如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個(gè)難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但?dāng)我們回首重新審視作文訓(xùn)練方式時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會(huì)有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面；一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確對學(xué)蘭寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實(shí)際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不清，段落層次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點(diǎn)不明確，對學(xué)生寫作的實(shí)際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學(xué)中出現(xiàn)了“單一高標(biāo)準(zhǔn)”的寫作要求和“過于理論化”的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率”的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯(cuò)誤地認(rèn)為口頭作文是簡單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個(gè)意義上說口頭表達(dá)的訓(xùn)練也就是書面表達(dá)的訓(xùn)練”。[2]再說口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達(dá)能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時(shí)口頭作文和書面作文的區(qū)別實(shí)際上不在簡單與復(fù)雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容，有一定的說理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因?yàn)榭陬^作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴(yán)密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們拿著語句不通的書面作文，讓學(xué)生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時(shí)，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對的。

摘要：“義務(wù)教育”小學(xué)語文大綱指出：“作文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容人手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！庇纱丝梢?，小學(xué)作文教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力為重要目的。

關(guān)鍵詞：情操重視教材善于積累開闊視野加強(qiáng)訓(xùn)練

如何豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生有話可說，有話善說。我在這方面做了一些嘗試，具體措施如下：

一、圍繞教材，隨時(shí)作文

1．在語文教學(xué)中，讓學(xué)生鑒賞真、善、美，鞭撻假、惡、丑，使學(xué)生有了判斷是非的能力，有了較高的思想素質(zhì)，寫出的文章才思想健康，感情真摯。在學(xué)習(xí)了《舍身炸暗堡》一課后，我讓學(xué)生對叔叔說一段話。

學(xué)生寫道：“叔叔，您為了我們今天的幸福生活，獻(xiàn)出了年輕的生命，您的鮮血沒有白流，您的愿望早已實(shí)現(xiàn)，我們現(xiàn)在生長在社會(huì)主義新中國，坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，過著幸福的生活，我一定要好好學(xué)習(xí)，把祖國建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)?！边@樣．聯(lián)系教材，不僅提高了學(xué)生對文章的理解，而且在“潤物細(xì)無聲”中陶冶了學(xué)生的情操。

解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，有時(shí)將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為幾何問題，或?qū)缀螁栴}轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，可以使看似復(fù)雜的問題變得簡單容易。掌握這種轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要意義，而對我們進(jìn)行作文構(gòu)思訓(xùn)練也不無啟發(fā)。

按照唯物辯證法的觀點(diǎn)，任何事物都包含著相互對立、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的兩個(gè)方面，而事物的發(fā)展過程就是對立面的相互轉(zhuǎn)化。這一原則也存在于作文構(gòu)思乃至于整個(gè)寫作過程之中。清人沈德潛在《說詩zuì＠①語》中說：“平字見奇，常字見險(xiǎn)，陳字見新，樸字見色?！边@里說的是煉字過程中對立面的轉(zhuǎn)化。構(gòu)思過程也存在這種轉(zhuǎn)化。作文構(gòu)思的實(shí)質(zhì)是對寫作素材的改造和制作，而要完成這一改造制作過程，必須離不開對材料實(shí)施轉(zhuǎn)化。就中學(xué)生進(jìn)行的作文訓(xùn)練而言，無論是命題作文還是材料作文，題目只能提供對立面中的一個(gè)方面，構(gòu)思時(shí)必須涉及對立面中的另一個(gè)方面，因此，實(shí)題要虛做，虛題則要實(shí)做；原因要化為結(jié)果，結(jié)果則要追溯原因；等等。可以說，轉(zhuǎn)化，是作文構(gòu)思中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，因而作文構(gòu)思訓(xùn)練必須包括辯證轉(zhuǎn)化思想的訓(xùn)練。

訓(xùn)練轉(zhuǎn)化思想必須掌握轉(zhuǎn)化的技巧。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@一問題。

一、實(shí)與虛的轉(zhuǎn)化

“實(shí)”就是具體地、直接地寫；“虛”就是抽象地、間接地寫。作文訓(xùn)練中的“實(shí)題”提供的多是具體的人物、事件、實(shí)物等方面材料，如《毀樹容易種樹難》《老師的眼睛》《教室里的歡笑》等，寫此類題目若是一味求“實(shí)”，不注意“實(shí)中有虛”，則表達(dá)上易呆板，也缺乏積極的思想意義或必要的思想深度。故“實(shí)題”一定要“虛做”，或揭示具體事物的本質(zhì)，或揭示具體事件的意義，或展開由此及彼的聯(lián)想，或回避正面實(shí)寫，代之以旁敲側(cè)擊。如《在陽光下成長》，可由“陽光”聯(lián)想到“父愛”“母愛”“師愛”“友愛”，而不能只在“陽光”本身做文章。又如《××比賽》這類題目，若是正面描寫比賽場面，做到“實(shí)中有虛”，揭示比賽意義，未嘗不可；但有的同學(xué)寫跳繩比賽，卻回避了正面實(shí)寫，而是寫一個(gè)“潛補(bǔ)隊(duì)員”因給同學(xué)看衣服不能觀看比賽，只能聽到賽場傳來的陣陣的歡呼，揭示他想看比賽但又不玩忽職守的矛盾心理，如此化實(shí)為虛，更耐人尋味。

寫“虛題”則要“實(shí)做”。虛題提供的是抽象概念或思想，如《嘗試》《機(jī)遇》《選擇》等。學(xué)生寫這類題目多喜歡空發(fā)議論，缺少具體實(shí)在的描繪。寫這類虛題，應(yīng)該先明確“虛題”包含著什么抽象思想或感情，再圍繞這些思想感情寫一些具體材料。如寫《嘗試》，可先明確題目中包含的“大膽嘗試才能成功”“嘗試不能怕失敗”，寫一件或幾件事。

作文被同學(xué)們視為考試中的重中之重、難中之難，對之總抱著一種愛不起來，但又絕對不能置之不理的復(fù)雜心態(tài)。其實(shí)大可以愛上“她”，只要你搞好平時(shí)的訓(xùn)練和注意臨場的發(fā)揮即可。

作家要寫出好的作品，必須觀察生活。作為中學(xué)生，要寫出好的作文，同樣也要觀察生活。所謂作文，同文學(xué)作品一樣是社會(huì)生活的反映，社會(huì)生活（包含了學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活）則是作文的唯一源泉。我們寫作文，就是要寫我們的生活，因此，如果沒有對生活的觀察、思考，哪里能對生活進(jìn)行描述？

也許有同學(xué)會(huì)說現(xiàn)在臨近高考（中考），生活對我們來說，只意味著緊張的學(xué)習(xí)，一切都平板而單調(diào)，有什么可觀察的？抱有這種想法的同學(xué)不妨體會(huì)一下法國大作家福樓拜的一段話，它或許能給你許多啟發(fā)：“對你所要表現(xiàn)的東西，要長時(shí)期很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的觀點(diǎn)。任何事物里，都有著未曾被發(fā)現(xiàn)的東西，因?yàn)槿藗冇^察事物的時(shí)候，只習(xí)慣于回憶前人對它的想法，最細(xì)微的事物里也會(huì)有一星半點(diǎn)未被認(rèn)識(shí)過的東西，讓我們?nèi)グl(fā)掘它?！?/p>

其實(shí)，“平板單調(diào)”的生活中蘊(yùn)藏著多少新意呀！不信，去看看朝陽、去看看晚霞，甚至去看看小雞啄食、嬉鬧，看看它們有什么不同；去注意觀察你的同桌，他或許與你原來想的完全不一樣；去利用極有限的閑暇看看報(bào)，看看電視，難道你沒有發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，我們的生活發(fā)生了多么大的變化嗎？總之，我們應(yīng)該先去發(fā)掘生活，再去寫作文。

文章是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。既要有好的內(nèi)容，又要有好形式，才能稱為好的作文。因此，一篇好的作文，不僅要有充實(shí)、新穎的內(nèi)容，而且還要有準(zhǔn)確流暢的語言和獨(dú)到的筆調(diào)。

寫作文常常被中學(xué)生們視為最令人頭痛的事件之一，其中很重要的一個(gè)原因是大家常常感到“要說的話憋在心里說不出”，或者勉強(qiáng)成文，也是“言不達(dá)意”。大家總愛抱怨：總不能把口語都寫上作文本吧？！其實(shí)，文學(xué)語言并不完全就是一般日常生活中的用語，高爾基說過：藝術(shù)作品的目的是充分而鮮明地描寫事實(shí)里面所隱藏的社會(huì)生活的重大意義，所以必須有明確的語言和精選的字眼……。這就是說，作文中的語言必須是經(jīng)過選擇、取舍、加工、提煉的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出中年段的作文教學(xué)，對學(xué)生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容；愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。作為剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：

一、培養(yǎng)習(xí)作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興趣高，心里想做的時(shí)候?！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習(xí)作也不例外，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。三年級(jí)的學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語言。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級(jí)的學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平，就必須增加學(xué)生的語言積累。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強(qiáng)語感。如人教版小學(xué)語文第五冊的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，教學(xué)中，教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，通過朗讀使學(xué)生感受秋天的美好和祖國語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對于三年級(jí)的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文報(bào)》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會(huì)呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì)到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對未來？為適應(yīng)未來社會(huì)的需要，教師切實(shí)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于"命題-指導(dǎo)-批改-講評"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的"契入點(diǎn)"，有了這個(gè)"契入點(diǎn)"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn)行探討。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息的能力。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會(huì)呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐。作為教育者應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注：社會(huì)到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對未來？為適應(yīng)未來社會(huì)的需要，教師切實(shí)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì)遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動(dòng)地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于"命題-指導(dǎo)-批改-講評"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實(shí)效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口、下筆的"契入點(diǎn)"，有了這個(gè)"契入點(diǎn)"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會(huì)的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生樂于表達(dá)，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中從多方面進(jìn)行探討。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息、處理信息的能力。

一、片斷訓(xùn)練的涵義

所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個(gè)斷面，說明事物的一個(gè)方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：

1描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個(gè)方面，擷取生活海洋中的一個(gè)小浪花，截取生活的一個(gè)斷面進(jìn)行敘述描繪。

2說明性訓(xùn)練：就事物的一個(gè)方面作介紹。

3評議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點(diǎn)個(gè)人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會(huì)即可。

二、片斷訓(xùn)練的針對性

MXPT一體化作文訓(xùn)練是筆者嘗試運(yùn)用的一種新的作文教學(xué)方法。其命名是取表達(dá)作文命題、寫作、批改和聽評四個(gè)環(huán)節(jié)的詞語開頭，漢字的拼音聲母簡寫而成。其含義是指在教師指導(dǎo)下，作文的命題、寫作、批改、聽評和修正都由同一主體（學(xué)生）完成，以便充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師只作主導(dǎo)的教學(xué)原則，把作文課上成觀察認(rèn)識(shí)課、思維表達(dá)課、聽評交流課和修正積累課。下面擬分兩部分加以介紹。

一、MXPT一體化作文訓(xùn)練的流程

“片”的劃分：將全班學(xué)生據(jù)位次劃分大小片。大片是從前到后的兩排學(xué)生，一個(gè)班分成四大片，選出大片長一名。每個(gè)大片分四個(gè)小片，從前向后數(shù)，每兩排為一個(gè)小片，一般有四個(gè)學(xué)生，每小片選一名小片長。大、小片是作文訓(xùn)練的基本組織，實(shí)行片長負(fù)責(zé)制管理。劃分好大小片后，每次MXPT都分五步走：

（一）命題：教師在學(xué)期伊始，充分學(xué)綱，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，參照有關(guān)寫作及心理學(xué)規(guī)律，制定出本學(xué)期作文訓(xùn)練總目標(biāo)；總目標(biāo)放射出許多具體訓(xùn)練目標(biāo)。作文前，教師展示本次作文目標(biāo)，由每個(gè)學(xué)生思考目標(biāo)，提出題目，經(jīng)小片、大片討論，片內(nèi)定題，每大片確定一個(gè)，板演在黑板上。全班同學(xué)對四個(gè)大片提供的題目再思考比較，從中選出大家最愿意寫的題目，這就是本次作文訓(xùn)練的標(biāo)題。

（二）構(gòu)思寫作：標(biāo)題確定后，個(gè)人構(gòu)思，然后小片討論怎么寫，從材料選擇、段落安排、寫法運(yùn)用到中心表達(dá)。該討論中，大家互相啟發(fā)、借鑒，討論結(jié)果無約束力，個(gè)人可以重新構(gòu)思。構(gòu)思不能“空想”，要留下文字痕跡；列提綱，寫梗概，或作簡稿。只有構(gòu)思成熟了，才能動(dòng)手寫。作文要求寫在300字稿紙上，可以直接在上面修改。完后，注明完成日期和作文用時(shí)。

（三）批改：教師制作的作文批改標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生批改作文的依據(jù)，必須嚴(yán)格遵循并執(zhí)行。批改時(shí)，大片交換，同桌共同批改；做好符號(hào)，寫好批語，簽上姓名，注明日期和批改用時(shí)。