一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1．朗讀參與面窄

語(yǔ)文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會(huì)讀。教師往往只關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒(méi)時(shí)間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說(shuō)去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利，大部分學(xué)生都是在非常被動(dòng)地當(dāng)聽(tīng)眾，連最基本的朗讀機(jī)會(huì)都無(wú)法得到，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會(huì)和信心，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。

2．朗讀指導(dǎo)單一

朗讀指導(dǎo)方法簡(jiǎn)單、隨意，常見(jiàn)的是教師在分析理解結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的感情生動(dòng)地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語(yǔ)氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語(yǔ)氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對(duì)要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語(yǔ)氣的形式，不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗(yàn)；只注重表面的朗讀技巧，不重視語(yǔ)言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個(gè)詞讀得輕點(diǎn)，把某個(gè)句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時(shí)重時(shí)輕的讀法，讓他們無(wú)法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無(wú)法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環(huán)節(jié)缺失

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。那么如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)朗讀的重要性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果呢？在朗讀教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、利用朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課文朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)確規(guī)范的朗讀是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。因此，教師要注意選擇合適的時(shí)機(jī)，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，在錄音機(jī)、多媒體等教學(xué)工具的幫助下進(jìn)行范讀教學(xué)。把啟發(fā)性強(qiáng)、生動(dòng)形象的有聲語(yǔ)言跟表情動(dòng)作等肢體語(yǔ)言全面地展現(xiàn)給學(xué)生，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈興趣。以《背影》的教學(xué)為例，教師可以先利用多媒體播放課件《游子吟》，讓學(xué)生在觀看生動(dòng)場(chǎng)景和聆聽(tīng)充滿(mǎn)感情的朗讀的過(guò)程中，細(xì)細(xì)品味慈母的情懷。順勢(shì)提問(wèn)：游子吟歌頌的是偉大的母愛(ài)，那么你們知道贊美父愛(ài)的是哪篇文章嗎？由此導(dǎo)入《背影》的學(xué)習(xí)，這樣的方式能夠很好地活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極開(kāi)展課文學(xué)習(xí)，從而保證了課堂教學(xué)的效果。再如在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，利用多媒體播放課文的FLASH朗讀視頻，然后讓學(xué)生對(duì)照朗讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一下子就進(jìn)入課文情境進(jìn)行朗讀，取得了較好的效果。此外，分角色朗讀可以把學(xué)生帶入到作品中人物性格和人物思想感情里，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《變色龍》讓學(xué)生把作品中的人物形象進(jìn)行分析后，分別讓他們認(rèn)識(shí)到作品中各個(gè)角色中不同的人物性格，在朗讀中要用不同的語(yǔ)速、不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。

二、通過(guò)朗讀能加深學(xué)生情感體驗(yàn)

如果在語(yǔ)文教學(xué)中，絕大部分時(shí)間都是在老師講，學(xué)生聽(tīng)和記中度過(guò)，學(xué)生能夠自主掌握的時(shí)間過(guò)少，無(wú)法完成高質(zhì)量的朗讀訓(xùn)練，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際上就變成了老師自己講授知識(shí)和表達(dá)情感的舞臺(tái)了。這與“堅(jiān)持學(xué)生的主體地位”這一基本教學(xué)理念是相違背的。學(xué)生不進(jìn)行閱讀，就無(wú)法了解文章大意，那又如何產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)，怎么理解作者想表達(dá)的思想感情呢？學(xué)生能做的只能是茫然地聽(tīng)老師的講解，急速地記筆記生怕有所遺漏，一堂語(yǔ)文課就在這樣一個(gè)狀態(tài)下結(jié)束，其教學(xué)效果可想而知。我們必須改變這種現(xiàn)狀，把充足的自主閱讀的時(shí)間歸還學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生自己的情感體驗(yàn)。以楊絳的《老王》為例，考慮到今天的學(xué)生很難切身體驗(yàn)到那個(gè)時(shí)代的歷史，老王的平凡經(jīng)歷很難激起學(xué)生們閱讀的欲望，那么怎樣改變這種情況呢？教師可以在開(kāi)始講課之前，再給他們時(shí)間重新認(rèn)真閱讀一遍，讓學(xué)生們?nèi)ブ販乩贤跗椒驳慕?jīng)歷所體現(xiàn)出的善良品質(zhì)。這些情感體驗(yàn)打動(dòng)了學(xué)生，使他們愛(ài)上閱讀老王的事跡，不知不覺(jué)中，老王高尚的人品影響了他們，使他們積極表達(dá)自己的內(nèi)心感受，仿佛要穿越到老王那個(gè)年代去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的生活。古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”?！肚邎@春?雪》的豪放之情，端木蕻良《土地的誓言》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《歸園田居》的淡雅閑情，都可以在朗讀中讀出味來(lái)，讀出情感。

三、朗讀能鍛煉思維能力

注重課文的朗讀，是我國(guó)的語(yǔ)文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。回顧語(yǔ)文教學(xué)的歷史，古時(shí)候，無(wú)論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，在語(yǔ)文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來(lái)，他們便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文。在這朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，解放后四十余年，語(yǔ)文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，視為傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中恪守其訓(xùn)，的確受益非淺，并屢屢發(fā)現(xiàn)：我所教的學(xué)生中，凡朗讀能力強(qiáng)者，其思維活躍，閱讀表達(dá)能力也較高。事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。魯迅先生說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當(dāng)今的語(yǔ)文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛(ài)，并促使其成長(zhǎng)。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？我在這方面的做法主要是，遵照語(yǔ)文界名師指點(diǎn)，著重從如下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、力求字正腔圓：

所謂字正，就是吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，合乎普通話(huà)要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。為此，我時(shí)常在范讀課文時(shí)，故意錯(cuò)讀一些字詞，破讀一些語(yǔ)句，讓學(xué)生起來(lái)更正。這樣每教一篇詩(shī)文，學(xué)生在朗讀方面均有新的收益。

二、確定朗讀基調(diào)

朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析詩(shī)文的思想內(nèi)容，感情色彩以及作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，鄭振鐸的作品則以細(xì)膩的筆觸寫(xiě)景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽(tīng)者以昂揚(yáng)熱烈、樂(lè)觀向上的感受。對(duì)于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫(xiě)作意圖與前文迥異，所以朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)適當(dāng)?shù)厥婢彽统列?，方能造成一種清幽寧?kù)o、柔曼怡人的意境。

現(xiàn)狀之一：重講輕讀重問(wèn)輕讀多年來(lái)，由于受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，課堂上太注重講和問(wèn)，唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問(wèn)的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問(wèn)的目的就是為了滿(mǎn)足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。由于問(wèn)題過(guò)于瑣碎，就導(dǎo)致了毫不意義的滿(mǎn)堂問(wèn)、滿(mǎn)堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，對(duì)教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、教材包蘊(yùn)的豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自去品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

對(duì)策：端正思想制訂常規(guī)改革考法

1．要轉(zhuǎn)變思想朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。好的朗讀訓(xùn)練，不僅能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等言語(yǔ)能力，而且也是在一定程度上較全面地發(fā)展一個(gè)人的智力。在閱讀教學(xué)中，教師的講是為了使學(xué)生讀通、讀懂、會(huì)讀。離開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽(tīng)，也毫無(wú)用處。要通過(guò)多種形式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，提高對(duì)朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，從思想上真正重視朗讀教學(xué)。

2．制訂朗讀訓(xùn)練常規(guī)朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，朗讀能力是在朗讀的實(shí)踐中逐步訓(xùn)練提高的，而不是靠老師講會(huì)。因此，我們規(guī)定：（1）教師在課堂上要有充分的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，每節(jié)課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不少于20分鐘。

（2）要把學(xué)生學(xué)完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)。

3．逐步改革語(yǔ)文考試的內(nèi)容要把朗讀作為期中、期末考查評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀成績(jī)必須包括朗讀成績(jī)。為了保證評(píng)估的科學(xué)性，應(yīng)根據(jù)《大綱》對(duì)各年級(jí)提出的朗讀要求，制定具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x，顧名思義就是運(yùn)用響亮的聲音把語(yǔ)言文字念出來(lái)，它是一種言志傳神、負(fù)載豐富思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。一篇課文，通過(guò)朗讀、體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。

一、高中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及朗讀的意義

反觀目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，朗讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度的被弱化，學(xué)生朗讀水平每況愈下。走進(jìn)高中校園，很難聽(tīng)到“書(shū)聲朗朗”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學(xué)生考試做題的場(chǎng)面。筆者曾做過(guò)調(diào)查，高中學(xué)段三個(gè)年級(jí)分別抽查了20人，分別從現(xiàn)行的高中各學(xué)斷六冊(cè)課本中各選一篇散文和文言文，讓他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。結(jié)果顯示，散文達(dá)到朗讀要求的僅2人，讀完后不出語(yǔ)音差錯(cuò)，注意了停頓的5人，無(wú)讀音錯(cuò)誤，僅為認(rèn)字讀書(shū)的15人；文言文情況更糟，不出讀音差錯(cuò)的僅11人，會(huì)斷句、知道停頓的簡(jiǎn)直鳳毛麟角。高中學(xué)生的朗讀情況令人堪憂(yōu)。

目前中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。高中階段，學(xué)生不大可能再像初中時(shí)那樣去進(jìn)行大量的課外閱讀，語(yǔ)感力發(fā)展常呈停滯趨勢(shì)。強(qiáng)調(diào)朗讀，無(wú)疑是一條有效地提高語(yǔ)感水平的捷徑。

瑯瑯成韻的朗讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，與閱覽相比，更是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！绷硗猓髟伬首x可以使學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育，主要是通過(guò)吟哦朗詠、誦讀背誦，讓學(xué)生直覺(jué)體悟言語(yǔ)規(guī)律，從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的階段。我們需要對(duì)這種民族化的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)加以整理、繼承與發(fā)揚(yáng)，而不是簡(jiǎn)單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語(yǔ)文教學(xué)效率不高的局面，萬(wàn)萬(wàn)不可對(duì)朗讀掉以輕心、等閑視之。

二、如何有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)

“九義”初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)朗讀有明確的要求，讀一般的現(xiàn)代文，“能用普通話(huà)正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”?！熬帕x”語(yǔ)文教材第一、二冊(cè)更是頗具特色的強(qiáng)化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點(diǎn)要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強(qiáng)化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這些很值得我們教師認(rèn)真鉆研。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。對(duì)于剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)顯得尤為重要。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，初一的語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是必可少的。

教材中的教讀課、自讀課都應(yīng)不同程度的過(guò)好朗讀關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力，以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。教師可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢閱他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

首先，教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿(mǎn)堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來(lái)。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡，學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。教師要把朗讀當(dāng)作是課堂教學(xué)的重要步驟，學(xué)生朗讀時(shí)，教師應(yīng)專(zhuān)心地聽(tīng)，朗讀之后，要實(shí)事求是地加以分析、總結(jié)。同時(shí)，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，尤其是農(nóng)村中學(xué)的老教師，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何？

其次，教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：

我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。

朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話(huà)應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。

朗讀，是我國(guó)傳統(tǒng)的、行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。現(xiàn)在，有人認(rèn)為有大量的影音輔助教學(xué)，朗讀就不太重要了。于是，在語(yǔ)文課堂上就很少聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，更多的時(shí)間被用來(lái)進(jìn)行“問(wèn)題探究”、“討論交流”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)始終是要重視朗讀的，特別是在職業(yè)中專(zhuān)的語(yǔ)文課堂上，更應(yīng)該有足夠的時(shí)間來(lái)朗讀，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。古人云：讀能通神。意思是說(shuō)，朗讀可以使人領(lǐng)會(huì)文章的精髓。朗讀也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一條重要途徑。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能更好地理解課文中作者所表達(dá)的情感；能提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)將來(lái)走上工作崗位，推薦自己，提升自己，都有幫助。重視職業(yè)中專(zhuān)語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)，筆者建議可以嘗試著從以下幾點(diǎn)著手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

1提高自身語(yǔ)音面貌，持標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，為學(xué)生朗讀做一個(gè)好的示范著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師自身的修養(yǎng)，在教學(xué)中所起的作用是巨大的，甚至可以說(shuō)是起決定作用的，自身修養(yǎng)不夠，教學(xué)方法再講究，效果也有限；反之，教起來(lái)會(huì)左右逢源，事半功倍?！痹诶首x教學(xué)中，教師的朗讀能力是很重要的。教師標(biāo)準(zhǔn)的、聲情并茂的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章所展現(xiàn)的意境?，F(xiàn)在有許多名家朗讀的影音，這些作為輔助教學(xué)很好，但這比不上教師親自為學(xué)生朗讀來(lái)的親近，來(lái)的有魅力。優(yōu)質(zhì)的朗讀示范要求教師要充分備課，模仿名家的誦讀，在模仿中糾正自身讀音的不足，在學(xué)習(xí)中也融入自身的情感體驗(yàn)，從而在課堂上感染學(xué)生。外聯(lián)社出版的職教語(yǔ)文課本中，《匆匆》是一篇值得朗讀的文章。備課中，教師要把握文章惆悵的基調(diào)，把握朱自清當(dāng)時(shí)追尋時(shí)間匆匆流逝，徘徊卻又執(zhí)著的追求這樣一種心理，通過(guò)朗讀教師要把這些情感表達(dá)出來(lái)。例如：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這一句，朗讀時(shí)要注意斷句，緩緩的，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的飛逝，從而在教師的朗讀中思考文章憂(yōu)傷、惆悵的源頭，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。此類(lèi)能觸動(dòng)心靈的句子很多，備課時(shí)，教師要自己先融入其中。優(yōu)質(zhì)地示范朗讀，旨在拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多體會(huì)。學(xué)生朗讀到妙處，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生積極性?？傊?，教師要通過(guò)示范朗讀，來(lái)感染學(xué)生，熱愛(ài)朗讀，感知文章傳達(dá)出的情感。

2巧問(wèn)文章中的問(wèn)題，深刻理解課文，引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的基調(diào)和朗讀的節(jié)奏在朗讀訓(xùn)練中，教師針對(duì)朗讀，巧問(wèn)問(wèn)題是很重要的。如果學(xué)生能真正把握文章的朗讀基調(diào)和朗讀節(jié)奏，就能達(dá)到深刻理解文章的目的?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。課堂上教師有意識(shí)地提些關(guān)鍵的問(wèn)題，能讓學(xué)生邊朗讀邊思考，思考后朗讀，就更能理解文章，最終使學(xué)生將作者的情感深層次的牢記于內(nèi)心，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目的。例如在《匆匆》中，教師示范朗讀后，可以問(wèn)學(xué)生聽(tīng)出文中表達(dá)了什么情感。不同的學(xué)生聽(tīng)出的情感是不一樣的，有悲傷，有無(wú)奈，有惆悵，有遺憾。接下來(lái)可以讓學(xué)生歸納出這些情感的基調(diào)，都是沉重的。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)就心里有數(shù)了。再如，讀到“頭涔涔而淚潸潸”時(shí)，可以問(wèn)為什么會(huì)這樣。學(xué)生找出的原因是：緊張，還帶點(diǎn)無(wú)奈，所以朗讀節(jié)奏就需要緩慢一點(diǎn)。而讀到“時(shí)間在我們身邊溜走”那一段的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生哪些是描寫(xiě)時(shí)間的動(dòng)詞。學(xué)生歸納出：“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、“閃過(guò)”，其共同的特點(diǎn)是“快”，所以讀時(shí)節(jié)奏要稍快些，以體現(xiàn)時(shí)間流逝之快。學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，能感悟到語(yǔ)言的韻律美，從某種意義上說(shuō)就是真正理解了文章。關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)置，既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀技能，又提高了學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

3積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，為朗讀創(chuàng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以陶冶情操有些文章內(nèi)容離學(xué)生的時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生在朗讀時(shí)很難把握文章的思想內(nèi)容，更不用說(shuō)深入體會(huì)作者的情感，把情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，再現(xiàn)作品中的場(chǎng)景、事物，展現(xiàn)文章當(dāng)時(shí)所反映的社會(huì)背景，使學(xué)生如臨其境，和作者有所共鳴，從而“讀”出文章本來(lái)的味道。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以用圖畫(huà)再現(xiàn)場(chǎng)景，用音樂(lè)渲染背景，用語(yǔ)言描述情景等，讓學(xué)生回到文章所在的時(shí)代。例如高等教育出版社中的《荷塘月色》，就能通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為朗讀服務(wù)。由于寫(xiě)作時(shí)間離現(xiàn)代較遠(yuǎn)，學(xué)生把握“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種感情，有難度。朗讀前，可以播放反映當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的記錄片，讓學(xué)生置身于歷史，體會(huì)“白色恐怖”的殘酷。這讓學(xué)生了解文中“淡淡的哀愁”的原因，就能真正在朗讀時(shí)表達(dá)出來(lái)。而展現(xiàn)“淡淡的喜悅”之情，特別是“淡淡的”很難把握。我們可以播放有關(guān)月下荷塘的flash畫(huà)面，并伴有淡雅的，寧?kù)o的樂(lè)曲，渲染氣氛。在這樣的情境中，學(xué)生朗讀時(shí)就能身臨其境，不知不覺(jué)中融入作者的情感之中。文中所描寫(xiě)的“荷塘上的月光”、“月光下的荷塘”這兩段文字，更可以通過(guò)各種方法創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生，讓學(xué)生在寧?kù)o淡雅的氛圍中朗讀，真正體會(huì)“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”這種復(fù)雜的心情。象《故都的秋》、《胡同文化》這樣的文章，都適合通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在創(chuàng)設(shè)好的符合文章內(nèi)容的情境中朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從整體上陶冶了學(xué)生的情操。

4合理分配角色，指導(dǎo)學(xué)生定位朗讀，以深入了解文章中的人物形象朗讀教學(xué)并不局限于朗讀散文、詩(shī)歌，也可以朗讀小說(shuō)、戲劇中的語(yǔ)段。這樣的朗讀有利于學(xué)生深入了解其中的人物形象。如《項(xiàng)鏈》一文，就可以讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)主人公馬蒂爾德心理的語(yǔ)段，讀出主人公對(duì)自己現(xiàn)狀的不滿(mǎn)，對(duì)奢華生活的向往，以及虛榮心得到滿(mǎn)足時(shí)的感受。不滿(mǎn)時(shí)要讀得低沉，向往奢華生活時(shí)要有羨慕、渴望之情，而舞會(huì)上虛榮心滿(mǎn)足時(shí)，得意之感更是可以通過(guò)朗讀展現(xiàn)出來(lái)。這樣在學(xué)生心里就活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)了一個(gè)貪慕虛榮的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的形象?！独子辍肥且徊拷?jīng)典的話(huà)劇，人物性格鮮明，人物形象豐富。教師可根據(jù)作品中人物不同的性格、不同的身份地位等因素，鼓勵(lì)學(xué)生分角色有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生在朗讀前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)劇本中的人物角色充分了解，比如周樸園的冷酷無(wú)情，奸詐狡猾，魯侍萍的善良、堅(jiān)忍、有骨氣，這些都要學(xué)生細(xì)細(xì)品味后通過(guò)誦讀很好地展現(xiàn)出來(lái)。朗讀時(shí)要“設(shè)身處地”、“身臨其境”，努力“扮演”好角色，融入進(jìn)自己的思想感情。全身心投入到角色中朗讀，這個(gè)目標(biāo)不是一下就能達(dá)到的，所以要不斷指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生若能真正將人物角色讀的活靈活現(xiàn)，那就說(shuō)明學(xué)生真正了解了文章中的人物形象。這樣訓(xùn)練，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，而且更為學(xué)生深入理解文章的人物形象提供了有力的保證，同時(shí)也把課堂時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己語(yǔ)言表達(dá)的才能，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主體。

5采用各種方式，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣，及時(shí)反饋朗讀情況，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力在朗讀教學(xué)中，堅(jiān)持朗讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，并能及時(shí)反饋，這一點(diǎn)十分重要。鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，這能使學(xué)生在一遍遍的誦讀中，體悟文章的韻味。每一遍朗讀后，教師都要及時(shí)地對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要把學(xué)生的朗讀情況和訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較，找出差距，分析原因，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)朗讀方法，以提高朗讀效果。朗讀教學(xué)中教師的智慧是實(shí)現(xiàn)朗讀效果的一個(gè)重要步驟。為了更好地讓學(xué)生能將朗讀堅(jiān)持下去，教師可以用形式多樣的活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生。如開(kāi)展課前三分鐘的新聞播報(bào)就是一個(gè)很好的方式。每節(jié)課前留出三分鐘，讓值日的學(xué)生就當(dāng)天的新聞高聲朗讀，要求咬字清晰，聲音洪亮。講臺(tái)是學(xué)生鍛煉膽量的好地方，完成后都要做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以肯定為主，以便讓學(xué)生在第二次播報(bào)新聞時(shí)，能更有信心。還可以每隔一個(gè)月開(kāi)展一次經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽，比賽在各小組之間進(jìn)行，以促進(jìn)小組之間的互相學(xué)習(xí)。通過(guò)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生持之以恒，保持朗讀的熱情，并在堅(jiān)持中提高自身的朗讀能力，從而潛移默化的地培養(yǎng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)感能力是語(yǔ)文能力的核心，語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。如何使學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)言感受力，隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的不斷深入，這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越受到語(yǔ)文教學(xué)界的重視。本文想就對(duì)語(yǔ)感的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)問(wèn)題，談一點(diǎn)看法。

（一）通過(guò)朗讀、揣摩，培養(yǎng)語(yǔ)感。

現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，有著生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。并還有許多聲像教材是由有經(jīng)驗(yàn)的的人朗讀、播講，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言規(guī)范，為學(xué)生提供了最優(yōu)良，最規(guī)范的學(xué)習(xí)樣板，使學(xué)生能寓緊張的學(xué)習(xí)于輕松愉悅的氣氛之中，其效果不是傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以比擬的。因此，在語(yǔ)文課的教學(xué)中，應(yīng)提倡讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)朗讀、揣摩，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。用美學(xué)老人朱光潛的話(huà)說(shuō)就是“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)。”朱老先生這段精辟的描述，便是朗讀、揣摩的實(shí)質(zhì)。

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材有許多內(nèi)涵豐富的精美的文章，如《三味書(shū)屋》、《》、《小珊迪》、《觀潮》、《古詩(shī)兩首》、《爬山虎的腳》、《桂林山水》、《鳥(niǎo)的天堂》等。教學(xué)中，應(yīng)安排較多的時(shí)間，利用聲像教材指導(dǎo)學(xué)生表情、有節(jié)奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語(yǔ)言的音韻變化中，悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的內(nèi)涵。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過(guò)程中，教師必須做到一個(gè)明確，一個(gè)調(diào)動(dòng)。明確怎樣的語(yǔ)言適宜于培養(yǎng)怎樣的語(yǔ)感。一般說(shuō)來(lái)，構(gòu)成畫(huà)面的語(yǔ)言適宜培養(yǎng)形象感；含意深刻，寓意豐富的語(yǔ)言適當(dāng)培養(yǎng)意蘊(yùn)感；對(duì)話(huà)、獨(dú)白式的語(yǔ)言適宜培養(yǎng)情趣感。還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)，擴(kuò)大視讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生將作品中的語(yǔ)言文字化為自己的言談，自己的寫(xiě)作詞匯。這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方式。

（二）通過(guò)朗讀與激發(fā)想象有機(jī)結(jié)合，誘發(fā)語(yǔ)感。

一.巧設(shè)情境，激發(fā)情趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景，與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中來(lái)，動(dòng)之以情，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是飽含濃烈感情的知識(shí)，而不是枯燥無(wú)味的這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，化疲勞為輕松，收到事半功倍的教學(xué)效果。情境教學(xué)為目標(biāo)教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)方式，即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情境氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受后表達(dá)。情境教學(xué)針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以趣為突破口，以情為紐帶，以“周?chē)澜纭睘橹腔鄣脑慈?，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知，認(rèn)知的樂(lè)趣?！芭d趣是最好的老師”，只有孩子對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生熱情得到高漲。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式?；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂青蛙為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪里后，我創(chuàng)設(shè)豐富、多元的對(duì)話(huà)情境，對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話(huà)指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，幫助同學(xué)們說(shuō)小鳥(niǎo)是對(duì)的，現(xiàn)在我們來(lái)小鳥(niǎo)找一找他為什么說(shuō)對(duì)的原因。學(xué)生自由討論后結(jié)合課文內(nèi)容和自己理解回答了，接著，我又說(shuō)你們眼中的小鳥(niǎo)不僅會(huì)飛、會(huì)看，還會(huì)思考呢。不錯(cuò)，小鳥(niǎo)飛的地方多了，見(jiàn)到的東西也多，知識(shí)就多。根據(jù)小朋友說(shuō)的，運(yùn)用多媒體，播放動(dòng)畫(huà)片，小鳥(niǎo)去過(guò)的地方。那青蛙為什么又會(huì)錯(cuò)呢？播放動(dòng)畫(huà)片，再引導(dǎo)學(xué)生讀一讀青蛙說(shuō)的話(huà)，學(xué)生討論青蛙為什么錯(cuò)。老師與學(xué)生學(xué)習(xí)中，進(jìn)行平等的心與心的對(duì)話(huà)，從而觸及深的學(xué)習(xí)層次，我再作適當(dāng)小結(jié)，讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫(huà)片創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境練習(xí)說(shuō)話(huà)。

二.因文而異，指導(dǎo)得法

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗，指導(dǎo)朗讀，要因文而異，教師要善于挖掘課文中有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧，讓學(xué)生會(huì)讀。1.重視范讀，讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)，這就需要教師本身研究朗讀。朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。2.重點(diǎn)段落，重點(diǎn)指導(dǎo)重點(diǎn)段落有重點(diǎn)詞語(yǔ)，含義深刻，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀好。1143.熟讀成誦朗讀是活的，講讀是死的，朗讀讓人有更深感受?？梢愿惺芩枷朊?、情境美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，你只要一如既往的做好，你將收獲果實(shí)。

三.利用媒體，激發(fā)朗讀

孔子說(shuō)：“知之者，不如好者;好之者，不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣，電教媒體的特點(diǎn)是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)片，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，今天就讓我們跟隨葉圣陶先生一起去欣賞那美麗的荷花吧。課件出示生機(jī)勃勃隨風(fēng)搖曳的一池白荷花，配上背景音樂(lè)《采蓮》曲，讓學(xué)生初步感受荷花的美麗，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面感受荷花的美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)，先有情”的效果。

摘要：作為閱讀教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，朗讀同時(shí)也是學(xué)生對(duì)文章、文本理解和產(chǎn)生感悟的主要體現(xiàn)形式。而在如今的教育中，我們通過(guò)課堂上學(xué)生的朗讀情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀能力普遍偏弱，因此，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練教學(xué)勢(shì)在必行?；诖耍疚年U述了朗讀的意義和朗讀在閱讀教學(xué)中的功能，并對(duì)朗讀訓(xùn)練的要求和原則進(jìn)行了分析，以期實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的有效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

朗讀是一個(gè)將無(wú)聲的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的過(guò)程，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文科目時(shí)，教師通常采用的教學(xué)方法就是朗讀教學(xué)，朗讀水平在一定程度上決定著學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的核心和靈魂就是“讀”，“讀”是學(xué)生語(yǔ)言感受能力和寫(xiě)作能力的根本，教師在教學(xué)中應(yīng)給予其一定的重視[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平的一大關(guān)鍵，也是值得探討的一大教學(xué)問(wèn)題。

一、朗讀的意義所在

朗讀是一個(gè)將無(wú)聲的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的過(guò)程。小學(xué)生利用朗讀，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界等功能，是一種推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我提升的方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，朗讀是極其重要的訓(xùn)練方式。如何提高學(xué)生的朗讀能力，是一個(gè)需要教師不斷探尋、著力研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

二、閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的功能