1．課程教學(xué)現(xiàn)狀

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容非常廣泛，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。但是在當(dāng)前的教學(xué)中存在許多問(wèn)題:市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂上雖然引用了多媒體教學(xué)，但講授內(nèi)容任然側(cè)重理論，一味的講解抽象的概念、原理，就像紙上談兵，學(xué)生感到枯燥乏味，并且受環(huán)境限制，缺乏實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生往往認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程缺乏實(shí)用性，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣;高校生源來(lái)自于全國(guó)各地，不同的成長(zhǎng)環(huán)境，家庭背景使得學(xué)生對(duì)營(yíng)銷(xiāo)方面的了解和認(rèn)知能力相差甚遠(yuǎn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)課程內(nèi)容的接受學(xué)習(xí)能力有很大差別;學(xué)生動(dòng)手能力差，課堂教學(xué)時(shí)間大部分放在基本概念和原理上，案例設(shè)計(jì)陳舊，大量學(xué)生畢業(yè)后只知道幾個(gè)基本概念、原理，并沒(méi)有真正掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的精髓，更不具備軟件項(xiàng)目實(shí)際開(kāi)發(fā)中所需要的各種綜合能力，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2．基于案例驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的提出

針對(duì)上述問(wèn)題，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并使學(xué)生充分將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的和事半功倍的教學(xué)效果，就要對(duì)以往的傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行更新和改革。教學(xué)案例和模擬項(xiàng)目的選取與設(shè)計(jì)是基于案例驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的關(guān)鍵所在，它們將決定教學(xué)改革僅僅是形式，還是真實(shí)有效的，為了使教學(xué)案例和模擬項(xiàng)目能夠充分發(fā)揮其功能，從而取得良好的教學(xué)效果，案例和項(xiàng)目的選取和設(shè)計(jì)要注意幾個(gè)方面:1．案例和項(xiàng)目應(yīng)該具有真實(shí)性、典型性、綜合性和連續(xù)性，要與課程教學(xué)大綱緊密結(jié)合，能覆蓋學(xué)生應(yīng)該掌握的全部知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)體系形成整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)要注意學(xué)生的認(rèn)知能力、現(xiàn)有文化知識(shí)、興趣等，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，便于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。2．愛(ài)因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師”，所以要利用學(xué)生愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，以學(xué)生的本能為出發(fā)點(diǎn)，選取一些生動(dòng)、形象、實(shí)際的案例和項(xiàng)目使枯燥的知識(shí)趣味化，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．由于案例是對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)、技能的實(shí)踐，而項(xiàng)目是整體知識(shí)體系的對(duì)應(yīng)，所以案例和項(xiàng)目在類(lèi)型、規(guī)模、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋度上要一致，但不是重復(fù)，而是項(xiàng)目的難度和復(fù)雜度，相對(duì)于案例要進(jìn)一步升華，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、深入思考、積極探索的能力。

3．教學(xué)方法的組織實(shí)施

這種基于案例驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法的主要思想是運(yùn)用大量的典型的具體案例對(duì)課本理論知識(shí)進(jìn)行分析講解，每個(gè)單元章節(jié)最后結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目模擬。那么具體的教學(xué)過(guò)程我們?cè)O(shè)置為四個(gè)階段。1．精心備課、準(zhǔn)備階段；這一階段，教師首先要在深入分析和研究教材各章節(jié)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式查詢(xún)、收集開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的資料，選取素材;再根據(jù)單一知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)要求，將案例融入到相應(yīng)知識(shí)教學(xué)中，并根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在案例中提出問(wèn)題、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)要以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)形式制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，也就是與營(yíng)銷(xiāo)的生命周期一致，將教學(xué)劃分為五個(gè)單元順序組織教學(xué):需求捕獲、分析與設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)，以覆蓋和貫穿整個(gè)知識(shí)體系。2．結(jié)合案例講解階段；此階段通過(guò)教師提出案例，學(xué)生自主分析、討論，提出案例中出現(xiàn)問(wèn)題，再由教師根據(jù)講授內(nèi)容，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合案例，分析案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在講授過(guò)程中引發(fā)思考，自己解決問(wèn)題。要注意的是，教學(xué)過(guò)程中要注意案例和理論的合理結(jié)合，控制好講授節(jié)奏，給學(xué)生留有充分的思考和討論時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)散思維能力。針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，則可以引用多個(gè)相關(guān)案例進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)、討論、講解，讓學(xué)生充分將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的精髓。3．項(xiàng)目模擬實(shí)踐階段；該階段主要放置在每個(gè)章節(jié)單元結(jié)束復(fù)習(xí)時(shí)，主要以課堂討論，課下具體實(shí)踐方式進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)學(xué)期初選定的項(xiàng)目題目，根據(jù)本章節(jié)單元內(nèi)容對(duì)應(yīng)軟件開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段進(jìn)行模擬。課堂上以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想，大膽去做，進(jìn)行分析、思考、討論，課下再根據(jù)討論結(jié)果查閱資料，整理，并按市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)標(biāo)準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)文檔。與教學(xué)同步的模擬使學(xué)生及時(shí)積極地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，并在實(shí)際的模擬過(guò)程中，極大的擴(kuò)充了知識(shí)面，全面提高了今后進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)具備的各項(xiàng)綜合能力。4．考核、評(píng)價(jià)階段；該階段，對(duì)學(xué)生的考核方式也不再在局限于期末的筆試，應(yīng)貫穿到整個(gè)學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，可以在項(xiàng)目模擬的各個(gè)階段中，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，收集材料的多樣性、完整性，項(xiàng)目各個(gè)階段的完成情況，期末考試成績(jī)等多方面進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略是江蘇省委十一屆九次全會(huì)提出的新的發(fā)展戰(zhàn)略，江蘇省“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要的最突出亮點(diǎn)是在過(guò)去“五大戰(zhàn)略”基礎(chǔ)上，提出實(shí)施“六大戰(zhàn)略”，首次把“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”提升到戰(zhàn)略層面，并作為江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心戰(zhàn)略。改革開(kāi)放以來(lái)，江蘇通過(guò)發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)，成功實(shí)現(xiàn)了兩次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展躍上了新臺(tái)階，2011年人均地區(qū)生產(chǎn)總值為9545美元，達(dá)到了中高收入國(guó)家和地區(qū)水平。“十二五”期間(2011－2015年)，江蘇要大力發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主的新階段，實(shí)現(xiàn)第三次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，江蘇把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心戰(zhàn)略，在進(jìn)一步加快創(chuàng)新型省份建設(shè)過(guò)程中，江蘇必須發(fā)揮好金融的支持作用。

一、江蘇創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的績(jī)效

1989年，江蘇在全國(guó)率先提出“科技興省”戰(zhàn)略，2006年又確立了建設(shè)創(chuàng)新型省份的戰(zhàn)略目標(biāo)。《中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新能力報(bào)告2011》顯示，2010年江蘇區(qū)域創(chuàng)新能力繼續(xù)保持全國(guó)第一，連續(xù)三年蟬聯(lián)榜首，這一成績(jī)的取得可以用一系列事實(shí)來(lái)說(shuō)明。2011年，江蘇省專(zhuān)利申請(qǐng)量34．8萬(wàn)件，授權(quán)量20萬(wàn)件，發(fā)明專(zhuān)利申請(qǐng)量8．47萬(wàn)件，均居全國(guó)第一;發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)量1．1萬(wàn)件，位居全國(guó)第三(見(jiàn)表1)。2011年全省企業(yè)共申請(qǐng)專(zhuān)利19．6萬(wàn)件，授權(quán)專(zhuān)利11．9萬(wàn)件，均居全國(guó)第一。2011年發(fā)明專(zhuān)利授權(quán)量排名前十位的城市(不含直轄市)中，江蘇省有三個(gè)，分別為南京、蘇州和無(wú)錫。2008年、2009年和2010年江蘇全社會(huì)R＆D投入分別為580億元、680億元和840億元，均居全國(guó)第一。2011年全社會(huì)R＆D活動(dòng)經(jīng)費(fèi)為1070億元，占地區(qū)生產(chǎn)總值的2．2%，比上年提高0．1個(gè)百分點(diǎn)，這一比例高于大部分省市，但與北京、上海等還有一定差距。全省從事科技活動(dòng)人員從2000年的19．4萬(wàn)人增加到2011年的84．2萬(wàn)人(其中R＆D人員為44．6萬(wàn)人)。

二、江蘇金融支持創(chuàng)新發(fā)展面臨的問(wèn)題及其原因

江蘇經(jīng)濟(jì)走在全國(guó)的前列，金融為推動(dòng)江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但江蘇金融支持創(chuàng)新仍存在著一定的問(wèn)題。

1．我國(guó)金融體制的固有局限我國(guó)目前的金融體制正在由銀行主導(dǎo)型向市場(chǎng)主導(dǎo)型過(guò)渡，銀行信貸融資仍是主要的融資方式。銀行基于穩(wěn)健的經(jīng)營(yíng)原則，缺乏對(duì)高度不確定性的科技創(chuàng)新的支持。目前我國(guó)的利率并沒(méi)有完全市場(chǎng)化，銀行體系也比較單一，競(jìng)爭(zhēng)不充分。較高的存貸差和沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力，使銀行對(duì)創(chuàng)新型中小企業(yè)服務(wù)的動(dòng)力缺乏，融資難問(wèn)題一直困擾著我國(guó)的中小企業(yè)。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)板于2009年10月23日在深交所正式啟動(dòng)，獲得快速發(fā)展，但在篩選、定價(jià)、退市等方面仍存在一些問(wèn)題。我國(guó)債券市場(chǎng)以國(guó)債為主，即便在十分弱小的企業(yè)債市場(chǎng)上，發(fā)行主體也僅局限于國(guó)有企業(yè)和上市公司，且發(fā)行程序復(fù)雜;債券利率不能超過(guò)同期銀行定期存款利率的1．4倍，這對(duì)投資者缺乏吸引力，并阻礙了大量民營(yíng)企業(yè)和中小企業(yè)進(jìn)入債券市場(chǎng);在債券品種上，我國(guó)多是中長(zhǎng)期附息債券，短期債券和可轉(zhuǎn)換債券很少，有助于創(chuàng)新型企業(yè)融資的高新技術(shù)債券和垃圾債券更是缺乏。

隨著凱恩斯主義的出現(xiàn)和人們對(duì)政府角色認(rèn)識(shí)的新變化,公共支出膨脹成為一個(gè)普遍的現(xiàn)象。自1995年以來(lái),我國(guó)公共支出占GDP的比重處于上升趨勢(shì),但與其他國(guó)家相比,仍然偏低。公共支出規(guī)模涉及公共財(cái)政基本職能的實(shí)現(xiàn),其增長(zhǎng)是個(gè)緩慢的過(guò)程,受許多現(xiàn)實(shí)因素的影響和制約,對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)回顧

公共支出規(guī)模研究得到經(jīng)濟(jì)學(xué)家越來(lái)越多的關(guān)注。本文所指的公共支出為公共財(cái)政支出,即政府執(zhí)行其職能的成本。

從國(guó)外看,大部分學(xué)者將公共支出規(guī)模增長(zhǎng)歸因于需求面因素,即人們對(duì)政府提供的公共服務(wù)的需求,如Musgrave(1966)、Peacock&Wiseman(1967)、Mueller(1989)、Dao(1995)等。隨著公共選擇學(xué)派的興起,人們研究的視野逐漸開(kāi)闊,不僅考慮需求面因素,同時(shí)融入供給面因素和政治面因素。供給面因素強(qiáng)調(diào)公共支出能力尤其是政府稅收能力對(duì)公共部門(mén)規(guī)模的影響,如Kau&Rubin(2002)、Kenny&Winer(2001),Tridimas&Winer(2005);政治面因素強(qiáng)調(diào)不同的政府結(jié)構(gòu)如官僚主義(Niskanen,1971;Oates,1985)、民主制度(Boix,2001;Lott&Kenny,1999;Mueller&Stratmann,2003)等。這些研究對(duì)解釋公共支出規(guī)模增長(zhǎng)提供了新的理論上的洞察力。

這些研究都不是針對(duì)中國(guó)情況進(jìn)行的,且大部分研究暗含年度平衡預(yù)算的假定,沒(méi)有考慮政府債務(wù)的存在。另一方面,政治面因素與需求面因素本質(zhì)上是一樣的。與發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的政治制度不同,我國(guó)是一個(gè)在摸索中、追趕中前進(jìn)的社會(huì)主義國(guó)家,公共決策的作出首先是視現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而定,官僚主義等政治影響的確存在,但終究受制于現(xiàn)實(shí)需要,并作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。因此,就我國(guó)目前的情況,將政治面因素分離出來(lái)是多余的。由此,公共支出規(guī)模增長(zhǎng)的影響因素可以歸為兩個(gè)層面,即需求面和供給面,需求面因素驅(qū)動(dòng)公共支出規(guī)模正向增長(zhǎng),供給面因素則對(duì)公共支出規(guī)模形成制約。

如此,在我國(guó)有關(guān)公共支出規(guī)模增長(zhǎng)的研究中,大部分只能歸為需求層面的研究,如牛增福(1998)、王雍君(2000)、楊繼和劉柯杰(2002)、湯玉剛(2006)等,且由于統(tǒng)計(jì)口徑不同,結(jié)論也不統(tǒng)一。趙志耘(1998)、常世旺和韓仁月(2008)雖然指出公共支出能力即收入是制約公共支出規(guī)模的關(guān)鍵因素之一,但這個(gè)結(jié)論比較模糊,沒(méi)有進(jìn)一步分離收入來(lái)源,也未考慮政府赤字。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上,考慮政府的舉債能力,從需求和供給兩方面進(jìn)行分析。

眾所周知，自蘇聯(lián)解體以來(lái)，美國(guó)逐步成為了世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的單極，其領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)幾乎無(wú)可撼動(dòng)。后危機(jī)時(shí)代，低碳經(jīng)濟(jì)和低碳金融逐漸成為了熱門(mén)話(huà)題，但令人困惑的是，美國(guó)對(duì)此的態(tài)度卻與西方其他國(guó)家大相徑庭，甚至甘冒“天下之大不韙”，公然退出《京都議定書(shū)》；美國(guó)在低碳融資上的發(fā)展也落后于歐盟和日本。另一方面，我們也關(guān)注到，美國(guó)在低碳金融戰(zhàn)略上的態(tài)度也是一波三折，造成這一系列現(xiàn)象的原因是什么？本文擬從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，深入剖析其戰(zhàn)略意圖。

一、美國(guó)低碳融資發(fā)展并無(wú)先發(fā)優(yōu)勢(shì)

一般認(rèn)為，低碳產(chǎn)業(yè)主要包括四個(gè)領(lǐng)域，即“可再生能源”、“低碳型服務(wù)”、“化石燃料的低碳化”和“能源效率化與低碳化消費(fèi)”。從綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力來(lái)看，歐盟在前兩項(xiàng)位居世界第一，日本在后兩項(xiàng)上列世界首位，沒(méi)有一個(gè)領(lǐng)域美國(guó)能獨(dú)占鰲頭。

從碳金融市場(chǎng)的發(fā)展來(lái)看也是如此。世界上三個(gè)主要的配額市場(chǎng)——EUETS歐洲排放計(jì)劃、NSW新南威爾士計(jì)劃和CCX芝加哥氣候交易所中，芝加哥交易所的市場(chǎng)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于歐盟，2009年其交易量?jī)H相當(dāng)于歐洲交易市場(chǎng)的2.23％，交易額僅相當(dāng)于后者的0.34％。歐洲氣候交易所2009年的交易量占全球碳交易總量的近80%，而美國(guó)的區(qū)域配額交易體系RGGI交易量?jī)H占全球碳交易總量的9％左右，位居其后。從碳基金的發(fā)展情況來(lái)看。截至2009年，全球共有89只碳基金，資金規(guī)模達(dá)到161億美元（折合108億歐元），此外還有6只基金在醞釀中，資金規(guī)模為32億美元。但國(guó)際主要碳基金大部分集中在歐洲和日本，沒(méi)有一支是美國(guó)的。國(guó)際碳交易中，美元計(jì)價(jià)占比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于歐元。

二、美國(guó)對(duì)于低碳融資戰(zhàn)略的態(tài)度一波三折

美國(guó)低碳融資發(fā)展的比較劣勢(shì)與其戰(zhàn)略選擇不無(wú)關(guān)系?？偟膩?lái)說(shuō)，以此次危機(jī)為標(biāo)志，美國(guó)低碳融資戰(zhàn)略態(tài)度發(fā)生了一系列變化。

一、課題的提出

以我院物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理工作為例。通常情況下，物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，并且相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也比較抽象，在短期內(nèi)學(xué)生很難理解和消化。在這種教學(xué)局面下，專(zhuān)業(yè)內(nèi)不少學(xué)生都出現(xiàn)一定的負(fù)面情緒?？傊褪且痪湓?huà)，我們的學(xué)生對(duì)物流各門(mén)課程的學(xué)習(xí)不感興趣。此外，隨著我國(guó)物流行業(yè)的迅猛發(fā)展，物流企業(yè)對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)人才的需求量激增的同時(shí)，對(duì)人才綜合素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)也在提高。然而，現(xiàn)行的一套教學(xué)與管理體系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定層面、各課程教學(xué)層面，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求不相適應(yīng)。再加上我國(guó)高等教育領(lǐng)域中關(guān)于物流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)時(shí)間比較短，許多方面尚處在初級(jí)階段。基于這種嚴(yán)峻的局面，加快教育改革、創(chuàng)新課題體系就顯得很關(guān)鍵。比如，我院物流專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一些課程，有物流管理基礎(chǔ)、第三方物流、運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理等，它們屬于交叉性質(zhì)的學(xué)科，理解、實(shí)踐、主動(dòng)探索是關(guān)鍵，而現(xiàn)階段存在的問(wèn)題是教材內(nèi)容過(guò)于空泛化，導(dǎo)致很多學(xué)生懷疑專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性。當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)在于學(xué)生缺乏對(duì)物流行業(yè)的了解。因此，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)踐教學(xué)很有必要。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

首先我們來(lái)看一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。第一，課堂教學(xué)及任務(wù)的設(shè)置，更具針對(duì)性。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生，無(wú)論是個(gè)性還是學(xué)習(xí)的能力，差異都較大。從教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的視角來(lái)看，班級(jí)學(xué)生接受知識(shí)的能力水平存有差異，因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。在以往的課堂教學(xué)中，很難做到這一點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從理念到策略再到實(shí)施手段，都充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、興趣等，最終可達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。第二，課程目標(biāo)的設(shè)置更加實(shí)用。當(dāng)前最大的問(wèn)題主要是理論脫離實(shí)踐，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念指導(dǎo)下，有助于提高教學(xué)目標(biāo)的明確度，老師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還可以系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)，摒棄形式化的教學(xué)，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。第三，物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)屬于一門(mén)綜合性的交叉學(xué)科，它注重的是學(xué)生主動(dòng)思考、探索問(wèn)題的能力、態(tài)度。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂環(huán)境下，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的條件、資源，主動(dòng)去探索問(wèn)題、思考問(wèn)題，嘗試著去理解每一章節(jié)知識(shí)的方法原理，并付諸實(shí)踐操作。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

以物流管理這一課程為例，首先要對(duì)該門(mén)課程有一個(gè)更加深入的理解和認(rèn)知，之后老師想方設(shè)法將這些認(rèn)知觀念傳輸給我們的學(xué)生。物流管理這門(mén)課程是專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸到的第一大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，同時(shí)也是各門(mén)功課中的核心課程之一。關(guān)于教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“入門(mén)”是關(guān)鍵。此外，該課程綜合性和專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)體系內(nèi)容也比較多。因此，需要對(duì)各類(lèi)相關(guān)理論與方法、工具進(jìn)行一個(gè)綜合性的介紹、概括，比如包裝、搬運(yùn)、采購(gòu)、庫(kù)存、運(yùn)輸、配送、流通、加工、信息處理等。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，可劃分為四個(gè)模塊內(nèi)容來(lái)逐層遞進(jìn)式地開(kāi)展教學(xué)。第一步，設(shè)置情境，也就是課程的導(dǎo)入，提出本章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，明確目標(biāo)。情境的設(shè)計(jì)要聯(lián)系課堂實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以便引起學(xué)生的興趣；之后設(shè)定一系列難度遞進(jìn)的小任務(wù)；在課中和課后布置一些項(xiàng)目式問(wèn)題，學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，自主探索或者與同學(xué)間合作。如此一來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、探索思考的能力、態(tài)度。第二步，在教師的引導(dǎo)和幫助下，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，煥發(fā)學(xué)生的思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、懂得分解教學(xué)任務(wù)，在總的知識(shí)點(diǎn)框架內(nèi)，逐層深入，分輕重、分緩急來(lái)開(kāi)展思維活動(dòng)。第三步，分組討論、實(shí)踐操作。在前期的任務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)，包括收集資料、思考分析，過(guò)半的時(shí)間僅僅是停留在理論認(rèn)知上，因此，待學(xué)生分析完成任務(wù)后，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)、突破口基本找到了。此時(shí)，老師需要指導(dǎo)、傳授給學(xué)生一些技巧，包括學(xué)習(xí)方法、理解方式等，讓學(xué)生理性地去選擇，根據(jù)自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)來(lái)汲取好的一面，最大限度地激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新性思維的能力。第四步，評(píng)價(jià)和考核。各合作小組依次將本組的任務(wù)成果展示給大家，讓大家來(lái)評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)。老師根據(jù)各學(xué)生能力欠缺的地方，有針對(duì)性地向?qū)W生補(bǔ)充必要的知識(shí)。總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，旨在注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和操作能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)在教學(xué)中以任務(wù)為中心，利用學(xué)生的好勝心理，有針對(duì)性、策略性地引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，確保教學(xué)進(jìn)度順利高效地進(jìn)行。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)不同，其在實(shí)際課程教學(xué)中的表現(xiàn)形式就會(huì)不同?，F(xiàn)階段，我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的主要教學(xué)方式主要有兩種。一是純理論型的教學(xué)方式，講述的重點(diǎn)包括會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、維護(hù)與操作的基本原理。這種教學(xué)方式并沒(méi)有帶來(lái)的好的教學(xué)效果，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生厭倦，而且動(dòng)手能力和實(shí)際操作的能力都不高，人才難以被企業(yè)接受。另外一種教學(xué)方式是實(shí)務(wù)操作型教學(xué)，這種教學(xué)方式主要依據(jù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核算模式對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)及軟件應(yīng)用進(jìn)行講述。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠在一定程度上受到啟發(fā)，給人以“實(shí)用價(jià)值”的感覺(jué)，但是缺點(diǎn)是容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)的功底較差，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生在會(huì)計(jì)電話(huà)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)步驟

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有電算化系統(tǒng)管理員的基本素質(zhì)與基本技能，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能在任意一個(gè)通用軟件環(huán)境里獨(dú)立從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程來(lái)說(shuō)，需要使學(xué)生明白崗位是什么，要求是什么，怎樣做三個(gè)方面，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)零距離。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要在分析會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）的同時(shí)，遵循“會(huì)計(jì)電算化工作流程分析—工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)—基于工作工程學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)”工作步驟，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式，按照會(huì)計(jì)電算化崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，進(jìn)行分析論證，轉(zhuǎn)換歸納，設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)，并且設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景。這樣將學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為分期完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程，比起教師在課堂中一再?gòu)?qiáng)調(diào)為什么要這么做更直觀、易懂。

（二）制訂任務(wù)實(shí)施計(jì)劃

一、引言

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”的中心是以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)的開(kāi)展，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)所提出的任務(wù)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生要對(duì)任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出解決問(wèn)題的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或者查找資料來(lái)收集事實(shí)，并通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、分析，形成對(duì)問(wèn)題的理解，最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究，最終通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)獲取新的知識(shí)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性的發(fā)揮，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”在中職汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐

中職學(xué)校教育著重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)人才要適應(yīng)汽車(chē)技術(shù)日新月異變化，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得十分明確，尤其適用于學(xué)習(xí)汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)和技能，也非常適合中職學(xué)生的特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受。在汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中，自從引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究型教學(xué)模式”，為學(xué)生提供了自由開(kāi)放的思維時(shí)間和實(shí)踐空間，學(xué)生討論發(fā)言很積極，也很激烈，各抒己見(jiàn)，表現(xiàn)出極濃的興趣，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并應(yīng)用到實(shí)踐中，取得了良好效果?，F(xiàn)以“汽車(chē)自動(dòng)變速器油泵”教學(xué)為例，應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究型教學(xué)模式”展開(kāi)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以使學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)到梯級(jí)提高。

（一）吸引：創(chuàng)建問(wèn)題情境導(dǎo)入新課

1.師生活動(dòng)教師（創(chuàng)建問(wèn)題情境，吸引學(xué)生）：觀看人體血液循環(huán)系統(tǒng)視頻后，提出人體血液循環(huán)系統(tǒng)的動(dòng)力源是什么？學(xué)生：是“心臟”。（學(xué)生的注意力被吸引了，產(chǎn)生興趣了。）教師：自動(dòng)變速器的五大組成部分中，有沒(méi)有哪個(gè)系統(tǒng)與人體血液循環(huán)系統(tǒng)相似？學(xué)生：液壓控制系統(tǒng)。教師：液壓控制系統(tǒng)中哪個(gè)元件能使自動(dòng)變速器油在自動(dòng)變速器內(nèi)循環(huán)的呢？（液壓系統(tǒng)的動(dòng)力源？心臟？）學(xué)生：或者說(shuō)油泵或者說(shuō)不知道。教師：展示圖片，幫助理解。2.教師引言：油泵是自動(dòng)變速器液壓控制系統(tǒng)的心臟，是自動(dòng)變速器所有液壓油的動(dòng)力源。油泵功用是使自動(dòng)變速器油產(chǎn)生一定的壓力和流量，供給液壓控制系統(tǒng)，并保證自動(dòng)變速器各摩擦副的潤(rùn)滑。3.教師：給出任務(wù)，油泵是怎樣實(shí)現(xiàn)這些功用的呢？何不拆開(kāi)油泵看看呢？（探究方向確定了，好奇心引發(fā)了。）

摘要：介紹了IPM的基本工作特性和常用IPM驅(qū)動(dòng)和保護(hù)電路的設(shè)計(jì)方法，并給出了一個(gè)驅(qū)動(dòng)和保護(hù)電路的設(shè)計(jì)實(shí)例。

關(guān)鍵詞：IGBT（絕緣柵雙極性晶體管）IPM（智能功率模塊）PIC（功率集成電路）

智能功率模塊（IPM）是IntelligentPowerModule的縮寫(xiě)，是一種先進(jìn)的功率開(kāi)關(guān)器件，具有GTR(大功率晶體管)高電流密度、低飽和電壓和耐高壓的優(yōu)點(diǎn)，以及MOSFET（場(chǎng)效應(yīng)晶體管）高輸入阻抗、高開(kāi)關(guān)頻率和低驅(qū)動(dòng)功率的優(yōu)點(diǎn)。而且IPM內(nèi)部集成了邏輯、控制、檢測(cè)和保護(hù)電路，使用起來(lái)方便，不僅減小了系統(tǒng)的體積以及開(kāi)發(fā)時(shí)間，也大大增強(qiáng)了系統(tǒng)的可靠性，適應(yīng)了當(dāng)今功率器件的發(fā)展方向——模塊化、復(fù)合化和功率集成電路（PIC），在電力電子領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。本文以三菱公司PM100DSA120為例，介紹IPM的基本特性，然后著重介紹IPM的驅(qū)動(dòng)和保護(hù)電路的設(shè)計(jì)。

1IPM的基本工作特性

1．1IPM的結(jié)構(gòu)

IPM由高速、低功率的IGBT芯片和優(yōu)選的門(mén)級(jí)驅(qū)動(dòng)及保護(hù)電路構(gòu)成，如圖1所示。其中，IGBT是GTR和MOSFET的復(fù)合，由MOSFET驅(qū)動(dòng)GTR，因而IGBT具有兩者的優(yōu)點(diǎn)。

1引言

沖擊加載下材料動(dòng)態(tài)破碎過(guò)程研究是目前沖擊波物理研究中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[1−5],強(qiáng)激光驅(qū)動(dòng)加載已成為相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)研究的一種有效手段[2,6−9].激光驅(qū)動(dòng)加載要求沖擊加載的一維區(qū)達(dá)到mm級(jí),且具有較好的均勻性[1,7].目前的物理實(shí)驗(yàn)主要利用強(qiáng)激光直接驅(qū)動(dòng)方式[10,11],即強(qiáng)激光直接燒蝕材料表面的方式產(chǎn)生沖擊波并對(duì)樣品進(jìn)行加載;利用特定設(shè)計(jì)的連續(xù)相位板(CPP)[7,12]調(diào)節(jié)加載面大小及均勻性,將強(qiáng)激光束的焦斑勻滑為直徑2mm且均勻分布[13].在實(shí)際使用過(guò)程中,由于CPP束勻滑后焦斑均勻分布的區(qū)域僅有1mm左右,且一維加載后產(chǎn)生的沖擊波在亞毫米級(jí)厚度的金屬靶內(nèi)傳輸過(guò)程中,受邊側(cè)稀疏波的影響,會(huì)持續(xù)變小;沖擊波出界面時(shí)一維加載區(qū)域變得非常小,不利于開(kāi)展一維加載下材料動(dòng)態(tài)破碎過(guò)程.目前解決此類(lèi)加載技術(shù)問(wèn)題的方法主要包括以下幾方面.1)設(shè)計(jì)直徑更大的均勻光斑加載,這也要求CPP刻蝕深度更深,存在設(shè)計(jì)和加工匹配的難題;同時(shí)考慮到刻蝕后光束近場(chǎng)調(diào)制造成的光學(xué)元件損傷的問(wèn)題,激光輸出能量需要大幅降低;焦斑增大后功率密度進(jìn)一步降低,這將造成直接驅(qū)動(dòng)的加載壓強(qiáng)無(wú)法達(dá)到預(yù)定值.2)設(shè)計(jì)多個(gè)均勻光束在靶面上進(jìn)行交疊,從而增大光束均勻分布的范圍,這一過(guò)程對(duì)激光瞄準(zhǔn)注入精度要求非常高,通常很難達(dá)到.3)采用間接驅(qū)動(dòng)方式[6,14,15],可設(shè)計(jì)直徑更大的柱腔加載,這一方面的物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的較少.間接驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中,激光在黑腔中轉(zhuǎn)換為X射線(xiàn),進(jìn)而燒蝕平面靶,因而驅(qū)動(dòng)效率會(huì)明顯降低.考慮可行性與實(shí)驗(yàn)周期,采用間接驅(qū)動(dòng)方式,設(shè)計(jì)合適的腔型及激光參數(shù)開(kāi)展相關(guān)物理實(shí)驗(yàn),為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供基礎(chǔ).本文主要研究強(qiáng)激光間接驅(qū)動(dòng)金屬材料動(dòng)態(tài)破碎過(guò)程的加載技術(shù).通過(guò)IRAD數(shù)值模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的半柱腔,并通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)獲得此腔型下多個(gè)激光能量點(diǎn)、脈寬2ns和3ns條件下輻射峰值溫度和波形.同時(shí),利用流體模擬方法給出1,2,3ns輻射波形下沖擊加載波形.動(dòng)態(tài)物理實(shí)驗(yàn)給出峰值輻射溫度為138eV下間接驅(qū)動(dòng)加載下層裂的物理圖像及自由面速度.經(jīng)分析,間接驅(qū)動(dòng)的加載一維區(qū)達(dá)到2mm,平面性?xún)?yōu)于5%.研究結(jié)果為后續(xù)物理實(shí)驗(yàn)奠定了良好的基礎(chǔ).

2實(shí)驗(yàn)與理論設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).實(shí)驗(yàn)在神光大型激光裝置上完成,實(shí)驗(yàn)裝置示意圖如圖1所示.實(shí)驗(yàn)利用上四路納秒激光注入半柱腔中產(chǎn)生X射線(xiàn)并對(duì)錫平面靶進(jìn)行沖擊加載;在一定的時(shí)間延遲后,利用皮秒激光作用產(chǎn)生微焦點(diǎn)、高能X射線(xiàn)對(duì)加載后樣品成像[13],并采用成像板（IP）記錄圖像；同時(shí)利用光子多普勒干涉儀(PDV)對(duì)界面速度進(jìn)行診斷[16].高能X射線(xiàn)成像及PDV測(cè)速的細(xì)節(jié)內(nèi)容已在文獻(xiàn)[13,16]中報(bào)道,這里不再贅述.實(shí)驗(yàn)中半柱腔為Au腔,其直徑為2mm,腔長(zhǎng)為2mm,注入口直徑為0.8mm,腔壁厚為0.04mm.錫靶厚度為0.5mm,光潔表面,表面粗糙度優(yōu)于0.1µm.為了提高輻射驅(qū)動(dòng)壓力,錫靶上表面粘上CH層(薄膜,只含C,H元素),其厚度為10µm.背光靶為Au絲靶,Au絲直徑為20µm,長(zhǎng)度為0.5mm,Au絲放置于CH基底上.錫靶置于靶室中心(通過(guò)靶室的外置基準(zhǔn)定位靶室中心的一個(gè)點(diǎn),定義為靶室中心),背光靶置于靶室中心偏北20mm(靶室平面為赤道面,再按實(shí)際方位分東西南北向).納秒激光參數(shù)為上四束激光,激光波長(zhǎng)為0.351µm,脈寬為3ns或2ns,CPP束勻滑后焦斑直徑為0.45mm,實(shí)驗(yàn)中每發(fā)次激光能量均實(shí)測(cè),數(shù)值在800—4800J范圍內(nèi),納秒激光注入黑腔中.皮秒激光頻率為1.06µm,脈寬為10ps,能量為450J,聚焦光斑F50µm,注入絲靶中心.皮秒激光與絲靶相互作用會(huì)產(chǎn)生微焦點(diǎn)、高能X射線(xiàn)[13,17,18],能段范圍為50—200keV,前期實(shí)驗(yàn)表明F20µm絲靶產(chǎn)生X射線(xiàn)可用于高空間分辨成像,成像空間分辨在20µm左右.典型發(fā)次的動(dòng)態(tài)診斷實(shí)驗(yàn)中,納秒激光注入時(shí)刻提前皮秒激光600ns.2.2理論設(shè)計(jì).主要采用IRAD方法模擬激光注入黑腔的輻射溫度和輻照均勻性[19],模擬的半柱腔直徑為2mm,腔長(zhǎng)為1.0,1.5,2.0,2.5mm條件下樣品處的輻射場(chǎng)分布;模擬使用的激光參數(shù)為總能量6000J(以當(dāng)時(shí)激光輸出最大能量為輸入條件,獲取該腔型下最高的峰值輻射溫度)、波長(zhǎng)為0.351µm、脈寬為3ns、入射角度為50°.Multi流體軟件模擬不同輻射波形下沖擊加載波形,模擬的輻射峰值溫度為140eV,脈寬分別為1,2,3ns,輸入的輻射波形為實(shí)測(cè)輻射波形中取幾個(gè)特征點(diǎn),輸入的靶參數(shù)為錫靶,其厚度為0.5mm.

3結(jié)果

3.1輻射燒蝕均勻性的模擬優(yōu)化.利用IRAD軟件模擬半柱腔直徑為2mm、不同腔長(zhǎng)下樣品處峰值輻射溫度分布,結(jié)果如圖2所示.在腔長(zhǎng)為1mm條件下,輻射溫度分布圖上顯示4個(gè)局域高溫點(diǎn)且溫度分布極為不均勻.在腔長(zhǎng)為1.5,2.0,2.5mm下,整個(gè)樣品處的輻射溫度分布較為均勻.以直徑為2mm,腔長(zhǎng)為2mm為例,中心處輻射溫度為152eV,邊緣處輻射溫度為143eV,這個(gè)輻射場(chǎng)的均勻性在10%以?xún)?nèi).輻射溫度在(150±2)eV區(qū)域的直徑為1.5mm,均勻性?xún)?yōu)于2%.考慮到實(shí)驗(yàn)中存在著激光注入時(shí)束間平衡、激光等離子體效應(yīng)等諸多效應(yīng)影響,實(shí)驗(yàn)中半柱腔尺寸設(shè)計(jì)為直徑2mm,腔長(zhǎng)2mm.3.2輻射波形.利用強(qiáng)激光注入半柱腔中產(chǎn)生均勻輻射場(chǎng),通過(guò)納秒針孔相機(jī)監(jiān)測(cè)光斑注入正常,未形成掛邊等異常注入情況.再利用平響應(yīng)X射線(xiàn)衍射(FXRD)獲得不同能量、不同脈寬下輻射波形,如圖3所示.在激光脈寬為3ns情況下,輻射溫度峰值時(shí)刻為4.0ns處,考慮到測(cè)量信號(hào)的起點(diǎn)為1.1ns,實(shí)際輻射峰值溫度時(shí)刻為2.9ns.峰值溫度在激光能量1000J時(shí)為138eV,且隨激光能量提高而上升.在2ns情況下,實(shí)際輻射溫度峰值時(shí)刻為1.9ns.這里,激光能量1314J時(shí)輻射溫度反而略比844J低,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)此發(fā)次FXRD的信噪比較大,但在誤差范圍內(nèi).3.3沖擊加載波形.沖擊加載波形指的是沖擊波到達(dá)靶后界面時(shí)靶內(nèi)壓力分布情況,此加載波形還與輻射波形與靶厚度有關(guān).利用一維流體軟件模擬不同輻射波形下加載波形,結(jié)果如圖4所示.從模擬結(jié)果看出,3種不同脈寬的輻射波形下,輻射驅(qū)動(dòng)的加載波形均為三角波結(jié)構(gòu)分布,且隨著脈寬增加,峰值壓力有所增加.為了開(kāi)展更高加載壓強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn),在金屬靶表面貼上厚度為10µm薄的CH層,通過(guò)輻射燒蝕CH層進(jìn)行增壓.在這種條件下,通過(guò)Multi軟件模擬獲得加上CH層和未加CH層的加載壓力,進(jìn)行比較,模擬結(jié)果顯示金屬樣品表面增加CH層能使得加載壓力增大約50%.3.4動(dòng)態(tài)診斷結(jié)果.實(shí)驗(yàn)通過(guò)上四束激光注入柱腔中,產(chǎn)生輻射燒蝕加載樣品;并利用高能X射線(xiàn)診斷加載后樣品動(dòng)態(tài)破碎過(guò)程.典型發(fā)次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果(總能量為1000J,脈寬為3ns)如圖5所示.動(dòng)態(tài)圖像清晰地顯示半柱腔已經(jīng)膨脹到一定程度但尚未完全解體,在柱腔側(cè)壁上仍能清楚地看到激光彈著點(diǎn),柱腔頂端注入口已與側(cè)壁分離并飛行了一段距離.從圖5還可以看到靶支撐結(jié)構(gòu)和未擾動(dòng)自由面位置.沖擊加載后的錫樣品形成塊狀層裂片,其厚度為0.06mm,脫離基底向前飛出,相對(duì)未擾動(dòng)自由面運(yùn)動(dòng)的距離為0.3mm.在自由面速度曲線(xiàn)中,該動(dòng)態(tài)過(guò)程為典型的層裂行為[20],起跳速度為0.65km/s,起跳時(shí)間為131ns,平均運(yùn)動(dòng)速度為0.55km/s.由圖中層裂片運(yùn)動(dòng)距離為0.3mm、運(yùn)動(dòng)時(shí)間為469ns(診斷時(shí)刻600ns減去自由面起跳時(shí)刻131ns),由此推出層裂片平均運(yùn)動(dòng)速度為(0.63±0.1)km/s,與PDV的測(cè)試結(jié)果一致(如圖6所示).

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，正被越來(lái)越多的老師應(yīng)用于職業(yè)教育的日常教學(xué)中。由于中等職業(yè)教育不同于普通高中教育的特性，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，職業(yè)素質(zhì)技能的訓(xùn)練和提高是中職教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重要參照標(biāo)準(zhǔn)。本學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)以7個(gè)難度階梯上升的個(gè)人和小組任務(wù)為主線(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“以理解重要信息點(diǎn)來(lái)理解段落大意”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀技能訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)具有商務(wù)知識(shí)背景的文章的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；閱讀技能；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

中職教育的最大特點(diǎn)就是以“就業(yè)為導(dǎo)向”，以“提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能”為最根本的教學(xué)目標(biāo)。因此，基于建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式正受到越來(lái)越多職業(yè)教育老師的青睞。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

中職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在初中階段他們已經(jīng)接受過(guò)基礎(chǔ)性文章的閱讀訓(xùn)練，初步掌握了一些基本的閱讀技巧，但初中階段的閱讀學(xué)習(xí)僅停留在一般基礎(chǔ)性文章的閱讀理解上，沒(méi)有將含有廣闊背景的商業(yè)知識(shí)融入其中。進(jìn)入二年級(jí)時(shí)需要將在基礎(chǔ)性文章閱讀的技能拔高為具有商務(wù)知識(shí)背景的商務(wù)英語(yǔ)閱讀技能。因此，學(xué)生如何將已經(jīng)習(xí)得的基礎(chǔ)性文章的閱讀技巧進(jìn)行拔高和再利用，增強(qiáng)對(duì)含有商業(yè)知識(shí)文章的閱讀理解能力，豐富有關(guān)商業(yè)知識(shí)的口頭表達(dá)，是商務(wù)英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

以具體的教學(xué)內(nèi)容為例，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中學(xué)生要掌握商界名人傳記的閱讀技巧。高等教育出版社出版的熊錕，陳詠主編的《職業(yè)英語(yǔ)系列——商務(wù)英語(yǔ)閱讀》中Unit1What''''stheBusinessfor？中TextA以BillGates，HenryFord，RayKroc，WaltDisney四位商界名人及其經(jīng)商故事的閱讀文章為素材，要求學(xué)生在本節(jié)內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)商、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的一些基本詞匯，能閱讀商界名人傳記類(lèi)文章，了解一些商業(yè)名人的故事，并積累行業(yè)分類(lèi)的基本常識(shí)。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，我將本次課設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀技能訓(xùn)練課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要按照指令完成一連串難度階梯上升的個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)。學(xué)生們通過(guò)完成預(yù)定閱讀活動(dòng)，拓寬了知識(shí)面，習(xí)得了商業(yè)人物傳記、商界傳奇故事這類(lèi)文章的閱讀方法，提高了理解能力。一方面有利于幫助學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)探究，思考，總結(jié)，和反思工作角色的職業(yè)素質(zhì)要求；另一方面有利于讓學(xué)生對(duì)自己今后所要從事工作的行業(yè)領(lǐng)域有一個(gè)基本心理定位，培養(yǎng)起對(duì)某一特定行業(yè)的興趣。