1產(chǎn)地評(píng)價(jià)

中藥中地道藥材概念的形成主要與產(chǎn)地、質(zhì)量相關(guān)。在缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的古代，產(chǎn)地評(píng)價(jià)是甘草質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要方法之一。許多古代醫(yī)籍論述了甘草的產(chǎn)地，有些明確指出何處出產(chǎn)甘草為優(yōu)。如南北朝陶弘景《本草經(jīng)集注》記載甘草“赤皮斷理，看之堅(jiān)實(shí)者，是抱罕草，最佳，抱罕，乃西羌地名(考為今甘肅河西一帶)”，說(shuō)明南北朝時(shí)所用甘草以甘肅所產(chǎn)抱罕草為優(yōu)。明朝劉文泰《本草品匯精要》中稱甘草“以山西隆慶州者最勝”。內(nèi)蒙古伊克昭盟杭錦旗是甘草主產(chǎn)、豐產(chǎn)的故鄉(xiāng)。伊克昭盟杭錦旗甘草的開(kāi)發(fā)與利用有著悠久的歷史，是中國(guó)東漢（公元25～220年）以來(lái)傳統(tǒng)認(rèn)為地道優(yōu)質(zhì)甘草產(chǎn)地。據(jù)《綏遠(yuǎn)通志稿》記載：“綏西蒙地自古為產(chǎn)草之名區(qū)。今仍以杭錦旗境所產(chǎn)為多，附近貧農(nóng)賴采甘草為業(yè)者逾萬(wàn)。每年包頭聚銷可一百五六十萬(wàn)，多至二百萬(wàn)斤，綏產(chǎn)藥材最多而甘草外銷之?dāng)?shù)為第一”。

2基源評(píng)價(jià)

不同品種甘草質(zhì)量有別，利用基源的不同可對(duì)甘草質(zhì)量進(jìn)行一定程度的評(píng)價(jià)?！吨袊?guó)藥典》2005版認(rèn)定的甘草藥材原植物有3種，即甘草GlycyrrhizauralensisFisch.（俗稱烏拉爾甘草）、脹果甘草GlycyrrhizainflataBat.和光果甘草GlycyrrhizaglabraL.的干燥根及根莖［1］。其中以烏拉爾甘草分布最廣，產(chǎn)量最多，質(zhì)量最好。民間也有采用其他品種作藥用，如云南常用黃甘草入藥?，F(xiàn)代許多科學(xué)工作者研究了不同種屬甘草某些成分含量的差異。林壽全等［2］對(duì)中國(guó)甘草屬6種甘草的甘草次酸含量測(cè)定后發(fā)現(xiàn)，以烏拉爾甘草含量最高，其次為光果甘草，再就是脹果甘草和黃甘草，粗毛甘草含量最低。

3性狀評(píng)價(jià)

3.1古代性狀評(píng)價(jià)古代從性狀上對(duì)甘草優(yōu)劣有一定的論述，性狀評(píng)價(jià)是古代用于甘草質(zhì)量評(píng)價(jià)最重要的手段?！侗静萁?jīng)集注》載：“赤皮斷理，看之堅(jiān)實(shí)者，是抱罕草，最佳，……亦有火炙干者，理多虛疏。又有如鯉魚(yú)腸者，被刀破，不復(fù)好?！钟凶细什?，細(xì)而實(shí)，乏時(shí)亦可用”?！秷D經(jīng)本草》道：“今甘草有數(shù)種，以堅(jiān)實(shí)斷理者，為佳；其輕虛縱理及細(xì)韌者，不堪，惟貨湯家用之”?！侗静菥V目》云：“今人惟以大徑寸而結(jié)緊斷紋者，為佳，謂之粉草；其輕虛細(xì)小者，皆不及之”。

第一篇

1過(guò)程管理的內(nèi)涵

過(guò)程管理的理論基礎(chǔ)是由系統(tǒng)論、信息論和控制論三部分構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)對(duì)全程的全方面把握和對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)督，因此更加適應(yīng)柔性管理的需要。針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，可運(yùn)用過(guò)程管理的方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)：用一組實(shí)踐方法、技術(shù)和工具來(lái)策劃、控制和改進(jìn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的效果、效率和適應(yīng)性。

2實(shí)習(xí)過(guò)程管理

2.1“六到位”工作法

要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)控有效，就必須搞好頂層設(shè)計(jì)，學(xué)院經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐總結(jié)，提出了“六到位”工作法。①制度設(shè)計(jì)到位。實(shí)施依法管教，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)從制度設(shè)計(jì)上不留真空，做到崗、人、責(zé)相符。先后制定了《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)工作程序》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》、《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)手冊(cè)》等管理制度。②課程設(shè)計(jì)到位。把專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)按照課程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一般應(yīng)包括：實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)習(xí)組織與管理、實(shí)習(xí)要求、實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)。③學(xué)生安排到位。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)均采用集中實(shí)習(xí)的方式，由專業(yè)帶頭人和課程任課教師負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)。頂崗實(shí)習(xí)分為自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)院安排頂崗實(shí)習(xí)，自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生必須填寫(xiě)《自主聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)單位申請(qǐng)表》，報(bào)系部審批后實(shí)施。學(xué)生100%都要參加頂崗實(shí)習(xí)，系部要將應(yīng)該參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生逐一安排到位并送到崗，然后將《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)安排表》報(bào)教務(wù)處實(shí)訓(xùn)中心備案。實(shí)習(xí)前系部召開(kāi)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，宣布實(shí)習(xí)紀(jì)律，提出具體的實(shí)習(xí)要求，分發(fā)實(shí)習(xí)教學(xué)資料。系部對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)安全教育和實(shí)習(xí)前的崗位培訓(xùn)，學(xué)生、家長(zhǎng)、系部和企業(yè)四方簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)。④教師指導(dǎo)到位。學(xué)生實(shí)習(xí)期間確定三名指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師、班主任），專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)由三位指導(dǎo)教師全程進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)崗位分散，主要是以企業(yè)指導(dǎo)教師為主，專業(yè)指導(dǎo)教師通過(guò)短信、QQ、電話、電子郵件、巡回檢查等方式對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。⑤跟蹤管理到位。班主任通過(guò)短信、QQ、電話、電子郵件等方式時(shí)刻與實(shí)習(xí)學(xué)生保持聯(lián)系，每周至少聯(lián)系1次，并填寫(xiě)《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)手冊(cè)》，學(xué)生填寫(xiě)《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》，要將每天工作的崗位、任務(wù)、工作時(shí)間如實(shí)填寫(xiě)，企業(yè)指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)。⑥資料收集到位。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要向系部上交《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》、實(shí)習(xí)報(bào)告，班主任要上交《恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)跟蹤服務(wù)手冊(cè)》，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。

一、高校音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

高校原有的課程設(shè)置以及傳統(tǒng)的教學(xué)方法及手段顯然不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求。對(duì)于新一代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)大的信息量和求知欲、表現(xiàn)欲使得他們對(duì)教師有更高的要求和期望。

（二）缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系

對(duì)實(shí)踐性的課程與活動(dòng)沒(méi)有專門(mén)的考核和評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致參與實(shí)踐教學(xué)的老師受到的重視不夠，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制。

（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全

論文摘要：高職教育；質(zhì)量評(píng)價(jià)；學(xué)校評(píng)價(jià)；社會(huì)評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)

論文摘要摘要：高職教育為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才，其在整個(gè)教育體系中的功能越來(lái)越受到人們的重視。針對(duì)高職教育的特征，制定切合實(shí)際、科學(xué)可行的評(píng)價(jià)體系已成為高職院校面臨的一個(gè)難題。因此，應(yīng)從學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)角度分析我國(guó)高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的目前狀況，并在此基礎(chǔ)上重新思索和建立我國(guó)高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

我國(guó)的高職教育在近幾年異軍突起，顯現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，高職教育在整個(gè)教育體系中的地位越來(lái)越重要，并為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要培養(yǎng)了大批高技能專業(yè)人才。新時(shí)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、不斷更新和我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)步伐加快的新形勢(shì)，不僅給高職教育的發(fā)展帶來(lái)了大好機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了一系列從未碰到的困難和挑戰(zhàn)。建立一個(gè)針對(duì)高職教育的完整、科學(xué)、凸顯高職特色的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，已成為高職教育順應(yīng)時(shí)代潮流、保持健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。雖然我國(guó)的高職院校正在積極探索各種評(píng)價(jià)模式，但是在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中仍然存在許多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，分析我國(guó)高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的目前狀況，對(duì)高職教育培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，展現(xiàn)自身發(fā)展特色具有重要意義。

高職教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的非凡性

評(píng)價(jià)可以被簡(jiǎn)單地定義為決定某一事物的價(jià)值，是一種價(jià)值判定的活動(dòng)，是對(duì)客體滿足主體需要程度的判定。教育評(píng)價(jià)就是對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度作出判定的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判定，以期達(dá)到教育增值的過(guò)程。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)就是根據(jù)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)判，判定教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，以期促進(jìn)教育質(zhì)量提高的活動(dòng)。要進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，應(yīng)首先了解教育的價(jià)值和教育質(zhì)量的價(jià)值。一方面，評(píng)價(jià)有助于改進(jìn)教育活動(dòng)，能大大提高學(xué)校教育的質(zhì)量；另一方面，不同的學(xué)者對(duì)高職教育質(zhì)量的價(jià)值具有不同的理解，因此，高職教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行了評(píng)價(jià)體系的探索和開(kāi)發(fā)。

和普通高等教育相比，高職教育具有明顯的非凡性，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)什么樣的人才）和培養(yǎng)方式（怎樣培養(yǎng)）兩個(gè)方面。

一、德國(guó)職業(yè)教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)綜述

德國(guó)由16個(gè)聯(lián)邦州組成，其職業(yè)教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)按照類別，大致分為外部評(píng)價(jià)、質(zhì)量分析和學(xué)校審查三類。其中6成以上州使用外部評(píng)價(jià)，“質(zhì)量分析”和“學(xué)校審查”方法是在外部評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上分別強(qiáng)調(diào)學(xué)校質(zhì)量現(xiàn)狀的分析以及學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)巡查，其本質(zhì)與外部評(píng)價(jià)相同。外部質(zhì)量評(píng)價(jià)是德國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的保障和工具，發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，被列入各州教育法中。外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于：協(xié)助職業(yè)院校全面地評(píng)價(jià)其工作績(jī)效，認(rèn)識(shí)其優(yōu)劣，明確改善需求，陳述具體建議并形成評(píng)價(jià)報(bào)告，并由學(xué)校與學(xué)校督導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)協(xié)議。

（二）評(píng)價(jià)特點(diǎn)

1．評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性

外部質(zhì)量評(píng)價(jià)立足于職業(yè)學(xué)校的自身發(fā)展，由其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)（被稱為“凈友”）組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，基于尊重、欣賞、支持學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目的，辯證地審視學(xué)校，分析辦學(xué)條件，對(duì)其工作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出切實(shí)可行的建議，而非對(duì)人進(jìn)行評(píng)論或控制。評(píng)價(jià)目標(biāo)的這種導(dǎo)向性使得學(xué)校愿意赤誠(chéng)相見(jiàn)，袒露自身的缺點(diǎn)和困難，積極接受外部質(zhì)量評(píng)價(jià)。

1生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)研究進(jìn)展

1.1國(guó)外研究進(jìn)展

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，基于單項(xiàng)污染的技術(shù)治理已難以有效阻止生態(tài)環(huán)境的持續(xù)惡化。從20世紀(jì)40年代起，許多國(guó)家的學(xué)者在環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)以及環(huán)境影響評(píng)價(jià)等領(lǐng)域開(kāi)展了諸多的研究工作。20世紀(jì)80年代以后，遙感(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)和地理信息系統(tǒng)(GIS)開(kāi)始應(yīng)用到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域。目前世界各國(guó)特別是以荷蘭、捷克、德國(guó)為代表的歐洲國(guó)家和以美國(guó)、加拿大為代表的北美國(guó)家以及澳大利亞等都很重視生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查和評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)進(jìn)行景觀生態(tài)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理，例如荷蘭實(shí)行的景觀對(duì)策計(jì)劃、德國(guó)對(duì)農(nóng)村景觀空間結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的研究、澳大利亞與加拿大的土地生態(tài)分類調(diào)查、美國(guó)對(duì)新澤西州海岸平原松林景觀和對(duì)西部山地花旗松景觀的研究等?？偟膩?lái)講，國(guó)外對(duì)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)起步早，手段先進(jìn)，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)定量化特征比較明顯。

1.2國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

國(guó)內(nèi)的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)研究始于20世紀(jì)60—70年代的城市環(huán)境污染現(xiàn)狀調(diào)查評(píng)價(jià)和工程建設(shè)項(xiàng)目影響評(píng)價(jià)。之后，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的領(lǐng)域逐步由城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)展到水體、農(nóng)田、旅游等諸多領(lǐng)域，研究?jī)?nèi)容及研究深度則由單要素評(píng)價(jià)向區(qū)域環(huán)境的綜合評(píng)價(jià)過(guò)渡，由污染環(huán)境評(píng)價(jià)發(fā)展到自然和社會(huì)相結(jié)合的綜合或整體環(huán)境評(píng)價(jià)，逐步涉及到土地可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、生態(tài)脆弱區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等，進(jìn)而到縣域尺度的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)。從總體上看，區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)多是全國(guó)性、大區(qū)域的定性描述，依然處于初始探索階段，表現(xiàn)為環(huán)境問(wèn)題的簡(jiǎn)單羅列，或者環(huán)境問(wèn)題沒(méi)有考慮區(qū)域分異規(guī)律。

2云南省縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)研究的必要性和意義

1引言

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)環(huán)境、居民生活質(zhì)量、社會(huì)和諧、民生保障五個(gè)方面構(gòu)建城鎮(zhèn)化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)我國(guó)30個(gè)省市城鎮(zhèn)化質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前哈爾濱市農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)水平在全國(guó)處于中等水平，略高于全國(guó)平均水平，但在城鎮(zhèn)化質(zhì)量上仍存在諸多問(wèn)題，如農(nóng)民“入城”后的勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障、子女教育、生活習(xí)慣等[1]。因此，對(duì)哈爾濱市城鎮(zhèn)化質(zhì)量進(jìn)行量化分析，發(fā)現(xiàn)其在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中存在的不足，并根據(jù)各地的實(shí)際情況提出相應(yīng)對(duì)策。

2模型設(shè)定及數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1模型設(shè)定

本文采用因子分析法對(duì)哈爾濱市城鎮(zhèn)化質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因子分析法在揭示出各指標(biāo)內(nèi)部關(guān)系的同時(shí)，將多個(gè)指標(biāo)減少為幾個(gè)因子，并通過(guò)這些因子的綜合得分對(duì)研究對(duì)象加以評(píng)價(jià)，不僅可以達(dá)到降維的目的，還能避免人為評(píng)價(jià)的主觀性。設(shè)原有p個(gè)變量x1，x2…，xp，且每個(gè)變量(或經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化處理后)的均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。將每個(gè)原有變量用k(k<p)個(gè)因子f1，f2，…，fk的線性組合來(lái)表示，因子模型[2]為：(1)其中，xi是可實(shí)測(cè)的隨機(jī)變量，fi為公共因子，aij(i=1,2，…，p；j=1,2,…，k)稱為因子載荷；εp稱為特殊因子，表示原有變量不能被因子解釋的部分，其均值為0，在實(shí)際分析時(shí)可以忽略不計(jì)。

2.2指標(biāo)選取

1質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與方法

1.1構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其標(biāo)準(zhǔn)

按照環(huán)境生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)環(huán)境是支撐人類生命系統(tǒng)的整個(gè)自然系統(tǒng)的總稱，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量是指在一個(gè)具體的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)的總體和部分生態(tài)環(huán)境因子的組合對(duì)人類生存及社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的適宜程度。由于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系復(fù)雜，且因地而異，需要分層次進(jìn)行，而我國(guó)目前生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚處于探索階段，無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因此本文依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究成果以及廣泛應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量等級(jí)劃分，將生態(tài)環(huán)境質(zhì)量等級(jí)分為優(yōu)、良、一般、較差、差五個(gè)等級(jí)，并考慮到呼包鄂地區(qū)的氣候、土地、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、工業(yè)排放量等，得出各評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)值。

1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重確定

層次分析法是美國(guó)著名運(yùn)籌學(xué)家教授于20世紀(jì)70年代中期提出的一種系統(tǒng)分析方法，是一種廣泛的綜合決策方法，但其中的權(quán)重是由主觀確定的，缺乏一定的客觀性。因此本文在指標(biāo)權(quán)重的確定中引入熵，將主觀與客觀相結(jié)合，得到更加符合實(shí)際情況的熵權(quán)。

2生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)分析

第一篇

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

1.穩(wěn)定性與拓展性相結(jié)合。人才培養(yǎng)過(guò)程在一定的時(shí)期是相對(duì)穩(wěn)定的，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相應(yīng)也需要是穩(wěn)定的，然而人才培養(yǎng)過(guò)程隨著市場(chǎng)需求的變化不可避免地發(fā)生著變化，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須具有可拓展性，可以隨著人才培養(yǎng)過(guò)程的變化而進(jìn)行調(diào)整和完善。2.科學(xué)性與可行性相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，做到真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀，必須對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位全過(guò)程系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，突出重點(diǎn)，評(píng)價(jià)人員構(gòu)成需要具備權(quán)威性和代表性，信息采集需要做到真實(shí)和客觀。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇、評(píng)價(jià)人員的認(rèn)定和信息采集過(guò)程需要具有可行性，盡量做到化繁為簡(jiǎn)。3.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，主要是將收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行處理和分析，揭示人才培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)之間的關(guān)系，具有科學(xué)性和可比對(duì)性，然而人才培養(yǎng)過(guò)程的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)很難量化，需對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)通過(guò)深度訪談、座談會(huì)、文案研究等方法獲得資料，揭示規(guī)律和趨勢(shì)。定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)各有特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要將定性和定量?jī)深愒u(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充。4.多元性原則。不同的評(píng)價(jià)人對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀察視角不盡相同，因此在評(píng)價(jià)中采取多元評(píng)價(jià)方式，既有用人單位評(píng)價(jià)，又有學(xué)校評(píng)價(jià)，既有學(xué)生評(píng)價(jià)，又有第三方調(diào)查公司的評(píng)價(jià)，綜合多元主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠度。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1.高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)。2004年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面開(kāi)展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》，標(biāo)志著高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障工作的展開(kāi)，評(píng)估內(nèi)容包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新項(xiàng)目7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。2008年，教育部出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案>的通知》，標(biāo)志著“第二輪評(píng)估”工作啟動(dòng)，評(píng)估內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會(huì)評(píng)價(jià)7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和22項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)院校整體情況的評(píng)價(jià)，涉及院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)條件和管理過(guò)程，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括條件評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)等方面，評(píng)價(jià)結(jié)果反映了一所高職院校整體狀態(tài)和水平。高職院校人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的實(shí)施及其結(jié)果的公布，可以起到規(guī)范和導(dǎo)向的作用，有利于社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)工作的監(jiān)督，有助于促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升。2.專業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)。一方面，是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括政府的教育方針政策、國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求規(guī)模、企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入、生涯狀況等。另一方面，專業(yè)是基本教學(xué)單位或教育的基本組織形式，專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)辦學(xué)理念、特色、師資隊(duì)伍、教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。3.課程建設(shè)評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中最基礎(chǔ)、最常用的評(píng)價(jià)。在課程建設(shè)評(píng)價(jià)方面，國(guó)家教育部也作出了引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)體系，主要是十一期間教育部開(kāi)展了國(guó)家精品課程建設(shè)，制定了《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)及內(nèi)涵》，在2010年版《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)及內(nèi)涵》中，評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又有若干二級(jí)指標(biāo)和若干主要觀測(cè)點(diǎn)，形成了完整的指標(biāo)體系，國(guó)家精品課程建設(shè)引導(dǎo)了高等職業(yè)教育改革和建設(shè)方向。2012年開(kāi)始，教育部開(kāi)展原國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)，制定了《國(guó)家精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系》，這是高職職業(yè)課程評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)，該評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)計(jì)、持續(xù)更新與共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、建設(shè)環(huán)境等5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)又有若干二級(jí)指標(biāo)和若干主要觀測(cè)點(diǎn)。這套指標(biāo)體系適應(yīng)了新需求，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)著教師進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

三、分析與討論

1儀器與試藥

1．1儀器

Waters515高效液相儀，Waters2487雙波長(zhǎng)檢測(cè)器，WatersN3000色譜工作站，色譜柱ThermoHypersilC18（250×4．6mm，5μm）；BP211DSartoriu電子分析天平；DXF－10A粉碎機(jī)（廣州市大祥電子機(jī)械設(shè)備有限公司）；GSY－Ⅱ恒溫水浴鍋（北京市醫(yī)療設(shè)備廠）。

1．2試藥

制首烏樣品分別購(gòu)自于陜西渭南、廣西玉林、寧夏銀川、河南新鄉(xiāng)、貴州安順、安徽六安、云南大理、云南玉溪、云南曲靖，經(jīng)廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥鑒定教研室主任黃海波老師鑒定均為蓼科植物何首烏的炮制加工品。對(duì)照品2，3，5，4’－四羥基二苯乙烯－2－O－β－D－葡萄糖苷（批號(hào)：82373－94－2）購(gòu)自成都瑞芬思生物科技有限公司，大黃素（批號(hào)：110756－200110）、大黃素甲醚（批號(hào)：110758－201114）均購(gòu)于中國(guó)藥品生物制品檢定所。甲醇、乙腈為色譜純（美國(guó)Fisher公司）；水為超純水；其他試劑均為分析純。

2方法與結(jié)果