[內(nèi)容]

提要強調(diào)了要重視加強中學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練中必須注意的幾個要點。

＊＊＊

培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。以前我們往往只重視對學(xué)生“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對學(xué)生“說”能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言?，F(xiàn)代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應(yīng)形勢的發(fā)展呢？所以在語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在美國，從小學(xué)到中學(xué)，聽說訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在日本，聽說能力的培養(yǎng)寫進教學(xué)大綱，作為語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。在西德，語文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習(xí)，讓學(xué)生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓(xùn)練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓(xùn)練為主的德語輔助教材?？梢娭匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”我們面對這些跨世紀的建設(shè)人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實學(xué)，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

[內(nèi)容]

摘要時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時做好知識和資料的積累。同學(xué)們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。

關(guān)鍵詞語文中學(xué)生口頭表達能力

＊＊＊

由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時代對于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會里，時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場經(jīng)濟的交際能力。因此，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。

對于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導(dǎo)的活動之中。

一、培養(yǎng)口頭表達能力是適應(yīng)社會的需要

“不妨看看咱們的社會主義社會，在工作中、在交際中、說話的切需超過過去時代何止十倍百倍，誰的說話能力差，不僅是他個人的吃虧，往往間接又間接會造成社會的損失”(葉圣陶語)?？陬^表達是人們進行交際的重要形式，隨著社會的不斷發(fā)展，人際交往的日益頻繁，對人的口頭表達要求也越來越高。因此，口頭表達能力是學(xué)生走向社會、立足社會、終生受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。我們應(yīng)抱著對社會、對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，把口語訓(xùn)練擺到素質(zhì)教育應(yīng)有的地位。必須把培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，當(dāng)成一項基本功來訓(xùn)練，做到讀寫與聽說齊頭并舉，相互結(jié)合，相輔相成，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、口頭表達能力的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維

語言的一個最重要的特點是：它跟思維緊密地聯(lián)系在一起。任何人說話，都是通過思維把語言按規(guī)律組織起來以表情達意的過程。訓(xùn)練學(xué)生的思維，對于他們學(xué)好各門功課“善莫大焉”。在語文教學(xué)中，學(xué)好語言能更有力地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

口頭語言不同于書面語言，它沒有充分醞釀思索的過程，也沒有反復(fù)推敲的余暇?？陬^語言從構(gòu)思、選詞到轉(zhuǎn)化為語言的過程很短促，它一旦轉(zhuǎn)化為語言就是最終的形式，轉(zhuǎn)瞬即逝，不能修改。這一特點決定了說話人必須思維敏捷，反應(yīng)迅速，判斷準確，要善于調(diào)動全部的語言資源，馬上找到恰當(dāng)?shù)脑~，立刻脫口而出。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，如思考說話的內(nèi)容、層次、措詞甚至語言的運用技巧，等等。因此，口頭表達能力的訓(xùn)練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。

三、重視口頭表達能力的訓(xùn)練

[內(nèi)容]

摘要時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情。要要求同學(xué)們平時做好知識和資料的積累。同學(xué)們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。

關(guān)鍵詞語文中學(xué)生口頭表達能力

＊＊＊

由于世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，時代對于人才的需要也在不斷發(fā)生變化。在現(xiàn)代化的信息社會里，時代對于人才素質(zhì)的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現(xiàn)代化的宏偉事業(yè)，需要越來越多的優(yōu)秀人才具備適應(yīng)市場經(jīng)濟的交際能力。因此，未來的事業(yè)對人才有一個共同的要求就是要善于說話?！澳苎陨妻q”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。

對于初中的學(xué)生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，只靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導(dǎo)的活動之中。

摘要：語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來說，口頭表達能力的提高尤為重要。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);口頭表達

在日常生活交往中，人們更多的是使用口頭語言。因而口頭語言比書面語言起著更直接的、更廣泛的交際作用。而現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求來說，口頭表達能力的提高尤為重要。

一.高中生的課堂表現(xiàn)及原因

1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生發(fā)言的積極性很低。進入高中后，學(xué)生開始不愿意舉手了，當(dāng)老師提問后，舉手的人寥寥無幾。當(dāng)有人說出一種見解時，其他學(xué)生就會一窩蜂地人云亦云。有的同學(xué)在等待別人的答案，讓別人完成所有的工作，而他則懶洋洋地聽，然后對觀點、答案來一個生吞活剝。有的學(xué)生說話時結(jié)結(jié)巴巴、前拉后扯，不能清晰的表達自己的意思，只能用一兩個詞或短語來表達，無法流暢的用完整的一兩句話或一段話來闡述自己的觀點。2.分析原因：不愿意回答問題，學(xué)生就無法真正融入課堂，他們的思維就受到了限制，只有全盤的接受，沒有思考與表達，無益于合作與提高。學(xué)生出現(xiàn)這些問題的原因：膽怯、羞澀；不屑于回答；理解能力低，無法準確理解課堂問題的本質(zhì)、體悟所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；口頭表達能力低下。

二.借助語文課堂，提高高中生口頭表達能力

摘要：在小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)中，進行口頭語言表達能力訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生紙筆寫作水平。本文依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則對小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)問題進行淺探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;口頭作文;教學(xué)

在很長一段時間，因為受到應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要弊端。在這種環(huán)境下，很多小學(xué)低年級學(xué)生變成只會寫卻缺乏語言表達能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經(jīng)長時間教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中，大部分會在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因為在進行作文教學(xué)時，將口頭作文當(dāng)成其中一個小的部分，不管在理論上還是實際教學(xué)過程中均未被充分重視，同時沒有對其進行深入研究。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生的口頭作文能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練。大部分老師覺得，語言表達能力的訓(xùn)練是中高年級應(yīng)該進行的，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點為字詞方面，因此口頭作文教學(xué)基本上流于形式，通常不對學(xué)生進行口頭作文訓(xùn)練[3]。近年來，整個社會對語言能力的要求逐漸提高，口頭表達能力受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。對小學(xué)低年級學(xué)生口語表達能力進行訓(xùn)練，是大部分語文教師正在進行的，部分教師也進行了有成果的分析[4]。然而在小學(xué)低年級進行口頭作文教學(xué)研究的學(xué)生相對較少，部分教師僅針對某種訓(xùn)練方式進行研究，缺乏系統(tǒng)的研究[5]。為了令小學(xué)低年級學(xué)生口頭表達能力提升，對口頭作文進行訓(xùn)練，需對小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)基本教學(xué)規(guī)律、教學(xué)基本準則進行分析，在此基礎(chǔ)上，對口頭作文教學(xué)進行淺析，令口頭作文教學(xué)在課堂教學(xué)中切實可行[6]。

1.小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律

在進行小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的過程中，需掌握口頭教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)規(guī)律進行口頭作文教學(xué)?？陬^作文教學(xué)以學(xué)生為本，在符合學(xué)生認知與身心發(fā)展規(guī)律的條件下，提高學(xué)生對口頭作文的興趣，從簡單到困難，逐步完成訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生年齡通常較小，生活經(jīng)驗不足，邏輯思維能力相對較差。所以，這個時期學(xué)生的口頭作文教學(xué)一定要從學(xué)生實際情況觸發(fā)，主要對學(xué)生口頭表達信息進行培養(yǎng)，令學(xué)生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應(yīng)注重讀說結(jié)合，也就是令低年級學(xué)生口頭作文和閱讀結(jié)合在一起，產(chǎn)生能力。因為小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力相對較差，生活經(jīng)驗相對較少，所以，為了提高口頭表達能力，需閱讀經(jīng)典文章，提高領(lǐng)悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學(xué)習(xí)幫助口頭表達能力的發(fā)展。

2.小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的基本原則

摘要：分析英語專業(yè)教育教學(xué)中基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，有利于進一步調(diào)整英語教育水平，提升學(xué)生英語能力。為此，文章對英語專業(yè)教育教學(xué)中基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析。根據(jù)《中國英語能力等級量表》制定問卷，調(diào)查英語專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，從分項和整體兩個方面探討英語專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)對策，以期為提升英語專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；教育教學(xué)；基礎(chǔ)技能

當(dāng)前，我國高等外語教育教學(xué)面臨著嶄新的形勢，需要圍繞教育要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題出發(fā)進行研究。黨中央堅持把立德樹人和思想政治教育貫穿高等教育領(lǐng)域，要求學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系均要圍繞這個目標來設(shè)計，實現(xiàn)人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能的融合提升。關(guān)于基礎(chǔ)技能，根據(jù)2018年教育部國家語言文字工作委員會的《中國英語能力等級量表》，可以得知英語專業(yè)主要需要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力理解、口頭表達、閱讀理解、寫作表達、口譯、筆譯等六項基礎(chǔ)技能。基于此，文章對這六方面的現(xiàn)狀進行分析，并提出一些策略，希望能夠提升學(xué)生英語各方面的能力。

一、英語專業(yè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

關(guān)于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)問題，課題組以某地方高校英語專業(yè)2017級4個班為例，根據(jù)所在高校學(xué)生英語水平，選擇《中國英語能力等級量表》[1]中對聽、說、讀、寫、譯等五個方面的四級至六級能力（其中口譯和筆譯沒有四級能力標準）撰寫了調(diào)查問卷，開展了現(xiàn)狀調(diào)查，總共收到有效問卷123份，得出以下結(jié)論。在聽力理解能力方面：66.67%的學(xué)生能聽懂話題熟悉的對話，理解說話者的觀點和意圖；58.54%的學(xué)生能聽懂語速正常、與個人興趣相關(guān)的口頭表達，能夠根據(jù)語篇特征，區(qū)分主要和次要信息，理解主要內(nèi)容，但涉及口頭表達的四級聽力能力有待提高；65.04%的學(xué)生能聽懂一般性話題，獲取要點與細節(jié)，明確邏輯關(guān)系，理解話語的文化內(nèi)涵；41.46%的學(xué)生能理解一般性廣播影視節(jié)目的主要內(nèi)容，但與廣播影視節(jié)目有關(guān)的五級聽力能力有待加強；18.7%的學(xué)生能聽懂與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達；17.07%的學(xué)生能聽懂語速正常的職場對話。由此可知，六級聽力能力需要得到全面提升。在口頭表達能力方面：65.04%的學(xué)生能就感興趣的話題進行交流，并適時做出回應(yīng)，確保交流順利進行；63.41%的學(xué)生能表達個人需求和意愿，并根據(jù)交際對象選擇適當(dāng)?shù)谋磉_方式；41.46%的學(xué)生能簡單介紹或解釋日常生活或工作中常見的活動或場景；36.59%的學(xué)生能有條理地講述簡短故事或個人經(jīng)歷，但涉及簡單介紹或解釋和有條理講述的四級口頭表達能力的部分有待提高；43.09%的學(xué)生能就專業(yè)相關(guān)話題簡短發(fā)言；31.71%的學(xué)生能就日常話題、社會熱點問題發(fā)表意見并進行交流；17.07%的學(xué)生能就日常生活事宜進行有效的口頭交流或協(xié)商。但整體而言，五級口頭表達能力不高，尤其是口頭交流或協(xié)商方面的口頭表達能力需要得到大幅提升；12.2%的學(xué)生能就社會熱點問題、專業(yè)領(lǐng)域話題展開討論并且評論他人發(fā)言、插話；8.13%的學(xué)生能就社會文化、學(xué)習(xí)話題發(fā)表深度個人見解；6.5%的學(xué)生能口頭交流或協(xié)商來處理日常糾紛、突發(fā)情況。由此可知，整體六級口頭表達能力較低，需要得到大幅提升。在閱讀理解能力方面：77.24%的學(xué)生能讀懂語言簡單、不同類型的材料，并能夠提取細節(jié)信息，概括主旨要義；75.61%的學(xué)生能讀懂記敘文和議論文，區(qū)分事實、觀點，展開簡單推斷；48.78%的學(xué)生能讀懂語言復(fù)雜材料，理解意義關(guān)系，但涉及句子分析、篇章結(jié)構(gòu)的四級閱讀理解能力還有待提高；30.89%的學(xué)生能理解語言較復(fù)雜、話題豐富的材料主題意思；21.95%的學(xué)生能讀懂論述性材料，分辨不同觀點，但五級閱讀理解能力有待提高；18.7%的學(xué)生能準確把握語言復(fù)雜、專業(yè)領(lǐng)域材料的重要相關(guān)信息，簡單評析語言和內(nèi)容；15.45%的學(xué)生能通過瀏覽專業(yè)文獻的索引，準確檢索目標信息；14.63%的學(xué)生能讀懂文學(xué)作品、新聞報道，推斷情感態(tài)度。由此可知，整體六級閱讀理解能力較低，需要得到大幅提升。在書寫表達能力方面：69.11%的學(xué)生能就熟悉話題表達觀點，并能夠使用證據(jù)支持觀點；68.29%的學(xué)生能使用修辭手法完整記述個人經(jīng)歷、身邊活動；46.34%的學(xué)生能簡單討論社會文化內(nèi)容，但涉及簡單討論社會文化的四級書寫表達能力有待提高；46.34%的學(xué)生能就感興趣的話題寫作文，有論點和論據(jù)，銜接手段多樣，語義連貫；21.14%的學(xué)生能寫常見應(yīng)用文，格式正確，語言表達符合要求；18.7%的學(xué)生能撰寫與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的報告，結(jié)構(gòu)完整，但整體上五級書寫表達能力不高，尤其是涉及撰寫報告的書寫表達能力有待提升；17.89%的學(xué)生能撰寫本專業(yè)的論文摘要，符合學(xué)術(shù)規(guī)范；16.26%的學(xué)生能有邏輯性地討論社會熱點問題、現(xiàn)象；10.57%的學(xué)生能撰寫常見文本，語言表達得體，章節(jié)結(jié)構(gòu)符合文本特征要求。在口譯能力方面：61.79%的學(xué)生能就熟悉話題進行聯(lián)絡(luò)口譯；52.03%的學(xué)生能綜合考慮交際場合、背景知識，準確譯出重要信息；37.4%的學(xué)生能意識并及時糾正明顯口譯錯誤，但涉及重點信息譯出、糾正意識與能力等方面的五級口譯能力有待提高；30.89%的學(xué)生能就熟悉話題、較短語段作無筆記交替?zhèn)髯g；12.2%的學(xué)生能主動預(yù)測內(nèi)容，解釋并糾正錯誤。在筆譯能力方面：82.11%的學(xué)生能翻譯與日常生活相關(guān)的文本，再現(xiàn)主要信息；45.53%的學(xué)生能忠實準確地翻譯描寫空間方位、自然環(huán)境的文本；42.28%的學(xué)生能完整、明確地翻譯指示性文本，但涉及翻譯描寫空間方位、自然環(huán)境、指示性文本的五級筆譯能力有待提高；29.27%的學(xué)生能翻譯熟悉領(lǐng)域的論述性文本，譯文忠實、準確，再現(xiàn)原文觀點與態(tài)度；26.02%的學(xué)生能準確完整地翻譯常見交流性文本；24.39%的學(xué)生能準確翻譯內(nèi)容生活化的敘述性文本，譯文句式豐富，表達流暢。通過問卷調(diào)查可以看出，整體上英語專業(yè)學(xué)生的英語閱讀理解能力呈現(xiàn)正向分布，閱讀理解能力級別越高，能力勝任的學(xué)生比例越小。相對而言，英語四級水平單項排位及平均比例分別為閱讀理解能力67.21%、聽力理解能力62.61%、書寫表達能力61.24%、口頭表達能力51.63%。四級口頭表達能力相對而言需要得到提升。英語五級水平單項排位及平均比例分別為筆譯能力56.64%、聽力理解能力53.25%、口譯能力50.41%、口頭表達能力30.62%、書寫表達能力28.73%、閱讀理解能力26.42%。五級閱讀理解能力相對而言需要得到提升。英語六級水平單項排位及平均比例分別為筆譯能力26.56%、口譯能力21.55%、聽力理解能力17.86%、閱讀理解能力16.26%、書寫表達能力14.91%、口頭表達能力8.94%。六級口頭表達能力相對需要提升。綜合而言，英語四至六級綜合水平排位及平均比例分別為聽力理解能力44.57%、筆譯能力41.6%、閱讀理解能力36.63%、口譯能力35.98%、書寫表達能力34.96%、口頭表達能力30.4%。整體口頭表達能力有待提升。

二、英語專業(yè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)對策

摘要：表達是以交際、傳播為目的，將思維反映在語言上的一種行為，包括口頭表達和書面表達。表達能力是綜合能力指標中一項十分重要的能力。本文從以下兩個方面對如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力進行探討。首先明確了歷史表達能力的基本內(nèi)容和培養(yǎng)目標，然后分別從口頭表達和書面表達兩個方面分析了培養(yǎng)學(xué)生表達能力的具體方法和措施。

關(guān)鍵詞：初中歷史；表達能力；培養(yǎng)措施

歷史作為一門人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力方面起到了非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的表達能力一方面可以提升學(xué)生的素質(zhì)，另一方面還可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯，使其人際交往能力得到一定的提高。初中階段是青少年語言能力迅速發(fā)展的一個重要階段，在這個階段著重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力必然會起到顯著的效果，為其將來邁向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

1初中歷史教學(xué)中學(xué)生表達能力的內(nèi)容與目標

1.1表達能力的基本內(nèi)容

表達，抽象化的涵義是將思維所得成果用語言語音語調(diào)、表情、行為等方式反映出來的一種行為。一般而言，表達包括語言表達和非語言表達。其中語言表達又主要包括口頭語言和書面語言的表達，而非語言表達則是反映在表情、行為等方面。本文主要探討語言表達中的口頭表達和書面表達?？陬^表達是指用說話來表達思想或情感，它有著更為直接的交流效果。書面表達則是用書面文章的形式來闡述觀點或見解。它能條理清晰地表達出想傳達的信息，更嚴謹，更具邏輯性，表達的內(nèi)容也更加全面。在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會用語言將一些歷史知識表達出來，并且通過和老師同學(xué)的溝通交流，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，在平時作業(yè)和階段性考試的主觀題中，學(xué)生可以利用機會好好地鍛煉書面表達能力，學(xué)著運用富有條理與邏輯的語句來陳述自己的觀點。

提要強調(diào)了要重視加強中學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練中必須注意的幾個要點。

＊＊＊

培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。以前我們往往只重視對學(xué)生“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對學(xué)生“說”能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達能力，不考口頭表達能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用。現(xiàn)代社會的發(fā)展，對人們口頭表達能力，也提出了越來越高的要求。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言?，F(xiàn)代通訊、人機對話等方面。要求人們把話說得準確、簡明、達意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達，又如何能適應(yīng)形勢的發(fā)展呢？所以在語文教學(xué)中加強語言訓(xùn)練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進國家都非常重視對中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在美國，從小學(xué)到中學(xué)，聽說訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在日本，聽說能力的培養(yǎng)寫進教學(xué)大綱，作為語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。在西德，語文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習(xí)，讓學(xué)生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓(xùn)練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓(xùn)練為主的德語輔助教材?？梢娭匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”我們面對這些跨世紀的建設(shè)人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實學(xué)，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

怎樣進行中學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練呢？我認為應(yīng)注意下列幾點。

[內(nèi)容]

語文課姓“語”，聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練，說到底都是語言的訓(xùn)練。語言訓(xùn)練又包括書面語言和口頭語言。長期以來，我們語文教學(xué)過程中給書面語言的訓(xùn)練予以了足夠的重視。但對語言的另一翼——口頭語言卻投以不應(yīng)有的冷漠，從而使口頭語言的訓(xùn)練成為語文教學(xué)的冷點、盲點。

《語文教學(xué)大綱》（92年版）把培養(yǎng)學(xué)生的說話能力擺在與讀、聽、寫同等的地位，并明確提出了訓(xùn)練要求。從語文的社會功能來說，所有能力的歸宿點就是一個：交際，而其關(guān)鍵即是“說”。現(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人的交際、溝通最主要、最便捷的還是“說”。因此，現(xiàn)代社會對人們的口頭表達能力提出了相應(yīng)的更高的要求。很難想象，一個納于言、止于口，說話吞吞吐吐、無條無理的人能為現(xiàn)代社會所容納所接受。根據(jù)《大綱》和現(xiàn)實社會對我們語文教學(xué)中說話能力訓(xùn)練的要求，對照我們語文教學(xué)的實際，目前中學(xué)的口語能力訓(xùn)練并未擺到應(yīng)有的位置，學(xué)生不說、少說，或即使說了，也是含混不清、言不成句、語不成義的現(xiàn)象普遍存在。

造成這種現(xiàn)狀的原因綜合起來有這樣幾點：

一、應(yīng)試教學(xué)的影響

長期以來，語文教學(xué)和語文教學(xué)改革一直在高考、中考指揮棒的指揮下進行。雖然“說”也可達到檢測學(xué)生語文水平和能力、功底的目的，而且直觀性強、可操作性強、反饋速度快。但只可惜高考、中考的檢測條件有限，只筆試，不口試。因此，不少教師不敢越雷池半步，考什么，講什么，怎么考就怎么講。平時按考題形式講課文，復(fù)習(xí)時按考題形式做練習(xí)，一個勁兒地訓(xùn)練知識點，不考的就不教不訓(xùn)練，“說”的教學(xué)形同虛設(shè)。這種疲于應(yīng)試的教與學(xué)，長此以往，便造成了語文教學(xué)重讀寫輕聽說，只重“文”，而忽視“語”的現(xiàn)象。忽視口語的訓(xùn)練，必然造成學(xué)生口頭表達的短腿，進而惡性循環(huán)，最終造成學(xué)生語文整體素質(zhì)低下、水平不高的惡果。