1設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的理論分析

作為一個(gè)新產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)開始之前，不僅要明確創(chuàng)造產(chǎn)品的目的，而且要搞清楚有哪些約束縮小了設(shè)計(jì)方案的選擇。這些約束通常是以準(zhǔn)確表達(dá)出的條件或者以技術(shù)要求的形式表示出來的，符合這些約束的任何一個(gè)方案，都被認(rèn)為是可行的，設(shè)計(jì)的主要任務(wù)就是找到這個(gè)可行方案，哪怕是只有一個(gè)。如果設(shè)置的約束不很嚴(yán)格，能夠存在多個(gè)允許的方案集。在這種情況下，比較并選擇在不同的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)方面有優(yōu)越性的方案，或者選擇最優(yōu)的方案。在本質(zhì)不確定的條件下，常常是很難甚至不可能找到最優(yōu)的方案并證明它的存在。在解決結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，許多計(jì)算公式和數(shù)量關(guān)系是接近的，因?yàn)樗鼈兪墙⒃诮y(tǒng)計(jì)依賴關(guān)系或經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上。因此應(yīng)慎重評(píng)價(jià)得到的設(shè)計(jì)方案與實(shí)際最優(yōu)方案的相近性。在進(jìn)行功能設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的主要特點(diǎn)歸結(jié)于設(shè)計(jì)者的關(guān)注點(diǎn)，主要集中在可能的方案綜合方法選擇上。而僅僅是在可能的方案集形成以后，或是找到可能的方案形成的有效計(jì)算法以后，才會(huì)面臨選擇獲取最優(yōu)方案的方法問題。從本質(zhì)上說，優(yōu)化所有這些方法就是對(duì)可能的方案離散集合尋找最適條件。個(gè)別情況下，可能的方案集被以確定的一組某個(gè)結(jié)構(gòu)表示出來，能夠采用已知的優(yōu)化方法，如網(wǎng)式優(yōu)化法、排列優(yōu)化法等。

2案例分析

以飛機(jī)上的殼體零件為例，在使用過程中，殼體處于強(qiáng)大氣流中，承受空氣動(dòng)力負(fù)載，除此之外，它還是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)動(dòng)力布局的一部分。在殼體設(shè)計(jì)的不同階段，創(chuàng)建產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和功能優(yōu)化數(shù)學(xué)模型。在擬定技術(shù)建議階段，為了下一步設(shè)計(jì)，形成產(chǎn)品Ai主要輪廓F（Ai）的組成，這些主要輪廓確定了產(chǎn)品的功能用途。對(duì)于殼體而言，主要輪廓的組成與工作用途輪廓的描述一樣，直接影響了殼體的結(jié)構(gòu)方案和工藝性指標(biāo)的選擇：FP11為外圈輪廓的圓柱表面；FP12為法蘭接合處輪廓；FP13為殼體的長(zhǎng)度L；FP14為殼體內(nèi)孔輪廓表面；…FP21為外圈輪廓相對(duì)理論表面FP11的許可偏差ΔP22；FP22為殼體長(zhǎng)度許可偏差ΔP22；FP23為接合處平面平行度許可偏差ΔP23；FP24為內(nèi)孔輪廓許可的表面粗糙度Ra……在構(gòu)思結(jié)構(gòu)方案的過程中，殼體的結(jié)構(gòu)方案分割性質(zhì)是不同的，如整體性程度不同，結(jié)構(gòu)材料不同，毛坯可能的形式不同等。在這個(gè)階段借助于生產(chǎn)工藝準(zhǔn)備模型和生產(chǎn)模型，進(jìn)行殼體工藝性評(píng)價(jià)，生產(chǎn)工藝準(zhǔn)備模型能夠評(píng)價(jià)生產(chǎn)工藝準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)短，生產(chǎn)模型則能夠擴(kuò)展評(píng)價(jià)制造產(chǎn)品所需的勞動(dòng)消耗。針對(duì)各種不同的生產(chǎn)過程，對(duì)應(yīng)有不同的殼體結(jié)構(gòu)方案，整體式殼體，這種殼體可由金屬鑄造或者由非金屬材料壓制成型，并需要外圓表面和兩端面加工；雙半殼體組合的焊接殼體，所示，這種殼體是由兩個(gè)鍛件經(jīng)輾壓得到的，并需要外圓表面和兩端面加工與焊接；焊接外殼和法蘭組合的焊接殼體，它是由兩個(gè)法蘭和一個(gè)外殼組成，主要的聯(lián)接工序是焊接及其后的外圓表面加工；非金屬外殼和金屬法蘭組合的殼體，它是由一個(gè)非金屬外殼和兩個(gè)金屬法蘭組成，并需要外圓表面的加工和法蘭的緊固聯(lián)接。為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化，在設(shè)計(jì)階段便對(duì)殼體的結(jié)構(gòu)元素進(jìn)行分析。為評(píng)價(jià)其工藝性，選擇一個(gè)與安裝的對(duì)接螺釘相匹配的殼體空腔。從圖中可以清楚地看到，空腔可能是圓柱形的，或者是長(zhǎng)橢圓形的（A向視圖示）。前一種情況，空腔只能由鉆和锪來實(shí)現(xiàn)。但為了螺釘頭能固定在空腔壁上，必須把孔锪到對(duì)接螺釘?shù)南路?；第二種情況，不要求锪孔，空腔用不少于二道的工序加工完成，即鉆和銑。在設(shè)計(jì)階段，確定工藝性的任務(wù)包含在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)元素加工工序和工步方案的評(píng)價(jià)之中，解決這個(gè)任務(wù)需借助于基于工序、工步和具體類型設(shè)備和工裝水平上的生產(chǎn)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型。

3結(jié)語

產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化方法有多種，借助于數(shù)學(xué)模型，在草圖設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)、功能設(shè)計(jì)等階段，建立析取或合取形式的數(shù)學(xué)模型，模型簡(jiǎn)單、直觀，便于進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬，進(jìn)而達(dá)到設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的目的。

摘要:本文提出了軟交換出現(xiàn)的背景以及軟交換技術(shù)相關(guān)的協(xié)議。以面向?qū)ο蟮姆椒ㄔ贑isco的VOCAL軟交換系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開發(fā)了一個(gè)企業(yè)級(jí)應(yīng)用的軟交換模型，系統(tǒng)是按照下一代網(wǎng)絡(luò)（NGN）以及軟交換的思想和技術(shù)路線來設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞:下一代網(wǎng)絡(luò)（NGN）；軟交換；SIP協(xié)議

引言

目前傳統(tǒng)的公眾交換電話網(wǎng)（PSTN）上傳送著許多數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，由于快速增長(zhǎng)的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)給并不適合傳送數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的電話網(wǎng)造成了很大的壓力。因此，基于分組技術(shù)的數(shù)據(jù)網(wǎng)與電路交換網(wǎng)最終必將走向融合，產(chǎn)生下一代由業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)。軟交換是下一代網(wǎng)絡(luò)交換的核心，如果說傳統(tǒng)電信網(wǎng)絡(luò)是基于程控交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，而下一代網(wǎng)絡(luò)則是基于軟交換的網(wǎng)絡(luò)。

一、系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)

1.1軟交換的概念

摘要:課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，課程論文教學(xué)會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)抄襲和同質(zhì)化現(xiàn)象達(dá)不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設(shè)計(jì)、選題設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和輔助教學(xué)手段設(shè)計(jì)幾個(gè)方面提出本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的具體設(shè)計(jì)思路，以期為本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文應(yīng)用性教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)效果的提高提供新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);課程論文;教學(xué)設(shè)計(jì)

1課程論文是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效手段

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證經(jīng)驗(yàn)分析的一門重要方法類課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是各國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的三大核心課程之一。作為一門集統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論和數(shù)學(xué)三者于一身的應(yīng)用性理論方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟(jì)理論作為理論模型設(shè)定的依據(jù)，更需要學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)工具去估計(jì)和檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和理論檢驗(yàn)。所以對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，理論知識(shí)的傳授只是手段，最終目的應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生應(yīng)用理論方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。為了方法應(yīng)用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習(xí)階段除了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對(duì)方法應(yīng)用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應(yīng)用。因?yàn)橐糜?jì)量經(jīng)濟(jì)方法進(jìn)行實(shí)證分析除了理解方法的含義和應(yīng)用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內(nèi)容。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的觀察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論的抽象(理論假說)→建立總體回歸模型→獲取樣本觀測(cè)數(shù)據(jù)→估計(jì)模型→檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀鷳?yīng)用模型［3］。在這個(gè)研究過程中會(huì)遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取、數(shù)據(jù)的可獲得性怎么樣、該如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結(jié)果跟預(yù)想結(jié)論出現(xiàn)不一致的情況下怎么辦、如何從實(shí)證分析結(jié)果中提煉出有價(jià)值的觀點(diǎn)、規(guī)范的實(shí)證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對(duì)于實(shí)證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應(yīng)用中出現(xiàn)的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型應(yīng)用”全過程，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。

2課程論文設(shè)計(jì)的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因?yàn)楦咝ｉ_設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專業(yè)理論知識(shí)，已經(jīng)具備對(duì)本專業(yè)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行思考和分析的能力，對(duì)課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻(xiàn)檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻(xiàn)搜索的技巧和途徑，對(duì)課程論文需要用到的參考文獻(xiàn)和相關(guān)數(shù)據(jù)資料也可獨(dú)立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習(xí)階段，有些高校還會(huì)專門通過課程論文指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范，為大四畢業(yè)論文的撰寫打好基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要求，既培養(yǎng)了學(xué)生撰寫實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對(duì)之前掌握的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實(shí)踐中如果設(shè)計(jì)不好，效果可能不甚理想，容易出現(xiàn)兩個(gè)問題:一是網(wǎng)絡(luò)抄襲嚴(yán)重。使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)做實(shí)證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò)渠道獲取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗(yàn)收和考核方式，有些學(xué)生會(huì)從網(wǎng)上或數(shù)據(jù)庫中下載資料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。有部分論文雖然不是通過網(wǎng)絡(luò)抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會(huì)引用相同的選題，在研究?jī)?nèi)容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實(shí)質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒有使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的應(yīng)用，反而造就了惡劣的研究習(xí)慣。所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程論文需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，以避免教學(xué)形式和目的相背離現(xiàn)象的發(fā)生。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)既是高校教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)，也是學(xué)生對(duì)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合化運(yùn)用、總結(jié)和深化的過程。而設(shè)計(jì)類院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要，主要是指各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，結(jié)合社會(huì)需要以實(shí)際性課題或虛擬性課題，進(jìn)行一次全面的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。按設(shè)計(jì)的目的來分類，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)三大類。本文主要從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的角度來分析畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題。

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的定位

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是將造型藝術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科，專業(yè)目標(biāo)是通過專業(yè)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能為，使學(xué)生成為懂藝術(shù)、懂技術(shù)的實(shí)用型、技能型人才。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，畢業(yè)生必須嚴(yán)格按照學(xué)校的要求完成。首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品，一方面要具有實(shí)用性，滿足市場(chǎng)需求，另一方面要具備一定的前瞻性，即能預(yù)測(cè)市場(chǎng)發(fā)展方向，比如概念性創(chuàng)意產(chǎn)品的創(chuàng)作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)一開始就要求學(xué)生要有明確的設(shè)計(jì)理念，并能很好的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，從設(shè)計(jì)理念的提出到設(shè)計(jì)模型的展示，是一個(gè)學(xué)生想象思維能力和具象表達(dá)能力的體現(xiàn)。其次，要嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間進(jìn)度。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序分析

以哈爾濱商業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院為例，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)分為六個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的開題階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)末期階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)收尾階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定階段。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文與普通的文理生的畢業(yè)論文相比，它的內(nèi)容與要求更為豐富、復(fù)雜，除了完成畢業(yè)論文，還要完成大量的設(shè)計(jì)任務(wù)，制作設(shè)計(jì)手冊(cè)、產(chǎn)品模型、成果展板以及辦畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的展覽等等，工作量極大，要求極高，這需要畢業(yè)生必須了解自己專業(yè)的特點(diǎn)，很好的來安排工作的時(shí)間進(jìn)度，保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的所有內(nèi)容。針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，將在教學(xué)過程中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的安排的六個(gè)階段應(yīng)該做的內(nèi)容和須注意的事項(xiàng)一一分析如下：第一階段：準(zhǔn)備階段是在11月初，要求畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題（題目可暫定），并要求近兩年的課題重復(fù)率應(yīng)控制在10%以內(nèi)，同一屆學(xué)生課題無重復(fù)率。好的選題是一篇畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵，如果選定的題目毫無意義，即使努力完善文章結(jié)構(gòu)，也不會(huì)有太好的效果。在這個(gè)階段學(xué)生往往陷入迷茫，不知要做什么，甚至不知如何發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，那么指導(dǎo)教師應(yīng)該給予正確的指引和教導(dǎo)，先大量的閱讀文獻(xiàn)、收集、整理資料，從對(duì)資料的整理中確定自己的方向，直到確定題目。第二階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的開題階段指導(dǎo)教師向?qū)W生下發(fā)《畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的任務(wù)書》，要求學(xué)生在這個(gè)階段廣泛查閱國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)，并撰寫開題報(bào)告，準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的開題答辯。同時(shí)在時(shí)間進(jìn)度上，要求畢業(yè)生在3月20左右返校，初步完成論文的大框（提綱）及畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙1/3的工作量。這個(gè)階段是比較容易出問題的階段，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)寒假，在學(xué)習(xí)上較松懈，指導(dǎo)教師需要及時(shí)監(jiān)督，并檢查要求完成的工作任務(wù)：首先檢查論文的目錄大綱是是否論點(diǎn)、論據(jù)清晰、論點(diǎn)是否正確論據(jù)是否充分、否符合邏輯性，接著檢查設(shè)計(jì)方案的草圖、方案的初稿、方案的過程以及設(shè)計(jì)圖紙是否規(guī)范等第三階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)中期是在4月20左右之前，要求畢業(yè)生完成畢業(yè)論文的寫作及畢業(yè)設(shè)計(jì)2/3的工作量，開始籌劃模型的制作。在這個(gè)階段指導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)常督促、檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文的進(jìn)展情況，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問題。第四階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)末期是在5月20左右之前，要求畢業(yè)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的撰寫、修改和定稿；嚴(yán)格按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的論文格式做最后的檢查工作，無誤后，按順序裝訂成冊(cè)。同時(shí)模型已開始制作。第五階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)收尾階段是在5月30日之前，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文、設(shè)計(jì)圖冊(cè)、展板、模型的全部工作。第六階段：畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定階段，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的完成情況及答辯的表現(xiàn)，按《畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》給出成績(jī)。通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)階段的分析，了解到每個(gè)階段的需要做的工作及工作中可能產(chǎn)生的問題，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)綜合實(shí)踐型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題到設(shè)計(jì)到模型都應(yīng)與實(shí)際的生產(chǎn)生活、市場(chǎng)接軌，必須依托于市場(chǎng)的需求，遵循市場(chǎng)規(guī)律，不能孤立發(fā)展一個(gè)專業(yè)。

三、小結(jié)

一、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽概述

競(jìng)賽形式組委會(huì)規(guī)定三名大學(xué)生組成一隊(duì)，參賽學(xué)生根據(jù)題目要求可以自由地收集、查閱資料，調(diào)查研究，使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和任何軟件，在三天時(shí)間內(nèi)分工合作完成一篇包括模型假設(shè)、模型建立和模型求解、計(jì)算方法的設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)、結(jié)果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)、模型的改進(jìn)等方面的論文（即答卷）。競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)的主要標(biāo)準(zhǔn)為假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰程度。

二、賽前學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.建?；A(chǔ)知識(shí)、常用工具軟件的使用

（1）掌握數(shù)學(xué)建模必備的基礎(chǔ)知識(shí)（如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等），還有數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中常用的但尚未學(xué)過的方法，如灰色預(yù)測(cè)、回歸分析、曲線擬合等常用預(yù)測(cè)方法，運(yùn)籌學(xué)中若干優(yōu)化算法。（2）針對(duì)數(shù)學(xué)建模特點(diǎn)，結(jié)合典型的問題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾種常用數(shù)學(xué)軟件（MATLAB、Lindo、Lingo、SPSS）的使用，并且具備一般性開發(fā)能力，尤其應(yīng)注意同一數(shù)學(xué)模型，有時(shí)可以使用多個(gè)軟件進(jìn)行求解。

2.常見數(shù)學(xué)建模的過程及方法

摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，分析學(xué)生未能較好完成畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)定目標(biāo)的原因，提出在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)用增量開發(fā)模型，結(jié)合過程管理逐步達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)定目標(biāo)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；增量開發(fā)模型；過程管理

1提出問題

在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)中，除了使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，在校內(nèi)教師或校外工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，圍繞特定選題進(jìn)行的有計(jì)劃、有步驟的學(xué)習(xí)和開發(fā)過程，是提高學(xué)生工程應(yīng)用能力的重要途徑。學(xué)生通過前期的綜合課程設(shè)計(jì)鞏固已修專業(yè)核心課程的知識(shí)，并提高其綜合應(yīng)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力及協(xié)作能力。與課程設(shè)計(jì)不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和綜合性，使學(xué)生在以下方面得到鍛煉和提高：①綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析、解決實(shí)際問題的能力；②自主獲取新知識(shí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力；③計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力；④創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；⑤文獻(xiàn)檢索、資料查詢以及論文寫作能力［1］。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行工程技術(shù)和科學(xué)研究基本訓(xùn)練的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)大學(xué)生所學(xué)課程質(zhì)量的綜合檢驗(yàn)，是學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的重要過渡階段。作為本科生畢業(yè)前的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)、任務(wù)重，如果不采用有效的開發(fā)方法和管理措施，極易出現(xiàn)未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下等問題，影響學(xué)生的畢業(yè)。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)可以視為一個(gè)小型軟件系統(tǒng)的開發(fā)過程。目前，在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中也出現(xiàn)了應(yīng)用軟件工程思想的相關(guān)探索，包括分析畢業(yè)設(shè)計(jì)和軟件生命周期各階段的映射關(guān)系［2］、用軟件工程思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)［3－5］等。

2計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

昆明理工大學(xué)信息工程與自動(dòng)化學(xué)院計(jì)算機(jī)系1985年開始招收四年制本科生，目前共有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程等3個(gè)計(jì)算機(jī)類專業(yè)。這3個(gè)專業(yè)均在大四上學(xué)期第10周為學(xué)生分配指導(dǎo)教師，開始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，大四下學(xué)期第16周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，要求每位學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，獨(dú)立分析、處理和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)。近年來，在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生未能較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量較低，體現(xiàn)出來的問題主要包括：

[摘要]構(gòu)建數(shù)量充分、內(nèi)容豐富的三維設(shè)備以及通用零件數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生在畢業(yè)論文中直接調(diào)用，然后一步轉(zhuǎn)化生成工程圖紙，過程簡(jiǎn)單、方便、高效。本文以硒代胱氨酸的合成和制備為畢業(yè)題目，對(duì)已建立的模型庫供進(jìn)行實(shí)踐和和應(yīng)用，取得了滿意的效果。

[關(guān)鍵詞]食品設(shè)備;3D模型庫;本科畢業(yè)設(shè)計(jì)

工科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)階段的極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力的重要訓(xùn)練[1,2]。工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及到大量的專業(yè)知識(shí)，從多年的從教經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生最感頭痛、最吃力、效率最低的其實(shí)還是工程圖紙的繪制問題。傳統(tǒng)圖紙繪圖一筆一畫，一橫一豎，面面俱到，細(xì)節(jié)多，工作量，學(xué)生畏難情緒較大，一般學(xué)生很少選作需要繪圖的畢業(yè)設(shè)計(jì)。單從繪圖制圖角度考慮，不難看出教學(xué)過程中存在兩大短板：(1)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材的編排是以正投影為主線，強(qiáng)調(diào)的是平面投影圖的繪制。這樣出現(xiàn)的問題在于：三維向二維或二維向三維轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的空間想象能力。但非機(jī)械類學(xué)生只有一個(gè)學(xué)期共48課時(shí)的訓(xùn)練，離實(shí)際要求確實(shí)有一定距離。(2)三維造型在機(jī)械領(lǐng)域已經(jīng)成為了非常主流的繪圖模式，在制圖過程發(fā)揮著重要作用。但在其他非機(jī)專業(yè)中，特別是食品科學(xué)與工程專業(yè)中，由于安排的學(xué)時(shí)較少，或者領(lǐng)導(dǎo)的重視程度相對(duì)較低，三維造型的學(xué)習(xí)和利用基本處于初級(jí)或空白的狀態(tài)。如何突破現(xiàn)狀是我們必須面對(duì)的問題。建立滿足食品學(xué)科的3D模型，供學(xué)生在畢業(yè)論文根據(jù)實(shí)際需要直接調(diào)用，則既可以解決同學(xué)們?cè)谟邢薜膶W(xué)時(shí)內(nèi)難以完成三維軟件學(xué)習(xí)的難題，還可以使學(xué)生輕松、順利畢業(yè)設(shè)計(jì)，可謂一舉兩得。本文擬結(jié)合食品工廠的實(shí)際應(yīng)用，建立3D數(shù)據(jù)庫。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮空間想象能力，借助3D數(shù)據(jù)庫，建立模擬食品工廠或復(fù)合機(jī)械，轉(zhuǎn)化生成工程圖紙。

1食品設(shè)備3D模型庫的構(gòu)建方法與程序

1.1食品設(shè)備。3D模型庫的構(gòu)建方法食品設(shè)備3D模型庫實(shí)際就是通過三維建模構(gòu)建一系列的食品機(jī)械設(shè)備。首先，當(dāng)然是標(biāo)準(zhǔn)(通用)食品機(jī)械數(shù)據(jù)庫的建立，采用經(jīng)典三維軟件主要為Autocadplant3D[3]，建立各種通用設(shè)備，如各種罐、各種泵不同型號(hào)、不同尺寸的三維模型；其次，建立非通用設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)零件的數(shù)據(jù)庫，為非標(biāo)設(shè)備的簡(jiǎn)單構(gòu)建以及組合設(shè)備的設(shè)計(jì)提供集成模型塊；另外，利用3D造型數(shù)據(jù)庫并根據(jù)實(shí)際工廠的布置，構(gòu)建圖形化虛擬工廠，并結(jié)合三維軟件操作命令，建立“一鍵式”轉(zhuǎn)化生成工程圖紙流程；借助3D打印機(jī)，打造教學(xué)或?qū)W生創(chuàng)意模型。最后，當(dāng)然需要建立3D設(shè)備數(shù)據(jù)庫使用規(guī)范和操作指南，以供更多的學(xué)生規(guī)范化使用模型庫。1.2食品設(shè)備。3D模型庫的構(gòu)建程序具體構(gòu)建三維模型庫需要如下步驟：(1)根據(jù)食品加工過程中經(jīng)常使用的14類設(shè)備，檢索常用的尺寸和規(guī)格，分成若干小類，并建立簡(jiǎn)單易用的數(shù)據(jù)庫。(2)對(duì)中各類設(shè)備，按不同規(guī)格(尺寸、壓力、類型)，利用三維軟件繪制三維形象，建立具體的三維設(shè)備圖形庫。(3)食品工廠中涉及到少量非通用設(shè)備，市場(chǎng)上需要定制。本項(xiàng)目建立標(biāo)準(zhǔn)零件庫，方便非通用設(shè)備的組裝需要。(4)現(xiàn)代已經(jīng)建立許多成熟的食品工廠。通過建立的3D設(shè)備模型數(shù)據(jù)庫，搭建虛擬的食品工廠模型。并通過三維軟件自帶的“三維轉(zhuǎn)二維”命令集，使3D圖形轉(zhuǎn)化生成二維工程圖紙。同時(shí)，借助3D打印手段把3D圖形轉(zhuǎn)化生成實(shí)實(shí)在在的3D模型或同學(xué)們的創(chuàng)意、想法變成觸手可及的實(shí)物。(5)三維數(shù)據(jù)庫的推廣使用，需要建立詳細(xì)的使用說明和使用規(guī)范，為同學(xué)、老師的方便使用提供指南性文件。

2食品設(shè)備3D模型庫在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

[關(guān)鍵詞]研究論文實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用狀況

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)研究常用的方法和手段，在人類疾病的調(diào)查和防治研究等諸多方面發(fā)揮著巨大作用。目前，國(guó)內(nèi)外公認(rèn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化與否直接影響著科學(xué)研究水平的高低，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物水平應(yīng)當(dāng)與科學(xué)研究的水平相匹配。因此，人們愈來愈重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的標(biāo)準(zhǔn)化問題。但是，醫(yī)學(xué)研究論文中對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用狀況的描述尚未引起人們足夠的重視，而描述的狀況既從一個(gè)側(cè)面反映了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物應(yīng)用的情況，也反映了科研論文的規(guī)范化程度［1］，并進(jìn)而影響論文的質(zhì)量和交流。作者通過對(duì)《中華醫(yī)學(xué)雜志》、《中華內(nèi)科雜志》、《中華結(jié)核和呼吸雜志》、《中華病理學(xué)雜志》、《中華腫瘤雜志》、《中國(guó)病理生理雜志》、《中國(guó)應(yīng)用生理雜志》、《解放軍醫(yī)學(xué)雜志》、《第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》和《第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》1991～1996年各期刊載的呼吸系統(tǒng)疾病論文為例進(jìn)行調(diào)查，并隨機(jī)抽檢了《RespirationPhysiology》、《EuropeanRespiratoryJournal》、《AmericanReviewofRespiratoryDisease》及《AmericanJournalofRespiratoryandCriticalCareMedicine》中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的文章。填寫問卷，依文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：

1.10種雜志文獻(xiàn)中呼吸疾病所占數(shù)量有明顯差異，平均占總量的12.93%。其中《中華結(jié)核和呼吸雜志》中呼吸疾病占80.31%，《中華內(nèi)科雜志》中占11.57%，《中華腫瘤雜志》中占10.11%，《中國(guó)病理生理雜志》中占9.55%，比例較高?！吨腥A病理學(xué)雜志》中占7.96%，《中華醫(yī)學(xué)雜志》中占4.81%?！吨袊?guó)應(yīng)用生理雜志》中占5.54%。而《第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》中占3.73%，《解放軍醫(yī)學(xué)雜志》中占2.31%，《第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》中占2.53%，比例較小。

2.約有1/4的研究論文是通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究工作的，幾乎涉及呼吸系統(tǒng)的各種疾病，主要以阻塞性肺氣腫、肺原性心臟病、支氣管哮喘、呼吸衰竭、肺癌為主。幾種雜志不平衡，《中國(guó)病理生理雜志》所占比例高達(dá)75.25%，《中國(guó)應(yīng)用生理雜志》所占70.27%，比例較高，《第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》為62.07%，《第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)》為48.00%，《中華醫(yī)學(xué)雜志》為32.76%，《解放軍醫(yī)學(xué)雜志》為18.52%，《中華結(jié)核和呼吸雜志》為13.15%。而《中華內(nèi)科雜志》和《中華腫瘤雜志》較少，分別為7.74%和8.60%。這與各雜志刊文的側(cè)重點(diǎn)有關(guān)。

3.理想的動(dòng)物模型應(yīng)是規(guī)范化的，能夠準(zhǔn)確地重復(fù)再現(xiàn)。為此，應(yīng)嚴(yán)格控制影響因素，力求一致性。影響復(fù)制的因素可分為兩大類：動(dòng)物因素和環(huán)境因素。動(dòng)物因素包括遺傳因素、性別、年齡、疾病因素。環(huán)境因素包括營(yíng)養(yǎng)、氣候、理化、居住因素。因此，研究論文中對(duì)這些因素均應(yīng)描述。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)文章標(biāo)題作為研究核心，有39.08%的文章沒有注明實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的種名，有些文章應(yīng)用了不規(guī)范的俗名，如“大白鼠”、“小白鼠”等。24.43%的文章沒有交代實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的品系、品種。57.47%的文章既不記敘實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的來源，也不交代其遺傳背景。性別、年齡和體重因素，分別有31.32%、99.13%和13.79%的文章無記敘。一些文章實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)目偏少，不足以達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。有11.78%的文章甚至未提實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的數(shù)目。當(dāng)然，近交系動(dòng)物可以突破統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求，但也必須滿足一定的數(shù)目。公務(wù)員之家版權(quán)所有

4.動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的條件：98.56%的文章根本不提及飼養(yǎng)方式，99.14%的文章對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境未記敘，僅有1篇文章(占0.29%)提到了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的合格證。有5篇文章是應(yīng)用裸鼠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，其中僅1篇提及動(dòng)物實(shí)驗(yàn)條件。

一、畢業(yè)論文題目：

××××××××

二、主要任務(wù)與目標(biāo)：

1、查閱不少于10篇的相關(guān)資料，其中英文文獻(xiàn)不少于5篇，完成開題報(bào)告。

2、×××××××。

3、完成不少于××××字的英文文獻(xiàn)翻譯。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國(guó)內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。

2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫