目標：

1.影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動。

2.鹽類水解的應用。

教學設計：

1.師生共同復習鞏固第一課時相關知識。

(1)根據(jù)鹽類水解規(guī)律分析

知識目標

理解鹽類水解的本質(zhì)。

理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。

了解鹽類水解的利用。

能力目標

培養(yǎng)學生分析問題的能力。

一：說教材

1，本課題的教學背景

（1）本節(jié)教材在本節(jié)和本章中及整個教材中的地位和前后關系

本課題內(nèi)容是在學習高中化學第二章《化學反應速率，化學平衡》的基礎上進一步鞏固加深學生對化學平衡的理論知識的鞏固和應用，本課題內(nèi)容重在指導學生利用化學平衡理論知識，了解什么是鹽類水解及其利用鹽類水解的知識解決生活，生產(chǎn)實際中的具體問題，學生通過對本節(jié)知識學習掌握，更加深刻理解知識之間的內(nèi)容聯(lián)系，掌握科學的學習方法。

（2）本課題在教材內(nèi)容的主要知識點：鹽類水解及其分類，鹽類水解的規(guī)律，影響鹽類水解的因素，鹽類水解的離子方程式，雙水解，及其鹽類水解在生活，生產(chǎn)中應用。

（3）本課題教材內(nèi)容的能力點，利用平衡理論的知識解決影響鹽類水解的因素及利用于生產(chǎn)生活實際。

教學目標

知識目標

理解鹽類水解的本質(zhì)。

理解鹽類水解對溶液酸、堿性的影響及變化規(guī)律。

了解鹽類水解的利用。

能力目標

教學目標

知識目標

理解鹽類的水解（強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽）的本質(zhì)，及鹽類水解對溶液酸堿性的影響及其變化規(guī)律；

正確書寫鹽類水解的離子方程式；

對鹽類水解的應用有大致的印象。

能力目標

第二課時

教學重點：

1．影響鹽類水解的因素，與水解平衡移動。

2．鹽類水解的應用。

教學難點：鹽類水解的應用。

教學設計：

課堂教學是教學活動的主要形式。知識的傳授、技能的訓練、能力的培養(yǎng)主要在課堂進行。化學教學質(zhì)量要提高，必須改革課堂教法。

根據(jù)化學的規(guī)律和特點，我認為在化學課堂教學中，教師要掌握三個原則從四個方面努力來提高教學質(zhì)量。

三個原則是：（1）不代替教材講述估計學生看得懂的內(nèi)容。（2）不剝奪學生進行必要的思考的權力。（3）不放棄教師必要的講解和引導，避免放任自流。

四個努力的方面是：（1）激發(fā)學生求知欲，提高學生思維的積極性，每一堂課都應給學生創(chuàng)設積極思維的條件和途徑。（2）交給學生學習的主動權和發(fā)言權，提出運用舊知識不能直接解決的新問題，按認識規(guī)律，讓學生通過感知、聯(lián)想、討論、探索的過程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識，發(fā)展能力。（3）引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對每一章節(jié)知識進行歸納小結；使所學知識規(guī)律化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，納入知識結構的體系。（4）加強習題練習。學習的目的在于應用，化學基礎知識掌握以后，能否運用所學知識解決實際問題，作為學生，主要是通過做練習題來體現(xiàn)的，這就要求學生具有一定的思維能力，而學生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通過教師日積月累的點撥和學生的勤練來實現(xiàn)的。

比如在“鹽類的水解”這一節(jié)課中，一開始就提問學生：“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性、還是中性？”學生回答：“顯中性?！蔽已菔玖颂妓徕c溶液使酚酞變紅色的實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，這樣就最大限度地調(diào)動了學生的求知欲。接著再用pH試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指點他們思考、探索、討論、表達，師生共同活動，運用電離理論和化學平衡移動觀點，分析了水解的原理，寫出離子反應方程式，突出了其本質(zhì)。同時與中和反應對比，指導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”概念。學生是否真正掌握了水解的本質(zhì)？還需通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式?！弊寣W生在課堂上練習。通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規(guī)律。趁熱打鐵，還可以將這一部分知識及時遷移到高考試題中的離子共存問題，概括出“單水解不影響離子大量共存，而雙水解影響離子大量共存”的規(guī)律。同時歸納出判斷離子共存問題的“三看”。即一看離子間是否發(fā)生復分解反應；二看離子間是否發(fā)生氧化還原反應；三看是否發(fā)生雙水解。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發(fā)展，教學效果理想。

總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。但有一點是可以肯定的，這就是根據(jù)化學科學的規(guī)律和特點。那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是不可能提高化學教學質(zhì)量的。

高中化學課程的標準，是在維持傳統(tǒng)教學模式的多樣化發(fā)展的同時，讓學生能夠擁有更強的操作能力，之于現(xiàn)在的探究性教學模式方面，都能夠提供很好的教學案例．在高中化學課程中《鹽類的水解》作為第三章的重要組成部分，也是高考大綱的主要選題范圍．針對高中化學教學中所呈現(xiàn)出來的問題來看，從鹽類的水解方面，就能夠精確地分析到，在進行教學結構上老師和學生之間的交流通道，應當不僅僅局限于課本之中．

一、教學情景的創(chuàng)設

課堂教學的情景模式，是提高學生對課程內(nèi)容的興趣的關鍵所在，只有極大地激發(fā)學生對新知識的探究欲望，才能夠更好的開啟學生對新知識的探究動力．同理，高中化學課堂教學，以高質(zhì)量高水準的課堂情境結構，能夠更好地順應教育事業(yè)的發(fā)展．而在高中化學課堂教學中，為提高教學的水準，我們通常是通過以下幾個步奏來完成情景模式的創(chuàng)新的．首先通過學生的提問形式來創(chuàng)設新的課程情景模式，在課堂教學中，老師也可以通過對化學課程的設計來完成啟發(fā)學生對化學知識的聯(lián)系，從而提高對新知識的發(fā)問興趣，增加對未知領域的欲望．其次，利用有效的化學實驗來完成情景模式的構建，在教學中，如果不能夠帶來驚奇，那么就不能夠激發(fā)學生對知識的渴望，而通過有趣的實驗，學生們則可以對書本上的知識進行更為客觀上的了解，這對于進一步的探究方面，都能夠給與很好的啟發(fā)．最后，巧妙地利用假說法來給學生一種神秘感，讓其對原有的知識產(chǎn)生一定的疑惑，這樣可更自主地去探究其原理，實踐自己的假說是否合理，是否正確．舉例來說，我們在《鹽類的水解》這一節(jié)中，就可以先通過利用化學實驗來構建新型課堂的教學情境，首先在實驗室給學生備好相關的儀器和藥品，如:玻璃棒、醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液、表面皿以及pH試紙或pH指示劑．在進行試驗之前，對學生進行操作講解，在明白鹽類水解以后學生演示一下步奏，就可以開始實驗了．最終確定了三份溶液的pH以后，進行小組間討論．讓學生們自主去思考，任其在小組間進行討論，這對于激發(fā)學生的探究欲，能夠給與很好的幫助．

二、自主探究引導

課堂的自主探究，主要是將在新型的課堂標準中，應用有效的教學模式來引導學生去自主進行知識的探究，讓其真正理解其中的道理．而這其中，老師則是作為課堂教學中的一個引導者而已，教學中的主角仍舊是學生．在傳統(tǒng)的教學中，我們往往忽視了學生的存在，只是單方面的進行灌輸，導致其思維方面出現(xiàn)了缺陷，只會一味的被動接受，這樣就大大的降低了教育的效率，同時也歪曲了教育的本意．現(xiàn)代教育理念在宏觀上認為，學生是在探究真知的過程中的主導．與此同時也是我們在進行教學任務中的主體存在，教師只是起到輔助的作用．建立以學為主的情景模式中，對于學生的自主學習問題，不能夠依照傳統(tǒng)的灌輸式教學．應當大力發(fā)揮其自主探究的發(fā)展，提高學生的主觀能動性，讓學生能夠自主安排時間進行相應的資料預讀，去親自設計實驗，來了解書本中的知識是否是合理的．而這也能夠給學生帶來快樂，是學生主動學習的一個良好表現(xiàn)．在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，信息技術的迅速發(fā)展，在很大程度上，也影響了現(xiàn)代的教學秩序，在理念上，通過現(xiàn)代的信息教育模式，也可以通過網(wǎng)絡的信息來進行實驗的設計．理論上來說，現(xiàn)代的教學課程中，書本上列舉的實例都比較陳舊，不具備對現(xiàn)代社會的概括，若學生學完這些課程而到社會上，仍需要適應當代社會的實際需求，才能夠更好地理解其中顯示意義．所以利用現(xiàn)代的信息技術，在很大程度上，可以讓學生理解現(xiàn)實中的一些真實實例，通過我們在課堂上進行的知識教學來驗證網(wǎng)絡中的一些事情，是否是真的．這對于學生在理論和實踐方面的培養(yǎng)上，都能夠更好地給與教導意義上的幫助，能夠很好的提高學生的動手實踐能力．

三、教師和學生之間的探究合作

在化學課的學習過程中，由于知識比較散，知識點比較多，主要考查學生的記憶能力和邏輯思維能力，許多學生學習起來比較困難，授課教師必須改進傳統(tǒng)的教學方法才能提高課堂效率?；瘜W知識點歸納法是通過尋找化學知識之間的聯(lián)系，總結出規(guī)律，促進學生更好的掌握和記憶知識。此方法可使學生在有限的課堂教學時間里，掌握到更多的化學理論知識，對化學學習的有效性，提供必要的保障。

1.化學課程研究意義

化學是一門實用的和具創(chuàng)造性的科學，化學知識具有內(nèi)容多，涉及面廣、知識概念較為抽象、化學方程式較為復雜等特點[1]?；瘜W對實現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防及科學技術的現(xiàn)代化有著重大的貢獻，建設環(huán)境友好型社會、改善人民生活、保障食品安全、應對各種疾病等都離不開化學。21世紀，在化學與醫(yī)學相互滲透融合的形勢下，在中等職業(yè)學校培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)初級人才的過程中，就要將醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的學生帶入一個千姿百態(tài)、引人入勝的化學世界，為今后學習有關醫(yī)學、藥學知識，打下堅實的化學基礎。

2.化學歸納法概述

化學歸納法可以有三種形式：在物質(zhì)性質(zhì)之間對比時可采用圖表法[2]；在無機化學學習過程中可采用總結口決記憶法[3]；而在有機化學內(nèi)容的學習中主要采用相似類比的歸納方法。

3.歸納教學法在醫(yī)藥衛(wèi)生類化學課教學中的應用實例

一、高中化學情景教學的策略

1，借由實驗創(chuàng)建情景

我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內(nèi)容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創(chuàng)建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉(zhuǎn)變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質(zhì)的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質(zhì)。如此一來，學生們對于這種物質(zhì)就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發(fā)揮出學生的學習主動性。

2.關注化學與生活的有機結合

高中化學的情景教學一定要和現(xiàn)實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現(xiàn)實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產(chǎn)生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創(chuàng)建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內(nèi)容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內(nèi)容的好奇之心，能夠有效提升教學質(zhì)量，增強高中化學的教學主動性。

3.借由舊知識創(chuàng)建情景