shuō)計(jì)算的基礎(chǔ)是口算，所以，口算在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段有著非常重要的作用和地位。在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口算能力的薄弱，不僅會(huì)造成學(xué)生計(jì)算時(shí)正確率的降低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，還會(huì)造成教師課堂教學(xué)速度的緩慢，無(wú)法很好的完成每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)大綱中明確指出：要使學(xué)生能“正確、迅速、靈活、合理”地進(jìn)行計(jì)算。那我們?nèi)绾尾拍茉诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的口算能力呢？

1形式多樣，激發(fā)興趣

我們常說(shuō)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的組成部分。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，如果教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的口算練習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)練習(xí)變得有趣生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高低年級(jí)學(xué)生的口算能力。1.1利用有趣簡(jiǎn)單的兒歌，加深學(xué)生的記憶比如，在學(xué)習(xí)10的分與合時(shí)，由于10的分與合是學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法口算的重要基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生并不能快速的記憶并運(yùn)用。這時(shí)候，我們可以讓學(xué)生背誦兒歌，例如“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手?！贬槍?duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，背誦這樣簡(jiǎn)單上口的兒歌，可以更好的加深學(xué)生對(duì)10以內(nèi)分與合的印象。再比如學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法口訣時(shí)，也可以運(yùn)用兒歌來(lái)豐富口算練習(xí)。例如，1只青蛙1張嘴，2只耳朵4條腿，2只青蛙2張嘴……在背誦兒歌的過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并達(dá)到教師要求的熟練程度。1.2開(kāi)展具有挑戰(zhàn)行的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于口算的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，做對(duì)的學(xué)生會(huì)認(rèn)為口算太簡(jiǎn)單，那么做題時(shí)必然會(huì)比較馬虎，從而降低了口算的正確率。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在一次次錯(cuò)誤計(jì)算的結(jié)果下，必然會(huì)影響自身的自信心，從而對(duì)口算練習(xí)產(chǎn)生厭惡的心態(tài)。這是，教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好勝、好動(dòng)的心態(tài)，采取一些比賽激發(fā)學(xué)生斗志。在數(shù)學(xué)口算課堂的教學(xué)中，我們常常采取的形式有“比一比哪組小火車開(kāi)的快“、”口算接力賽“、“誰(shuí)是口算王”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣。又或者是一些數(shù)學(xué)小游戲，比如算24點(diǎn)。這個(gè)游戲可以充分將加減法與乘除法做到很好的融合。通過(guò)生活中簡(jiǎn)單的撲克牌，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)加減乘除這四種方法快速算出24.在這種計(jì)時(shí)以及與其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的模式下，可以快速的幫助學(xué)生提升口算的速度與正確率，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2直觀觀察，注重算理

低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，由于學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)周圍新鮮事物比較敏感，而沒(méi)有足夠的耐心，但是卻有著較強(qiáng)的求知欲望和動(dòng)手欲望。所以在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上，我們應(yīng)該充分重視學(xué)生的動(dòng)手操作，加強(qiáng)直觀的刺激，幫助學(xué)生理解算理。比如在教學(xué)“8+7”時(shí)，數(shù)學(xué)書(shū)上有這樣的一幅圖，左邊的盒子里有10個(gè)格子，但是只有8把喇叭，右邊的盒子里也有10個(gè)格子，但是有7把喇叭。問(wèn)，兩個(gè)盒子一共有多少把喇叭？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以通過(guò)數(shù)一數(shù)得出一共有15把喇叭，也有部分學(xué)生能說(shuō)出8+7=15，但是卻不能說(shuō)出是如何計(jì)算的。這時(shí)候，教師就可以借助小棒來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考。學(xué)生首先擺出兩堆小棒，分別是8根和7根?？梢韵葟?根小棒中拿出2根與8根小棒放在一起。因?yàn)?和2湊成了10，這就用到了之前所學(xué)習(xí)的湊十法。這時(shí)候，一邊就是10根小棒，另一邊還剩5根小棒，10+5=15，所以8+7=15.這時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在移動(dòng)小棒的過(guò)程中，實(shí)際就是將7分成了2和5.一邊回憶一邊寫(xiě)出板書(shū)，8+7，7可以分成2和5，8+2=10，，10+5=15.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“看一看、擺一擺、算一算”等方法，不僅一進(jìn)步加深了對(duì)湊十法的理解，還能通過(guò)自己的語(yǔ)言說(shuō)出擺放的過(guò)程，從而內(nèi)化算理。教師“扶”著學(xué)生理解了8+7的過(guò)程，可以提出新的要求，要求學(xué)生試著將8進(jìn)行分一分，再去計(jì)算8+7，使學(xué)生做到知識(shí)的遷移，從而自己獲取知識(shí)，親生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3養(yǎng)成習(xí)慣，提升能力

表內(nèi)乘除法口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第三冊(cè)的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)。對(duì)此我們作了以下初步的研究。

一、變“分散教學(xué)”為“集中教學(xué)”，變“注入式”教學(xué)為

“啟發(fā)式”教學(xué)

1988年以前，我們采取的是“分散教學(xué)”的常規(guī)教法。即按目前義務(wù)教材的編排形式（原現(xiàn)行教材與此基本相同），將表內(nèi)乘除法分為表內(nèi)乘法（一）（2—6的乘法口訣），表內(nèi)除法（一）（有2—6的乘法口訣求商）與表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（7—9的乘法口訣和用口訣求商）進(jìn)行教學(xué)。據(jù)我們十多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種“分散教學(xué)”的常規(guī)教法，對(duì)大面積提高表內(nèi)乘除法口算教學(xué)的質(zhì)量起了積極的促進(jìn)作用。

1988年以后，我們開(kāi)始采取“集中教學(xué)”的非常規(guī)教法，并對(duì)兩種教法作比較研究，逐步形成了有自己特色的口算訓(xùn)練方法與理論。在“集中教學(xué)”中，我們對(duì)教材作了調(diào)整與組合，將表內(nèi)乘除法分為表內(nèi)乘法與表內(nèi)除法兩塊進(jìn)行教學(xué)，并以表內(nèi)乘法的教學(xué)為重點(diǎn)。即把乘法口訣集中起來(lái)教學(xué)，將乘法與除法劃分開(kāi)來(lái)教學(xué)，突出重點(diǎn)，以“乘”促“除”。由于表內(nèi)除法是從表內(nèi)乘法運(yùn)算的可逆聯(lián)想著手進(jìn)行的，它利用一句乘法口訣逆算的正遷移來(lái)口算同一被除數(shù)的一組除法。例如，18÷2＝？，想：二（）十八，商是幾；18÷9＝？，想（）九十八，商是幾。在掌握同一被除數(shù)的一組除法后，同樣的方法又有利于遷移到另一組除法運(yùn)算中去。因此，以乘法九九口訣作為表內(nèi)乘除法運(yùn)算的主體結(jié)構(gòu)，以“乘”促“除”，其心理學(xué)的依據(jù)就在于此。我們近五年來(lái)的研究表明：按“分散教學(xué)”形式進(jìn)行表內(nèi)乘除法教學(xué)約需60課時(shí)，而按“集中教學(xué)”形式進(jìn)行教學(xué)只需35課時(shí)，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，且又可進(jìn)一步提高表內(nèi)乘除法口算教學(xué)的質(zhì)量。

在表內(nèi)乘法的教學(xué)中，較為普遍的教法是：根據(jù)乘法算式，由教師把乘法口訣編寫(xiě)出來(lái)，再讓學(xué)生反復(fù)讀，僅從現(xiàn)象上揭示了編口訣的規(guī)律，割裂了乘法意義與編口訣規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該說(shuō)這是“注入式”的教學(xué)。

表內(nèi)乘除法口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第三冊(cè)的重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ)。對(duì)此我們作了以下初步的研究。

一、變“分散教學(xué)”為“集中教學(xué)”，變“注入式”教學(xué)為

“啟發(fā)式”教學(xué)

1988年以前，我們采取的是“分散教學(xué)”的常規(guī)教法。即按目前義務(wù)教材的編排形式（原現(xiàn)行教材與此基本相同），將表內(nèi)乘除法分為表內(nèi)乘法（一）（2—6的乘法口訣），表內(nèi)除法（一）（有2—6的乘法口訣求商）與表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法（7—9的乘法口訣和用口訣求商）進(jìn)行教學(xué)。據(jù)我們十多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種“分散教學(xué)”的常規(guī)教法，對(duì)大面積提高表內(nèi)乘除法口算教學(xué)的質(zhì)量起了積極的促進(jìn)作用。

1988年以后，我們開(kāi)始采取“集中教學(xué)”的非常規(guī)教法，并對(duì)兩種教法作比較研究，逐步形成了有自己特色的口算訓(xùn)練方法與理論。在“集中教學(xué)”中，我們對(duì)教材作了調(diào)整與組合，將表內(nèi)乘除法分為表內(nèi)乘法與表內(nèi)除法兩塊進(jìn)行教學(xué)，并以表內(nèi)乘法的教學(xué)為重點(diǎn)。即把乘法口訣集中起來(lái)教學(xué)，將乘法與除法劃分開(kāi)來(lái)教學(xué)，突出重點(diǎn)，以“乘”促“除”。由于表內(nèi)除法是從表內(nèi)乘法運(yùn)算的可逆聯(lián)想著手進(jìn)行的，它利用一句乘法口訣逆算的正遷移來(lái)口算同一被除數(shù)的一組除法。例如，18÷2＝？，想：二（）十八，商是幾；18÷9＝？，想（）九十八，商是幾。在掌握同一被除數(shù)的一組除法后，同樣的方法又有利于遷移到另一組除法運(yùn)算中去。因此，以乘法九九口訣作為表內(nèi)乘除法運(yùn)算的主體結(jié)構(gòu)，以“乘”促“除”，其心理學(xué)的依據(jù)就在于此。我們近五年來(lái)的研究表明：按“分散教學(xué)”形式進(jìn)行表內(nèi)乘除法教學(xué)約需60課時(shí)，而按“集中教學(xué)”形式進(jìn)行教學(xué)只需35課時(shí)，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，且又可進(jìn)一步提高表內(nèi)乘除法口算教學(xué)的質(zhì)量。

在表內(nèi)乘法的教學(xué)中，較為普遍的教法是：根據(jù)乘法算式，由教師把乘法口訣編寫(xiě)出來(lái)，再讓學(xué)生反復(fù)讀，僅從現(xiàn)象上揭示了編口訣的規(guī)律，割裂了乘法意義與編口訣規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，加重了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該說(shuō)這是“注入式”的教學(xué)。

口算也稱心算，它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要從口算能力著手。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口算能力呢？我的體會(huì)是教師念好“基（抓基本）、教（教方法）、練（常訓(xùn)練）”三字經(jīng)是至關(guān)重要的。

念好“基”字經(jīng)

“基”是指基本口算。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算分為基本口算、一般口算和特殊口算三類。這三類口算以基本口算的內(nèi)容為主，它是計(jì)算的基?；究谒惚仨氁笫炀殻炀毜某潭仁侵高_(dá)到“脫口而出”，其它兩類口算只要求比較熟練或?qū)W會(huì)。因此，教學(xué)時(shí)要注意抓好如下幾個(gè)方面：

1．直觀表象助口算。

從運(yùn)算形式看，小學(xué)低年級(jí)的口算是從直觀感知過(guò)渡到表象的運(yùn)算。如教學(xué)建立9＋2的表象：先出示裝有9個(gè)皮球的盒子，另外再準(zhǔn)備2個(gè)皮球，讓學(xué)生想一想，“應(yīng)該怎樣擺才能一眼就看出一共有幾個(gè)皮球？”很快有學(xué)生說(shuō)：“我從盒子外面的2個(gè)皮球中拿1個(gè)皮球放進(jìn)盒子里，盒子里就有10個(gè)皮球，外面還有一個(gè)，一共11個(gè)?！蔽冶?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，并說(shuō)明這種方法叫做“湊十法”，即看到9就想到9和幾湊成10。這樣，表象建立了，口算的準(zhǔn)確性也就有基礎(chǔ)了。

2．理清算理助口算。

（一）講清算理，培養(yǎng)學(xué)生口算能力。

口算方法都是從實(shí)際運(yùn)算中總結(jié)出來(lái)的，要想達(dá)到口算正確與迅速，不僅要掌握口算方法，還必須懂得算理和思路。如計(jì)算352—98，可向?qū)W生講清算理：因?yàn)闇p數(shù)98與100接近，所以應(yīng)該用252加上2得254，這樣減整加補(bǔ)，縮小了口算思路的曲折性。又如計(jì)算20×5×25×3×4，可向?qū)W生講清算理：根據(jù)乘法交換律和結(jié)合律，把25和4結(jié)合起來(lái)相乘湊整得100，再把20和5結(jié)合起來(lái)相乘湊整得100，然后再把100乘以100得10000，再把10000乘以3得30000。這樣，每個(gè)題都講清思路，說(shuō)明算理，可以提高學(xué)生的計(jì)算能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）抓好專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生口算能力。

授新課前，可堅(jiān)持用5分鐘時(shí)間搞口算基本訓(xùn)練。這種課堂口算訓(xùn)練形式，要求學(xué)生合理選擇算法，在短時(shí)間內(nèi)正確地計(jì)算出結(jié)果。這種訓(xùn)練要有的放矢，有計(jì)劃、有安排。比如講“整數(shù)加減法”，可安排100以內(nèi)加減法的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，先練整十整百的，再練錯(cuò)位、進(jìn)位的。講“乘數(shù)是兩三位數(shù)的乘法”時(shí)，可安排乘加的口算內(nèi)容；講“除數(shù)是兩三位數(shù)的除法”時(shí)，可安排乘減的口算內(nèi)容的練習(xí)題。這樣開(kāi)始時(shí)比較費(fèi)時(shí)間，但只要堂堂練、天天練、就能夠大大提高學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）采用多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

進(jìn)行口算訓(xùn)練時(shí)，要注意練習(xí)形式要靈活多樣，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

縱觀全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)試題，涉及計(jì)算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個(gè)意義上說(shuō)，加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)，有效地提高計(jì)算的正確率是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)非常重要方面。教學(xué)情況表明，一個(gè)學(xué)生的計(jì)算正確率的高低，與他口算能力的強(qiáng)弱是成正比例的。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教學(xué)中，實(shí)行分類指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，從提高口算能力來(lái)達(dá)到提高計(jì)算的正確率，取得較為理想的效果。主要做法是：

一、基礎(chǔ)性訓(xùn)練

從小學(xué)生不同的年齡心理特點(diǎn)上看，口算的基礎(chǔ)要求不同。低中年級(jí)主要在一二位數(shù)的加法。高年級(jí)把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎(chǔ)訓(xùn)練效果較好。具體口算要求是，先將一位數(shù)與兩位數(shù)的十位上的數(shù)相乘，得到的三位數(shù)立即加上一位數(shù)與兩位數(shù)的個(gè)位上的數(shù)相乘的積，迅速說(shuō)出結(jié)果。這項(xiàng)口算訓(xùn)練，有數(shù)的空間概念的練習(xí)，也有數(shù)位的比較，又有記憶訓(xùn)練，在小學(xué)階段可以說(shuō)是一項(xiàng)數(shù)的抽象思維的升華訓(xùn)練，對(duì)于促進(jìn)思維及智力的發(fā)展是很有益的。這項(xiàng)練習(xí)可以安排在兩段的時(shí)間里進(jìn)行。一是早讀課，一是在家庭作業(yè)的最后安排一組。每組是這樣劃分的：一位數(shù)任選一個(gè)，對(duì)應(yīng)兩位數(shù)中個(gè)位或十位都含有某一個(gè)數(shù)的。每組有18道，讓學(xué)生先寫(xiě)出算式，口算幾遍后再直接寫(xiě)出得數(shù)。這樣持續(xù)一段時(shí)間后（一般為2～3個(gè)月），其口算的速度、正確率也就大大提高了。

二、針對(duì)性訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)數(shù)的主體形式已從整數(shù)轉(zhuǎn)到了分?jǐn)?shù)。在數(shù)的運(yùn)算中，異分母分?jǐn)?shù)加法是學(xué)生費(fèi)時(shí)多又最容易出差錯(cuò)的地方，也是教與學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)如何攻破呢？經(jīng)研究比較和教學(xué)實(shí)踐證明，把分?jǐn)?shù)運(yùn)算的口算有針對(duì)地放在異分母分?jǐn)?shù)加法上是正確的。通過(guò)分析歸納，異分母分?jǐn)?shù)加（減）法只有三種情況，每種情況中都有它的口算規(guī)律，學(xué)生只要掌握了，問(wèn)題就迎刃而解了。

1.兩個(gè)分?jǐn)?shù)，分母中大數(shù)是小數(shù)倍數(shù)的。

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的口算強(qiáng)調(diào)的不僅是知識(shí)和技能，更是獲得能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，而必備的口算基本特征的思維品格、經(jīng)驗(yàn)情感和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。基于學(xué)生數(shù)學(xué)口算核心素養(yǎng)發(fā)展，巧用學(xué)生身邊即時(shí)發(fā)生的真事真物為活教材和活教具，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，創(chuàng)新口算教學(xué)方式，提高教師口算教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品格、豐富的經(jīng)驗(yàn)情感、核心的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；真實(shí)情境；口算教學(xué)

口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)中一個(gè)比較重要的內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生必須掌握的基本計(jì)算技能之一，貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。口算作為最基本的一項(xiàng)技能，不僅影響和制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程和質(zhì)量，也影響和制約各學(xué)段其他理科學(xué)習(xí)質(zhì)量?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是整數(shù)加減法，還是整數(shù)乘除法，最終都?xì)w結(jié)為20以內(nèi)數(shù)的加減法和乘法口訣的口算，非整數(shù)運(yùn)算與之也是存在密不可缺的關(guān)聯(lián)，學(xué)生只有熟練地掌握20以內(nèi)數(shù)的加減法和運(yùn)用乘法口訣，才能為口算打下扎實(shí)的終身發(fā)展基礎(chǔ)。［1］下文就小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力教學(xué)，探討如何于小學(xué)低年段開(kāi)始從學(xué)生身邊發(fā)生熟悉且喜愛(ài)的“真事、真物”入手，開(kāi)展口算教學(xué)。

一、從身邊事中理解口算算理，培養(yǎng)學(xué)生思維品格

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系和空間形式的數(shù)學(xué)。口算也存在現(xiàn)實(shí)生活中量與量之間的關(guān)系，可用式子表達(dá)的形式，而算理和數(shù)量關(guān)系緊密相連,明確數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題的根據(jù),也是說(shuō)清算理的基礎(chǔ)。要使學(xué)生會(huì)算樂(lè)算且算得快、算得準(zhǔn)，記得牢，理解算理是關(guān)鍵。而理解算理主要依托于激發(fā)學(xué)生變“死記硬算”為“輕巧樂(lè)算”的意識(shí)。如何達(dá)到這種效果呢？可以從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)和生活實(shí)際事件引入真實(shí)真情有效情境教學(xué)，讓學(xué)生在解決學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題和生活實(shí)際問(wèn)題中探究出合理的口算算理。教學(xué)情境的有效是一種直觀的有效,是一種體驗(yàn)的有效,也是一種創(chuàng)新的有效。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā),從學(xué)生的直觀體驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生的具體實(shí)踐出發(fā),從學(xué)生的再創(chuàng)造出發(fā),使學(xué)生在最佳狀態(tài)參與學(xué)習(xí),讓教學(xué)情境更有效，使課堂教學(xué)更高效。［2］貼近學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景、真實(shí)生活情境等都無(wú)處不蘊(yùn)含著創(chuàng)新口算教學(xué)的活教具和活教材。（一）從現(xiàn)場(chǎng)激勵(lì)真事中明白算理，促進(jìn)思維深刻性。心理學(xué)研究表明，一次成功能夠激發(fā)起學(xué)生無(wú)休止成功的欲念，教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能夠激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性，從而激發(fā)孩子們的內(nèi)驅(qū)力,促使孩子朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)邁進(jìn)。［3］在口算實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師要善于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)激勵(lì)情境，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、授獎(jiǎng)等激勵(lì)情境中學(xué)習(xí)口算，深刻理解算理，深刻掌握口算技能。例如：教學(xué)“5以內(nèi)的加減法”，課開(kāi)始時(shí)，教師先掃視各組課前準(zhǔn)備情況后，發(fā)表評(píng)價(jià)：第八組同學(xué)課前準(zhǔn)備每個(gè)人都按要求做得最充分、坐姿最標(biāo)準(zhǔn)、精神面貌最佳，獎(jiǎng)勵(lì)第八組2面紅旗；第五組同學(xué)課前準(zhǔn)備做得第二好，獎(jiǎng)勵(lì)1面紅旗，并在黑板右上角板書(shū)各小組組別序號(hào)及畫(huà)上授獎(jiǎng)紅旗。用集體的力量讓學(xué)生自主管理，完全調(diào)動(dòng)了全班孩子注意力的高度集中。然后教師及時(shí)抓住這“黃金時(shí)間段”導(dǎo)入新授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才獎(jiǎng)勵(lì)情境和板書(shū)，口頭編簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，列式計(jì)算并說(shuō)算理。在引導(dǎo)解決2+1=3或1+2=3的過(guò)程中，發(fā)言最積極的第五組授獎(jiǎng)1面紅旗，再繼續(xù)根據(jù)授獎(jiǎng)紅旗面數(shù)變化情境讓學(xué)生解決不同問(wèn)題，在解決不同數(shù)學(xué)問(wèn)題中淺出深入掌握5以內(nèi)的加法。5以內(nèi)減法也可以用類似教法，比如：根據(jù)低段學(xué)生天性好動(dòng)專注力不持久的特點(diǎn)，在獲授獎(jiǎng)紅旗的小組里個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)不佳，從本組已獲得紅旗總數(shù)中去掉其中幾面旗方法創(chuàng)設(shè)真實(shí)事件情境進(jìn)行教學(xué)。由于是讓學(xué)生從身邊發(fā)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)事件中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，一目了然，直觀易懂，引人注意，學(xué)生參與積極性高，課堂秩序井然，教學(xué)重難點(diǎn)不攻自破，充分理解加法的含義，能用自己理解的方法靈活多樣性計(jì)算5以內(nèi)數(shù)的加減法，輕松自如，牢固掌握了5以內(nèi)的數(shù)加減法。結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境無(wú)處不在，時(shí)時(shí)事事均可創(chuàng)用。比如：結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂課的課前準(zhǔn)備情況；結(jié)合課中參與發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、精神面貌、掌握知識(shí)等情況；結(jié)合課后作業(yè)質(zhì)量與課間活動(dòng)情況等，巧用學(xué)生身邊發(fā)生的即時(shí)真事進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的口算教學(xué)情境，既能很好駕馭課堂激發(fā)樂(lè)學(xué)，又能獲得高效課堂，一舉多得。皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)識(shí)（智力、思維）不管多么高深復(fù)雜，都可以追溯到人的童年時(shí)期，也就是說(shuō)，兒童時(shí)期的智力思維能力的培養(yǎng)影響著人的一生。學(xué)生在備受關(guān)注的激勵(lì)表?yè)P(yáng)樂(lè)事中深刻明白算理，學(xué)會(huì)口算，不僅能提高學(xué)生的注意力、約束力、自信力，而且數(shù)與數(shù)運(yùn)算還能積極刺激大腦，有利于提高學(xué)生思維的主動(dòng)性、深刻性、敏捷性和準(zhǔn)確性。（二）從現(xiàn)場(chǎng)編排真事中明白算理，促進(jìn)思維靈活性。基于小學(xué)數(shù)學(xué)低中段學(xué)生的心理與認(rèn)知特征，在口算教學(xué)過(guò)程中要以直觀形象思維為主，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口算的興趣。傳統(tǒng)的口算教學(xué)觀念以灌輸強(qiáng)化訓(xùn)練的方式為主，而核心素養(yǎng)口算教學(xué)，教師應(yīng)以口算算理為關(guān)鍵而編排塑造簡(jiǎn)單易理解的身邊真事為情境，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的多種品格進(jìn)行的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣，充分提升口算教學(xué)的效率與質(zhì)量。教學(xué)20以內(nèi)的退位減法的每堂課中，都可以從當(dāng)堂課學(xué)生身邊發(fā)生的真事入手，巧妙而貼切地創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)等教學(xué)情境。例如：教學(xué)《十幾減9》，教師借助20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算卡片設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)全班進(jìn)行編排分角色“開(kāi)火車接龍大檢驗(yàn)”游戲口算20以內(nèi)的進(jìn)位加法。教師擔(dān)任“出題達(dá)人”隨機(jī)出示口算卡片。第一組和第二組同學(xué)都站立起來(lái)，擔(dān)任“口算達(dá)人”每人一題，用開(kāi)火車接龍分別一一口答，并借此時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生口述編題：“第一組有6個(gè)人，第二組9個(gè)人，兩組共有幾個(gè)口算達(dá)人？教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，列式口算并板書(shū)9+6=15或6+9=15。其他組同學(xué)擔(dān)任“裁判達(dá)人”，對(duì)每個(gè)“口算達(dá)人”口答結(jié)果做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，完成口算的達(dá)人可以坐下，若錯(cuò)了，“裁判達(dá)人”舉手最快的當(dāng)小教師告訴錯(cuò)的理由后幫助引導(dǎo)矯正。有趣刺激且全員參與的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)情境編排創(chuàng)設(shè)，不但為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法運(yùn)用“想加做減”之算法和“減法是加法的逆運(yùn)算”做潛移默化的自然鋪墊與滲透，而且看到了全班學(xué)生滿懷信心的表情、積極參與互動(dòng)的情感，變枯燥無(wú)味為活躍提神的復(fù)習(xí)，獲得良好學(xué)習(xí)氛圍及新授鋪設(shè)成效。當(dāng)開(kāi)火車接龍口算到第9個(gè)“口算達(dá)人”時(shí)，教師先暫停，借助“口算達(dá)人”現(xiàn)場(chǎng)直觀情境導(dǎo)入新授。給予學(xué)生自主探究的時(shí)空，允許讓不同的學(xué)生選擇不同的口算方法。集中交流口算方法時(shí)，解決此問(wèn)題較困難學(xué)生離開(kāi)座位到第一二組旁用直觀數(shù)一數(shù)的方法口算答案，理由是兩組共15個(gè)“口算達(dá)人”，去掉已經(jīng)完成口答的9人（坐下的），剩下的是6個(gè)未回答（站著的），所以15減9等于6，這時(shí)學(xué)生雖然是借助直觀站著的同學(xué)，用直接數(shù)數(shù)得出答案6，但能說(shuō)出這樣的理由表明孩子在直觀情境中深入理解了減法的含義。抽象能力強(qiáng)的學(xué)生借助抽象符號(hào)板書(shū)講解如何用“破十法”口算的算理。逆向思維靈活的學(xué)生很快算出答案，理由是“想加做減”……學(xué)生因自主探究而呈現(xiàn)算法多樣，因是身邊發(fā)生的即時(shí)真事，連學(xué)困生都能道出思路清晰的算理、表述清楚的含義，既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又生成深度掌握口算技巧。學(xué)生思之異、思之快、思之活、思之深，遵循思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體身上的自主表現(xiàn)差異，培養(yǎng)了思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。學(xué)生身邊無(wú)時(shí)無(wú)刻不發(fā)生著各種事情，有的是發(fā)生在自己身邊的事，有的是自己經(jīng)歷的事。借助身邊事教學(xué)口算的本義在于促進(jìn)小學(xué)生能積極主動(dòng)進(jìn)行口算，加強(qiáng)學(xué)生理解口算算理的效率與質(zhì)量，同時(shí)還可以在一定程度上根據(jù)口算與身邊事本身所蘊(yùn)含的積極文化與現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生思維品格進(jìn)行潛移默化的熏陶。

二、從身邊物中運(yùn)用口算知識(shí)，發(fā)展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)情感

《口算除法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注重體現(xiàn)新的教學(xué)理念，將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

那么如何將新課標(biāo)理念融入口算教學(xué)中，是我一直在思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在倡導(dǎo)新課標(biāo)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前，我曾思考過(guò)，口算除法涉及算理知識(shí)，如果運(yùn)用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生掌握計(jì)算方法不應(yīng)有太大問(wèn)題。但反過(guò)來(lái)想，如果我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創(chuàng)新，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，才能提高課堂效率。

數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參與計(jì)算過(guò)程。以往的計(jì)算教學(xué)比較枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。二是明理。如果我們光說(shuō)計(jì)算有多么重要，很難觸動(dòng)學(xué)生。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，既為學(xué)生提供了探索數(shù)學(xué)知識(shí)的資源，又使學(xué)生感知計(jì)算與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。

理解算理、掌握算法是計(jì)算教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我注意讓學(xué)生主動(dòng)探索口算方法，組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。在說(shuō)算理的過(guò)程中，圖式結(jié)合，讓學(xué)生更清晰思考的過(guò)程。說(shuō)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把過(guò)程說(shuō)完整，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，三種算法各有優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算。

組織好口算練習(xí)，設(shè)計(jì)新穎,有趣的練習(xí)形式,注意給每個(gè)學(xué)生都提供較多的練習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)教材資源設(shè)計(jì)了“奪紅旗”熟練口算的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中練習(xí)口算，提高口算能力。

對(duì)估算，由于有前面加減法估算的基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生試著估一估，然后教師簡(jiǎn)單地歸納一下估算方法。