內(nèi)容提要

宣傳是以傳播某種主義、主張、思想和觀點以改變特定對象態(tài)度的活動，逆反心理現(xiàn)象直接影響宣傳效果。逆反心理是宣傳對象對外來的威脅自己態(tài)度體系的宣傳內(nèi)容的抵制，是宣傳對象態(tài)度體系的自我防御，它的外在效應(yīng)是多層次的、復(fù)雜的，它產(chǎn)生的內(nèi)在機制在于宣傳對象原有態(tài)度體系與宣傳內(nèi)容的關(guān)系，但宣傳者的素質(zhì)和能力、宣傳的內(nèi)容和形式也可誘發(fā)逆反心理。

最近一個時期來，“逆反心理”成了一個時髦的名詞。無論是報章雜志，還是廣播電視，甚至在人們的日常生活中，這個名詞所使用的頻率，都呈現(xiàn)出日漸密集的趨勢。然而，對于“逆反心理”的內(nèi)容，理解的深度和廣度，有很大的差異。本文只試圖分析作為宣傳過程一個環(huán)節(jié)的逆反心理。全文分五個部分：一、宣傳·宣傳對象·逆反心理；二、逆反心理的五種效應(yīng)；三、逆反心理的內(nèi)在機制；四、外部環(huán)境和誘因；五、對宣傳者的建議。

一、宣傳·宣傳對象·逆反心理

宣傳是以傳播某種主義、主張、思想、觀點以改變特定對象的思想態(tài)度和行為的活動。宣傳是否成功，它的目的能否達到，取決于宣傳內(nèi)容在多大程度上、在多廣泛圍內(nèi)，贏得了宣傳對象的共鳴，并為他們所接受。那么，宣傳對象是否無條件地接受宣傳的內(nèi)容，相信所宣傳的觀點呢？現(xiàn)實的宣傳活動，對此作出了否定的回答。在許多場合，報紙廣播等宣傳媒介所宣傳的有些內(nèi)容并不能為宣傳對象所接受，與此相反，它引起宣傳對象的反感、抵制，這種反感和抵制還會隨著宣傳內(nèi)容的增加而益趨強烈，這種現(xiàn)象是我們不能不研究宣傳對象及其接受心理。

接受者就其接受宣傳內(nèi)容的心理傾向而言，大致可分為兩大類，理智型接受者和感情型接受者。理智型接受者在受外來宣傳信息的刺激時，總要對信息內(nèi)容進行一番理智的分析，并以歷史和現(xiàn)實與之相驗證，有取有舍，存善去惡。感情型接受者，又分為兩種，一種順應(yīng)型，一種逆反型。順應(yīng)型接受者，在受到宣傳信息刺激時，不論信息內(nèi)容的真假對錯，不考慮自己的主觀傾向與信息內(nèi)容的異同，總是不加思索地加以接受。這種接受者，又可稱為盲從型接受者。逆反型接受者則相反，只要是宣傳內(nèi)容和他已有的態(tài)度有較大的差距、或信息內(nèi)容過量，或宣傳者沒有權(quán)威性，那他們就會對這些宣傳內(nèi)容加以抵制。這種抵制有時是無意識、有時是有意識地進行的，在大多數(shù)場合，還會隨著信息量的增加而越發(fā)加強。

摘要:逆反心理具有負效應(yīng)，輕者對學(xué)習(xí)、生活等構(gòu)成消極影響，重者則導(dǎo)致過激行為，甚至危害家庭、學(xué)校及社會。因此，研究中學(xué)生逆反心理的成因，尋找積極的疏導(dǎo)方法，對促進中學(xué)生心理的健康發(fā)展，對學(xué)校進行有效思想品德教育，營造健全的集體典論等都具有重大的意義。本丈對中學(xué)生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學(xué)生逆反心理對策進行了探討。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生逆反心理成因?qū)Σ?/p>

一、中學(xué)生逆反心理特性分析

(一)從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一

逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的;行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行，即逆反行為的準備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關(guān)系進行認識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現(xiàn)，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一

在對青少年的施教中,老師、家長及專職青少年教育的工作者們,普遍感到當代青少年存在比較嚴重的逆反心理現(xiàn)象,同時又表現(xiàn)出無計可施、無可奈何的狀態(tài)。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動搖。為此,揭開逆反心理民實質(zhì)、形成的原因、尋求解決它的良策的問題便撂在我們面前。

逆反心理及其一般的心理機制

逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有時思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認知信息相對立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結(jié)果。其心理機制的過程是:首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點和態(tài)度與自己原有的認知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價值觀念、知識修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產(chǎn)生抵制,進而產(chǎn)生逆反心理?？梢?逆反心理的實質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度,是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對態(tài)度,主要是由認知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對態(tài)度的作用中,認知主要是對逆反心理起準備和導(dǎo)向作用.這是因為,無論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認識某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價值觀。這些穩(wěn)定的價值觀和思維方式所構(gòu)成的認知，支配人們對某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個構(gòu)成要素，指人們在心理上對認知信息內(nèi)容的一種情緒體驗，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當理解掌握了某一信息或觀念，一般會感到一種滿足、充實和愉悅；而對不理解的信息和觀點，一般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認知結(jié)構(gòu)中所存儲的知識內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時，不良情緒就會愈加強烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當這種意向傾向越來越多時，逆反心理就會逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個構(gòu)成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對逆反心理實質(zhì)的認識，而且對我們尋找解決對策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理；疏導(dǎo)；實質(zhì)、特點和形成原因；疏導(dǎo)策略

論文摘要：中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的。我們必須了解學(xué)生逆反心理的實質(zhì)和特點，分析逆反心理的形成原因運用疏導(dǎo)策略，加強心理健康教育。

在對中學(xué)生進行教育的過程中，常會有些學(xué)生消極冷漠或無聲抵制、“不受教”、“不聽話”，有些學(xué)生甚至與教師或家長公然對立，反駁抗議，更嚴重的還會出現(xiàn)出走、報復(fù)等不良行為。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來顯示自己“個性”的行為，往往來自于“逆反心理”。這種不良心態(tài)如果得不到正確的引導(dǎo)和矯正，久而久之必然影響學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展，更毋庸說影響眼前的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)成績。因此必須深入認識和分析中學(xué)生逆反心理的實質(zhì)，在教育中進行積極的疏導(dǎo)和利用，以達到變“害”為“利”，實施素質(zhì)教育。

一、認清實質(zhì)，把握特點

一逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢與特定教育情境下所產(chǎn)生的、與認知信息相對立、并與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。中學(xué)生的逆反心理具有以下特點，一是盲目性。具有這種心理的學(xué)生，一事當前，無論其正確與否都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考慮可行還是不可行，只要他想干就于，隨心所欲，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜思考。二是逆反性。具有逆反心理的學(xué)生常常給教師“挑刺”，給學(xué)校挑“毛病”，甚至發(fā)展到以沖撞教師為榮，以敢于和教師唱對臺戲為榮，認為教師、學(xué)校對學(xué)生的每一個要求都沒有必要，我行我素。這種逆反心理對各類學(xué)生都會產(chǎn)生消極影響，對先進層是繼續(xù)進步的逆向拉力，對后進層則是轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的阻力，如不善加引導(dǎo)，對班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)干擾很大，妨礙學(xué)生進步。三是自發(fā)性。沒有什么人指使，也沒有十分明確的指向目標，不知該做什么與不該做什么，往往不受約束，不聽勸告，一意孤行，只圖“心里痛快”，事后教師處理嚴了他不服，處理輕了他會認為教師軟弱可欺，從而變本加厲地“出難題”。四是可變性。有的學(xué)生具有逆反心理但并不是處處逆反，隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用，經(jīng)兇勢利導(dǎo)，其逆反可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，具有可變性。

二、分析原因，找準癥結(jié)

在對青少年的施教中,老師、家長及專職青少年教育的工作者們,普遍感到當代青少年存在比較嚴重的逆反心理現(xiàn)象,同時又表現(xiàn)出無計可施、無可奈何的狀態(tài)。逆反心理正在使很多教育者的熱情和積極性受到打擊和動搖。為此,揭開逆反心理民實質(zhì)、形成的原因、尋求解決它的良策的問題便撂在我們面前。

逆反心理及其一般的心理機制

逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有時思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認知信息相對立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結(jié)果。其心理機制的過程是:首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點和態(tài)度與自己原有的認知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價值觀念、知識修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產(chǎn)生抵制,進而產(chǎn)生逆反心理?？梢?逆反心理的實質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度,是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對態(tài)度,主要是由認知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對態(tài)度的作用中,認知主要是對逆反心理起準備和導(dǎo)向作用.這是因為,無論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認識某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價值觀。這些穩(wěn)定的價值觀和思維方式所構(gòu)成的認知，支配人們對某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個構(gòu)成要素，指人們在心理上對認知信息內(nèi)容的一種情緒體驗，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當理解掌握了某一信息或觀念，一般會感到一種滿足、充實和愉悅；而對不理解的信息和觀點，一般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認知結(jié)構(gòu)中所存儲的知識內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時，不良情緒就會愈加強烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當這種意向傾向越來越多時，逆反心理就會逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個構(gòu)成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對逆反心理實質(zhì)的認識，而且對我們尋找解決對策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

摘要：由于生理和心理的不斷成熟，中學(xué)生的自我意識不斷增強，逆反心理尤為突出，對其身心的健康成長產(chǎn)生諸多的不良影響和負面效應(yīng)，因此，社會各界應(yīng)給予關(guān)注和重視，并能正確地識別中學(xué)生逆反心理，分析原因，進行有效地疏導(dǎo)，從而促進中學(xué)生的健康成長。主要闡述了中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)、成因，從家庭、學(xué)校、社會、中學(xué)生自我教育等方面探討了逆反心理的疏導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生逆反心理心理疏導(dǎo)

逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強烈的抵觸情緒。青春期的中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理是一個普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對中學(xué)生自身、對家庭、對社會都會產(chǎn)生一些負面影響。社會各界應(yīng)及時地、正確地識別中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)，從而采取有效地疏導(dǎo)策略，幫助中學(xué)生順利度過“疾風(fēng)驟雨”時期，從而促進中學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

l中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)

1．1超限逆反心理

超限逆反心理是指客觀要求超出了主體的承受能力或認知水平，從而產(chǎn)生的逆反心理。一般認為，機械地?zé)o時間間隔的反復(fù)容易導(dǎo)致逆反現(xiàn)象；同樣的刺激物在強度過大，時間過長時容易引起逆反現(xiàn)象。如家長總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績不好，指責(zé)孩子各種不良習(xí)慣，從而引起孩子的逆反心理，學(xué)習(xí)成績?nèi)找嫦陆?，不良?xí)慣越來越多；老師沒有弄清楚問題的性質(zhì)和緣由。就主觀臆斷、嚴厲地批評學(xué)生，給學(xué)生“貼標簽”。小題大傲，引起學(xué)生的逆反心理，故意違反課堂紀律和校紀校規(guī)。以上現(xiàn)象都是中學(xué)生故意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行舉止。

[摘要]中學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)極為明顯，究其原因，不外乎自身因素（主觀）和外在因素（客觀）。作為老師和家長，應(yīng)該深入了解學(xué)生的心理狀態(tài)及其形成根源，因人施教，對癥下藥，使中學(xué)生健康成長

[關(guān)鍵詞]逆反心理主觀因素客觀因素消除

健康是整個身體、心理和社會適應(yīng)的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不虛弱?！澜缧l(wèi)生組織（WHO）

中學(xué)生在接受學(xué)校教育、家庭教育、社會正確輿論的過程中常常存在著一些特殊心理活動現(xiàn)象，其中之一就是逆反心理，所謂逆反心理就是指受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統(tǒng)定勢和思維摸式與特定教育情境下所產(chǎn)生的，與認知信息相對立的，井與一般常態(tài)教育要求相反的對立情緒和行為意向。根據(jù)《心理科學(xué)》雜志的一項調(diào)查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達32．6％，偶爾存在逆反心理的達89.4％。有關(guān)專家將中學(xué)生的逆反心理歸納為“五性”：即沖動性、盲目性、從眾性、執(zhí)拗性和攻擊性等。

那么，中學(xué)生的逆反心理是如何形成的呢？概括起來有以下幾方面：

第一，主觀因素。中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生首先是和青少年時期特殊的生理和心理發(fā)展緊密連在一起的。

逆反心理及其一般的心理機制

逆反心理,是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中,因自身固有時思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認知信息相對立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。

逆反心理的形成是一系列的心理活動過程的結(jié)果。其心理機制的過程是:首先,是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中,引起受教育者的注意；其次,是受教育者接觸并理解教育的內(nèi)容(信息),并將所理解的信息及所形成的觀點和態(tài)度與自己原有的認知結(jié)構(gòu)(包括思維方式、價值觀念、知識修養(yǎng))和態(tài)度觀念加以比較；最后,經(jīng)過比較、分析,作出接受或抵制的態(tài)度反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后,確認與原有的認知相悖就產(chǎn)生抵制,進而產(chǎn)生逆反心理。可見,逆反心理的實質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度,是青少年在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。

逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對態(tài)度,主要是由認知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成的。其中,認知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ),在對態(tài)度的作用中,認知主要是對逆反心理起準備和導(dǎo)向作用.這是因為,無論什么人(不包括思維不健全者)怎樣認識某一現(xiàn)象或問題，在其心理上都具有一定的較為穩(wěn)定的思維方式和價值觀。這些穩(wěn)定的價值觀和思維方式所構(gòu)成的認知，支配人們對某一現(xiàn)象或問題將要采取怎樣的做法，即是擁護、支持、順從態(tài)度，還是怠慢、反對、逆行的態(tài)度。情感是逆反心理的第二個構(gòu)成要素，指人們在心理上對認知信息內(nèi)容的一種情緒體驗，即喜悅（愉快）或煩憂、反感。它在逆反心理中起決定的作用或是直接的動力。具體地說就是青少年在接受教育的過程中，當理解掌握了某一信息或觀念，一般會感到一種滿足、充實和愉悅；而對不理解的信息和觀點，一般會感到疑惑、焦慮和煩憂。將這些對新觀念、信息的情緒感受與原有的認知結(jié)構(gòu)中所存儲的知識內(nèi)容、態(tài)度加以比較，當原有的不良情緒不能有效地克服和剔除時，不良情緒就會愈加強烈，從而導(dǎo)致產(chǎn)生去抵制有關(guān)教育管理的內(nèi)容和信息的行為意向。當這種意向傾向越來越多時，逆反心理就會逐漸轉(zhuǎn)化為一種逆反行為。為此，作為逆反心理的第三個構(gòu)成要素棗行為意向，在逆反心理中的作用也就顯而易見，即它是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準備，它直接受逆反情感的作用和影響。充分認清逆反心理的構(gòu)成及其作用，不但能加深我們對逆反心理實質(zhì)的認識，而且對我們尋找解決對策，并有效地預(yù)防青少年逆反心理的產(chǎn)生有很大的意義。

青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；逆反心理；對策

論文摘要：當前高校思想政治教育中，大學(xué)生的逆反心理是較為常見的現(xiàn)象。大學(xué)生逆反心理形成的原因是多方面的，本文力圖從分析大學(xué)生逆反心理形成的原因入手，尋求緩解和消除大學(xué)生逆反心理的途徑和方法。以期提高高校思想政治教育的效果。

大學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會形成一種比較固定的思維模式。在建設(shè)和諧社會、創(chuàng)建和諧校園的今天，認真研究大學(xué)生逆反心理形成的原因，尋求緩解和消除大學(xué)生逆反心理的途徑和方法，對增強大學(xué)生思想政治教育的有效性有著重要的意義。

一、大學(xué)生逆反心理的主要表現(xiàn)形式

所謂逆反心理，就是指對事物所做的反應(yīng)跟當事人的意愿或多數(shù)人的反應(yīng)完全相反。大學(xué)生正處在人生最活躍的時期，思維敏捷，對新生事物接受快，而學(xué)校生活本身所固有的相對單純性、嚴肅性與社會生活的豐富性、多彩性反差較大，使青年學(xué)生在接受思想政治教育時容易產(chǎn)生逆反心理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

對思想政治工作者的反感。大學(xué)生自尊心強，人格意識強烈，對外界刺激體驗敏感、細微，因此，他們對來自別人的批評和幫助，總有一種內(nèi)在的反感，即使他們錯了，別人言之有理，他們也拒絕接受。對領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生干部分配的任務(wù)，往往拒不服從，表現(xiàn)出一種桀驁不馴的樣子。

內(nèi)容提要

宣傳是以傳播某種主義、主張、思想和觀點以改變特定對象態(tài)度的活動，逆反心理現(xiàn)象直接影響宣傳效果。逆反心理是宣傳對象對外來的威脅自己態(tài)度體系的宣傳內(nèi)容的抵制，是宣傳對象態(tài)度體系的自我防御，它的外在效應(yīng)是多層次的、復(fù)雜的，它產(chǎn)生的內(nèi)在機制在于宣傳對象原有態(tài)度體系與宣傳內(nèi)容的關(guān)系，但宣傳者的素質(zhì)和能力、宣傳的內(nèi)容和形式也可誘發(fā)逆反心理。

最近一個時期來，“逆反心理”成了一個時髦的名詞。無論是報章雜志，還是廣播電視，甚至在人們的日常生活中，這個名詞所使用的頻率，都呈現(xiàn)出日漸密集的趨勢。然而，對于“逆反心理”的內(nèi)容，理解的深度和廣度，有很大的差異。本文只試圖分析作為宣傳過程一個環(huán)節(jié)的逆反心理。全文分五個部分：一、宣傳·宣傳對象·逆反心理；二、逆反心理的五種效應(yīng)；三、逆反心理的內(nèi)在機制；四、外部環(huán)境和誘因；五、對宣傳者的建議。

一、宣傳·宣傳對象·逆反心理

宣傳是以傳播某種主義、主張、思想、觀點以改變特定對象的思想態(tài)度和行為的活動。宣傳是否成功，它的目的能否達到，取決于宣傳內(nèi)容在多大程度上、在多廣泛圍內(nèi)，贏得了宣傳對象的共鳴，并為他們所接受。那么，宣傳對象是否無條件地接受宣傳的內(nèi)容，相信所宣傳的觀點呢？現(xiàn)實的宣傳活動，對此作出了否定的回答。在許多場合，報紙廣播等宣傳媒介所宣傳的有些內(nèi)容并不能為宣傳對象所接受，與此相反，它引起宣傳對象的反感、抵制，這種反感和抵制還會隨著宣傳內(nèi)容的增加而益趨強烈，這種現(xiàn)象是我們不能不研究宣傳對象及其接受心理。

接受者就其接受宣傳內(nèi)容的心理傾向而言，大致可分為兩大類，理智型接受者和感情型接受者。理智型接受者在受外來宣傳信息的刺激時，總要對信息內(nèi)容進行一番理智的分析，并以歷史和現(xiàn)實與之相驗證，有取有舍，存善去惡。感情型接受者，又分為兩種，一種順應(yīng)型，一種逆反型。順應(yīng)型接受者，在受到宣傳信息刺激時，不論信息內(nèi)容的真假對錯，不考慮自己的主觀傾向與信息內(nèi)容的異同，總是不加思索地加以接受。這種接受者，又可稱為盲從型接受者。逆反型接受者則相反，只要是宣傳內(nèi)容和他已有的態(tài)度有較大的差距、或信息內(nèi)容過量，或宣傳者沒有權(quán)威性，那他們就會對這些宣傳內(nèi)容加以抵制。這種抵制有時是無意識、有時是有意識地進行的，在大多數(shù)場合，還會隨著信息量的增加而越發(fā)加強。