早期通識(shí)教育在高中階段的課堂教學(xué)中已逐步滲透發(fā)軔于高考備考，順應(yīng)基礎(chǔ)教育和高等教育接軌的趨勢(shì)，通識(shí)教育應(yīng)是一以貫之的教育方略。基于建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)一節(jié)選修實(shí)驗(yàn)課面臨著探索空間大、參照課例少、教學(xué)效果不穩(wěn)定等諸多困難。鑒于上述現(xiàn)狀，筆者嘗試以《胡蘿卜素的提取》為例設(shè)計(jì)一節(jié)以早期通識(shí)教育理念為指導(dǎo)的高中“建構(gòu)”型實(shí)驗(yàn)課以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、課題準(zhǔn)備

1.理論知識(shí)（1）胡蘿卜素簡(jiǎn)介a.化學(xué)視角下認(rèn)識(shí)胡蘿卜素的分子結(jié)構(gòu)：胡蘿卜素的化學(xué)結(jié)構(gòu)中央有相同的多烯鏈（包含多個(gè)碳碳雙鍵），根據(jù)碳碳雙鍵的數(shù)目將其主要?jiǎng)澐譃棣?、β、γ三種。β-胡蘿卜素在胡蘿卜素中分布最廣，含量最多，在眾多異構(gòu)體中最具有維生素A生物活性，在綠葉中與葉綠素共同存在，胡蘿卜的根里也有很多；α-胡蘿卜素在綠葉和胡蘿卜的根里與β-胡蘿卜素共同存在，含量一般較少；γ-胡蘿卜素在生物體內(nèi)的分布則有限。b.生化特性：胡蘿卜素是橘黃色結(jié)晶，化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，不溶于水、微溶于乙醇、易溶于石油醚等有機(jī)溶劑，鐵離子可使其褪色。胡蘿卜素是常用的食品橙色色素，廣泛地用作食品、飲料、飼料的無(wú)毒添加劑以及化妝品新興市場(chǎng)上，還可以清除自由基，抗衰老，預(yù)防和修復(fù)細(xì)胞損傷，近期發(fā)現(xiàn)天然的胡蘿卜素還具有使癌細(xì)胞恢復(fù)成正常細(xì)胞的作用。β-胡蘿卜素稱(chēng)為維生素A原，一分子β-胡蘿卜素在人或動(dòng)物的小腸、肝臟等器官可被氧化成為兩分子的維生素A，因此可被用來(lái)治療因缺乏維生素A而引起的各種疾病，如夜盲癥、幼兒生長(zhǎng)發(fā)育不良、干皮癥等。c.提取來(lái)源：從植物（如胡蘿卜）中提??；從養(yǎng)殖的巖藻（如海帶、馬尾藻、裙帶菜等）中提?。焕梦⑸锇l(fā)酵（如產(chǎn)氫紅桿菌、工程菌等）生產(chǎn)。（2）紙層析的原理及應(yīng)用紙層析法又稱(chēng)紙色譜法，是以紙為載體的色譜法。固定相一般為紙纖維上吸附的水分，流動(dòng)相為不與水相溶的有機(jī)溶劑。紙層析法依據(jù)極性相似相溶原理，以濾紙纖維的結(jié)合水為固定相，以有機(jī)溶劑作為流動(dòng)相。由于樣品中各物質(zhì)分配系數(shù)不同，而擴(kuò)散速度不同，因此可達(dá)到分離的目的。常應(yīng)用在環(huán)境分析測(cè)試中，有時(shí)用紙層析法分離測(cè)試樣組分，也用于一些精度不高的組分分析。必修1葉綠體色素分離的實(shí)驗(yàn)中利用四種色素在層析液中的溶解度不同，分離出4條色素帶，并由此可知各種色素的相對(duì)含量和種類(lèi)。（3）萃取劑萃取胡蘿卜素的有機(jī)溶劑應(yīng)該具有較高的沸點(diǎn)，能夠充分溶解胡蘿卜素，并且不與水互溶。此外還需考慮萃取的效率、實(shí)驗(yàn)的安全性、取材的便捷性，綜合考慮得出適合于萃取胡蘿卜素的萃取劑是石油醚。2.實(shí)施方案（1）原料：胡蘿卜粉碎干燥。（2）萃取劑：石油醚。（3）萃取效率的優(yōu)化：萃取效率主要取決于萃取劑的性質(zhì)和使用量，還受原料顆粒的大小、緊密程度、含水量，萃取的溫度和時(shí)間等條件的影響。萃取的最佳溫度和時(shí)間可通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)摸索。（4）粗提裝置的設(shè)計(jì)如圖所示：（5）結(jié)果分析：最佳萃取條件的優(yōu)化；萃取獲得的粗提液的處理；萃取液的濃縮；提取物的鑒定。（6）提取物鑒定方案：紙層析法（如圖）（7）課題成果評(píng)價(jià)：①總結(jié)提取胡蘿卜素的最佳方案。學(xué)生分組選取不同溶劑和萃取時(shí)間，最后匯總數(shù)據(jù)比較各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，優(yōu)化出最佳方案。②層析帶顯示狀態(tài)的解釋與說(shuō)明。從樣品含有的雜質(zhì)量、顏色比較等方面定性判斷萃取質(zhì)量。

二、課題實(shí)施

材料粉碎→材料干燥→水浴加熱→冷凝回流→空間通風(fēng)→紙層析法鑒定

三、課題整理

【摘要】本文通過(guò)分析醫(yī)學(xué)生在病原生物實(shí)驗(yàn)中存在的生物安全問(wèn)題，闡明了生物安全教育的重要性和必要性，進(jìn)而從建立、健全規(guī)章制度、強(qiáng)化人員生物安全意識(shí)教育、加強(qiáng)有關(guān)生物安全知識(shí)教育和規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作技能、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)和環(huán)保教育等方面提出了實(shí)驗(yàn)室生物安全教育的措施。

【關(guān)鍵詞】病原生物學(xué);實(shí)驗(yàn)室;生物安全教育

病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生物安全是指避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員暴露，向?qū)嶒?yàn)室外擴(kuò)散并導(dǎo)致危險(xiǎn)的綜合因素，以防止實(shí)驗(yàn)室人員感染和防止危險(xiǎn)因子外泄而污染環(huán)境［1］。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)展科研、教學(xué)、疾病預(yù)防控制等活動(dòng)的重要場(chǎng)所，要經(jīng)常與各種病原微生物打交道，由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全意識(shí)淡薄或?qū)嶒?yàn)操作不當(dāng)?shù)瓤赡軙?huì)導(dǎo)致操作人員自身感染，甚至造成傳染性物質(zhì)外泄，污染環(huán)境。因此把生物安全教育納入醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室日常管理和教學(xué)工作中，是十分必要的。

1.常存在于病原生物實(shí)驗(yàn)中的生物安全問(wèn)題。

1.1學(xué)生生物安全意識(shí)淡薄:

1.1.1學(xué)生初次接觸到病原微生物，如菌種、血液、體液、糞便、分泌物標(biāo)本等，對(duì)其致病性和危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足。

初中階段的學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，生命情感嚴(yán)重不足，這對(duì)其人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立也產(chǎn)生了一定的不良影響。而借助生物教學(xué)中生命教育理論的指導(dǎo)，教師采用遞進(jìn)式教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地了解生命的價(jià)值和意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神思想的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以在初中生物教學(xué)中一定要高度重視遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索，真正發(fā)揮出遞進(jìn)式生命教育的作用，為學(xué)生教育引導(dǎo)工作提供良好的支持。

一、在初中生物教學(xué)中生命教育的重要性

在當(dāng)前我國(guó)整體教育體系中，學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)生命教育課程，但是對(duì)于初中生而言，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中只有接受生命教育，才能夠真正認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義，進(jìn)而產(chǎn)生一定的生命感悟，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此基于生物教育與生命教育之間具有緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以嘗試將生命教育融入到生物教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合生物教學(xué)對(duì)生命的意義和價(jià)值形成更深刻的感悟，進(jìn)而產(chǎn)生珍惜生命的情感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。唯有如此，在生物教學(xué)中充分發(fā)揮出生命教育的重要作用，才能夠?qū)Τ踔须A段的學(xué)生實(shí)施更為全面的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)作出合理的指引，促進(jìn)初中教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

二、在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育的實(shí)踐措施

在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，應(yīng)該對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容和生命教育內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)和生命教育的契合點(diǎn)，進(jìn)而循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育指導(dǎo)，促進(jìn)生命教育作用的發(fā)揮。1.情境教學(xué)，有效吸引學(xué)生的注意力。在生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，教師的首要工作就是應(yīng)該采取一定的措施吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物教學(xué)和生命教育的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)體系中生命教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行不斷的挖掘和學(xué)習(xí)，為學(xué)生后期深入學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。所以在融入遞進(jìn)式生命教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合生命教育實(shí)際情況構(gòu)建特定的教學(xué)情境，有效吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)生命教育的順利開(kāi)展。如在對(duì)“綠色植物的光合作用”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入生命教育方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的生命相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，為后期深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)情境，“家里的盆栽一般會(huì)放置到什么地方？你知道為什么這樣擺放嗎？要想讓植物旺盛的生長(zhǎng)在擺放過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？”這樣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠逐步產(chǎn)生對(duì)生命知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到植物生命的延續(xù)需要多種元素的相互配合，是一個(gè)有機(jī)的整體，由此向人生命的延續(xù)延伸，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人生命的價(jià)值形成初步認(rèn)識(shí)。2.實(shí)施情感激發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的共鳴。在遞進(jìn)式生命教育體系中，教師完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)后，學(xué)生一般能夠?qū)ι纬沙醪降恼J(rèn)識(shí)，此時(shí)教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引入能夠激發(fā)學(xué)生生命情感的教育內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的共鳴，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生正確生命觀念的培養(yǎng)。如在完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師為學(xué)生提出假設(shè)，即“植物的生長(zhǎng)需要光合作用，而如果將植物擺放到長(zhǎng)期不見(jiàn)陽(yáng)光的地方會(huì)發(fā)生什么變化呢？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻贸鲋参飼?huì)變黃甚至枯萎的結(jié)論，此時(shí)教師為學(xué)生展示生病植物的實(shí)體，讓學(xué)生觀察，借助適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物生命即將喪失的傷感情感，在學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值形成更為深刻的認(rèn)識(shí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生如何借助生物方面的知識(shí)對(duì)植物進(jìn)行治療，讓植物重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。在這一過(guò)程中學(xué)生積極參與其中，在完成對(duì)植物的治療后，學(xué)生的生命情感能夠得到進(jìn)一步激發(fā)，感悟到生命的美好，生命教育也更為深入。3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命價(jià)值觀。在遞進(jìn)式生命教育的最后階段，學(xué)生基于前期的學(xué)習(xí)一般已經(jīng)能夠?qū)ι膬r(jià)值形成較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，能夠讓學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)層面上，促進(jìn)學(xué)生正確生命價(jià)值觀的形成。在此過(guò)程中，教師也可以將植物的生命價(jià)值向人的生命價(jià)值延伸，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命體不可違背自然規(guī)則，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情感，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供重要的保障。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中融入遞進(jìn)式生命教育，學(xué)生接受系統(tǒng)的生命教育指導(dǎo)能夠逐步形成正確的生命價(jià)值觀，有助于促進(jìn)生物教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

摘要：在初中教學(xué)體系中，初中生物與健康教育的聯(lián)系最為密切，有利于初中生樹(shù)立健康意識(shí)和積極心態(tài)。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要借助學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地向初中生滲透健康教育，鼓勵(lì)初中生參與課堂活動(dòng)，促進(jìn)初中生健康全面地發(fā)展。文章先闡述了當(dāng)前初中生的健康狀況和生物教學(xué)滲透健康教育的意義，然后提出了初中生物教學(xué)滲透健康教育的有效策略，旨在為初中生物教師提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；健康教育

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了改變，除了追求身體健康外，更加注重心理健康、精神健康、飲食健康等多種健康形式。初中生正值青春期，在課堂教學(xué)中向初中生滲透健康教育至關(guān)重要，能夠改善初中生的生活質(zhì)量，形成正確的生活習(xí)慣和人生態(tài)度，展現(xiàn)出當(dāng)代初中生的風(fēng)采。

一、當(dāng)前初中生的健康狀況

（一）健康教育觀念淡薄

通過(guò)日常生活中和學(xué)生的交流和溝通發(fā)現(xiàn)，很多初中生對(duì)健康概念缺乏深入的理解，認(rèn)為不生病就是健康，在平時(shí)缺乏健康意識(shí)，且健康狀況不容樂(lè)觀。還有些學(xué)生認(rèn)為健康養(yǎng)生是老年人需要考慮的問(wèn)題，自我保健意識(shí)比較弱，并沒(méi)有意識(shí)到健康教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。甚至還有部分初中生沒(méi)有將健康教育和自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，存在“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象。

一、情感教育對(duì)中職生物教學(xué)的意義

（1）提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但是，多數(shù)情況下，教師都不會(huì)給學(xué)生講解這方面的內(nèi)容。教師若是向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)，不但可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且還能從中得到一些啟發(fā)。例如，介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)，勇于探究，從小事中發(fā)現(xiàn)大奧妙，激勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。（2）有利于學(xué)生的身心健康。在中職生物教育中，教師不但要傳授給學(xué)生生物方面的知識(shí)理論，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生做心理方面的教育。中職學(xué)生基本上都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相同的現(xiàn)象，就是該階段的學(xué)生叛逆心理明顯。教師只有對(duì)其進(jìn)行心理方面的教育，才有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。生物教學(xué)和其他學(xué)科不同，教師可從生物的角度教育學(xué)生，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中擁有健康的心理。（3）提高學(xué)生審美能力。生物學(xué)向?qū)W生展現(xiàn)了生物的生長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)以及功能等方面的知識(shí)，十分具有美感?，F(xiàn)如今，很多生物教學(xué)教材為了使學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)，往往會(huì)在教材當(dāng)中增加一些圖片，或是教師采用多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生放映相關(guān)的視頻，必要時(shí)，可采用顯微鏡進(jìn)行教學(xué)，例如DNA機(jī)構(gòu)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)以及植物細(xì)胞等。這些都具有美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

二、中職生物教學(xué)采用情感教育的方法

情感教育教學(xué)方法是一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、審美能力等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，要將情感教育貫穿在整個(gè)中職生物教學(xué)當(dāng)中。（1）以“情”的方式展開(kāi)教學(xué)。情感教育教學(xué)模式主要是體現(xiàn)在“情”字上，首先，要求教師必須要關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，在生活、學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生解決困難，與學(xué)生建立起友誼的橋梁，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師要以自己的感情去吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在教育的過(guò)程中，教師和學(xué)生進(jìn)行交談，采用“談話式”的方式將學(xué)生引入課堂，教師用自己真摯的感情來(lái)吸引學(xué)生對(duì)生物的興趣，帶著激情上課，學(xué)生便會(huì)積極配合教師的教學(xué)，讓學(xué)生和教師在情感方面產(chǎn)生同感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，當(dāng)學(xué)生和教師有著不同看法時(shí)，教師不可一味否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，要用感情去指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生透徹了解知識(shí)理論。采用情感教育的方式，教師采用真摯的感情去感染學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，并和教師相互溝通、相互討論，從而建立良好的師生關(guān)系，有效提高學(xué)生的生物成績(jī)。（2）巧妙運(yùn)用實(shí)例方式進(jìn)行教學(xué)。生物知識(shí)內(nèi)容很多都比較抽象，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的難度，教師若是采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，一味地分析理論，讓學(xué)生努力去理解，所獲得的效果必然不盡如人意。為了使學(xué)生能夠充分了解到生物知識(shí)內(nèi)容，教師可采用舉例的方式進(jìn)行教學(xué)，將生活中一些和生物知識(shí)相關(guān)的例子運(yùn)用到課堂當(dāng)中，使生物知識(shí)形象化、具體化，有利于學(xué)生的理解，實(shí)際和理論相互聯(lián)系，這樣學(xué)生更認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，從而樹(shù)立起努力學(xué)習(xí)的斗志。更重要的是，舉例可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在日后的生物學(xué)生中會(huì)更加努力刻苦，勇于鉆研。在生物教學(xué)中，將生活中常見(jiàn)的例子運(yùn)用到課堂上，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，更認(rèn)識(shí)到生物的重要性，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，提高教學(xué)效率。（3）采用新型的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都不注重教師和學(xué)生之間的溝通和交流，教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這樣一來(lái)，學(xué)生存在疑問(wèn)有時(shí)也不會(huì)向教師提出。并且每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，接受知識(shí)能力比較差的學(xué)生，在課堂上認(rèn)真聽(tīng)教師的講解，往往還不能完全理解，這樣不但影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且也加大教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。反之，接受能力好的學(xué)生，可在較短的時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，然后沒(méi)事情做，對(duì)其他學(xué)生造成不良影響。面對(duì)這樣的情況，教師要從改變教學(xué)方法著手。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，主動(dòng)去幫助其他沒(méi)完成任務(wù)的學(xué)生，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生感受到幫助所帶來(lái)的喜悅，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生物教學(xué)中，只靠教師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生之間要學(xué)會(huì)相互幫助，合作學(xué)習(xí)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互提高才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并加深學(xué)生之間的感情。

在中職生物教學(xué)中采用情感教育的方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重大的意義。情感教育的方式不但可有效提高學(xué)生的生物成績(jī)，而且有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師要重視情感教育教學(xué)模式的開(kāi)展。

本文作者:高偉工作單位:江蘇省溧水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

摘要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前的教育工作者多重視知識(shí)傳授而忽略對(duì)學(xué)生的情感教育，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的興趣，形成穩(wěn)定的知識(shí)情感訴求。然而，情感教育在素質(zhì)教育中起著重要的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。本文通過(guò)探討情感教育在中職生物教學(xué)中的作用，提出了相關(guān)的應(yīng)用策略，以期能給一線教育工作者一定的啟發(fā)，促進(jìn)中職生物教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育；中職學(xué)校；生物教學(xué)

情感態(tài)度是學(xué)習(xí)中不可忽視的重要因素，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)投入度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)毅力的生成等皆具重要影響。在中職生物教學(xué)中，教師應(yīng)注意情感教育的滲透，發(fā)揮學(xué)生情感的積極作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)求知，切實(shí)提高教學(xué)效率。

一、情感教育在中職生物教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

中職生物教材中記錄了許多有關(guān)生物科學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并附有一些生物科學(xué)家的傳記。若教師能夠利用好這些素材，激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望，使其在日常生活中細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、鉆研探究，能在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師若能對(duì)相關(guān)生物知識(shí)及觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的剖析與驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑾到y(tǒng)的生物知識(shí)體系，也有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)、探究世界，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

摘要：人是情感的動(dòng)物，人在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要不斷獲得外界的認(rèn)同，這樣才會(huì)促使他們走向成功。高中生物教學(xué)中，由于高中學(xué)生年齡和認(rèn)知能力的發(fā)展，他們已經(jīng)具有一定的自我價(jià)值判斷，對(duì)自我評(píng)價(jià)具有特殊的需求，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中需要我們不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，讓他們感受成功的喜悅，從而激活他們強(qiáng)烈的內(nèi)生動(dòng)力，優(yōu)化生物的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);成功教育;策略

成功是每一個(gè)人心中的夢(mèng)想，尤其是處在高中階段的學(xué)生，他們思想活躍，精力充沛，他們更渴望被認(rèn)可，更渴望成功。所以，在高中階段中，如果教師能夠抓住學(xué)生的這個(gè)心理特征開(kāi)展教學(xué)，那么教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。作為高中生物教師，在教學(xué)中如何抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施成功教育呢？本文從創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、進(jìn)行積極正面的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究和論述。

1創(chuàng)設(shè)成功教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究

成功雖然是每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想和追求，但是每一個(gè)成功都是有理由的，沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的成功，也沒(méi)有隨隨便便的成功。所以，教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去努力地追求，去主動(dòng)地探索，這才是邁向成功的第一步。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生列舉一些身邊學(xué)生的或者是一些著名生物學(xué)家成功的案例，通過(guò)這些案例，給學(xué)生樹(shù)立一種榜樣，從而激發(fā)學(xué)生積極追求的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的品質(zhì)。在高中生物《基因的分離定律》一節(jié)的教學(xué)中，上課之前，教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集孟德?tīng)柕南嚓P(guān)資料。上課，教師用一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)入課堂：生物學(xué)家孟德?tīng)枮槭裁幢缓笕俗鸱Q(chēng)為“遺傳學(xué)之父”呢？學(xué)生交流討論，紛紛表達(dá)自己的看法。學(xué)生們認(rèn)為孟德?tīng)枏男【蛯?duì)植物的生長(zhǎng)非常感興趣，雖然小時(shí)候家里條件不好，但是并沒(méi)有影響它熱愛(ài)植物的熱情，在其后的長(zhǎng)達(dá)8個(gè)寒暑的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，終于發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律。這就是課堂的開(kāi)始，這個(gè)開(kāi)始向?qū)W生滲透了興趣、堅(jiān)持、辛勤勞作等等成功者必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)基因分離現(xiàn)象的解釋以及掌握基因分離定律的實(shí)質(zhì)，但是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不能忽略的是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不能忽略的是基因定律發(fā)現(xiàn)者孟德?tīng)?年的潛心研究，這樣就能通過(guò)孟德?tīng)柸〉贸晒Φ倪^(guò)程，向?qū)W生滲透成功的內(nèi)涵。

2引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)

摘要：環(huán)境是人類(lèi)賴以生存的基本條件，隨著環(huán)境的日益惡化，人們對(duì)環(huán)境也越來(lái)越重視，并且環(huán)保問(wèn)題是我國(guó)所面臨一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題。本文從生物課堂教育與實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)介紹以加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)自然資源的價(jià)值，提出開(kāi)展環(huán)保教育勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；環(huán)保教育；環(huán)境

環(huán)境問(wèn)題已成了現(xiàn)階段討論的熱點(diǎn)，可以說(shuō)它與生活實(shí)際息息相關(guān)，并且當(dāng)前嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題也絕非是一朝一夕的事情，它是一個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程，這也是學(xué)習(xí)生物學(xué)科應(yīng)該關(guān)注的。只有懂得與大自然和諧相處，才能更好地把握人類(lèi)的未來(lái)，所以環(huán)境問(wèn)題應(yīng)及時(shí)地充實(shí)到生物教學(xué)中以加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)教育。使學(xué)生意識(shí)到防止環(huán)境污染、保護(hù)環(huán)境的重要性，從而喚起學(xué)生的憂患意識(shí)，珍惜自己所生存的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的環(huán)保教育。那么在生物教學(xué)中應(yīng)該如何滲透環(huán)保教育的觀念呢？

一、在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

課堂是傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，而教材是課堂教學(xué)的主要素材和依據(jù)。并且生物學(xué)課本中富含生態(tài)環(huán)境、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)內(nèi)容。由于環(huán)境保護(hù)問(wèn)題是教材中的重要內(nèi)容之一，因此在課堂教學(xué)中結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容充分利用教材中的環(huán)保資源，把環(huán)保教育貫穿于課堂教學(xué)之中，進(jìn)行有意識(shí)、有目的的環(huán)保教育內(nèi)容講解，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到良好的環(huán)保教育。1.充分利用教材中的環(huán)保資源。生物教材中有許多地方蘊(yùn)含著生態(tài)與環(huán)保的因素，教師可利用這些現(xiàn)成的資源，把學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第三章第三節(jié)《空氣質(zhì)量與健康》中的信息資料說(shuō)到，一個(gè)人一天要呼吸兩萬(wàn)多次每天至少要與環(huán)境交換一萬(wàn)多升氣體，可見(jiàn)空氣質(zhì)量直接影響人體的健康[1]。教材的學(xué)習(xí)可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害性及保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性，喚起學(xué)生的憂患意識(shí)并珍惜所生存的環(huán)境，使其于潛移默化中受到良好的環(huán)保教育。比如，講到植物的光合作用時(shí)，可以將植物光合作用產(chǎn)生的一系列環(huán)境變化與植物對(duì)氣候調(diào)節(jié)、凈化空氣、消聲降噪、放風(fēng)固沙等方面的作用，結(jié)合不同地區(qū)的氣候現(xiàn)象、土地荒漠化、當(dāng)前嚴(yán)重的霧霾等問(wèn)題，以及“退耕還林”和“退耕還牧”引入學(xué)生的意識(shí)中去[2]。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到森林一旦被破壞，會(huì)出現(xiàn)水土流失，甚至可能會(huì)導(dǎo)致泥石流等嚴(yán)重災(zāi)害，給人們生命財(cái)產(chǎn)安全帶來(lái)不可估量的損失。2.適時(shí)有效地整合課內(nèi)外環(huán)保資源。當(dāng)然，教材中有關(guān)生態(tài)與環(huán)保的內(nèi)容也是有限的。教師可以利用課余時(shí)間去查閱更多的環(huán)保教育內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)。如：利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等獲取相關(guān)環(huán)保教育資源并將其導(dǎo)入生物課堂教學(xué)，將課內(nèi)外資源進(jìn)行有效整合，既可增大課堂教學(xué)的信息量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，又可促進(jìn)和鞏固學(xué)生的生態(tài)環(huán)保意識(shí)建立。例如，在家里使用過(guò)的廢舊地膜、電池是如何處理的？它對(duì)環(huán)境有何影響？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？可以從課堂知識(shí)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。另外，在教學(xué)青蛙的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前搜集的資料：一只青蛙一天可捕捉一至二萬(wàn)只害蟲(chóng)，但由于劇毒農(nóng)藥的使用以及人類(lèi)為滿足胃口的需要，致使許多農(nóng)田青蛙基本絕跡，表明環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，環(huán)境災(zāi)難將使人類(lèi)付出難以承受的代價(jià)。從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，懂得環(huán)境保護(hù)的重要性。學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地參與到環(huán)境保護(hù)中來(lái)。

二、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展多渠道的環(huán)保教育

摘要：在生物教學(xué)中滲透營(yíng)養(yǎng)教育，可以幫助高中生形成正確的生活習(xí)慣。教師要重視課堂上營(yíng)養(yǎng)教育的滲透及其教學(xué)策略的研究，在深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)，幫助他們形成良好的健康意識(shí)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；營(yíng)養(yǎng)教育；教材資源；健康意識(shí)

高中生物教材中有一些特別實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)，教師深入研究和挖掘這些教材資源，可以發(fā)現(xiàn)：在課堂案例分析中的營(yíng)養(yǎng)教育，能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)意識(shí)；生活故事中的營(yíng)養(yǎng)教育，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；知識(shí)實(shí)踐中的營(yíng)養(yǎng)教育，能夠與學(xué)生一起開(kāi)展相關(guān)的專(zhuān)題研究。

一、分析案例，形成科學(xué)意識(shí)

生物教材中有很多與營(yíng)養(yǎng)教育相關(guān)的案例，教師應(yīng)該深度挖掘并合理利用這些教學(xué)資源。這些案例往往能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體機(jī)能和生活習(xí)慣進(jìn)行思考，因此，教師可以將這些案例“嫁接”過(guò)來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的生活習(xí)慣和科學(xué)意識(shí)，從而能夠讓學(xué)生保持良好的身體狀況。例如，在人教版高中生物必修一第二章“走進(jìn)細(xì)胞的分子”第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合當(dāng)下學(xué)生們熟悉的一些案例現(xiàn)象進(jìn)行案例分析：維生素C是大家都不陌生的一種元素，但在13世紀(jì)人們卻并不知道其為何物，很多船員和水手都死于體內(nèi)缺少維生素C而導(dǎo)致的壞血病。直到14世紀(jì)，才有科學(xué)家開(kāi)始做相關(guān)的研究實(shí)驗(yàn)。到了1932年，有科學(xué)家在檸檬汁中析出結(jié)晶物質(zhì)，發(fā)現(xiàn)了維生素C，第二年瑞士科學(xué)家合成了維生素。學(xué)生們?cè)诼?tīng)完教師講的維生素C的由來(lái)之后，不僅僅知道了其由來(lái)，還了解到像維生素C這樣的維生素，在人體內(nèi)雖然所占比例很小，但如果缺乏，輕則會(huì)引起身體相應(yīng)的不舒適，重則會(huì)危害生命健康。通過(guò)案例分析，學(xué)生可以深層次把握構(gòu)成生物體的元素種類(lèi)大體相同，含量上存在著差異，對(duì)人體的生命活動(dòng)發(fā)揮著重要的作用。此外，也給學(xué)生們上了一堂營(yíng)養(yǎng)教育課：食物中所含的維生素不同，只有不挑食不偏食，才能預(yù)防維生素的缺失。

二、聯(lián)系生活，培養(yǎng)良好習(xí)慣

摘要:課程思政是培養(yǎng)社會(huì)和諧發(fā)展所需德育人才的重要途徑。該文分析了生物化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀，挖掘了生物化學(xué)中的思政元素，提出了生物化學(xué)教學(xué)中融合思政教育的實(shí)施方案，為將生物化學(xué)作為課程思政示范課程的建設(shè)打下了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué)；思政教育；實(shí)施方案

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。那么如何進(jìn)行高效的“三全育人”呢？思想政治教育開(kāi)展的主要場(chǎng)所是課堂，在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。上海市各大高校率先推出了一系列課程思政，將各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程融入思政元素[2]，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，科學(xué)素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，起了關(guān)鍵性作用[3]。目前，課程思政在全國(guó)各高校興起并取得了顯著成果。生物化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，是農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、食品、遺傳、水產(chǎn)等學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是江蘇海洋大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）生物技術(shù)、海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品工程、生物工程、動(dòng)植物檢疫等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[4]。生物化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系完備，科學(xué)精神和人文精神等思政資源豐富，有利于德育人才的培養(yǎng)。因此，探索如何在生物化學(xué)教學(xué)中巧妙融合思政教育是一個(gè)很有意義的課題。

1生物化學(xué)思政教育的現(xiàn)狀

1.1課程教育情況。生物化學(xué)是一門(mén)利用化學(xué)原理和方法探討生命本質(zhì)的自然科學(xué)，是生物學(xué)滲透化學(xué)和物理學(xué)的科學(xué)，其包含的內(nèi)容繁多雜亂，再加上高校教學(xué)過(guò)程中又呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分偏少、學(xué)時(shí)吃緊的現(xiàn)象，教師勉強(qiáng)在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有剩余的時(shí)間在課程中進(jìn)行思政教育。另外，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求，教育往往重視教而忽略育[5]。1.2教師素質(zhì)。教師是課程教育實(shí)施的主體，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度[6]。然而目前不少專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，將思政教育全部推給輔導(dǎo)員和思政教師，即使在課程思政提出后仍然表現(xiàn)出“客觀上不排斥，主觀上不積極”的態(tài)度[5]。還有部分專(zhuān)業(yè)教師的品德本身就存在問(wèn)題，如憤世嫉俗、沽名釣譽(yù)等，不利于以德育人。1.3學(xué)生現(xiàn)狀。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，互聯(lián)網(wǎng)讓部分學(xué)生博聞廣見(jiàn)、自信、自立、自強(qiáng)，成為各行各業(yè)的佼佼者，但同時(shí)也讓少數(shù)學(xué)生沉溺虛度、自私、封閉、任性，難以順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)生在課程選擇上往往比較盲目，注重職業(yè)、行業(yè)和就業(yè)發(fā)展，忽略高質(zhì)量的素質(zhì)教育[3]。同時(shí)，生物化學(xué)學(xué)科以難而枯燥著稱(chēng)，部分學(xué)生迎難而上、樂(lè)在其中，但也有部分學(xué)生望而卻步、談虎變色，從開(kāi)始的畏難到心理上拒絕學(xué)習(xí)。

2生物化學(xué)思政教育的探索