我們是不是看到過這樣的事情發(fā)生在我們周圍：本來已經(jīng)板上釘釘?shù)囊患?，卻被一個“沒有眼力見兒”的愣頭青攪黃了？走進(jìn)一家高檔時裝的專賣店，哪怕你根本忘了帶錢包，如果你從容地、甚至是傲慢地對店員說：“把那件衣服拿來給我試試?！彼欢〞嶎嵉嘏軄砼苋サ貫槟惴?wù)；如果你怯怯地提出同樣的要求，即使你口袋里的錢足夠付帳，店員也先要冷冷地打量你，再慢吞吞地去拿衣服，還一直冷眼盯著你，怕你把衣裳弄皺了。

選擇什么樣的語調(diào)，有時比選擇什么樣的詞匯更重要。

很長時間以來，被認(rèn)同的女人的聲音是這樣的：尖細(xì)，輕柔，有點絮絮叨叨和喋喋不休，這是嬌弱的女人所應(yīng)該擁有的理想的講話方式，因為它時刻可以喚醒男人對她們的保護(hù)意識。在舞臺和電影上，低沉的女聲只有兩種：一種是農(nóng)婦，粗獷的沙啞；一種是美女蛇，甜蜜的沙啞。四、五十年代銀幕上的瑪琳·黛德麗和勞倫·巴考爾的低沉沙啞、既果斷又婉轉(zhuǎn)的語調(diào)讓男人愛恨交加、魂不守舍，一時成為女士們爭相模仿的對象。為了讓自己有這樣一副“魅力聲調(diào)”，很多女性用抽煙和喝酒的方式來讓自己的聲音傳出那么一點“優(yōu)雅的、緩慢的、象征成熟魅力的性感的沙啞”。

我們是不是看到過這樣的事情發(fā)生在我們周圍：本來已經(jīng)板上釘釘?shù)囊患拢瑓s被一個“沒有眼力見兒”的愣頭青攪黃了？走進(jìn)一家高檔時裝的專賣店，哪怕你根本忘了帶錢包，如果你從容地、甚至是傲慢地對店員說：“把那件衣服拿來給我試試。”她一定會顛顛地跑來跑去地為你服務(wù)；如果你怯怯地提出同樣的要求，即使你口袋里的錢足夠付帳，店員也先要冷冷地打量你，再慢吞吞地去拿衣服，還一直冷眼盯著你，怕你把衣裳弄皺了。

選擇什么樣的語調(diào)，有時比選擇什么樣的詞匯更重要。

很長時間以來，被認(rèn)同的女人的聲音是這樣的：尖細(xì)，輕柔，有點絮絮叨叨和喋喋不休，這是嬌弱的女人所應(yīng)該擁有的理想的講話方式，因為它時刻可以喚醒男人對她們的保護(hù)意識。在舞臺和電影上，低沉的女聲只有兩種：一種是農(nóng)婦，粗獷的沙?。灰环N是美女蛇，甜蜜的沙啞。四、五十年代銀幕上的瑪琳·黛德麗和勞倫·巴考爾的低沉沙啞、既果斷又婉轉(zhuǎn)的語調(diào)讓男人愛恨交加、魂不守舍，一時成為女士們爭相模仿的對象。為了讓自己有這樣一副“魅力聲調(diào)”，很多女性用抽煙和喝酒的方式來讓自己的聲音傳出那么一點“優(yōu)雅的、緩慢的、象征成熟魅力的性感的沙啞”。

我們是不是看到過這樣的事情發(fā)生在我們周圍：本來已經(jīng)板上釘釘?shù)囊患?，卻被一個“沒有眼力見兒”的愣頭青攪黃了？走進(jìn)一家高檔時裝的專賣店，哪怕你根本忘了帶錢包，如果你從容地、甚至是傲慢地對店員說：“把那件衣服拿來給我試試?！彼欢〞嶎嵉嘏軄砼苋サ貫槟惴?wù)；如果你怯怯地提出同樣的要求，即使你口袋里的錢足夠付帳，店員也先要冷冷地打量你，再慢吞吞地去拿衣服，還一直冷眼盯著你，怕你把衣裳弄皺了。

選擇什么樣的語調(diào)，有時比選擇什么樣的詞匯更重要。

很長時間以來，被認(rèn)同的女人的聲音是這樣的：尖細(xì)，輕柔，有點絮絮叨叨和喋喋不休，這是嬌弱的女人所應(yīng)該擁有的理想的講話方式，因為它時刻可以喚醒男人對她們的保護(hù)意識。在舞臺和電影上，低沉的女聲只有兩種：一種是農(nóng)婦，粗獷的沙??；一種是美女蛇，甜蜜的沙啞。四、五十年代銀幕上的瑪琳·黛德麗和勞倫·巴考爾的低沉沙啞、既果斷又婉轉(zhuǎn)的語調(diào)讓男人愛恨交加、魂不守舍，一時成為女士們爭相模仿的對象。為了讓自己有這樣一副“魅力聲調(diào)”，很多女性用抽煙和喝酒的方式來讓自己的聲音傳出那么一點“優(yōu)雅的、緩慢的、象征成熟魅力的性感的沙啞”。

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，幼兒教師的教學(xué)工作受到了關(guān)注和重視，更加重視教學(xué)方式上要在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上結(jié)合實際經(jīng)驗引導(dǎo)幼兒認(rèn)識世界，并通過教育活動讓幼兒在日常生活中能夠進(jìn)行相應(yīng)的反思。在自我的教育實踐中，并對教育活動的過程進(jìn)行反復(fù)的分析、探究、思考以及總結(jié)和概括后發(fā)現(xiàn)低聲教學(xué)的教學(xué)方式，能夠有效增加老師與幼兒之間的互動，并建立健康、平等且健康的師幼關(guān)系，讓教育活動的開展更加順利有效。在實踐中，教師的語音語調(diào)給予了幼兒非常大的教學(xué)引導(dǎo)和幫助。

一、語音語調(diào)的作用

1.有效幫助幼兒對不良習(xí)慣予以糾正，養(yǎng)成良好的規(guī)矩和習(xí)慣。經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，處理同一件事情，如果使用不同的聲調(diào)會產(chǎn)生不一樣的效果。尤其是在批評孩子的錯誤時，如果運用低聲的語氣，孩子對老師的話語更能接收。所以低聲調(diào)的方式能讓人的情緒處于穩(wěn)定平和狀態(tài)，而且更加理智和清醒，能減輕和降低孩子的抵觸、叛逆心理，更有助于孩子聽從老師，讓孩子不斷在老師的引導(dǎo)下對不好的習(xí)慣予以糾正，并逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。2.增加了老師與幼兒之間的互動。事實上，教育本身最根本的內(nèi)在離不開老師與幼兒之間的互動關(guān)系。如果老師與孩子之間沒有了互動交流，那么教育是無法有效達(dá)成和實現(xiàn)的。所以教師在上課時控制好語氣語調(diào)，可以讓教師和幼兒之間建立語言、情感上的相互交流，并不斷培養(yǎng)相互之間的互動關(guān)系，讓教育活動更加有效，幼兒也更容易接受新學(xué)的知識。3.更好地融洽了老師與幼兒之間的關(guān)系。幼兒教育活動中有明確規(guī)定，只有通過建立良好的師幼關(guān)系，讓老師與幼兒之間搞好關(guān)系，和平、友好且平等的相處，才能讓幼兒在整個學(xué)習(xí)與生活中感受到溫暖和親切，保持情緒的愉快和穩(wěn)定，更加信賴?yán)蠋?，建立在園中的安全感。幼兒在最初進(jìn)入幼兒園時，會因為與父母分開而產(chǎn)生焦慮感和害怕，此時為了逐漸消除幼兒的這種心態(tài)，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，就需要老師與幼兒之間建立友好信任的關(guān)系。這就涉及到老師在與幼兒交流時要格外注重說話的語調(diào)方式，一旦聲音過大可能會造成孩子內(nèi)心的害怕和恐懼；而相反，如果低聲交流則能讓孩子保持放松和愉快的心情，讓孩子意識到老師就像朋友和家人一樣，逐漸建立其融洽和諧的關(guān)系，讓幼兒建立一定的信賴感。4.有助于提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，大部分老師認(rèn)為教學(xué)的引導(dǎo)離不開大聲調(diào)來引起學(xué)生的注意力，事實上這是一個誤區(qū)，與幼兒心理發(fā)展的規(guī)律是相違背的。因為在幼兒心理不斷成長的過程中，聽覺會對其健康心理和情緒的建立起著非常關(guān)鍵性的作用。在聽覺的作用下，能夠逐漸讓幼兒通過聲音的變化對周圍的環(huán)境和狀況有一個辨識度，并讓幼兒在潛移默化中認(rèn)識到語言的聲調(diào)所代表的意義。幼兒期是兒童口頭語言迅速發(fā)展的時期，所以必須注重幼兒聽覺的發(fā)展。作為老師，要在講授知識時輕聲細(xì)語，盡可能通過說話的語調(diào)和聲調(diào)來影響孩子的行為，讓他們保持愉悅和積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、幼兒教學(xué)中教師語音語調(diào)的運用策略

1.及時而有效地對情緒進(jìn)行調(diào)整。在幼兒犯錯誤時，教師要做到引導(dǎo)和正確帶頭的作用。在與幼兒交談時要保持情緒的穩(wěn)定平和，并注意語言的合理利用，冷靜而積極地與孩子交流，只有這樣才能讓孩子從錯誤中反思和糾正錯誤。2.有耐心地對幼兒予以教導(dǎo)。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)和在生活過程中出現(xiàn)各種錯誤或制造各種麻煩時，教師要首先非常有耐心地去教導(dǎo)孩子，并一定要用低聲細(xì)語的方式來與他們進(jìn)行交流，要避免使用強硬而高調(diào)的語言來嚇唬孩子而使其產(chǎn)生害怕的情緒。3.身教重于言教。教師始終是孩子最根本的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和榜樣，作為老師一定要注意自己的行為舉止，尤其是語言的應(yīng)用。說話方式要輕聲，不可大聲斥責(zé)幼兒，要逐漸與幼兒之間養(yǎng)成輕聲細(xì)語交流的習(xí)慣，從而營造平和的班級氛圍。

作者:孔雪梅 單位:張掖市甘州區(qū)民族幼兒園

教師話語(teachertalk)是指教師在課堂上組織和進(jìn)行教學(xué)時所使用的語言。它是國外語言學(xué)家近年來研究外語教學(xué)的一個重要方面。在英國愛丁堡Heriotwatt大學(xué)舉行的第33屆國際英語教學(xué)協(xié)會(IATEFL)年會上，英國的Queen''''SUniversityofBelfast的SteveWalsh做了題為As

一、教師話語的數(shù)量與質(zhì)量

1.教師話語數(shù)量

根據(jù)課堂觀察，教師話語的數(shù)量受課型與教師個性差異影響較大。中學(xué)英語課型主要有對話課、課文教學(xué)課、復(fù)習(xí)課、語法詞匯教學(xué)課、練習(xí)試卷講評課。教師個性差異主要指年齡、個人素質(zhì)，以及是否受過英語教學(xué)法培訓(xùn)等。下表反映了五位教師講課的情況：

附圖

注：T[,1]、T[,2]……為教師編號；S[,s]為全班學(xué)生，OT為otheractivity

摘要：區(qū)域方言中的四聲調(diào)值與普通話中的四聲調(diào)值有一個明顯的對應(yīng)關(guān)系，掌握住這個對應(yīng)關(guān)系，能提高我們學(xué)習(xí)普通話的效率，也能了解周口人說話比較生硬的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：四聲調(diào)值區(qū)域方言調(diào)值調(diào)值辨析

區(qū)域方言屬豫方言，和北京話同屬北方方言，所以發(fā)音與普通話比較接近，這也是周口人學(xué)習(xí)普通話的有利之處。那么區(qū)域方言與普通話發(fā)音同在哪里，又異在哪里，怎樣通過對比辨析掌握技巧，提高學(xué)習(xí)普通話的效率呢？簡單地說區(qū)域方言與普通話發(fā)音聲母韻母基本一致，二者最重要的區(qū)別在于調(diào)值，只要調(diào)值變化規(guī)律能掌握好，學(xué)習(xí)普通話就能事半功倍。

一、普通話聲調(diào)的調(diào)值

調(diào)值是聲調(diào)的實際讀法，也就是音節(jié)的高低、升降、曲直、長短的實際發(fā)音。描寫聲調(diào)的調(diào)值，通常用“五度標(biāo)調(diào)法”：用一條豎線表示“音高”，分為四等分，共有五個點。

陰平，高平調(diào)型，調(diào)值55。發(fā)音時始終沒有明顯變化，由5度到5度，聲音高而平。如“陰、陽、上、去”中“陰”的聲調(diào)。

區(qū)域方言屬豫方言，和北京話同屬北方方言，所以發(fā)音與普通話比較接近，這也是周口人學(xué)習(xí)普通話的有利之處。那么區(qū)域方言與普通話發(fā)音同在哪里，又異在哪里，怎樣通過對比辨析掌握技巧，提高學(xué)習(xí)普通話的效率呢？簡單地說區(qū)域方言與普通話發(fā)音聲母韻母基本一致，二者最重要的區(qū)別在于調(diào)值，只要調(diào)值變化規(guī)律能掌握好，學(xué)習(xí)普通話就能事半功倍。

一、普通話聲調(diào)的調(diào)值

調(diào)值是聲調(diào)的實際讀法，也就是音節(jié)的高低、升降、曲直、長短的實際發(fā)音。描寫聲調(diào)的調(diào)值，通常用“五度標(biāo)調(diào)法”：用一條豎線表示“音高”，分為四等分，共有五個點。

陰平，高平調(diào)型，調(diào)值55。發(fā)音時始終沒有明顯變化，由5度到5度，聲音高而平。如“陰、陽、上、去”中“陰”的聲調(diào)。

陽平，中升調(diào)型，調(diào)值35。發(fā)音時聲音由中音3度升到高音5度，聲音上揚要像弦樂（如提琴）上的滑音，逐漸上揚，有能像鋼琴的按鍵躍進(jìn)。如“編、排、有、序”中“排”的聲調(diào)。

上聲，降升調(diào)型，調(diào)值214。發(fā)音時聲音先由半低音2度降到低音1度，低音階段稍延長，然后迅速升高到半高音4度，整個調(diào)子呈先降后升的曲折形。四種調(diào)值相比，上聲全調(diào)音長最長。如“高、揚、轉(zhuǎn)、降”中“轉(zhuǎn)”的聲調(diào)。

[摘要]本文借鑒Oxford的語言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)，對大學(xué)生在語音語調(diào)的學(xué)習(xí)中運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、補償策略等學(xué)習(xí)策略做調(diào)查，分析在高校擴招后，大班教學(xué)條件下，學(xué)生在語音語調(diào)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略使用情況和存在的問題，以求在教學(xué)工作中得以借鑒。

[關(guān)鍵詞]語音語調(diào)學(xué)習(xí)策略調(diào)查

一、問題的提出

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，師資力量相對不足，各高校紛紛采取擴大班型即大班授課的方式來緩解這一矛盾。我國由于學(xué)習(xí)者眾多，英語教學(xué)一個班都在30人以上。由于教學(xué)班太大，學(xué)生英語水平良莠不齊，教師的講解不能有效地適應(yīng)學(xué)生的個體差異。很少有學(xué)生考慮如何運用更有效的學(xué)習(xí)策略幫助自己理解和掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)中，學(xué)生不正確的語音及發(fā)音習(xí)慣在很大程度上妨礙了他們英語水平的提高。在大班型的英語課堂上，教師無法在課堂上對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行訓(xùn)練，也實現(xiàn)不了對每位同學(xué)的發(fā)音錯誤進(jìn)行糾正。同時，大班上課的學(xué)生課堂注意力易分散，課堂秩序易松散，大部分學(xué)生又對語音學(xué)習(xí)不重視，造成學(xué)生語音方面出現(xiàn)各種各樣的問題。針對英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀和語音語調(diào)教學(xué)的種種難題，筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該采取自主學(xué)習(xí)的方法來提高英語語音語調(diào)技巧，并且運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，來彌補大班授課帶來的不足。

二、理論背景

從20世紀(jì)70年代起，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究受到越來越多的教育家和應(yīng)用語言學(xué)家的關(guān)注。研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績的提高均有一定的促進(jìn)作用。Rubin（1987）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者自己構(gòu)造并直接作用于學(xué)習(xí)過程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略?！監(jiān)xford根據(jù)策略與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，把學(xué)習(xí)策略分成直接策略與間接策略兩大類。直接策略與間接策略相互支持與補充。直接策略分3種：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略；間接策略也分3種：元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略。這6組策略又被分為19項。整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括62條策略。

一、語音在小學(xué)英語教育中的重要性

語言是有聲的。任何語言都是先有聲音后有文字，任何掌握語言的過程都是先會聽說后會讀寫。從牙牙學(xué)語到入學(xué)之前，人的唯一語言實踐是聽說（通過模仿）。英語也是如此，語音作為學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，同時也是其重要的表現(xiàn)形式，在英語教學(xué)中的重要地位自然是不言而喻的。一些專家研究了兒童學(xué)習(xí)外語的規(guī)律，經(jīng)驗表明，八歲左右是學(xué)習(xí)外語的最佳期，在這個年齡段開始外語學(xué)習(xí)，不與母語學(xué)習(xí)沖突，效率較高。而且小學(xué)生有敏銳的聽覺、善于模仿的特點，這成就了他們學(xué)好語音的優(yōu)勢。在這形成正確語音語調(diào)的關(guān)鍵時期，教師的語音和語調(diào)會直接影響到學(xué)生的發(fā)音。而且小學(xué)英語的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生用“語言進(jìn)行交流的能力”，①因此小學(xué)英語教師的口語自然流利，語音、語調(diào)純正地道尤其重要。教師職業(yè)要求教師的專業(yè)知識要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書的知識量，何況英語教學(xué)是一門實踐性很強的工具課，只有英語教師本人具有正確的語音、語調(diào)和很強的口語表達(dá)能力，才能自然流暢地用英語組織課堂教學(xué)完成教學(xué)工作。

二、教育部對小學(xué)英語教師的要求

教育部決定：從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步設(shè)英語課程；2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確規(guī)定：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語教師除了應(yīng)具有一般教師的素質(zhì)即個性品質(zhì)、教學(xué)能力、事業(yè)心和教育理論與教學(xué)研究能力外，還應(yīng)具有較高水準(zhǔn)的語言能力，既有深厚扎實的語音、語調(diào)、詞匯、語法等語言知識，還必須熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)技能，特別是口語能力。

三、小學(xué)英語教師要具備的語音素養(yǎng)

（一）語音理論素養(yǎng)

公務(wù)員面試同其他社會交往一樣，是以語言表達(dá)思維、互相溝通的社會行為。雖然面試環(huán)節(jié)對語言沒有特別的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但社會所認(rèn)可的良好的語言習(xí)慣，也是考生面試應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。就拿語調(diào)來說，同樣的句子，用不同的語調(diào)處理，可以表達(dá)不同的感情，收到不同的效果。比如當(dāng)你被問到是否能完成一件比較困難的工作時，用中等速度適當(dāng)提高音量回答：“我可以試試”，與用考試#大&收集慢速輕聲回答“我大概可以試試”，給人的感覺就會大不一樣。前者充滿自信，而后者會讓人感到缺乏信心。有研究說，使用上揚語調(diào)易給聽者造成懸念，提高他的興趣，但若持續(xù)時間過長會引起疲勞。而降調(diào)能表現(xiàn)說話人的果敢決斷，但有時也會顯示他的主觀武斷。再比如語速，適宜的語速并不是從頭到尾一成不變的速度和節(jié)奏，而是要根據(jù)內(nèi)容的重要性、難易度，以及對方的注意力情況，調(diào)節(jié)語速和節(jié)奏。

大多數(shù)人對自己說話的習(xí)慣、語音語調(diào)都只有純自我的感覺，這種感覺常常有失誤。因為有科學(xué)研究表明，由于聲音傳遞的方向不同，本人感覺到的自己的聲音與別人聽到的聲音有不小的差別。萬學(xué)金路公務(wù)員面試專家王選廷老師經(jīng)過多年的研究認(rèn)為，雖然形成個人良好的語言習(xí)慣，決非一蹴而就之舉，但有針對性地對以下幾個方面進(jìn)行加強，并在面試中有意識的加以注意，對提高應(yīng)聘成功率還是有一定好處的。

一、語調(diào)得體

無論是哪一種語言對于各種句式都有語調(diào)規(guī)范。有些同樣的句子，用不同的語調(diào)處理，可表達(dá)不同的感情，收到不同的效果。得體的語調(diào)應(yīng)該是起伏而不夸張，自然而不做作。但是富于感情變化的抑揚頓挫總比生冷平板的語調(diào)感人。

二、聲音自然

用真嗓門說話，單調(diào)不高不低，不失自我，不僅聽來真切自然，而且有利于緩解緊張情緒。