摘要：目的探討全英語(yǔ)教學(xué)方法在婦產(chǎn)科學(xué)在校教學(xué)中運(yùn)用的可行性及效果。方法選取2013~2014年第一、二學(xué)期及2015年第一學(xué)期近五學(xué)期婦產(chǎn)科學(xué)內(nèi)容中異位妊娠、流產(chǎn)、前置胎盤和胎盤早剝4種疾病進(jìn)行全英文教學(xué)試點(diǎn)，對(duì)比期末考試中英文教學(xué)內(nèi)容和中文教學(xué)內(nèi)容的得分率，判定學(xué)生對(duì)英文教學(xué)的接受程度。結(jié)果近五學(xué)期來(lái)，中文教學(xué)和英文教學(xué)學(xué)生得分率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。結(jié)論全英語(yǔ)教學(xué)這一方式學(xué)生完全可以接受，不影響學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握，不影響教學(xué)效果，值得推廣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教育，醫(yī)學(xué)；院校，醫(yī)學(xué)；語(yǔ)言學(xué)/教育；產(chǎn)科學(xué)/教育

英文教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的一項(xiàng)有效措施，也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。但這一新的教學(xué)形式目前尚處于實(shí)驗(yàn)階段，必然存在很多不足之處[1]。由于臨床醫(yī)學(xué)的特殊性和專業(yè)性，全面展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，尤其全英語(yǔ)教學(xué)是課程改革中循序漸進(jìn)的過(guò)程，婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)隨著學(xué)科的發(fā)展也需要在這方面作出相應(yīng)的變化。在目前臨床醫(yī)學(xué)的英文教學(xué)過(guò)程中，有雙語(yǔ)教學(xué)和全英語(yǔ)教學(xué)2種模式，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，英語(yǔ)教學(xué)模式如何與專業(yè)性強(qiáng)、思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐R床醫(yī)學(xué)相結(jié)合，眾多教學(xué)工作者為此作出了不懈的努力，婦產(chǎn)科學(xué)也不例外。在保證教學(xué)效果的同時(shí)，采用不同于傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)模式，英文教學(xué)過(guò)程中可提高學(xué)生的知識(shí)面，更有利于與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)前沿的專業(yè)知識(shí)接軌；使學(xué)生除了學(xué)習(xí)課堂上的臨床知識(shí)點(diǎn)外，還可以無(wú)限制地閱讀和吸收國(guó)內(nèi)外的專業(yè)知識(shí)，利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也可提高學(xué)生的英文學(xué)習(xí)能力，有利于達(dá)到新時(shí)代高校大學(xué)生的培養(yǎng)目的[2]，但同時(shí)對(duì)高校教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本次教學(xué)改革總結(jié)近3年來(lái)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的改革，探索出有利于婦產(chǎn)科教學(xué)的英文改革模式。

1資料與方法

1．1一般資料

本文資料來(lái)源于重慶醫(yī)科大學(xué)2013~2014年第一、二學(xué)期及2015年第一學(xué)期五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，選擇婦產(chǎn)科4種疾病作為英文教學(xué)試點(diǎn)：包括異位妊娠、流產(chǎn)、前置胎盤和胎盤早剝，每種疾病2個(gè)學(xué)時(shí)，其余內(nèi)容采用中文教學(xué)，通過(guò)期末考試和見(jiàn)習(xí)病例分析，比較判定英文教學(xué)和其他內(nèi)容教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是否存在差別，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

［摘要］日本高校的全英語(yǔ)課程近年來(lái)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭，在2009年至2013年的5年間，全英語(yǔ)學(xué)位課程由8項(xiàng)增至156項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)拓展出的非學(xué)歷項(xiàng)目數(shù)量更是不勝枚舉。對(duì)于我國(guó)高校而言，日本全英語(yǔ)課程的發(fā)展有較多值得借鑒的地方；對(duì)于我國(guó)高校項(xiàng)目管理者而言，日本全英語(yǔ)課程項(xiàng)目的引入與管理需要打破日本項(xiàng)目的固有觀念，篩選甄別適合學(xué)生的項(xiàng)目，做好項(xiàng)目管理工作。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際化；日本；全英語(yǔ)課程；教育管理

全英語(yǔ)課程建設(shè)是提升高校國(guó)際化內(nèi)涵和水準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于位處亞洲的非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的高校，全英語(yǔ)課程建設(shè)面臨著許多的困難與挑戰(zhàn)。近年來(lái)，隨著教育全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)高校全英語(yǔ)課程建設(shè)不僅在中外合作辦學(xué)方面有了迅猛的發(fā)展，在整合其他國(guó)家教育資源與項(xiàng)目拓展方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。筆者在拓展與管理教育項(xiàng)目的工作中注意到，日本高校的全英語(yǔ)課程項(xiàng)目近年來(lái)在文部科學(xué)省（以下簡(jiǎn)稱“文部省”）的國(guó)策下呈現(xiàn)出極強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭。引入日本高校的全英語(yǔ)課程項(xiàng)目不僅惠及許多不懂日語(yǔ)卻對(duì)留學(xué)日本有所訴求的海外學(xué)生，也打破了日本交流交換項(xiàng)目必須使用日語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的慣例和傳統(tǒng)。對(duì)國(guó)內(nèi)高校項(xiàng)目管理者而言，此類項(xiàng)目的出現(xiàn)對(duì)于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和了解方面提出了更高的要求。如今，日本高校的全英語(yǔ)課程項(xiàng)目已經(jīng)日漸成熟，吸引海外學(xué)生的數(shù)量也在不斷攀升，以筆者所在的高校為例，自2018年以來(lái)首次對(duì)此類項(xiàng)目進(jìn)行了執(zhí)行與管理，擴(kuò)充了日語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)生赴日留學(xué)的新渠道，同時(shí)也得到了非日語(yǔ)系學(xué)生的廣泛好評(píng)。本文將針對(duì)日本高校在全英語(yǔ)課程從“嘗試”到“發(fā)展”的白熱期（2009年—2013年）進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，并對(duì)此類項(xiàng)目的引入與管理進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、日本高校全英語(yǔ)課程概況

（一）背景。2008年，文部省繼《留學(xué)生10萬(wàn)人計(jì)劃》之后，又了《留學(xué)生30萬(wàn)人計(jì)劃》。為達(dá)成接收30萬(wàn)留學(xué)生的目標(biāo)，文部省同時(shí)公布了“Global30”工程（以下簡(jiǎn)稱“G30”），即《國(guó)際化據(jù)點(diǎn)整備工程（大學(xué)國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)形成推進(jìn)工程）》。其中，東京大學(xué)、早稻田大學(xué)等13所日本高校入選G30，并著力推進(jìn)全英語(yǔ)課程，特別是全英語(yǔ)學(xué)位課程。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年至2013年，日本高校共計(jì)設(shè)立了33項(xiàng)本科全英語(yǔ)學(xué)位課程；而在研究生教育層面，2013年此類課程已增設(shè)至123項(xiàng)，增幅約15倍。G30作為《留學(xué)生30萬(wàn)人計(jì)劃》的方略之一，不僅完美契合了日本教育國(guó)策的指標(biāo)要求，同時(shí)也契合了教育國(guó)際化潮流的方向，至此，日本高校的全英語(yǔ)課程呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。G30的顯著成果也為文部省提出并實(shí)施“SuperGlobalUniversity”工程（以下簡(jiǎn)稱為“SGU”），即《SuperGlobalUniversity大學(xué)助推支援工程》下全英語(yǔ)課程的改善和優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，該文在此不再展開(kāi)。（二）案例分析。G30著力于全英語(yǔ)學(xué)位課程的建設(shè)與實(shí)施，并以加強(qiáng)外籍教師雇傭、設(shè)立海外大學(xué)辦事處、拓寬留學(xué)生赴日留學(xué)渠道為輔，全方位優(yōu)化了日本高校國(guó)際化的大環(huán)境，吸引了大批來(lái)自世界各地，特別是亞洲國(guó)家和地區(qū)海外的留學(xué)生留學(xué)日本，推動(dòng)了高校教育國(guó)際化內(nèi)涵的深化和發(fā)展。根據(jù)文部省的報(bào)告，入選G30的13所大學(xué)均對(duì)全英語(yǔ)學(xué)位課程的建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行了探索及努力，取得了不同程度的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，本節(jié)將就早稻田大學(xué)的全英語(yǔ)課程進(jìn)行概要說(shuō)明。早稻田大學(xué)是日本頂尖的私立大學(xué)，也是在日本試點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)較早的大學(xué)。早在2001年，早稻田大學(xué)就已經(jīng)在大學(xué)公開(kāi)課程中加入了試點(diǎn)英語(yǔ)授課課程，并獲得了較高的反響。以此為契機(jī)，2003年，早稻田大學(xué)就新學(xué)院創(chuàng)立及全英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)展開(kāi)了多次協(xié)調(diào)會(huì)。最終，在多方的努力下，早稻田大學(xué)國(guó)際教養(yǎng)學(xué)部（國(guó)際文理學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱“SILS”）成立。SILS的成立標(biāo)志著早稻田大學(xué)全英語(yǔ)學(xué)位課程進(jìn)入新時(shí)代。在此之后，早稻田大學(xué)的理工學(xué)部、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部、社會(huì)學(xué)部、文學(xué)部等，也建立起獨(dú)自的學(xué)位英語(yǔ)課程。日本各大學(xué)也以“國(guó)際教養(yǎng)”“日本文化”“亞洲與國(guó)際關(guān)系”等關(guān)鍵詞建立了自己的學(xué)位英語(yǔ)課程。2013年，早稻田大學(xué)在校留學(xué)生人數(shù)達(dá)到4985人，其中SILS留學(xué)生人數(shù)達(dá)847人，居全校留學(xué)生人數(shù)學(xué)院的首位。豐富的英語(yǔ)課程不僅為早稻田大學(xué)帶來(lái)了留學(xué)生人數(shù)的大幅度增長(zhǎng)，也為其項(xiàng)目推廣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。G30委員會(huì)驗(yàn)收評(píng)定其成果為S級(jí)，居13所入選G30高校之首。

二、日本高校全英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及遇到的困難

［摘要］通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)典型高校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生課程全英教學(xué)模式的現(xiàn)狀，針對(duì)課程教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)部分課程全英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題同質(zhì)性顯著，提出了全英教學(xué)效果受到研究生、教師、課程內(nèi)容三維度影響的觀點(diǎn)，以期促進(jìn)全英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］研究生；全英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

一、前言

我國(guó)教育發(fā)展綱領(lǐng)性文件《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（2010年）第48條明確提出要“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，發(fā)展具有中國(guó)特色的研究生教育國(guó)際化具有十分顯著戰(zhàn)略意義，其中開(kāi)展研究生課程全英文教學(xué)是適應(yīng)這種變化的重要內(nèi)容。但是，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到目前我國(guó)研究生課程全英教學(xué)工作中的不足，比如國(guó)際化教師隊(duì)伍、國(guó)際化教學(xué)方法和內(nèi)容等方面與我國(guó)“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的需求存在一定的差距。在國(guó)內(nèi)，高校中全英文或者雙語(yǔ)教學(xué)研究生課程量少面窄，其中全英文教學(xué)課程絕大多數(shù)面向國(guó)際留學(xué)研究生開(kāi)設(shè)；個(gè)別高校面向國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)研究生開(kāi)設(shè)全英文課程，但在諸多方面仍然存在與預(yù)期成效的差距。近年來(lái)，為了提升研究生英語(yǔ)應(yīng)用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才，國(guó)內(nèi)較多高校逐漸推進(jìn)了研究生英語(yǔ)課程建設(shè)。鄭州大學(xué)的研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談，對(duì)于研究生全英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目真實(shí)開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)82%的研究生認(rèn)為全英教學(xué)很有必要，但是研究生的學(xué)習(xí)收獲并不理想。中國(guó)石油大學(xué)某研究生專業(yè)課程在2014年開(kāi)始全英文授課后，選修研究生對(duì)全英文教學(xué)模式的支持度提高了21%，但仍有超過(guò)一半的研究生支持全中文或雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于此，本文以我國(guó)普通高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生全英文教學(xué)課程為例，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢對(duì)目前碩士研究生專業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行匯總分析，探析影響全英文課程授課效果的關(guān)鍵因素，嘗試提出解決方法與措施，為推進(jìn)碩士研究生教育國(guó)際化、探索提高國(guó)際化培養(yǎng)提出具有參考價(jià)值的思路。

二、研究方法與材料

根據(jù)教育部2019年全國(guó)高等學(xué)校名單、歷年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核增列碩士學(xué)位授予單位名單，通過(guò)國(guó)內(nèi)具有碩士學(xué)位授予權(quán)高校（不含軍隊(duì)院校）的官網(wǎng)，查詢典型高校開(kāi)展非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程或者建設(shè)項(xiàng)目的情況；通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，檢索近年來(lái)國(guó)內(nèi)開(kāi)展非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生全英文教學(xué)課程的文獻(xiàn)。匯總分析目前研究生課程英文教學(xué)模式、實(shí)際成效和可能存在的問(wèn)題等內(nèi)容，并嘗試提出解決問(wèn)題的措施和建議。

摘要：在職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)向?qū)I(yè)靠攏，交際功能和實(shí)用功能成為英語(yǔ)課的課改目標(biāo)。實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)將寓教于樂(lè)，通過(guò)看、聽(tīng)、實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)多感官刺激，讓生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一種樂(lè)趣。因此，探討在實(shí)踐中實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)遇到的一些問(wèn)題和解決方法。

關(guān)鍵詞：全英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué);交際功能

一、實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)的必要性

從個(gè)人的角度出發(fā)，要想在未來(lái)?yè)碛懈玫穆殬I(yè)發(fā)展，沒(méi)有良好的英語(yǔ)水平會(huì)越來(lái)越難。雖說(shuō)不進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)也能熟練掌握英語(yǔ)，但缺乏語(yǔ)言環(huán)境學(xué)英語(yǔ)的難度可想而知。全英語(yǔ)教學(xué)可以寓教于樂(lè)，通過(guò)所有感官來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)感知能力，使他們開(kāi)闊視野，促進(jìn)認(rèn)知能力、社交能力的發(fā)展。因此，在職校英語(yǔ)課堂上施行全英語(yǔ)教學(xué)，能夠使學(xué)生更快地融入英語(yǔ)氛圍，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、全英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程

職校學(xué)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)兩極分化：英語(yǔ)水平高的學(xué)生能達(dá)到初三的水平，不僅掌握的英語(yǔ)詞匯量大，聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力都不差；英語(yǔ)水平低的甚至對(duì)26個(gè)字母中的一些字母的讀寫都不正確，英語(yǔ)詞匯量更是十分貧乏。因此，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異，有條件的情況下，可以進(jìn)行分班。教學(xué)和測(cè)試也要分級(jí)，對(duì)入學(xué)時(shí)未達(dá)到英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)水平的學(xué)生進(jìn)行必要的補(bǔ)充訓(xùn)練，使他們具備一定的詞匯量和語(yǔ)音知識(shí)。教學(xué)中多大比例地使用英語(yǔ)，要根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力而定，總的來(lái)說(shuō)應(yīng)該由少到多，由簡(jiǎn)到繁，日積月累，循序漸進(jìn)。起始階段，在一年級(jí)課堂上實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間可以從十分鐘開(kāi)始，然后根據(jù)學(xué)生水平慢慢延長(zhǎng)，直至最終實(shí)現(xiàn)50分鐘的全英語(yǔ)教學(xué)。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生所學(xué)專業(yè)有所不同，英語(yǔ)教學(xué)必須為專業(yè)服務(wù)。英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，在舉例講解時(shí)，可多舉與其他學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，以配合專業(yè)學(xué)科的教學(xué)。要多開(kāi)展以任務(wù)為中心的教學(xué)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，英語(yǔ)課為專業(yè)課程提供語(yǔ)言知識(shí)，專業(yè)課程為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境，二者相輔相成，相互滲透，形成良性互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。教師還可以幫助學(xué)生利用學(xué)校圖書(shū)館現(xiàn)有的資料或者直接登陸互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)百度搜索獲取英語(yǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

摘要：隨著國(guó)際化教育在國(guó)內(nèi)高校的推廣，英文授課的課程比例在大學(xué)課程中逐年增加，我校開(kāi)設(shè)流體力學(xué)和液壓技術(shù)以來(lái)，同行普遍認(rèn)為整個(gè)課程教學(xué)體系完整、內(nèi)容清晰、課程改革敢于創(chuàng)新、效果明顯。因此在我校開(kāi)展流體力學(xué)和液壓技術(shù)尤為重要，作者總結(jié)了全英文授課流體力學(xué)和液壓技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供相關(guān)資料。

關(guān)鍵詞：機(jī)械；全英文；課程建設(shè)；流體力學(xué)和液壓技術(shù)

國(guó)外與“流體力學(xué)和液壓技術(shù)”課程相對(duì)應(yīng)的課程有幾類，根據(jù)國(guó)外學(xué)校所處的地位不同分別開(kāi)設(shè)有：液壓傳動(dòng)，液壓伺服控制，氣壓傳動(dòng)和液壓元件等課程。德國(guó)的亞琛工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)有：流體力學(xué)，液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)，液壓伺服控制，行走機(jī)械液壓傳動(dòng)；德國(guó)的德累斯頓工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)有：流體力學(xué)，液壓傳動(dòng)，液壓伺服控制；美國(guó)的普渡大學(xué)開(kāi)設(shè)有：液壓傳動(dòng)技術(shù)，液壓控制；韓國(guó)的蔚山大學(xué)開(kāi)設(shè)有：液壓技術(shù)基礎(chǔ)，液壓控制系統(tǒng)；日本的東京工業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)有：流體力學(xué)，液壓傳動(dòng)基礎(chǔ)，液壓控制系統(tǒng)等，他們?cè)谝簤杭夹g(shù)方面是世界一流水平。國(guó)內(nèi)工科類高等院校根據(jù)需要分別開(kāi)設(shè)有：工程流體力學(xué)，液壓傳動(dòng)，氣壓傳動(dòng)和液壓元件等課程，有些院校根據(jù)學(xué)校的定位區(qū)別或?qū)W時(shí)的不同將其進(jìn)行組合，如將“工程流體力學(xué)”中與液壓傳動(dòng)有關(guān)的知識(shí)融入“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程中成為“液壓與氣壓傳動(dòng)”課程中的一節(jié)，或?qū)ⅰ兑簤簜鲃?dòng)》和《氣壓傳動(dòng)》教材進(jìn)行整合成為《流體力學(xué)和液壓技術(shù)》，基本都不單獨(dú)開(kāi)設(shè)“液壓元件”類課程，除了必需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，都沒(méi)有其他類的創(chuàng)新能力的教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐。其中，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、燕山大學(xué)等學(xué)校獨(dú)具特色。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的流體傳動(dòng)及控制學(xué)科是國(guó)內(nèi)最早組建的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)享有很高的聲譽(yù)，許多國(guó)內(nèi)同類學(xué)科的師資都從哈爾濱工業(yè)大學(xué)輸出或在哈爾濱工業(yè)大學(xué)進(jìn)修過(guò)，同時(shí)本課程也是全國(guó)較早進(jìn)行課程建設(shè)和課程改革的重點(diǎn)課程。并且出版了一系列國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。浙江大學(xué)借助著該學(xué)科國(guó)內(nèi)唯一的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在承擔(dān)了很多科研項(xiàng)目的同時(shí)也對(duì)液壓傳動(dòng)課程進(jìn)行了一些融合。上海理工大學(xué)自“流體力學(xué)和液壓技術(shù)”開(kāi)課以來(lái)受到了上課學(xué)生和同行業(yè)教育專家的普遍歡迎和一致好評(píng)，普遍認(rèn)為整個(gè)課程教學(xué)體系完整、內(nèi)容清晰、課程改革敢于創(chuàng)新、效果明顯。同時(shí)通過(guò)緊密結(jié)合實(shí)踐，學(xué)生們將課堂中學(xué)到的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)中的工程實(shí)際問(wèn)題兩者相結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多特別的問(wèn)題和新奇的想法。液壓傳動(dòng)技術(shù)讓他們掌握了一種傳動(dòng)方案，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)液壓傳動(dòng)課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力。

1課程描述

1.1本門課程與相關(guān)學(xué)科專業(yè)的關(guān)系

本門課程是機(jī)械學(xué)科的基礎(chǔ)課程，是研究液壓傳動(dòng)作為一種基本的傳動(dòng)形式的理論基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用，旨在教授流體液壓基本專業(yè)知識(shí)理論的同時(shí)提升學(xué)生工程素養(yǎng)。本門課程是完成基本工程素質(zhì)教育和高等工科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，同時(shí)又是后續(xù)相關(guān)課程、專業(yè)課程必須具備的先修課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能大概掌握流體力學(xué)和流體傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論、能夠理解一般機(jī)械加工領(lǐng)域中常用的液壓系統(tǒng)，對(duì)其進(jìn)行原理、結(jié)構(gòu)分析。此外，學(xué)生應(yīng)能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)具有明確教學(xué)目的的液壓傳動(dòng)系統(tǒng)并且能夠概括液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的前沿理論及技術(shù)、發(fā)展趨勢(shì)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì),尤其是我國(guó)加入WTO后,高等教育與科學(xué)研究這兩方面和世界接軌愈來(lái)愈迫切。我國(guó)迫切需要既精通專業(yè)知識(shí),又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才。因此,高校開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué),標(biāo)志著高等教育的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)深的層次,開(kāi)創(chuàng)了人才培養(yǎng)的新途徑。國(guó)家教育部2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中,明確要求今后本科教育20％以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)文件的頒布,不僅使高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的、意義、必要性和重要性的認(rèn)識(shí)得以升華,而且對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量都將起著重要的指導(dǎo)意義。此外,1998年在法國(guó)巴黎召開(kāi)的“面向21世紀(jì)的教育國(guó)際研討會(huì)”上,提出了衡量高等教育培養(yǎng)的七條標(biāo)準(zhǔn),其中第七條為“:具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國(guó)際交往的能力”。這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵就是:學(xué)生要具有與他人合作進(jìn)行研究的團(tuán)隊(duì)精神,要具有一定的外語(yǔ)能力,才有可能進(jìn)行國(guó)際間的交流。同濟(jì)大學(xué)率先開(kāi)展的“土木工程•英語(yǔ)•多媒體•一體化”全英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐的思想與這個(gè)要求及國(guó)家教育部的要求是一致的,也是“同濟(jì)大學(xué)國(guó)際知名國(guó)內(nèi)一流的研究型大學(xué)藍(lán)圖”的必經(jīng)之路。隨著中國(guó)21世紀(jì)近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和創(chuàng)新發(fā)展,中國(guó)的建筑業(yè)與外界的交流日趨增多,并逐步與國(guó)際接軌?，F(xiàn)在跨國(guó)公司在華尤其是上海投資不斷增加,對(duì)于國(guó)際型人才的需求也不斷增加,客觀上推動(dòng)了中國(guó)高校的教育改革。作為土木工程專業(yè)的主干課程,率先創(chuàng)新進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和專業(yè)能力,提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,無(wú)疑是我國(guó)土木工程專業(yè)教育改革的重要突破口,也是我國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)之一。

1全英語(yǔ)教學(xué)背景和模式

創(chuàng)新開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)有其迫切的現(xiàn)實(shí)背景,教育國(guó)際化趨勢(shì)和加入世貿(mào)組織后的形勢(shì)客觀上推動(dòng)了全英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。隨著我國(guó)土木工程全球化的加深,土木工程主干課程的內(nèi)涵必將得到不斷豐富和發(fā)展。一方面,國(guó)外的高校與國(guó)內(nèi)的高校聯(lián)合辦學(xué)日趨增多,留學(xué)生人數(shù)在逐年增加。從過(guò)去偏重于中國(guó)文化的專業(yè)學(xué)習(xí)逐步滲透到專業(yè)性較強(qiáng)的工科專業(yè)；另一方面,國(guó)內(nèi)高校不斷引進(jìn)國(guó)外的高校教師來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)國(guó)際交流。從教育創(chuàng)新的角度來(lái)講,全英語(yǔ)多媒體一體化教學(xué)將是本專業(yè)教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)模式,也是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途經(jīng)。為進(jìn)一步加強(qiáng)我校的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)能力,保持我校在土木工程專業(yè)教學(xué)中的領(lǐng)先地位,必須組織力量在全英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的模式與手段等方面開(kāi)展科研攻關(guān)。通過(guò)已具備條件的土木工程專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施,以此作為突破口,將土木工程專業(yè)教學(xué)推向一個(gè)新的高度,適應(yīng)高等教育國(guó)際化的需要。從本人近5年雙語(yǔ)教學(xué)和3年來(lái)的全英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看,土木工程主干課之一的“地下建筑結(jié)構(gòu)(Undergroundstructures)”全英語(yǔ)教學(xué)取得了初步的成果,已經(jīng)獲得了國(guó)家級(jí)精品課程(2010),同時(shí)也得到了學(xué)生的普遍歡迎,當(dāng)然不可避免地也有全英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得總結(jié)和探析。全英語(yǔ)教學(xué)主要是指教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語(yǔ)開(kāi)展,這對(duì)授課教師和學(xué)生均提出了全新的挑戰(zhàn)。同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。以本人所教授的“地下建筑結(jié)構(gòu)(Undergroundstructures)”為例,從當(dāng)初的專業(yè)調(diào)整,開(kāi)設(shè)中文課程伴隨專業(yè)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)教學(xué)課程,再發(fā)展到今天的全英語(yǔ)教學(xué),歷經(jīng)10余年。第一階段的中文教學(xué)附加專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式,二者基本上是分離的,關(guān)系不大；第二階段雙語(yǔ)混合模式教學(xué)實(shí)踐效果起到了一定的促進(jìn)作用,但使用這種模式的課,課上到最后往往除了一些術(shù)語(yǔ)是用英語(yǔ)外,其余都是用漢語(yǔ)教學(xué)了,還有不少雙語(yǔ)課變?yōu)檩p內(nèi)容重語(yǔ)法詞匯的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,舍本逐末；第三階段的全英語(yǔ)教學(xué)是多年雙語(yǔ)教學(xué)量變到質(zhì)變的結(jié)果,也是雙語(yǔ)教學(xué)的最終模式。由于國(guó)際化程度的逐年提高,許多高校都在建立一整套具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、以英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的學(xué)士、碩士學(xué)位專業(yè)課程體系,再由于留學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生是在一個(gè)課堂上學(xué)習(xí),全英語(yǔ)模式就不可避免了。全英語(yǔ)模式符合21世紀(jì)土木工程發(fā)展的趨勢(shì),但核心問(wèn)題還是學(xué)生的水平和教師的水平是否達(dá)到要求。桂詩(shī)春(2004)認(rèn)為在高等教育里,是否可以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言“沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的答案,因?yàn)樽償?shù)很多,要看誰(shuí)來(lái)授課、授什么課、怎樣授課、聽(tīng)課者的外語(yǔ)水平如何而定”。我本人比較認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn),盡管從我們對(duì)選擇雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程的學(xué)生調(diào)查看,絕大多數(shù)學(xué)生尚認(rèn)為自己的大學(xué)生水平還沒(méi)有完全達(dá)到可以上全英語(yǔ)專業(yè)課程的水平。但不可忽視的是,我國(guó)早期的留美學(xué)生和現(xiàn)在的留美學(xué)生,幾乎每一個(gè)人都要經(jīng)歷一個(gè)英語(yǔ)適應(yīng)和英語(yǔ)思考及學(xué)習(xí)的痛苦過(guò)程,國(guó)內(nèi)的全英語(yǔ)教學(xué)同樣會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,客觀上要求學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力,隨著多門課程全英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成,這種狀況是一定會(huì)得到改觀的,全英語(yǔ)教學(xué)也必將取得突破性的進(jìn)展。

2全英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查研究

近三年來(lái)的全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總體上表明:2008年至2010年的課程聽(tīng)懂率分別為63%、68%和82%。逐年提高的原因主要是大學(xué)生的英文水平在逐年提高,更為關(guān)鍵的是對(duì)選擇全英語(yǔ)的課程學(xué)生進(jìn)行了選課前的指導(dǎo),對(duì)于聽(tīng)課卻有困難的學(xué)生,建議其首先還是去選擇中文課程,在課程開(kāi)課一周內(nèi)完成課程的選改工作。以“地下建筑結(jié)構(gòu)(UndergroundStructures)”的全英語(yǔ)教學(xué)為例,我們采取了多媒體、課堂討論等多種教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生和老師的互動(dòng)性。我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析,以下為幾個(gè)典型的調(diào)查結(jié)果。2005級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)550分)。不涉及特別專業(yè)詞匯的聽(tīng)課幾乎沒(méi)有太大的問(wèn)題,但有些專業(yè)詞匯在課上不能聽(tīng)懂,需要課下補(bǔ)習(xí)。但英語(yǔ)教學(xué)可以學(xué)到當(dāng)不同的思路與方法,對(duì)于我準(zhǔn)備出國(guó)攻讀學(xué)位來(lái)講,全英語(yǔ)專業(yè)課程還是很有必要的,對(duì)于我將來(lái)繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究也會(huì)有較大作用。專業(yè)課開(kāi)始前的專業(yè)詞匯集中補(bǔ)習(xí)還是很有效的,因?yàn)橛行┰~匯在一般的詞典中是很難找到其對(duì)應(yīng)的專業(yè)詞匯解釋,這方面教師的解釋作用顯得尤為重要。比如說(shuō),地下建筑結(jié)構(gòu)課程中的專業(yè)詞匯“shieldtunnel”,中文解釋是“盾構(gòu)隧道”。如果不具備專業(yè)背景,很難理解這個(gè)詞匯。剛開(kāi)始上地下建筑結(jié)構(gòu)課時(shí),覺(jué)得教材內(nèi)容太多,詞匯也不是很熟悉,特別是一些專業(yè)詞匯,所以閱讀花費(fèi)時(shí)間特別長(zhǎng)。但兩個(gè)月后,經(jīng)過(guò)努力,對(duì)全英文授課的方式逐步適應(yīng)了,閱讀能力得到了大大加強(qiáng),而且喜歡上了這門全英語(yǔ)課。2006級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)537分)。全英語(yǔ)的授課方式是我比較喜歡的,一方面想通過(guò)全英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升我的英語(yǔ)應(yīng)用水平；另一方面,全英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也是我想進(jìn)入外資工作,盡早適應(yīng)環(huán)境。剛開(kāi)始聽(tīng)課時(shí),我確實(shí)遇到很大困難,習(xí)慣于翻譯成中文來(lái)理解課程,較難跟上老師的節(jié)奏,曾想換到中文班。但在和張老師交流后,我還是堅(jiān)持了下來(lái),平時(shí)在聽(tīng)、寫上很下功夫,對(duì)全英語(yǔ)的作業(yè)努力做到一絲不茍,使專業(yè)水平和英語(yǔ)得到迅速提高。提到困難,我感覺(jué)還是要盡早進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境,盡量讓自己用英語(yǔ)思維。由于該課程張老師提供了全英語(yǔ)的PPT,我每次都會(huì)提前預(yù)習(xí)課程,對(duì)我?guī)椭艽?有不理解的地方和詞匯,在課堂上還可以得到老師的指導(dǎo),逐漸習(xí)慣了全英文教材。此外,在學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課前,應(yīng)該有個(gè)過(guò)渡,如能夠?qū)W習(xí)一些全英文授課的公共課程,即課程內(nèi)容不是單純的普通英語(yǔ),而是有學(xué)科主題的,或者說(shuō)有一些知識(shí)的,同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“土木工程概論”全英語(yǔ)課程就是很好的范例。2006級(jí)受訪者(女,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)592分,TOEFL98分)。當(dāng)初選擇隧道及地下建筑工程就是因?yàn)槁?tīng)了張老師的專業(yè)介紹,在土木工程分專業(yè)時(shí)選擇了地下系,感覺(jué)地下結(jié)構(gòu)方向發(fā)展?jié)摿薮?。其次本人大學(xué)畢業(yè)后有想出國(guó)的打算,所以選地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課就是想提早適應(yīng)全英文的授課環(huán)境和思維模式。我本身英文比較好,完全能夠聽(tīng)懂老師所講的課程內(nèi)容,但感覺(jué)全英語(yǔ)的授課思路和中文還是有很大差異,再加上若沒(méi)有扎實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)概念,更是難度較大。然而,課后通過(guò)一定量的作業(yè)練習(xí)和做大量閱讀工作,基本能夠理解上課老師表達(dá)的意思。經(jīng)過(guò)一個(gè)月后,漸漸地喜歡上了這門全英語(yǔ)課程。后來(lái)的全英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和全英語(yǔ)考試都取得了優(yōu)異成績(jī)。在老師的推薦下,我也順利地拿到了香港大學(xué)的錄取通知書(shū),去攻讀碩士學(xué)位了?，F(xiàn)在回想起來(lái),大學(xué)期間的全英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)我在港大的學(xué)習(xí)幫助很大,很快就適應(yīng)了英文的教學(xué)和助研工作。2007級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)520分)。說(shuō)句真實(shí)的感覺(jué),我選擇地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課,一是迫于學(xué)分的要求;二是為了感覺(jué)一下該課程全英語(yǔ)教學(xué)的寬松環(huán)境。但該課程的教授、作業(yè)、教材和考試的全英語(yǔ)模式真的對(duì)我來(lái)講是個(gè)好大的挑戰(zhàn),慶幸的是經(jīng)過(guò)艱辛的努力,該課程順利通過(guò)考試,取得了“良”的成績(jī)。選修全英語(yǔ)課程的最大障礙則是剛開(kāi)始時(shí)不習(xí)慣上課思路和上課方式。語(yǔ)言方面不是主要的問(wèn)題,但個(gè)別專業(yè)詞匯的理解還是存在問(wèn)題,造成跟不上上課的節(jié)奏,后來(lái)在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)預(yù)習(xí)解決了這個(gè)問(wèn)題。全英語(yǔ)課程往往需要多種授課方式,最好能像外教那樣有趣地教學(xué)和討論。不過(guò)我覺(jué)得上地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課,確實(shí)提高了我的英語(yǔ)聽(tīng)和寫的能力,克服了對(duì)全英文寫作的恐懼。從我們隨機(jī)抽樣調(diào)查的結(jié)果分析看,同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)科基本上具備了全英文教學(xué)的基礎(chǔ)和條件,這個(gè)結(jié)論是很有意義的。全英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程之所以在中國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)不普遍,與大學(xué)英語(yǔ)界認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平低有關(guān),事實(shí)上,我們的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有相當(dāng)比例的學(xué)生去英語(yǔ)國(guó)家留學(xué),若包括后期讀研后又出國(guó)的學(xué)生,比例是相當(dāng)高的。而從訪談中我們可以發(fā)現(xiàn),受訪者基本上都認(rèn)為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)他們上全英語(yǔ)課程幫助并不大,因?yàn)橹饕€是應(yīng)試性的,以同濟(jì)大學(xué)的博士生英文考試為例,多少年來(lái)英文的錄取分?jǐn)?shù)線就沒(méi)有超過(guò)60分,有的年份甚至英文錄取線僅僅43分左右,這是很不正常的英語(yǔ)水平考試。難道我們的學(xué)生從小學(xué)到博士近18年的英文教學(xué)是越來(lái)越差嗎？答案肯定是否定的。但不得不承認(rèn),我們的普通英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的說(shuō)和寫訓(xùn)練較少,是純粹的應(yīng)試教育,長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講是很不利的。上?？梢哉f(shuō)是我國(guó)英語(yǔ)平均水平最高的城市,全英語(yǔ)課程中,上海籍學(xué)生較少有聽(tīng)不懂的,但西部等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生相對(duì)就要差些。國(guó)內(nèi)“大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法基礎(chǔ),實(shí)際上只要具備了一定的聽(tīng)的能力和讀的能力,就可上全英語(yǔ)課了”“,在國(guó)外往往不是學(xué)好了英語(yǔ)再去上全英語(yǔ)課,而是在使用中,在上全英語(yǔ)課程中提高英語(yǔ)的”。這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的大學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)很有借鑒價(jià)值。全英語(yǔ)模式也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,對(duì)課程閱讀材料,尤其是專業(yè)詞語(yǔ),他們都需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí),課后花時(shí)間復(fù)習(xí)。歸根到底,全英語(yǔ)教學(xué)需要老師和學(xué)生共同花費(fèi)幾倍于中文教授的精力去教授和學(xué)習(xí)。

3全英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì),尤其是我國(guó)加入WTO后,高等教育與科學(xué)研究這兩方面和世界接軌愈來(lái)愈迫切。我國(guó)迫切需要既精通專業(yè)知識(shí),又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人才。因此,高校開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué),標(biāo)志著高等教育的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)深的層次,開(kāi)創(chuàng)了人才培養(yǎng)的新途徑。國(guó)家教育部2001年出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中,明確要求今后本科教育20％以上的課程必須進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)或全英語(yǔ)教學(xué)。這個(gè)文件的頒布,不僅使高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的、意義、必要性和重要性的認(rèn)識(shí)得以升華,而且對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量都將起著重要的指導(dǎo)意義。此外,1998年在法國(guó)巴黎召開(kāi)的“面向21世紀(jì)的教育國(guó)際研討會(huì)”上,提出了衡量高等教育培養(yǎng)的七條標(biāo)準(zhǔn),其中第七條為“:具有與他人協(xié)作和進(jìn)行國(guó)際交往的能力”。這一標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵就是:學(xué)生要具有與他人合作進(jìn)行研究的團(tuán)隊(duì)精神,要具有一定的外語(yǔ)能力,才有可能進(jìn)行國(guó)際間的交流。同濟(jì)大學(xué)率先開(kāi)展的“土木工程?英語(yǔ)?多媒體?一體化”全英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐的思想與這個(gè)要求及國(guó)家教育部的要求是一致的,也是“同濟(jì)大學(xué)國(guó)際知名國(guó)內(nèi)一流的研究型大學(xué)藍(lán)圖”的必經(jīng)之路。隨著中國(guó)21世紀(jì)近年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和創(chuàng)新發(fā)展,中國(guó)的建筑業(yè)與外界的交流日趨增多,并逐步與國(guó)際接軌?，F(xiàn)在跨國(guó)公司在華尤其是上海投資不斷增加,對(duì)于國(guó)際型人才的需求也不斷增加,客觀上推動(dòng)了中國(guó)高校的教育改革。作為土木工程專業(yè)的主干課程,率先創(chuàng)新進(jìn)行全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和專業(yè)能力,提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,無(wú)疑是我國(guó)土木工程專業(yè)教育改革的重要突破口,也是我國(guó)高等教育改革的重要目標(biāo)之一。

1全英語(yǔ)教學(xué)背景和模式

創(chuàng)新開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)有其迫切的現(xiàn)實(shí)背景,教育國(guó)際化趨勢(shì)和加入世貿(mào)組織后的形勢(shì)客觀上推動(dòng)了全英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。隨著我國(guó)土木工程全球化的加深,土木工程主干課程的內(nèi)涵必將得到不斷豐富和發(fā)展。一方面,國(guó)外的高校與國(guó)內(nèi)的高校聯(lián)合辦學(xué)日趨增多,留學(xué)生人數(shù)在逐年增加。從過(guò)去偏重于中國(guó)文化的專業(yè)學(xué)習(xí)逐步滲透到專業(yè)性較強(qiáng)的工科專業(yè)；另一方面,國(guó)內(nèi)高校不斷引進(jìn)國(guó)外的高校教師來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué),以提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)國(guó)際交流。從教育創(chuàng)新的角度來(lái)講,全英語(yǔ)多媒體一體化教學(xué)將是本專業(yè)教學(xué)中開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)模式,也是提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途經(jīng)。為進(jìn)一步加強(qiáng)我校的國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)能力,保持我校在土木工程專業(yè)教學(xué)中的領(lǐng)先地位,必須組織力量在全英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的模式與手段等方面開(kāi)展科研攻關(guān)。通過(guò)已具備條件的土木工程專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施,以此作為突破口,將土木工程專業(yè)教學(xué)推向一個(gè)新的高度,適應(yīng)高等教育國(guó)際化的需要。從本人近5年雙語(yǔ)教學(xué)和3年來(lái)的全英語(yǔ)教學(xué)效果來(lái)看,土木工程主干課之一的“地下建筑結(jié)構(gòu)(Undergroundstructures)”全英語(yǔ)教學(xué)取得了初步的成果,已經(jīng)獲得了國(guó)家級(jí)精品課程(2010),同時(shí)也得到了學(xué)生的普遍歡迎,當(dāng)然不可避免地也有全英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得總結(jié)和探析。全英語(yǔ)教學(xué)主要是指教材、授課、討論、作業(yè)和考試均是用英語(yǔ)開(kāi)展,這對(duì)授課教師和學(xué)生均提出了全新的挑戰(zhàn)。同濟(jì)大學(xué)土木工程專業(yè)全英語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)歷了一個(gè)不斷改進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。以本人所教授的“地下建筑結(jié)構(gòu)(Undergroundstructures)”為例,從當(dāng)初的專業(yè)調(diào)整,開(kāi)設(shè)中文課程伴隨專業(yè)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)教學(xué)課程,再發(fā)展到今天的全英語(yǔ)教學(xué),歷經(jīng)10余年。第一階段的中文教學(xué)附加專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式,二者基本上是分離的,關(guān)系不大；第二階段雙語(yǔ)混合模式教學(xué)實(shí)踐效果起到了一定的促進(jìn)作用,但使用這種模式的課,課上到最后往往除了一些術(shù)語(yǔ)是用英語(yǔ)外,其余都是用漢語(yǔ)教學(xué)了,還有不少雙語(yǔ)課變?yōu)檩p內(nèi)容重語(yǔ)法詞匯的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,舍本逐末；第三階段的全英語(yǔ)教學(xué)是多年雙語(yǔ)教學(xué)量變到質(zhì)變的結(jié)果,也是雙語(yǔ)教學(xué)的最終模式。由于國(guó)際化程度的逐年提高,許多高校都在建立一整套具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、以英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的學(xué)士、碩士學(xué)位專業(yè)課程體系,再由于留學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生是在一個(gè)課堂上學(xué)習(xí),全英語(yǔ)模式就不可避免了。全英語(yǔ)模式符合21世紀(jì)土木工程發(fā)展的趨勢(shì),但核心問(wèn)題還是學(xué)生的水平和教師的水平是否達(dá)到要求。桂詩(shī)春(2004)認(rèn)為在高等教育里,是否可以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言“沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的答案,因?yàn)樽償?shù)很多,要看誰(shuí)來(lái)授課、授什么課、怎樣授課、聽(tīng)課者的外語(yǔ)水平如何而定”。我本人比較認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn),盡管從我們對(duì)選擇雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程的學(xué)生調(diào)查看,絕大多數(shù)學(xué)生尚認(rèn)為自己的大學(xué)生水平還沒(méi)有完全達(dá)到可以上全英語(yǔ)專業(yè)課程的水平。但不可忽視的是,我國(guó)早期的留美學(xué)生和現(xiàn)在的留美學(xué)生,幾乎每一個(gè)人都要經(jīng)歷一個(gè)英語(yǔ)適應(yīng)和英語(yǔ)思考及學(xué)習(xí)的痛苦過(guò)程,國(guó)內(nèi)的全英語(yǔ)教學(xué)同樣會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程。因此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,客觀上要求學(xué)生不斷增強(qiáng)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力,隨著多門課程全英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的形成,這種狀況是一定會(huì)得到改觀的,全英語(yǔ)教學(xué)也必將取得突破性的進(jìn)展。

2全英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)查研究

近三年來(lái)的全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總體上表明:2008年至2010年的課程聽(tīng)懂率分別為63%、68%和82%。逐年提高的原因主要是大學(xué)生的英文水平在逐年提高,更為關(guān)鍵的是對(duì)選擇全英語(yǔ)的課程學(xué)生進(jìn)行了選課前的指導(dǎo),對(duì)于聽(tīng)課卻有困難的學(xué)生,建議其首先還是去選擇中文課程,在課程開(kāi)課一周內(nèi)完成課程的選改工作。以“地下建筑結(jié)構(gòu)(UndergroundStructures)”的全英語(yǔ)教學(xué)為例,我們采取了多媒體、課堂討論等多種教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生和老師的互動(dòng)性。我們對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析,以下為幾個(gè)典型的調(diào)查結(jié)果。2005級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)550分)。不涉及特別專業(yè)詞匯的聽(tīng)課幾乎沒(méi)有太大的問(wèn)題,但有些專業(yè)詞匯在課上不能聽(tīng)懂,需要課下補(bǔ)習(xí)。但英語(yǔ)教學(xué)可以學(xué)到當(dāng)不同的思路與方法,對(duì)于我準(zhǔn)備出國(guó)攻讀學(xué)位來(lái)講,全英語(yǔ)專業(yè)課程還是很有必要的,對(duì)于我將來(lái)繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究也會(huì)有較大作用。專業(yè)課開(kāi)始前的專業(yè)詞匯集中補(bǔ)習(xí)還是很有效的,因?yàn)橛行┰~匯在一般的詞典中是很難找到其對(duì)應(yīng)的專業(yè)詞匯解釋,這方面教師的解釋作用顯得尤為重要。比如說(shuō),地下建筑結(jié)構(gòu)課程中的專業(yè)詞匯“shieldtunnel”,中文解釋是“盾構(gòu)隧道”。如果不具備專業(yè)背景,很難理解這個(gè)詞匯。剛開(kāi)始上地下建筑結(jié)構(gòu)課時(shí),覺(jué)得教材內(nèi)容太多,詞匯也不是很熟悉,特別是一些專業(yè)詞匯,所以閱讀花費(fèi)時(shí)間特別長(zhǎng)。但兩個(gè)月后,經(jīng)過(guò)努力,對(duì)全英文授課的方式逐步適應(yīng)了,閱讀能力得到了大大加強(qiáng),而且喜歡上了這門全英語(yǔ)課。2006級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)537分)。全英語(yǔ)的授課方式是我比較喜歡的,一方面想通過(guò)全英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升我的英語(yǔ)應(yīng)用水平；另一方面,全英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也是我想進(jìn)入外資工作,盡早適應(yīng)環(huán)境。剛開(kāi)始聽(tīng)課時(shí),我確實(shí)遇到很大困難,習(xí)慣于翻譯成中文來(lái)理解課程,較難跟上老師的節(jié)奏,曾想換到中文班。但在和張老師交流后,我還是堅(jiān)持了下來(lái),平時(shí)在聽(tīng)、寫上很下功夫,對(duì)全英語(yǔ)的作業(yè)努力做到一絲不茍,使專業(yè)水平和英語(yǔ)得到迅速提高。提到困難,我感覺(jué)還是要盡早進(jìn)入英語(yǔ)環(huán)境,盡量讓自己用英語(yǔ)思維。由于該課程張老師提供了全英語(yǔ)的PPT,我每次都會(huì)提前預(yù)習(xí)課程,對(duì)我?guī)椭艽?有不理解的地方和詞匯,在課堂上還可以得到老師的指導(dǎo),逐漸習(xí)慣了全英文教材。此外,在學(xué)習(xí)全英文授課的專業(yè)課前,應(yīng)該有個(gè)過(guò)渡,如能夠?qū)W習(xí)一些全英文授課的公共課程,即課程內(nèi)容不是單純的普通英語(yǔ),而是有學(xué)科主題的,或者說(shuō)有一些知識(shí)的,同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)的“土木工程概論”全英語(yǔ)課程就是很好的范例。2006級(jí)受訪者(女,英語(yǔ)水平大學(xué)六級(jí)592分,TOEFL98分)。當(dāng)初選擇隧道及地下建筑工程就是因?yàn)槁?tīng)了張老師的專業(yè)介紹,在土木工程分專業(yè)時(shí)選擇了地下系,感覺(jué)地下結(jié)構(gòu)方向發(fā)展?jié)摿薮?。其次本人大學(xué)畢業(yè)后有想出國(guó)的打算,所以選地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課就是想提早適應(yīng)全英文的授課環(huán)境和思維模式。我本身英文比較好,完全能夠聽(tīng)懂老師所講的課程內(nèi)容,但感覺(jué)全英語(yǔ)的授課思路和中文還是有很大差異,再加上若沒(méi)有扎實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)概念,更是難度較大。然而,課后通過(guò)一定量的作業(yè)練習(xí)和做大量閱讀工作,基本能夠理解上課老師表達(dá)的意思。經(jīng)過(guò)一個(gè)月后,漸漸地喜歡上了這門全英語(yǔ)課程。后來(lái)的全英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和全英語(yǔ)考試都取得了優(yōu)異成績(jī)。在老師的推薦下,我也順利地拿到了香港大學(xué)的錄取通知書(shū),去攻讀碩士學(xué)位了?，F(xiàn)在回想起來(lái),大學(xué)期間的全英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)對(duì)我在港大的學(xué)習(xí)幫助很大,很快就適應(yīng)了英文的教學(xué)和助研工作。2007級(jí)受訪者(男,英語(yǔ)水平大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)520分)。說(shuō)句真實(shí)的感覺(jué),我選擇地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課,一是迫于學(xué)分的要求;二是為了感覺(jué)一下該課程全英語(yǔ)教學(xué)的寬松環(huán)境。但該課程的教授、作業(yè)、教材和考試的全英語(yǔ)模式真的對(duì)我來(lái)講是個(gè)好大的挑戰(zhàn),慶幸的是經(jīng)過(guò)艱辛的努力,該課程順利通過(guò)考試,取得了“良”的成績(jī)。選修全英語(yǔ)課程的最大障礙則是剛開(kāi)始時(shí)不習(xí)慣上課思路和上課方式。語(yǔ)言方面不是主要的問(wèn)題,但個(gè)別專業(yè)詞匯的理解還是存在問(wèn)題,造成跟不上上課的節(jié)奏,后來(lái)在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)預(yù)習(xí)解決了這個(gè)問(wèn)題。全英語(yǔ)課程往往需要多種授課方式,最好能像外教那樣有趣地教學(xué)和討論。不過(guò)我覺(jué)得上地下建筑結(jié)構(gòu)全英語(yǔ)課,確實(shí)提高了我的英語(yǔ)聽(tīng)和寫的能力,克服了對(duì)全英文寫作的恐懼。從我們隨機(jī)抽樣調(diào)查的結(jié)果分析看,同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)科基本上具備了全英文教學(xué)的基礎(chǔ)和條件,這個(gè)結(jié)論是很有意義的。全英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程之所以在中國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)不普遍,與大學(xué)英語(yǔ)界認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平低有關(guān),事實(shí)上,我們的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有相當(dāng)比例的學(xué)生去英語(yǔ)國(guó)家留學(xué),若包括后期讀研后又出國(guó)的學(xué)生,比例是相當(dāng)高的。而從訪談中我們可以發(fā)現(xiàn),受訪者基本上都認(rèn)為大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)他們上全英語(yǔ)課程幫助并不大,因?yàn)橹饕€是應(yīng)試性的,以同濟(jì)大學(xué)的博士生英文考試為例,多少年來(lái)英文的錄取分?jǐn)?shù)線就沒(méi)有超過(guò)60分,有的年份甚至英文錄取線僅僅43分左右,這是很不正常的英語(yǔ)水平考試。難道我們的學(xué)生從小學(xué)到博士近18年的英文教學(xué)是越來(lái)越差嗎？答案肯定是否定的。但不得不承認(rèn),我們的普通英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的說(shuō)和寫訓(xùn)練較少,是純粹的應(yīng)試教育,長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講是很不利的。上海可以說(shuō)是我國(guó)英語(yǔ)平均水平最高的城市,全英語(yǔ)課程中,上海籍學(xué)生較少有聽(tīng)不懂的,但西部等偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生相對(duì)就要差些。國(guó)內(nèi)“大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法基礎(chǔ),實(shí)際上只要具備了一定的聽(tīng)的能力和讀的能力,就可上全英語(yǔ)課了”“,在國(guó)外往往不是學(xué)好了英語(yǔ)再去上全英語(yǔ)課,而是在使用中,在上全英語(yǔ)課程中提高英語(yǔ)的”。這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的大學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)很有借鑒價(jià)值。全英語(yǔ)模式也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,對(duì)課程閱讀材料,尤其是專業(yè)詞語(yǔ),他們都需要課前花時(shí)間預(yù)習(xí),課后花時(shí)間復(fù)習(xí)。歸根到底,全英語(yǔ)教學(xué)需要老師和學(xué)生共同花費(fèi)幾倍于中文教授的精力去教授和學(xué)習(xí)。

3全英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和策略

《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（中英雙語(yǔ)版）》（楊芳，鄭文杰編著，化學(xué)工業(yè)出版社，2020年9月版）一書(shū)是藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)著作之一，該書(shū)系統(tǒng)梳理了當(dāng)代藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域理論知識(shí)與實(shí)踐方略，推進(jìn)了當(dāng)代藥學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才的專業(yè)培養(yǎng)，在理論研究與教學(xué)實(shí)踐層面，該書(shū)采用了先中文后英文的編排模式，在幫助學(xué)生進(jìn)行中英對(duì)照訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從操作訓(xùn)練、常數(shù)測(cè)定、化合物制備提純、元素及化合物性質(zhì)、離子分離、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等角度對(duì)藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)進(jìn)行全面解讀，并且每個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都設(shè)置“問(wèn)題與討論”模塊，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前深入理解實(shí)驗(yàn)原理，把握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)確總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論?？傮w來(lái)看，該書(shū)在藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式中具有以下幾方面特征：

一、論點(diǎn)突出，指出了藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐方向

與其他藥學(xué)專業(yè)課程相比，無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且涵蓋了氣體、金屬、液體溶劑、試劑等多類內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但是突出的實(shí)踐性特征并不意味著教育者以大量實(shí)踐性內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)技能填充英語(yǔ)教學(xué)模式，相反地，藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建還需要針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)需求及專業(yè)人才培養(yǎng)需求以豐富的無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)強(qiáng)化課程內(nèi)容體系建設(shè)，并最終服務(wù)于藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)人才的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與英語(yǔ)應(yīng)用能力。該書(shū)中，作者首先分析了無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、實(shí)驗(yàn)室安全原則、常用化學(xué)儀器進(jìn)行了介紹，并以對(duì)應(yīng)的英文教學(xué)內(nèi)容對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)深入解讀，全面強(qiáng)化藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)理論，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握與了解。藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐表明，以英語(yǔ)作為課堂知識(shí)信息傳遞媒介的實(shí)踐探究課程需要有豐富的教學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)，并通過(guò)合理設(shè)計(jì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，全面強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。因此，藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全英語(yǔ)教學(xué)模式需要明確教學(xué)實(shí)踐方向，找到知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)探究的平衡點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中研究對(duì)象、樣本數(shù)量、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方法，幫助學(xué)習(xí)者夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，并且在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中使自身跨語(yǔ)言溝通能力進(jìn)一步得到強(qiáng)化。同時(shí)，無(wú)機(jī)化學(xué)課程理論體系與英語(yǔ)教學(xué)模式的全面銜接還能為藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新化人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，確保無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)全英語(yǔ)教學(xué)在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中快速普及，全面應(yīng)用，發(fā)展創(chuàng)新。

二、布局合理，闡述藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化

學(xué)實(shí)驗(yàn)全英語(yǔ)教學(xué)中的常數(shù)測(cè)定藥學(xué)專業(yè)中的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)融合了大量化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，是兼具基礎(chǔ)理論與實(shí)踐研究的學(xué)科，根據(jù)不同無(wú)機(jī)化合物的特性開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究需要綜合考慮實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方法等因素的影響，在不同類型無(wú)機(jī)化合物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、技術(shù)方案、研究對(duì)象會(huì)存在極大的差異，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施步驟、實(shí)施內(nèi)容及目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既要表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理、基礎(chǔ)知識(shí)與技術(shù)方案，也要促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)有效溝通，與教師高效交流。該書(shū)在第3章常數(shù)測(cè)定中，分別介紹了化學(xué)反應(yīng)速率和活化能、弱酸電離常數(shù)測(cè)定、硫酸鋇溶度積的測(cè)定、碳基水楊酸鐵配合物穩(wěn)定常數(shù)測(cè)定、氧化還原反應(yīng)等內(nèi)容，較為全面反映出藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般情況下，藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等教學(xué)步驟，在這些步驟實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，要想保障全英語(yǔ)教學(xué)的有效性、科學(xué)性，教學(xué)實(shí)施者需要全面考慮無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容，完善教學(xué)模式構(gòu)建的每個(gè)步驟和環(huán)節(jié)，保障教學(xué)效果的有效性。

三、知識(shí)豐富，點(diǎn)明藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)的中心

摘要：文章介紹了空調(diào)工程全英文課程的背景，分析了全英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)空調(diào)工程全英語(yǔ)教學(xué)的手段、方法和內(nèi)容進(jìn)行研究，并總結(jié)了全英語(yǔ)教學(xué)改革的成效與經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：空調(diào)工程；全英語(yǔ)教學(xué)；研究

一、課題背景

近年來(lái)，隨著社會(huì)信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，工程技術(shù)界的國(guó)際交流合作日益廣泛和深入。為提高學(xué)生獲取國(guó)際先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的能力和專業(yè)英語(yǔ)水平，培養(yǎng)其國(guó)際化視野，各高校致力于全英語(yǔ)教學(xué)的推廣和改革，研究和探索全英語(yǔ)教學(xué)的手段及方法?！翱照{(diào)工程”是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡(jiǎn)稱建環(huán)專業(yè)）的主干專業(yè)課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間為大三第二學(xué)期，共51學(xué)時(shí)，3學(xué)分。本課程主要講授空氣的熱濕處理和調(diào)節(jié)過(guò)程、空調(diào)負(fù)荷及送風(fēng)量的確定、空調(diào)系統(tǒng)理論及設(shè)計(jì)方法、室內(nèi)空氣質(zhì)量的控制與凈化，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握空氣調(diào)節(jié)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，并具備空調(diào)系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)能力。目前，國(guó)內(nèi)各高校建環(huán)專業(yè)的空調(diào)工程均采用中文教學(xué)，開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)教學(xué)的課程多為專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，以教授基礎(chǔ)概念和專業(yè)英語(yǔ)為主[1，2]。國(guó)外大學(xué)中，與建環(huán)專業(yè)相同或相近的專業(yè)開(kāi)設(shè)有空調(diào)工程全英文課程。文章為國(guó)內(nèi)首次開(kāi)設(shè)全英語(yǔ)教學(xué)的空調(diào)工程課程，至今已有三年的教學(xué)實(shí)踐與積累，在選擇教材、編制講義時(shí)參考和借鑒國(guó)外的做法和經(jīng)驗(yàn)。

二、全英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

全英語(yǔ)教學(xué)一方面使學(xué)生接受國(guó)外最先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外交流的綜合能力。為達(dá)到教學(xué)目的，全英語(yǔ)教學(xué)更注重提升學(xué)生的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中存在以下重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、開(kāi)展全英教學(xué)的背景

在經(jīng)濟(jì)金融一體化的今天，中國(guó)的資本市場(chǎng)不斷開(kāi)放，對(duì)于中國(guó)而言既是機(jī)遇也更面臨挑戰(zhàn)。21世紀(jì)，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)不再是武力而是金融實(shí)力，如何在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中維護(hù)一國(guó)經(jīng)濟(jì)金融安全至關(guān)重要。在改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，我國(guó)面臨各領(lǐng)域的深入發(fā)展與國(guó)際合作交流的需要，提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性業(yè)日益凸顯。配合上海國(guó)際金融中心目標(biāo)的建設(shè)，精通英語(yǔ)的金融人才顯得彌足珍貴。為了加強(qiáng)滬上金融人才的培養(yǎng)，我校金融系積極開(kāi)展系列全英語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，通過(guò)實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)，使用英文原版教材，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際金融競(jìng)爭(zhēng)，熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的高端金融人才。

二、開(kāi)展全英教學(xué)的目的

(一)掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)、及時(shí)獲取學(xué)科前沿知識(shí)。全英語(yǔ)教學(xué)一般采用優(yōu)秀的原版英文教材，這些經(jīng)典教材不僅體系完善，而且案例豐富，便于學(xué)生理解。通過(guò)使用原版的英文教材，可以第一時(shí)間把世界學(xué)術(shù)前沿上的內(nèi)容搬到課堂上，使學(xué)生及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)、拓寬專業(yè)視野。通過(guò)使用英文教材，讓學(xué)生掌握學(xué)科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并學(xué)會(huì)利用國(guó)外優(yōu)秀期刊和網(wǎng)站獲取新知識(shí)，這是快速接近世界學(xué)術(shù)前沿、了解學(xué)科最新成果和進(jìn)展的捷徑。

(二)提高學(xué)生表達(dá)能力、全方位了解國(guó)際金融市場(chǎng)。實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)金融專業(yè)學(xué)生熟悉國(guó)際金融市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律的重要手段。在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是廣大學(xué)生面臨的一個(gè)困難，而通過(guò)在一些專業(yè)課程中實(shí)行全英文教學(xué)可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全英文環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力及語(yǔ)感，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)成適應(yīng)國(guó)際金融競(jìng)爭(zhēng)的高端金融人才。

(三)營(yíng)造全英語(yǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境。教學(xué)方法先進(jìn)的全英語(yǔ)教學(xué)課程體系，對(duì)于進(jìn)一步營(yíng)造與國(guó)際接軌的全英語(yǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)境，提高學(xué)校教育教學(xué)的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新性拔尖人才有著重要意義。營(yíng)造全英教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的習(xí)慣。