1研究方法與結(jié)果

1．1傳統(tǒng)和文獻研究結(jié)合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗組在傳統(tǒng)教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前，向?qū)W生開設(shè)文獻研究方法講座，學生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎(chǔ)理論相關(guān)文獻進行網(wǎng)上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學法內(nèi)容和文獻研究結(jié)合教學法內(nèi)容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，結(jié)果試驗組的平均成績是86．54，對照組的成績是77．26，統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗組的成績明顯高于對照組(P<0．叭)。

1．2傳統(tǒng)和自主授課結(jié)合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經(jīng)濟管理學院2010級信息、英語專業(yè)共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學進度的前1／3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學生自主選擇講授內(nèi)容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結(jié)束后，總結(jié)和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計結(jié)果證明，試驗組的平均成績是88．23，對照組的成績是75．31，試驗組的成績明顯高于對照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學概論教學法改革的認識

1資料與方法

1．1一般資料

隨機抽取2013級護理專業(yè)的護理3班、護理4班學生176名為觀察組(實施問題教學法)，2013級護理2班、5班學生175名為對照組(實施常規(guī)教學法)。兩組學生年齡為16～25歲，平均年齡為18歲，均為一年級新生，均未學習醫(yī)學基礎(chǔ)課程，兩組學生年齡、醫(yī)學課程基礎(chǔ)等方面比較差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教材

選用教材:科學出版社出版的《護理概論》，全國衛(wèi)生職業(yè)院校規(guī)劃教材(第3版)。

1．3方法

摘要：目的：分析訂單定向醫(yī)學生在教學中融入基于了解、服務(wù)家鄉(xiāng)的人文教育教學的實踐效果。方法：于2020年9—12月，在貴州醫(yī)科大學2018級臨床訂單定向醫(yī)學本科班級進行學歷教育的第3年，在社區(qū)醫(yī)學相關(guān)課程教學中，以“社區(qū)診斷”作為核心章節(jié)進行人文教育教學設(shè)計，以任務(wù)形式完成對家鄉(xiāng)衛(wèi)生問題進行社區(qū)調(diào)查計劃的撰寫。并對學生學習前和學習后有關(guān)學習效果及認知情況進行分析。結(jié)果：期末時，定向班學生較學習前對家鄉(xiāng)的認識得分增加。定向班81.7%的學生認為本學期制作社區(qū)調(diào)查計劃有助于增加他們對家鄉(xiāng)的認識；77.1%的學生認為制作社區(qū)調(diào)查計劃的學習使他們對將來開展基層工作更有信心。學習前有25.5%的學生有在合同期滿后繼續(xù)在基層工作的打算，到期末時達到39.7%；有其他打算，尤其是往更好單位走向的學生比例，2次調(diào)查顯示均達70.0%以上。結(jié)論：本次采用在教學中融入基于了解、服務(wù)家鄉(xiāng)的人文教育形式在加深訂單定向?qū)W生對家鄉(xiāng)認識方面是有效的，并增加了學生對未來開展基層工作的信心。

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)生；社區(qū)診斷；人文教育；教學

我國自20世紀80年代后期引進全科醫(yī)學概念，經(jīng)過多年的嘗試與探索后，于2010年國家發(fā)改委等部門下發(fā)了《關(guān)于開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學生免費培養(yǎng)工作的實施意見》，自當年起，全國各大專院校開始開展免費訂單定向醫(yī)學生培養(yǎng)工作，主要是為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才，也稱為基層醫(yī)生，即訂單定向醫(yī)學生是按照全科醫(yī)生的培養(yǎng)模式進行的。全科醫(yī)生是接受全科醫(yī)學專門訓練的新型醫(yī)生，是將全科醫(yī)學理論應用于基層，為社區(qū)個人和家庭提供連續(xù)性與綜合性醫(yī)療衛(wèi)生保健的醫(yī)學專業(yè)服務(wù)的專門人才。與傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式下培養(yǎng)的?？漆t(yī)生不同，全科醫(yī)生更強調(diào)醫(yī)學人文精神的回歸。雖然當前醫(yī)學人文教育已經(jīng)納入醫(yī)學專業(yè)教育范疇，是培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學生所必須的，但是作為對改善城鄉(xiāng)居民健康水平具有重要作用、健全基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系、提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平以及緩解“看病難、看病貴”問題基礎(chǔ)環(huán)節(jié)全科醫(yī)生的培養(yǎng)，除了通識類醫(yī)學人文教育[1]外，還需要關(guān)注哪些重點，以幫助培養(yǎng)和激發(fā)學生服務(wù)鄉(xiāng)村、服務(wù)基層的人文情懷和理想信念呢？這是值得醫(yī)學教育工作者探索的課題?；诖耍覀儗?020年秋季學期訂單定向醫(yī)學生的教學實踐進行分析，以期為通過專業(yè)教學實踐中融入人文教育形式培養(yǎng)服務(wù)家鄉(xiāng)的基層醫(yī)生提供參考依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象

研究對象為貴州醫(yī)科大學2018級訂單定向臨床3年級醫(yī)學生131名。

【關(guān)鍵詞】糖尿病綜合教育

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了很大的變化，糖尿病患病率明顯升高。人口老齡化、人口城鎮(zhèn)化和相對的健康知識缺乏，使得開展基層糖尿病教育和干預顯得非常重要，探索與當?shù)亟?jīng)濟、社會相適應的糖尿病教育方式和干預措施有著重要意義。本次研究旨在探討開展糖尿病患者教育和干預效果，現(xiàn)報道如下。

1資料和方法

1.1一般資料選取2007年11月至2008年11月接受嵊州市人民醫(yī)院糖尿病患者課程教育的2型糖尿病患者，所有患者均是當?shù)亻L住居民，符合1999WHO糖尿病診斷標準。參加兩次調(diào)查的糖尿病人群為同一人群，被調(diào)查者占參加糖尿病教育課程的人數(shù)分別為86.36%、85.10%。教育前后文化程度:文盲6.58%和6.25%,小學48.68%和47.50%,中學36.84%和36.25%,大專以上7.89%和10.00%。所納入的患者一般情況較好，生活自理，并能到約定的地點參加教育活動。

1.2方法

1.2.1教育方法①開展糖尿病教育課程，包括糖尿病概論、運動、飲食、口服藥治療、胰島素治療、自我管理、并發(fā)癥治療、護理等，結(jié)合每一次講課內(nèi)容分發(fā)相關(guān)資料。②集中教育、小組教育和個別教育相結(jié)合，由糖尿病專科醫(yī)生、專業(yè)護士和營養(yǎng)師進行，每月一次集中講課，采用多媒體演講，講課前就某一個問題與患者相互交流，課后進行討論、提問，邀請血糖控制好的患者講述心得。講課深入淺出，增加醫(yī)患接觸和溝通，著重強調(diào)治不達標的危害[1]。③為提高患者的主動性，練習自己測末梢血糖和注射胰島素，末梢血糖測定使用美國強生公司生產(chǎn)的穩(wěn)步倍加型血糖儀，提供多種胰島素注射裝置，通過實地操作消除對注射胰島素的恐懼情緒。④充分利用院內(nèi)各宣傳陣地，為參加糖尿病課程教育的患者提供糖尿病相關(guān)健康知識，有宣傳櫥窗、板報、宣傳畫等，圖文并茂，分布在示教室、門診樓和病房走廊等[2]。

內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個別訪問的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學科與社會科學的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會科學研究，重視跨學科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國傳播市場對人才的需要。

威斯康星大學新聞與大眾傳播學院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學院一直按照分專業(yè)的教學模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個專業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強調(diào)社會科學的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價值。

最近兩年該學院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學和戰(zhàn)略傳播兩個方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應復雜環(huán)境中的不同媒介。這個新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學安那堡傳播學院是重視傳播研究的典范，重視跨學科建設(shè)，重視各層次學生在人文學科、社會科學研究方法上的訓練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)傳播學核心課程，比較系統(tǒng)地開設(shè)有傳播學各層次多領(lǐng)域的豐富課程。

地方工科院校是我國高等教育體系中一個相對獨立的層面，是地方政府根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)需求建立的，一般是指省、市政府為發(fā)展地方經(jīng)濟和社會事業(yè)而投資建設(shè)的地方工科院校或以工科為主的多科性院校。和國家高等學校相比，地方工科院校更側(cè)重于培養(yǎng)地方應用型人才，其人才培養(yǎng)應當貼近地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和行業(yè)需要，以培養(yǎng)出為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的第一線的應用型人才為目的。工商管理專業(yè)主要研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)。它是一門跨自然科學、工程科學、技術(shù)科學以及人文社會科學的綜合性交叉科學。該專業(yè)知識范圍較廣，學生所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程。按大類招生和培養(yǎng)是近年來一些高校采取的新的人才選拔和培養(yǎng)模式。在這種招生方式下，高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業(yè)合并，按一個專業(yè)大類招生?？忌顖笾驹笗r，直接填報該大類名稱即可。通過該方式錄取的學生在本科階段用前1年半到2年的時間統(tǒng)一學習基礎(chǔ)課，然后再根據(jù)自己的興趣和雙向選擇的原則進行專業(yè)分流。

1工商管理大類招生的必要性

工商管理按大類招生培養(yǎng)，最大的受益者是學生，培養(yǎng)的學生具備“寬、專、交”的能力，即培養(yǎng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、對專業(yè)學習深入了解的交叉復合型的人才。工商管理大類招生有以下益處：一是對學生有益，一定程度上緩解了考生填報專業(yè)志愿的盲目性。我國現(xiàn)行的高等學校學科和專業(yè)設(shè)置比較細，大體上分為11個學科，71個專業(yè)門類，幾百個專業(yè)。在高考填報志愿的時候，很多考生并不能準確了解各個專業(yè)的內(nèi)涵。因此，在具體選擇專業(yè)時往往帶有很大的盲目性，實行大類招生就可以避免這種盲目性，而學生入學后，通過一段時間的學習和生活，逐漸了解大學、學科、專業(yè)，不斷地尋找和發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，全面了解和認識自己，再選擇學習和發(fā)展方向，這樣更符合學生利益。因此，通過延遲專業(yè)選擇時間，從而能夠更加相對準確地預測和了解畢業(yè)時國家和社會發(fā)展的趨勢，專業(yè)的選擇能夠更加適合社會需求。二是有利于擴展學生的就業(yè)空間，大類招生的前2年，學生學習共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年學習專業(yè)課。這樣就為學生建立起了一個學科發(fā)展平臺，使學生能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)，避免學生因過早進入專業(yè)學習而導致知識面狹窄。

2工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

（1）缺乏學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從當前工商管理本科專業(yè)的教學體系來看，整個課程教學體系反映為傳統(tǒng)的單一知識傳授的課程教學模式，這種教學模式的特征表現(xiàn)為：培養(yǎng)出的學生基礎(chǔ)知識扎實，但知識面相對較窄，缺乏創(chuàng)新精神。

（2）培養(yǎng)的學生“專業(yè)不專”。工商管理專業(yè)是按照一級學科設(shè)置的本科專業(yè)，在培養(yǎng)上必然要求學生有較寬的知識面，但這容易使學生的知識學習不夠深入，產(chǎn)生對每個方向的知識都有所了解但又都不精的問題，很容易導致專業(yè)學習沒有側(cè)重，從而造成“專業(yè)不?！钡膯栴}，這對學生今后的就業(yè)存在一定影響。

一、廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置概況

廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科教學主要采用學分制的形式展開，學生在學制內(nèi)（一般為4-6年）修讀完至少170學分方可畢業(yè)。廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科課程體系主要由3個教學平臺構(gòu)成，即理論教學平臺、實踐教學平臺和素質(zhì)拓展教學平臺。（一）理論教學平臺理論教學平臺主要包括通識教育課程和專業(yè)教育課程兩大部分。通識教育課程又分為通識必修課程和通識選修課程模塊；專業(yè)教育課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程四個模塊。在理論教學平臺下，學生需修滿116.5學分。通識必修課程模塊需要修習38學分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、形勢與政策教育、大學生心理健康教育、中華經(jīng)典文化、應用文寫作、大學英語、大學體育、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識課程。通識選修課程模塊要求學生從人文科學類、社會科學與管理科學類、科學技術(shù)與健康類和藝術(shù)體育類課程中選修至少8學分，且非藝術(shù)類學生必須選修一門藝術(shù)類課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊需要修習24學分，主要包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、國際貿(mào)易地理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、應用統(tǒng)計學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等專業(yè)課程。專業(yè)核心課程模塊需要修習14學分，主要包括國際貿(mào)易實務(wù)、國際經(jīng)濟學、國際貨物運輸與保險、國際金融、兩岸經(jīng)貿(mào)往來與桂臺經(jīng)貿(mào)合作等專業(yè)課程。專業(yè)限選課程模塊需要修習28.5學分，主要包括商務(wù)英語、管理學、會計學基礎(chǔ)、報檢實務(wù)、報關(guān)實務(wù)、國際商務(wù)談判、國際服務(wù)貿(mào)易、跨境電子商務(wù)應用、國際商法、兩岸經(jīng)貿(mào)合作政策與協(xié)議解讀、桂臺商務(wù)與投資合作專題分析等專業(yè)課程。專業(yè)任選課程模塊要求學生任意選修4學分，主要課程包括現(xiàn)代禮儀與溝通技巧、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟概論、個人理財、品牌管理、物流管理、消費心理學、跨國公司運作與管理、國際經(jīng)濟熱點專題分析、國內(nèi)經(jīng)濟熱點專題分析等。（二）實踐教學平臺實踐教學平臺主要包括兩大模塊，即通識類實踐模塊和專業(yè)類實踐模塊。在實踐教學平臺下，學生需修滿43學分。其中，通識類實踐模塊須修習9學分，主要課程包括軍事理論與訓練、計算機應用基礎(chǔ)、商務(wù)英語綜合能力訓練等課程。專業(yè)類實踐模塊須修習34學分，主要包括國際商務(wù)函電模擬實踐、國際商務(wù)單證模擬實踐、國際市場營銷模擬實踐、進出口報檢模擬實踐、進出口報關(guān)模擬實踐、進出口業(yè)務(wù)模擬實踐、國際商務(wù)談判模擬實踐、國際貨運模擬實踐等模擬實踐專業(yè)課程以及中國-東盟邊境貿(mào)易考察實踐和在桂臺資企業(yè)經(jīng)營考察實踐等考察實踐課程。（三）素質(zhì)拓展教學平臺素質(zhì)拓展教學平臺包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊和東南亞國家語言模塊兩大部分，學生需要修習10.5學分。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊中，學生須在社會實踐、管理工作、讀書活動、技能證書、學科競賽、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目、社會服務(wù)、社團活動、國（境）外文化體驗中至少參與四個類別的活動獲得四個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分。東南亞國家語言模塊要求學生從交際泰語、交際越南語、交際柬語、交際印尼語中選擇一種東南亞國家語言學習并修習4學分。此外，在素質(zhì)拓展教學平臺下，還要求學生修習1學分的普通話測試和1.5學分的安全教育。

二、樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系課程設(shè)置概況

樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系本科教育的學制一般為四年，規(guī)定在畢業(yè)前須修滿135學分，方可畢業(yè)。與大陸地區(qū)不同的是，樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系本科教育主要是采用學程制。學程發(fā)端于美國，所謂學程，是指課程的組合方式，通過學程制，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和生涯規(guī)劃組合未來四年的學習項目。樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系本科課程體系主要由四個部分構(gòu)成，分別是校訂必修模塊、院必修模塊、主學程（基礎(chǔ)學程）模塊和副學程（就業(yè)學程）模塊。（一）校訂必修模塊校訂必修模塊需要修習28學分，主要包括基礎(chǔ)英文、進階英文、寫作技巧、體育、服務(wù)領(lǐng)導教育、計算機概論、文化與生活、民主與法治、情意通識、人與自然、藝術(shù)之多元呈現(xiàn)等語言通識課程和一般通識課程。（二）院必修模塊院必修模塊需要修習9學分，主要包括管理學、經(jīng)濟學原理、統(tǒng)計學等經(jīng)管類基礎(chǔ)課程。（三）主學程（基礎(chǔ)學程）模塊主學程（基礎(chǔ)學程）主要分為三個模塊進行學習，分別是主學程必修、貿(mào)易行銷模組和國際經(jīng)營模組。其中，主學程必修52學分，主要包括科技整合與大學教育、商用微積分、會計學、會計實務(wù)、創(chuàng)造思維與問題解決、總體經(jīng)濟學、行銷原理、商用英文、國際貿(mào)易理論與政策、國際企業(yè)管理、實務(wù)專題、應用統(tǒng)計、國際貿(mào)易實務(wù)Ⅰ、國際行銷管理、國際金融、專題制作、工作態(tài)度與倫理、專案管理、證照實務(wù)等專業(yè)課程。學生還需要從貿(mào)易行銷模組和國際經(jīng)營模組中選擇任一模塊修完其全部課程，共21學分。貿(mào)易行銷模組包括會展管理概論、全球經(jīng)貿(mào)趨勢、消費者行為、國際物流管理、國際貿(mào)易實務(wù)Ⅱ、貿(mào)易英文、商品展示與解說等專業(yè)課程。國際經(jīng)營模組包括組織行為、貨幣銀行學、國際財務(wù)管理、國際人力資源管理、國際企業(yè)經(jīng)營策略、國際投資和產(chǎn)業(yè)分析等專業(yè)課程。（四）副學程（就業(yè)學程）模塊副學程（就業(yè)學程）模塊需要選修至少25學分，選修課程主要包括商用日文、多媒體設(shè)計、財務(wù)管理、展覽行銷管理、電子商務(wù)與網(wǎng)路行銷、會展企劃實務(wù)、英語聽力訓練、市場調(diào)查、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、國際品牌管理、區(qū)域經(jīng)濟市場、國際貿(mào)易資訊系統(tǒng)等課程。

三、桂臺兩地國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系比較分析

（一）課程體系的相似性。1.重視實踐教學廣西外國語學院和樹德科技大學均屬于應用型本科高校，都十分注重課程體系中的實踐教學。在廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中，除了要求學生修習國際商務(wù)函電模擬實踐、國際商務(wù)單證模擬實踐、國際市場營銷模擬實踐、進出口報關(guān)模擬實踐、進出口報檢模擬實踐等9門在校內(nèi)實驗室完成的實踐課程之外，還要求學生赴校外實踐基地完成中國-東盟邊境貿(mào)易考察實踐和在桂臺資企業(yè)經(jīng)營考察實踐兩門實踐課程的學習。此外，廣西外國語學院還十分重視培養(yǎng)學生的團隊合作精神，專門開設(shè)了團隊合作實踐訓練課程。在當前中國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮中，廣西外國語學院在課程教學計劃中專門設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，要求學生必須在社會實踐、管理工作、讀書活動、技能證書、學科競賽、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目、社會服務(wù)、社團活動、國（境）外文化體驗中至少參與四個類別的活動獲得4個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分。樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系對實踐教學的重視主要體現(xiàn)在采取專業(yè)課程與證照輔導合一的方式，要求學生畢業(yè)前至少獲得兩張系里認可的專業(yè)證照。學生通過證照實務(wù)課程可以選擇性地考取專業(yè)證照，如國際行銷管理專業(yè)人員、會議展覽服務(wù)專業(yè)人員、國際企業(yè)管理師、貿(mào)易經(jīng)營師、專責報關(guān)人員、初級物流運籌人才檢定、國貿(mào)業(yè)務(wù)技術(shù)士乙/丙級檢定、海/空運EDI報關(guān)專業(yè)人才認證、初階外匯人員專業(yè)能力測驗、航空貨運承攬技術(shù)認證證照檢定、理財規(guī)劃人員、證券初級業(yè)務(wù)員等證照。此外，根據(jù)相應專業(yè)課程，學校會安排學生到相關(guān)進出口貿(mào)易公司、貨運承攬業(yè)企業(yè)、物流企業(yè)、報關(guān)公司、銀行或證券公司開展職場體驗活動。2.專業(yè)課程涵蓋的知識領(lǐng)域相似盡管廣西外國語學院和樹德科技大學具體開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容不同，但兩所高校開設(shè)的專業(yè)課程所涉及的知識領(lǐng)域有共同之處。廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程包括高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、貨幣銀行學、應用統(tǒng)計學、國際貿(mào)易實務(wù)、國際經(jīng)濟學、國際貨運運輸與保險、國際金融、商務(wù)英語、管理學、會計學基礎(chǔ)、國際商務(wù)談判、跨境電子商務(wù)應用等課程；樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系開設(shè)的專業(yè)課程有經(jīng)濟學原理、管理學、統(tǒng)計學、商用微積分、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、應用統(tǒng)計、商用英文、國際企業(yè)管理、國際物流管理、電子商務(wù)與網(wǎng)路行銷等課程。通過對兩所高校具體的課程內(nèi)容進行比較分析，可以看出桂臺國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程所共同涉及的知識領(lǐng)域包括：經(jīng)濟學知識、管理學知識、數(shù)學知識、商務(wù)英語知識以及國際貿(mào)易實務(wù)類知識。（二）課程體系的差異性。1.課程體系模塊劃分不同。雖然廣西外國語學院和樹德科技大學開設(shè)的專業(yè)課程涵蓋的知識領(lǐng)域相似，但二者開設(shè)的課程基本構(gòu)成模塊卻不同，且有各自的特點。廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系主要由理論教學平臺、實踐教學平臺和素質(zhì)拓展教學平臺三個平臺構(gòu)成。理論教學平臺主要包括通識教育課程和專業(yè)教育課程兩大部分。通識教育課程又分為通識必修課程和通識選修課程模塊；專業(yè)教育課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程四個模塊。實踐教學平臺主要包括通識類實踐模塊和專業(yè)類實踐模塊，而素質(zhì)拓展教學平臺包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊和東南亞國家語言模塊。樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系課程體系主要包括校訂必修模塊、院必修模塊、主學程（基礎(chǔ)學程）模塊和副學程（就業(yè)學程）模塊四個模塊。通過對兩所高校課程體系模塊劃分的比較分析，發(fā)現(xiàn)：第一，廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系有著明顯的院校特色，對理論教學課程體系、實踐教學課題體系和素質(zhì)拓展教學課程體系進行了十分清晰的劃分；第二，樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系課程體系的特色主要是學程模塊化，即學生在主學程中可以從貿(mào)易行銷模塊和國際經(jīng)營模塊中選擇任意一個模塊進行修習。通過對廣西外國語學院和樹德科技大學課程體系結(jié)構(gòu)比重的對比分析，可以看出兩所高校在課程體系結(jié)構(gòu)上的差異主要體現(xiàn)在：第一，通識課程與專業(yè)課程重視程度不同。樹德科技大學非常注重專業(yè)課程的教學。其中，院必修就相當于大陸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主學程和副學程的課程都屬于專業(yè)課程，因此，樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系的通識課程只占所有課程的20.74%，專業(yè)課程卻占比79.26%。廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中，通識課程占比38.52%，專業(yè)課程占比61.48%?？梢钥闯觯瑥V西外國語學院比樹德科技大學更加注重通識課程的教學，這也是大陸高校與臺灣高校課程體系構(gòu)成上的主要區(qū)別。這說明臺灣高校非常重視學生專業(yè)知識的學習，而大陸高校則強調(diào)通識基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識并重，更重視學生的全面發(fā)展，這主要受兩岸高校不同的人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)計理念等方面的影響。第二，必修課與選修課比重不同。在廣西外國語學院的課程設(shè)置中，必修課比重遠遠大于選修課比重，而樹德科技大學的選修課比重較高。從限定選修課來看，廣西外國語學院限定選修課占比16.76%，樹德科技大學占比15.56%，兩校在這方面基本相似；從任意選修課來看，樹德科技大學任意選修課占比18.51%，而廣西外國語學院占比僅僅為7.06%?？傮w來說，樹德科技大學比廣西外國語學院更加注重選修課的開設(shè)，體現(xiàn)出臺灣高校更注重學生的自主發(fā)展，這也是臺灣高校與大陸高校在課程體系設(shè)置方面的普遍差異。3.課程編排形式不同。廣西外國語學院與樹德科技大學的課程設(shè)置在編排形式上有著一定的區(qū)別。廣西外國語學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置主要采用通識教育-專業(yè)基礎(chǔ)知識-專業(yè)知識縱向編排形式，學生在大一大二主要學習通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，到了大三大四階段才進行專業(yè)知識的深入學習。而樹德科技大學國際企業(yè)與貿(mào)易系課程設(shè)置主要采用橫向編排形式，即通識課程遍及大一至大三的每個學期，專業(yè)基礎(chǔ)課程從大一上學期就開始開設(shè)，專業(yè)課程會一直持續(xù)到大四上學期。

摘要:本文以會計與統(tǒng)計在財務(wù)管理工作中的相互應用作為切入點，以醫(yī)院的財務(wù)管理工作為背景，具體分析了醫(yī)院財務(wù)管理中會計工作與統(tǒng)計工作結(jié)合的作用，最后提出了通過改變醫(yī)院部門設(shè)置，調(diào)整“統(tǒng)會”工作人員的工作職能，進一步提高醫(yī)院統(tǒng)計與會計工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善醫(yī)院管理會計信息系統(tǒng)來結(jié)合醫(yī)院財務(wù)管理中的會計與統(tǒng)計工作。

關(guān)鍵詞:會計;統(tǒng)計;醫(yī)院財務(wù)管理;結(jié)合

一、引言

醫(yī)院的財務(wù)管理工作屬于醫(yī)院經(jīng)濟工作的重要內(nèi)容，醫(yī)院財務(wù)管理工作的目標是保證醫(yī)院正常運轉(zhuǎn)的情況下社會效益與經(jīng)濟效益的最大化。會計與統(tǒng)計工作是企業(yè)財務(wù)管理工作的兩個重要的組成部分，隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化和各大醫(yī)院財務(wù)管理信息系統(tǒng)的構(gòu)建，醫(yī)院的財務(wù)管理工作中會計工作和統(tǒng)計工作的結(jié)合也越來越緊密。本文從會計與統(tǒng)計在財務(wù)管理工作上的關(guān)系出發(fā)，然后進一步說明了會計與統(tǒng)計在醫(yī)院財務(wù)管理工作上結(jié)合的作用，最后提出了一些結(jié)合醫(yī)院財務(wù)管理工作的措施。

二、會計與統(tǒng)計在醫(yī)院財務(wù)管理工作中的相互應用

1.統(tǒng)計方法在醫(yī)院財務(wù)領(lǐng)域中的運用

各地級以上市衛(wèi)生局，各有關(guān)單位：

**年廣東省中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓理論課程統(tǒng)考定于6月3-4日進行。有關(guān)考務(wù)工作委托廣東省中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓領(lǐng)導小組辦公室負責組織實施。請各單位按照考試考務(wù)工作安排（見附件），認真組織好本地區(qū)、本單位考生的報名考試工作。工作過程中如有問題，請及時與省中醫(yī)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓領(lǐng)導小組辦公室聯(lián)系。

**年廣東省中醫(yī)住院醫(yī)師理論課程統(tǒng)考，定于6月3-4日舉行，有關(guān)考務(wù)事宜安排如下：

一、考試時間

考試科目考試時間

醫(yī)古文6月3日星期六上午9：00-11：00

摘要：目的：探討中醫(yī)臨證施護精品在線開放課程的建設(shè)和在實際教學應用中的成果。方法：組建在線課程教學團隊，選擇中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)外科、中醫(yī)婦科、中醫(yī)兒科等多個范疇并基于循證醫(yī)學的指導和中醫(yī)臨床經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計課程內(nèi)容，對213名2019級護理專業(yè)四年制本科生展開中醫(yī)臨證施護精品在線開放課程的教學，教學內(nèi)容的實施分為線上和線下，考核方式分為平時成績和期末成績，并于課程結(jié)束后進行課程滿意度調(diào)查。結(jié)果：213名學生均完成學習任務(wù)并完成考核，平時成績?yōu)椋?8．45±6．24）分，期末成績?yōu)椋?2．66±5．32）分，綜合成績?yōu)椋?4．98±5．79）分，及格率為92．96％。課程的課程滿意率達到92．96％。結(jié)論：開展中醫(yī)臨證施護精品在線開放課程，在對學生的教學中收到了良好的教學成果，課程滿意度較高，具有顯著的應用效果。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)臨證施護；在線課程；課程建設(shè)；多元化教學

中醫(yī)臨證施護是中醫(yī)護理的重要組成部分，其中中醫(yī)內(nèi)科、外科、婦科、兒科的病種分類和分證更是結(jié)合了祖國醫(yī)學中獨特的整體觀念和辨證施護原則，將其融入護理實踐并作為一門課程強調(diào)了其實用性和科學性［1－2］。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和教學形式的日益多元化，在線課程教學依托網(wǎng)絡(luò)教學模式可更好的整合教育資源，培養(yǎng)學生自主學習能力［3］。將《中醫(yī)臨證施護》作為護理專業(yè)課程之一，在2018年于公共課程平臺上線，探討了中醫(yī)臨證施護精品在線開放課程的建設(shè)和在實際教學應用中的成果，對此進行了探討。

1資料與方法

1．1一般資料本次研究將213名2019級護理專業(yè)四年制本科生納入研究對象，男33名，女180名；年齡為19～22歲。專業(yè)課程包括護理學基礎(chǔ)、護理技能訓練、外科護理學、內(nèi)科護理學、兒科護理學、康復醫(yī)學、護理管理學、中醫(yī)學概論、護理基礎(chǔ)階段學習等，專業(yè)基礎(chǔ)課程為生理學、病理學、藥理學、生物化學、流行病學、預防醫(yī)學、系統(tǒng)解剖學、組織學與胚胎學等?！吨嗅t(yī)臨證施護》專業(yè)課程之一，開放在線課程，2018年于公共課程平臺上線。1．2方法（1）教學團隊組建。教學團隊包含教授2名、副教授1名、講師5名，共8名參與教學課程的設(shè)計與組織，學歷情況為博士2名、碩士5名、本科1名，教學工作年限均超過3年，教授和副教授教學工作年限超過10年。教學團隊選擇1名教授作為負責人，1名教授與1名副教授為指導講師，5名講師作為臨證施護主講教師。（2）在線課程內(nèi)容設(shè)計?！吨嗅t(yī)臨證施護》包含多種常見病種的臨床對癥施護，病種涉及中醫(yī)內(nèi)科、中醫(yī)外科、中醫(yī)婦科、中醫(yī)兒科等多個范疇，基于循證醫(yī)學的指導和中醫(yī)臨床經(jīng)驗，結(jié)合專業(yè)需求設(shè)計課程內(nèi)容。課程設(shè)置為40個學時，分別為24學時的理論課程培訓和16學時的護理實踐培訓，培訓方法選擇在線課程和網(wǎng)絡(luò)平臺互動的形式，課程內(nèi)容根據(jù)不同中醫(yī)病證制定相應的護理方案，例如內(nèi)科病癥中頭痛的臨證施護課程教學內(nèi)容則首先應區(qū)分外感頭痛和內(nèi)傷頭痛的辨證區(qū)別，其中外感頭痛又分為風寒頭痛、風熱頭痛、風濕頭通，內(nèi)傷頭痛分為肝陽頭痛、氣虛頭痛、血虛頭痛、腎虛頭痛、痰濁頭痛等，根據(jù)不同的辨證制定不同的生活護理、服藥護理、飲食護理要點從而展開臨證施護。護理教學的呈現(xiàn)形式可包含視頻講授、動畫結(jié)合、臨床病例講解等，制作視頻、PPT、動畫等多種形式講解知識點及中醫(yī)技術(shù)操作視頻，每節(jié)課程后設(shè)置隨堂練習，開放討論區(qū)以供學生之間、學生與教師之間展開溝通和答疑。（3）在線教學內(nèi)容實施。課程包含理論知識和實踐操作兩部分，故教學內(nèi)容實施分為線上和線下。線上教學中，課前教師上傳教學資源、發(fā)布預習課程任務(wù)、檢查學生課程進展情況、回答討論區(qū)學生提出的問題，課中通過課件、視頻及平臺互動模式集中解答學生問題、開放隨堂小測試并總結(jié)當堂護理課程內(nèi)容并布置課后學習任務(wù)，課后教師查看學生學習任務(wù)并進行總結(jié)和課程準備。學生課前下載或在線觀看學習資源、參與互動討論，課間掌握吸收臨證施護要點學習重難點、參與課堂研討，課后完成學習任務(wù)并總結(jié)反思。線下教學中，由指導教師帶領(lǐng)展開護理實踐培訓，觀察并學習不同病種患者的臨床護理方法，課程結(jié)束后進行考核。1．3觀察指標考核方式分為平時成績和期末成績，各項滿分均為100分，平時成績占比40％，期末成績占比60％，平時成績包含隨堂測試和小組匯報表現(xiàn)成績，期末成績包含問答測試和實踐成績。采用自制課程滿意度問卷統(tǒng)計學生課程結(jié)束后對課程的教學滿意度情況，問卷調(diào)查內(nèi)容包括課程設(shè)置是否合理、課時時長是否合理、授課形式是否多元、授課內(nèi)容是否豐富、教學水平、答疑是否及時、考核難度是否合理、課程內(nèi)容制作水平、課程是否具有吸引力等問題，并根據(jù)不同滿意程度記為非常滿意、較滿意、一般滿意、不滿意，并分別記4分、3分、2分、1分，計算平均分并進行滿意度分級，1～10分為不滿意，11～20分為一般滿意，21～30分為較滿意，31～40分為非常滿意。1．4統(tǒng)計學方法整理收集考核成績并收回調(diào)查問卷，將數(shù)據(jù)資料采用SPSS22．0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0．05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果