[內(nèi)容]

一、比較觀察首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖。在這幅圖中，燕子是主體景物，群山、湖面、稻田等是背景，這一點(diǎn)學(xué)生容易看出。但是，在對(duì)主體景物——燕子進(jìn)行觀察時(shí)，是按由近及遠(yuǎn)的順序好，還是由遠(yuǎn)及近的順序好？學(xué)生就難以把握了。這時(shí)，教師可先要求學(xué)生分別用上述兩種順序進(jìn)行觀察，并說(shuō)說(shuō)分別觀察到了什么？接著要求學(xué)生比較一下，哪種觀察方法比較好？（暫不要求作出結(jié)論）然后放課文錄音，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。聽(tīng)罷錄音，再讓學(xué)生作出結(jié)論。通過(guò)觀察比較，再結(jié)合課文，學(xué)生都能體會(huì)到，觀察燕子，用由近及遠(yuǎn)的順序好，它符合人們的一般觀察習(xí)慣。

二、比較字詞本文中有許多精妙傳神的用詞，體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。但小學(xué)生是難以體會(huì)到的。如：“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子?！币痪渲械摹昂邸弊志褪且焕Ｔ鯓邮箤W(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里呢？教學(xué)時(shí)，教者可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞？（根）然后讓學(xué)生比較：在這里是用“根”好，還是用“痕”好呢？如學(xué)生還不能比較得出，教師再啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：我們?cè)诳匆粯訓(xùn)|西的時(shí)候，近看時(shí)覺(jué)得它怎樣？（大）遠(yuǎn)看時(shí)又覺(jué)得它怎樣？（?。┨崾緦W(xué)生把電線在高處、遠(yuǎn)處這一因素帶進(jìn)去考慮。通過(guò)這樣的比較之后，學(xué)生一下子就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里用“痕”作量詞好，一個(gè)“痕”字把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，與后面寫“燕子”成了“小黑點(diǎn)”珠聯(lián)璧合，產(chǎn)生了一種朦朧的美。而用“根”則沒(méi)有這種效果。

三、比較句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體與羅唆還不容易區(qū)分，把句子寫具體有什么好處也不一定說(shuō)得清楚，這就需要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練。如：“在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子帶著它剪刀似的尾巴，斜著身子在天空里掠過(guò)，唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳之下?！边@一句具體描寫了在風(fēng)和日麗的春光里，燕子快捷飛行的情景。為了便于學(xué)生理解體會(huì)，教者可先出示一個(gè)根據(jù)原句濃縮成的“概括句”，即：“燕子在天空里掠過(guò)，由這邊飛到那邊?！弊寣W(xué)生將“概括句”與原文“具體句”進(jìn)行比較，看看“具體句”比“概括句”多了哪些詞語(yǔ)或詞組？接著引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)分析多出來(lái)的詞語(yǔ)或詞組與描寫燕子飛行有什么聯(lián)系？可不可以刪去？為什么？“具體句”與“概括句”相比，哪句寫得好？好在哪里？通過(guò)比較分析，學(xué)生明白了，還是“具體句”即原句寫得好！與“概括句”比起來(lái)，原句交代了燕子飛行的環(huán)境，表現(xiàn)出了燕子飛行時(shí)快捷靈巧的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也懂得了，把句子寫具體，不是面面俱到地寫，而是要抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫。

四、比較朗讀重讀是表現(xiàn)文章思想感情的朗讀技巧之一，但是重讀不一定就得用力讀，有一種重讀法叫做“重音輕讀”，即用“虛聲”來(lái)讀。這是學(xué)生在朗讀時(shí)容易忽略的。如“這多么像正待演奏的曲譜氨一句，打了個(gè)非常貼切而又生動(dòng)的比喻，表達(dá)了作者對(duì)燕子的贊美之情。朗讀時(shí)，為表達(dá)出這種感情，其中“曲譜”要重讀，這一點(diǎn)學(xué)生知道，但“曲譜”要用“虛聲”來(lái)讀，學(xué)生就不明白了。教學(xué)時(shí)，教師可分別用“虛”和“實(shí)”兩種讀法來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)，哪種讀法顯得美些？然后再把“虛聲”讀法的要領(lǐng)（一輕二慢）教給學(xué)生。通過(guò)比較，學(xué)生得出結(jié)論，還是“虛聲”讀法顯得美些。因?yàn)榇藭r(shí)的環(huán)境是很靜的，如果讀得太“實(shí)”，則會(huì)破壞當(dāng)時(shí)的靜態(tài)美。

五、比較寫法小學(xué)生在描寫人物（或事物）的外貌（或外形）時(shí)，不注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫，而是從上寫到下，面面俱到，這是一種不好的習(xí)慣，教者應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)，多進(jìn)行一些比較訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較訓(xùn)練中，掌握正確的寫法。本文在描寫燕子外形時(shí)，是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三方面來(lái)寫的，卻沒(méi)有寫到燕子的眼睛、嘴和爪子，學(xué)生感到不理解。通過(guò)比較，學(xué)生終于明白了：燕子的眼睛、嘴和爪子的特點(diǎn)不像它的羽毛、翅膀和尾巴那樣突出，所以沒(méi)有寫。同樣的，翠鳥(niǎo)的翅膀和尾巴的特點(diǎn)也不像它的爪子、羽毛、眼睛、嘴那樣突出，所以也沒(méi)有寫。同時(shí)學(xué)生還懂得了，描寫外形、外貌，一定要抓住有特點(diǎn)的方面來(lái)寫，沒(méi)有必要處處寫到。

看圖作文（或圖畫作文），是重要的作文類型之一。不管是小學(xué)還是中學(xué)，課本中都有看圖作文這一題材的內(nèi)容，即便是在高考考場(chǎng)上，考卷上也時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)看圖作文的身影。有老師們這樣認(rèn)為：小學(xué)低年級(jí)教材中用看圖作文作為說(shuō)話、寫話的題材，可以為孩子的說(shuō)話與寫話提供言說(shuō)的對(duì)象、范圍與內(nèi)容，讓孩子言之有物的同時(shí)，還可降低說(shuō)與寫的門檻，是一種很好地練習(xí)說(shuō)與寫的途徑。但是到了高年級(jí)，看圖作文由于其圖畫內(nèi)容的固定性，往往會(huì)限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的發(fā)展。并且，也因?yàn)閳D畫內(nèi)容的固定性，讓老師面對(duì)看圖作文這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，很難開(kāi)展有效的作文教學(xué)，或者讓教學(xué)淪為一種老師放任與學(xué)生自悟的教學(xué)過(guò)程。

到了高年級(jí)，看圖作文真的就變成一種限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的作文形式了嗎？看圖作文真的是很難教或不能教嗎？我看未必。第一，無(wú)論是哪個(gè)年齡段，面對(duì)看圖作文這一作文題材，看懂圖意，尊重圖意進(jìn)行作文，這是必須的，這是看圖作文本身的特性，任何時(shí)候、任何人都不能違反。但是，我們也要明白，只要是讓寫作文，便必然會(huì)有寫作要求，有寫作要求，就需要有審題的步驟，審題要做的事情就是需要寫作者明白這次作文要寫或可寫哪些方面的內(nèi)容，怎樣的內(nèi)容是不能寫或者是不屬于這次作文的。寫作的要求，不就是限制嗎？非看圖作文，是多由文字提出要求的，而看圖作文，是由圖畫自身來(lái)提出要求與限制的。所以，說(shuō)看圖作文限制孩子寫作思維與表達(dá)能力的發(fā)展，這樣的論斷既不科學(xué)，也是難于站住腳的。第二，因?yàn)閳D畫內(nèi)容的固定性，就認(rèn)為看圖作文不用教或不能教，這一觀點(diǎn)也是不對(duì)的。之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)榻陶呙鎸?duì)看圖作文這一作文形式時(shí)，在自覺(jué)不自覺(jué)中，采用了一種靜態(tài)作文思維方式，而不是采用動(dòng)態(tài)的作文思維方式思考畫面的內(nèi)容。采用靜態(tài)的作文思維方式，就是認(rèn)為畫面上有什么，就只寫什么，是將畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成文字表述的一種方式。動(dòng)態(tài)的作文思維方式，則是要關(guān)注畫面與畫面之間的聯(lián)系，可以采用順勢(shì)思維來(lái)想象，也可以采用逆勢(shì)思維來(lái)構(gòu)思，或者順勢(shì)思維與逆勢(shì)思維相結(jié)合，進(jìn)行想象、關(guān)聯(lián)、拓展的作文思維方式。動(dòng)態(tài)的作文思維方式，既要遵照畫面來(lái)運(yùn)思，更要讓畫面的內(nèi)容活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，而不是對(duì)畫面的一種文字解說(shuō)或翻譯。

下面，筆者結(jié)合蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作6”來(lái)談一下這個(gè)問(wèn)題。這是一篇典型的看圖作文。畫面意思很簡(jiǎn)單，即使是三四年級(jí)的孩子一看都會(huì)明白的。如果按靜態(tài)的作文思維方式來(lái)指導(dǎo)或?qū)戇@篇作文，大致是這個(gè)樣子：在桃紅柳綠的春天里，屋檐下出生不久的一只雛燕從窩里掉了出來(lái)。一個(gè)穿紅衣服的小姑娘看到了這一幕。一只頑皮的小貓看到了掉在地上的小燕子，并且對(duì)它產(chǎn)生了興趣……于是，全班學(xué)生的作文幾乎都寫成了這個(gè)樣子，千篇一律，老師讀得乏味，也很頭疼，但這也的確是對(duì)畫面內(nèi)容的描述，這是靜態(tài)的作文思維方式下學(xué)生的作文呈現(xiàn)與老師的感受。如果是動(dòng)態(tài)的作文思維方式呢？如何讓這兩幅圖幻化出生活的光彩呢？首先，要明確畫面給我們提供的作文信息：1.春天及美景；2.人——一個(gè)穿紅衣服的小姑娘；3.一只從窩里掉到地上的小燕子；4.一只胖乎乎的貓；5.一個(gè)未知的結(jié)局。以上，是畫面提供給我們的這次作文中不可缺少的內(nèi)容元素，寫作文時(shí)要圍繞這些元素來(lái)展開(kāi)。這是圖意。其次，我們需仔細(xì)研讀一下這次作文的要求：“然后想想看，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？結(jié)果怎樣？再把這個(gè)故事寫下來(lái)。題目自擬?！痹谶@個(gè)要求中，筆者覺(jué)得如下的這些信息是非常重要的?！跋胂肟础保菑?qiáng)調(diào)除了畫面內(nèi)容之外，要求寫作者不必完全拘泥于畫面內(nèi)容，一定要放飛想象的翅膀，想出畫面間前后的聯(lián)系與發(fā)展，想出精彩的內(nèi)容與情節(jié)。作文能否寫好，“想”是關(guān)鍵。“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”這句話，針對(duì)的是第二幅圖——貓燕對(duì)峙圖。是啊，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？這當(dāng)然是這次作文的主要內(nèi)容，更是要“想”的內(nèi)容，這就要把這次作文的元素完全聯(lián)系互動(dòng)起來(lái)：1.小貓想吃掉小燕子，人貓經(jīng)過(guò)“搏斗”，救了小燕子，將它放回巢里。2.小貓想吃掉小燕子，人來(lái)不及救走小燕子，就被貓咬死或吃掉了。3.小貓并不想吃小燕子，只是對(duì)它好奇；但小姑娘誤解了它，小貓被趕跑或被狠揍一頓。小燕子原本就沒(méi)有危險(xiǎn)，是人的臆測(cè)。4.小貓并不想吃小燕子，只是對(duì)它好奇，小姑娘沒(méi)有誤解它，小貓沒(méi)有挨揍。小燕子原本就沒(méi)有危險(xiǎn)，他們?nèi)哂押煤湍赖叵嗵幹?.小貓?jiān)鞠氤孕⊙嘧?，在和小燕子玩的過(guò)程中，覺(jué)得有伴好玩，不想吃了……6.小貓?jiān)瓉?lái)不想吃小燕子，在和小燕子玩的過(guò)程中，小燕子惹惱了小貓……除此之外，還可以想：小燕子是由于什么樣的原因掉下來(lái)的，不同的原因，就會(huì)有不同的內(nèi)容和情趣；小燕子這是第一次從窩里掉下來(lái)，還是并非首次，掉下來(lái)次數(shù)的不同一定會(huì)影響故事內(nèi)容的走向；小姑娘呢，看到這一幕是偶然還是必然？所有這些元素的不同組合，就會(huì)寫出不同的作文來(lái)。

“再把這個(gè)故事寫下來(lái)”，從這句話中，我們可以捕捉到：本次作文，是讓孩子們寫一個(gè)故事。以小姑娘的視角，可以寫下這次經(jīng)歷，是一個(gè)故事；以小燕子的視角，同樣可以來(lái)寫這次經(jīng)歷，它更知道自己是因?yàn)槭裁丛虻粝聛?lái)的，掉下來(lái)時(shí)的心情、感受、經(jīng)歷，它比誰(shuí)都清楚，主人公的變化讓這次作文變成了寫一個(gè)童話，童話更是故事。依此類推，以小貓的視角同樣可以來(lái)寫這篇作文，人看到了小燕子掉下來(lái)，貓同樣也看到了，并且還趕在小姑娘之前來(lái)到了小燕子的面前，小貓同樣是事件的經(jīng)歷者，也知道接下來(lái)發(fā)生了什么？孩子們喜歡讀童話，也喜歡寫童話。寫作視角的變化，不僅會(huì)讓寫作內(nèi)容變得立體、豐滿、生動(dòng)，更會(huì)讓整個(gè)寫作過(guò)程變得趣味盎然。

同樣是兩幅一組的看圖作文，如果我們是以靜態(tài)的作文思維方式來(lái)思考，思維的結(jié)果基本上就只有一種，讓看圖作文變成一次用文字對(duì)畫面的解說(shuō)或翻譯，讓孩子們的作文成果顯得局限、僵化、單一，讓作文教學(xué)的過(guò)程變得艱難。而如果我們采用動(dòng)態(tài)的作文思維方式，就會(huì)讓固定的作文畫面，也煥發(fā)出生命的活力，激發(fā)出孩子們寫作文的興趣，寫出精彩紛呈的作文內(nèi)容來(lái)。

作者:聶艷宏 單位:新作文雜志社