一、營(yíng)造良好的育人環(huán)境

第一，建設(shè)良好的文化育人陣地，即優(yōu)秀的校園文化環(huán)境。這是學(xué)生精神活動(dòng)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的沃土，能全面提升學(xué)生的文化品味和人文修養(yǎng)，要構(gòu)建良好的文化環(huán)境，首先要營(yíng)造一個(gè)和諧的校園文化氛圍，如開(kāi)展一些晚會(huì)和志愿者活動(dòng)等，在學(xué)校環(huán)境的建設(shè)中喚醒人文意識(shí)。其次要在學(xué)校的規(guī)章制度、課程設(shè)置、師生關(guān)系等方面體現(xiàn)以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以人為本，讓學(xué)生成為校園的主體。最后，要美化校園環(huán)境，加大校園綠化面積，保持人、自然、環(huán)境、生態(tài)的和諧。[1]第二，建設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境育人陣地。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要途徑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否健康對(duì)學(xué)生的思想政治教育具有重要的作用。首先，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和管理，確保網(wǎng)絡(luò)具有正確的輿論導(dǎo)向。其次，要積極利用校園網(wǎng)為大學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，寓教育于網(wǎng)絡(luò)之中。最后，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的反饋來(lái)了解和掌握大學(xué)生的思想狀況，為進(jìn)一步的思想政治教育工作提供參考依據(jù)。

二、提高思想政治教育者的專(zhuān)業(yè)化水平

思想政治教育者心理疏導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)化是可以有多種途徑和方式，但必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，組織教師參與提高自身專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)。第一，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，豐富思想政治教育者的心理學(xué)知識(shí)，造就一支心理學(xué)知識(shí)豐富的高素質(zhì)的思想政治教育者。一是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，提高教師有關(guān)心理疏導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是在崗培訓(xùn)，讓在崗教師定期參加心理學(xué)課程的培訓(xùn)，通過(guò)不斷的培訓(xùn)讓教師掌握最新的心理疏導(dǎo)方面的資訊，提高自己運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法的能力，提高自己的專(zhuān)業(yè)性。三是思想政治教育者要加強(qiáng)自我修養(yǎng)。[2]第二，在實(shí)踐中提高思想政治教育者的心理疏導(dǎo)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要提高思想政治教育者的心理疏導(dǎo)能力，必須回到實(shí)踐中。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的實(shí)際的思想政治教育工作，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不同的心理和思想問(wèn)題，有些可能是其在書(shū)本中也無(wú)法找到答案的。因此，教師要在教學(xué)工作中積極地把心理疏導(dǎo)運(yùn)用到其中，不能光有理論沒(méi)有實(shí)踐，只會(huì)紙上談兵。通過(guò)心理疏導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生解決心理困擾，提高他們思想水平的同時(shí)，也可以豐富自己的閱歷，使理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而也就提高了自己的應(yīng)用水平，可以更好的將心理疏導(dǎo)融入到思想政治教育的工作當(dāng)中。

三、完善學(xué)生心理疏導(dǎo)機(jī)制

第一，開(kāi)設(shè)心理疏導(dǎo)專(zhuān)門(mén)課程?，F(xiàn)在的高校都設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育的課程，但心理疏導(dǎo)和心理健康教育是有一定差距的。[3]所以高校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，也要開(kāi)設(shè)心理疏導(dǎo)專(zhuān)門(mén)課程。要根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)教案，以確保心理疏導(dǎo)實(shí)施的可行性。通過(guò)心理學(xué)的一些手段來(lái)了解學(xué)生存在的一些心理問(wèn)題，并進(jìn)一步幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成自我發(fā)泄，自我鼓勵(lì)，奮發(fā)向上的心理狀態(tài)。因此，不能把心理疏導(dǎo)與心理學(xué)教學(xué)混淆。第二，設(shè)立心理咨詢室。大學(xué)生心理問(wèn)題形成的原因有很多，例如學(xué)習(xí)壓力，競(jìng)爭(zhēng)壓力，家庭因素等。思想政治教育者不可能照顧到每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，為了增強(qiáng)心理疏導(dǎo)的針對(duì)性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理咨詢室。以便學(xué)生遇到令自己非?？鄲赖氖虑槎譄o(wú)處訴說(shuō)時(shí)，可以到心理咨詢室去尋求心理老師的幫助。通過(guò)心理老師對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，可以幫助學(xué)生宣泄情緒、調(diào)節(jié)認(rèn)知，使學(xué)生獲得科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的心理服務(wù)和人生指導(dǎo)，避免因心理壓抑而造成不利于自己的發(fā)展和危害社會(huì)的事件。[4]同時(shí)，在與心理老師的交流中，也可以使學(xué)生從自身的實(shí)踐中了解到心理疏導(dǎo)的重要性，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適、進(jìn)行自我教育。第三，加強(qiáng)心態(tài)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和預(yù)警機(jī)制。心理問(wèn)題往往是在不知不覺(jué)中產(chǎn)生的，當(dāng)積累到一定量產(chǎn)生比較嚴(yán)重后果時(shí)才能引起人們的重視，但這時(shí)已經(jīng)為時(shí)已晚。所以，思想政治教育者要加強(qiáng)心態(tài)的監(jiān)測(cè)、評(píng)估和預(yù)警機(jī)制。思想政治教育者在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的同時(shí)，也要通過(guò)與學(xué)生的交流了解他們的心理變化，對(duì)他們的心理是否健康做出一個(gè)正確的評(píng)估，做到早預(yù)防，早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。對(duì)心理起伏比較大的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，了解造成其心理變化的原因，幫助學(xué)生化解矛盾，消除障礙，健康成長(zhǎng)?？傊胍岣弋?dāng)代思想政治教育的實(shí)效性，必須突破傳統(tǒng)的教育方式，實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)與思想政治教育工作的有機(jī)統(tǒng)一，并從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面深入思考，積極探索，這也是新時(shí)期學(xué)校思想政治教育工作的重要使命。（本文來(lái)自于《高考》雜志?！陡呖肌冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）

一、引言

近幾年，隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國(guó)家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹(shù)立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂(lè)觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開(kāi)展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長(zhǎng)期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。

二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開(kāi)展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門(mén)學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。

三、特殊教育學(xué)校教師課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵

特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過(guò)富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。

一、特殊教育學(xué)校教師心理障礙是怎樣產(chǎn)生的

1.首先，面對(duì)特殊的學(xué)生，只有奉獻(xiàn)，沒(méi)有回報(bào)。特殊學(xué)校教師長(zhǎng)期工作在特殊的環(huán)境中，實(shí)際上是一種犧牲，原因就在于特教教師對(duì)殘疾兒童教學(xué)的艱難。盲生看不到五光十色的世界，無(wú)法感知教師的板書(shū)、教具、教態(tài)。聾生聽(tīng)不到激越美妙的有聲世界，教師只能用手語(yǔ)與他們交流。教學(xué)是對(duì)教師信心、耐心、愛(ài)心、意志力的一種考驗(yàn)。普通學(xué)校教師辛勤的耕耘可以換來(lái)桃李滿天下的豐碩成果，特教老師即使傾注一生的心血也許依然不能讓他們清晰地說(shuō)話，不能讓他們的心智提高到正常的水平。更重要的是，部分殘疾學(xué)生成不了傳統(tǒng)意義中的人才，即使教師對(duì)自己的工作不抱有較高的期望值，長(zhǎng)期享受不到成功的喜悅，教師的心理依然十分壓抑。這種對(duì)自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個(gè)體心理過(guò)度焦慮的根源之一。2.社會(huì)對(duì)特殊教育偏見(jiàn)影響教師的心理。在特殊學(xué)校，有的教師對(duì)特教事業(yè)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為特殊學(xué)校的教師是一種被人瞧不起的職業(yè)，沒(méi)出息。特教人往往在社會(huì)上無(wú)朋友，辦事難；交往中受歧視，婚姻難。許多教師不安心特教工作，在工作中常常采取應(yīng)付、被動(dòng)的態(tài)度。特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會(huì)上的拜金主義對(duì)我們的教師隊(duì)伍有著不同程度的影響，各行各業(yè)分配上的差異，使教師心理產(chǎn)生極大的不平衡。3.國(guó)家對(duì)特殊教育的教材重視不夠，也影響教師的心理。由于中國(guó)特教事業(yè)的發(fā)展起步晚，教材大綱不穩(wěn)定，教材改革滯后于普教，教學(xué)理論書(shū)籍較少，教學(xué)參考書(shū)更是難覓芳蹤。特教界的教學(xué)理論本身就存在著許多爭(zhēng)議，如“雙語(yǔ)辦學(xué)”等，教師往往感覺(jué)無(wú)所適從。因此，特殊教育教師的質(zhì)量觀、教育觀相對(duì)模糊，對(duì)有創(chuàng)造性意識(shí)的教師，從事教學(xué)常常是“摸著石頭過(guò)河”，甘于碌碌無(wú)為的教師則借此得過(guò)且過(guò)。由于學(xué)生成不了“材”，部分教師會(huì)對(duì)特殊教育工作本身產(chǎn)生懷疑。困惑，影響著教師的心理健康。

二、特教教師常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題

1.職業(yè)壓力大。教學(xué)任務(wù)重，有時(shí)間壓力。高付出與低回報(bào)的落差，有自我發(fā)展壓力。2.人際交往障礙。交際面狹窄，缺乏社會(huì)支持。3.職業(yè)疲倦。長(zhǎng)時(shí)間干一項(xiàng)工作容易產(chǎn)生懈怠，如重復(fù)干一項(xiàng)工作20年。4.成就感低。一些教師感覺(jué)教殘疾學(xué)生沒(méi)有成就感。5.身心疾病。長(zhǎng)時(shí)間接觸殘疾學(xué)生使教師產(chǎn)生強(qiáng)迫、敵對(duì)、抑郁、焦慮、缺少幸福感等心理疾病。

三、特殊教育教師的自我疏導(dǎo)

增強(qiáng)自我保健意識(shí)，提高自我調(diào)節(jié)能力。心理健康應(yīng)主要靠自己來(lái)維護(hù)。自己才能最好地幫助自己。一切外部的幫助，只能起到助人自助的作用，都只能通過(guò)個(gè)人的吸收、內(nèi)化才能真正發(fā)揮作用。教師本人的主觀努力是解決其心理問(wèn)題的關(guān)鍵，因此要有意識(shí)地從以下方面改善自己的心理狀態(tài)。1.換位思考，換個(gè)角度看問(wèn)題。如果你有一個(gè)殘疾孩子，將怎么辦。殘疾孩子的家庭更不容易。國(guó)家花錢(qián)辦學(xué)校，就是為了幫助這些殘疾孩子，救助殘疾孩子的家庭。我的工作是高尚的，也為社會(huì)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值。2.實(shí)時(shí)告誡自己，對(duì)殘疾孩子要有一顆善良、慈悲的心。上帝對(duì)他們已經(jīng)不公平了，我們要對(duì)他好一些。3.擁抱大自然。到野外郊區(qū)，到大山里走走，呼吸新鮮的空氣，改變一下環(huán)境，讓陽(yáng)光、綠地、小鳥(niǎo)、溪流蕩滌心中的煩惱。開(kāi)始新的自己，找回理智和自信。4.不要太在意別人的評(píng)價(jià)。5.適當(dāng)玩一玩電子游戲，選擇適合自己的喜歡的電子游戲，可以改變自己的情緒和心情，對(duì)緩解心理壓力非常有好處。6.經(jīng)常聽(tīng)聽(tīng)好聽(tīng)的歌曲，調(diào)節(jié)一下心情。7.當(dāng)情緒不好時(shí)吃一根香蕉或者是巧克力，讓自己快樂(lè)起來(lái)。8.養(yǎng)成跑步的好習(xí)慣，長(zhǎng)跑不但可以鍛煉身體，還可以改變?nèi)说男那?。晨跑可以使人一天的心情都很好?.多找人溝通，參加朋友的聚會(huì)，把不良的情緒發(fā)泄出去。特教教師的職責(zé)是為人民服務(wù)。筆者認(rèn)為，作為一名特教教師應(yīng)該是無(wú)上光榮的。

摘要：在新媒體大量出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用的背景下，傳統(tǒng)高校思想政治教育受到?jīng)_擊。思想政治教育既要“供給”更要“回應(yīng)”，既要主動(dòng)傳播，也要回應(yīng)被教育者內(nèi)心訴求。從生活關(guān)懷、學(xué)業(yè)關(guān)懷、精神關(guān)懷和能力關(guān)懷四個(gè)角度編制了《高校思想政治教育的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)》調(diào)查問(wèn)卷，了解當(dāng)前高校思想政治教育人文關(guān)懷現(xiàn)狀和問(wèn)題，并內(nèi)外結(jié)合，從觀念先導(dǎo)、陣地育導(dǎo)、實(shí)踐督導(dǎo)和隊(duì)伍輔導(dǎo)四個(gè)方面探討了新媒體背景下的路徑轉(zhuǎn)換方法。

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育；新媒體；人文關(guān)懷；心理疏導(dǎo)；路徑轉(zhuǎn)換

近年來(lái)我國(guó)高度重視針對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作，但還應(yīng)更深層的看到，思想政治教育既要“供給”更要“回應(yīng)”，既要依靠國(guó)家主動(dòng)傳播，也要回應(yīng)被教育者內(nèi)心訴求。思想政治教育不單單要傳播思想政治的理論，更要注意教育的方法，明確教育的目標(biāo)在關(guān)懷人、疏導(dǎo)人身上是重點(diǎn)所在。

一、相關(guān)概念的理論闡述

（一）什么是思想政治教育人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)

思想政治教育是是馬克思主義理論在中國(guó)特色化、路徑化、現(xiàn)實(shí)化的成果，是一門(mén)有中國(guó)特色的教育子科目。馬克思及恩格斯在指導(dǎo)工人階級(jí)政黨實(shí)踐時(shí)將黨內(nèi)的思想教育作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)思想上的教育不僅能增進(jìn)黨內(nèi)和諧，更能融化及糾正隱藏在黨內(nèi)小資產(chǎn)階級(jí)分子的錯(cuò)誤思想，以保證革命的順利進(jìn)行。思想政治教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值、穩(wěn)固社會(huì)主義結(jié)構(gòu)的重要途徑，我們黨也一貫強(qiáng)調(diào)思想政治教育工作。我國(guó)學(xué)者張耀燦教授在考察了思想政治教育的流變后認(rèn)為，思想政治教育是：“思想政治教育是一定的階級(jí)、社會(huì)、組織、群體與其成員，通過(guò)多種方式開(kāi)展思想情感的交流互動(dòng)，引導(dǎo)其成員吸納、認(rèn)同一定社會(huì)的思想觀念政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，促進(jìn)其成員知、情、意、信、行均衡協(xié)調(diào)發(fā)展和思想品德自主建構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，思想政治教育不是強(qiáng)迫的、口號(hào)式的教育，更不是宣揚(yáng)舊觀念的教育，而是具有時(shí)代性、社會(huì)性的教育，是以引導(dǎo)、交流為主要方式的教育，并以達(dá)到社會(huì)整體和諧、培養(yǎng)人的全面自由發(fā)展為主要目的。而我們常說(shuō)的人文關(guān)懷就是以人為核心，肯定人的創(chuàng)造力，旨在解放人的一種關(guān)懷方式，所以，人文關(guān)懷是思想政治教育的一個(gè)重要方面。具體而言，人文關(guān)懷不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的生活關(guān)懷而已，而是從思想上的人本出發(fā)，重視對(duì)人內(nèi)心訴求的回應(yīng)。在高校這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，高校思想政治教育中的人文關(guān)懷要以學(xué)生為本，關(guān)心學(xué)生的需求，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展。

1.留守兒童的心理特點(diǎn)

由于父母常年在外打工，留守兒童一般由祖父母照顧，使得這些兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，造成了心理的扭曲。留守兒童性格往往孤僻，易怒，脾氣暴躁，自卑等，這些不良的心理對(duì)兒童的發(fā)展造成了很大的傷害。

1.1性格扭曲

父母的愛(ài)是兒童健康成長(zhǎng)不可缺少的一部分，所以缺乏父母的關(guān)愛(ài)是留守兒童性格扭曲的重要原因。這種生活環(huán)境下的兒童，缺少與父母的交流，往往情感變化莫測(cè)，極其不穩(wěn)定。這些不良的心理對(duì)留守兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，結(jié)果是他們變得焦躁不安，缺乏自信，性格逐漸扭曲。

1.2缺乏交際能力

留守兒童的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)解決，這將影響兒童的日常交際能力。有關(guān)調(diào)查表明，大部分同學(xué)不愿意參與集體活動(dòng)，一部分是對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，另外一部分即使是參加了，也表現(xiàn)出不情愿的樣子。這就造成留守兒童缺乏人際交往能力，而且大多數(shù)孩子具有強(qiáng)烈的自我保護(hù)能力，這對(duì)他們以后的自身發(fā)展造成極大的消極影響。

當(dāng)前的素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地將人類(lèi)優(yōu)秀文明成果內(nèi)化為自身較為全面素質(zhì)的教育。它的突出特點(diǎn)是讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)的教育與素質(zhì)教育相差甚遠(yuǎn)，特別是在面向全體學(xué)生方面做得很不夠。許多學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生還是被歧視和嫌棄。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力倡導(dǎo)面向全體、全面提高教育質(zhì)量的今天，為什么學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生還是被歧視和嫌棄。究其原因，本人認(rèn)為有如下幾個(gè)方面：一是教育內(nèi)部的原因。由于個(gè)別教師沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀，在教育思想和方法上，還沒(méi)有脫離“應(yīng)試教育”的樊離；或是極少數(shù)教師缺乏事業(yè)心和責(zé)任感，沒(méi)有真正履行教師的權(quán)利和義務(wù)。二是社會(huì)和家庭的原因。由于社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，只是單憑這所學(xué)?？既肷弦患?jí)學(xué)?；蛑攸c(diǎn)中學(xué)的學(xué)生個(gè)數(shù)，家長(zhǎng)也一味地要求子女重智育輕其他各育，促使了學(xué)校片面追求升學(xué)率愈演愈烈，從而導(dǎo)致了學(xué)校老師重視尖子生的培養(yǎng)，忽視了學(xué)困生的教育。三是學(xué)生個(gè)體方面的原因。由于學(xué)生自身不努力，學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，一旦成績(jī)落后，便自暴自棄，不思進(jìn)取，有的甚至對(duì)老師的教育視作與他過(guò)不去，從而放棄了老師和學(xué)校的教育。

一、學(xué)困生的心理障礙

中學(xué)生心理障礙在相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生中表現(xiàn)十分突出，尤其是初中階段的學(xué)困生。作為教育工作來(lái)說(shuō)，應(yīng)密切關(guān)注，了解初中生這個(gè)階段的心理變化，運(yùn)用較好的教育方法，對(duì)其進(jìn)行教育。通過(guò)對(duì)任教班級(jí)學(xué)生的心理特征調(diào)查和學(xué)困生的心理障礙調(diào)查。本人認(rèn)為學(xué)困生的心理障礙反映在心理壓力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平諸方面的心理特征上，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)方面。成績(jī)不理想，名次滯后，因?qū)δ晨苹驇卓撇桓信d趣，對(duì)教學(xué)不適應(yīng)，對(duì)該科或幾個(gè)學(xué)科失去學(xué)習(xí)信心。

2、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于成績(jī)不太好而老師關(guān)心不夠，或在同學(xué)中不善于交往而造成孤獨(dú)感、自卑感，同學(xué)之間出現(xiàn)不愉快，鬧矛盾，甚至下意識(shí)地在班上“惡作劇”。使之在集體中的地位低或表現(xiàn)欲得不到滿足，沒(méi)有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)或抓不住這種機(jī)會(huì)。

摘要：德育工作可以說(shuō)是素質(zhì)教育改革過(guò)程中的重中之重。在德育工作中，心理疏導(dǎo)工作是關(guān)鍵。加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。筆者在結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了心理疏導(dǎo)措施。

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；德育工作；中學(xué)生

高中階段是青少年健康發(fā)展的重要時(shí)期，它在一定程度上決定著人的未來(lái)發(fā)展，所以良好的心理素質(zhì)對(duì)人的影響至關(guān)重要。心理疏導(dǎo)歸屬于德育工作的層次，德育工作是一個(gè)把社會(huì)表層的言行轉(zhuǎn)化為內(nèi)在精神的過(guò)程。當(dāng)代中學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、家庭環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣的影響下，心理發(fā)展?fàn)顩r著實(shí)讓人堪憂。那么，怎樣將德育工作與學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，尤其是要對(duì)傳統(tǒng)的工作方式做出積極的調(diào)整，把心理疏導(dǎo)納入高中德育工作，是學(xué)校保障教育工作順利進(jìn)行的基本要求。

一、關(guān)于健康與心理疏導(dǎo)

人們對(duì)于健康的定義，不僅僅局限在身體健康上還包括心理上的健康，也就是飽滿的精神狀態(tài)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力。教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育所引起的不良影響，全面貫徹素質(zhì)教育發(fā)展方針，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、我國(guó)當(dāng)前中學(xué)生存在的心理問(wèn)題

心理疏導(dǎo)是運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的交流方式，來(lái)影響對(duì)方的心理狀態(tài)，改變對(duì)方的認(rèn)知、信念、情感、態(tài)度和行為，以達(dá)到排憂解難、降低心理壓力，促進(jìn)人格向健康、協(xié)調(diào)方向發(fā)展的過(guò)程，使其不良情緒得到宣泄，心理壓力的到緩解，為進(jìn)一步實(shí)施思想影響創(chuàng)造必要的健康心理?xiàng)l件。心理疏導(dǎo)體現(xiàn)了思想政治教育人文關(guān)懷的理念，長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院的實(shí)踐表明，在思想政治工作的實(shí)踐中開(kāi)展心理疏導(dǎo)工作，能夠促進(jìn)思想政治工作科學(xué)化水平的真正提高。

1心理疏導(dǎo)在思想政治工作中的作用

首先，心理疏導(dǎo)遵循了大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生從思想觀念的提升。能夠使思想政治工作更加貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，能夠更加滿足學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理訴求，重在解決其內(nèi)心的困惑，使思想政治工作成效和價(jià)值的最大化。從思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的關(guān)系來(lái)看，心理問(wèn)題的解決有助于大學(xué)生思想問(wèn)題的解決。當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的思想困惑、心里苦惱、情緒阻塞，一般都通過(guò)找輔導(dǎo)員談心、交流等方式進(jìn)行排解，所以注重心理疏導(dǎo)是高校思想政治工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。它在一定程度上，起到了化解人們思想困惑、消除人們心里苦惱、疏通大學(xué)生情緒阻塞等作用，發(fā)揮了心理疏導(dǎo)的功能。搞好心理健康教育的目的是為思想政治教育服務(wù)的，增強(qiáng)思想工作的實(shí)效性，促進(jìn)思想教育的科學(xué)性，但這一切要以思想政治工作者廣泛學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，掌握心理疏導(dǎo)方法為前提。思想政治工作者學(xué)習(xí)心理知識(shí)，有利于思想政治工作者自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，有利于現(xiàn)代思想政治工作的順利展開(kāi)。當(dāng)代大學(xué)生的思想和心理都非常復(fù)雜，而且思想問(wèn)題和心理問(wèn)題常常交織在一起，相互作用，相互影響。通過(guò)心理疏導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用，思想政治教育工作者不僅可以了解到大學(xué)生的一般心理特點(diǎn)和情緒，情感乃至氣質(zhì)，性格等方面的具體情況，而且還可以從更深層次上了解大學(xué)生的思想狀況，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，為最終實(shí)現(xiàn)化解矛盾，消除障礙，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知，提高心理健康水平和行為選擇能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，掌握心理疏導(dǎo)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作者的本質(zhì)要求。

2加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作的途徑

在開(kāi)展心理疏導(dǎo)過(guò)程中，要以“尊重個(gè)體、面向全體、關(guān)愛(ài)心靈、發(fā)揮潛能”為工作出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健全的人格和良好的心理素質(zhì)，努力促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在校、院、班三級(jí)教育工作網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，真正把心理健康教育深入到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)宿舍、每個(gè)學(xué)生的心中，讓每位大學(xué)生對(duì)心理健康做到常識(shí)性的了解。并且還應(yīng)經(jīng)常在學(xué)生中舉辦專(zhuān)題講座、心理圖片展、心里影片展等。還可以利用廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳心理健康知識(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生以開(kāi)闊的心胸和積極的心態(tài)對(duì)待人生、工作、生活和學(xué)習(xí)，樹(shù)立公平禮讓、合理競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展的理念，建立兼容并包、尊重差異、團(tuán)結(jié)協(xié)作的人際環(huán)境和氛圍。通過(guò)舉辦形式多樣的心理健康教育宣傳活動(dòng)，普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，解答大學(xué)生心理健康方面的疑慮，創(chuàng)造讓每個(gè)大學(xué)生都能根據(jù)自己的選擇發(fā)揮聰明才智的環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)性、才智和潛能的充分發(fā)揮，增進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)自己身體和心理狀況的了解，認(rèn)識(shí)身體、心里和諧一致的重要性，預(yù)防學(xué)生心理疾病的產(chǎn)生，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理調(diào)節(jié)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和挫折承受能力，促使廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。首先，大學(xué)生心理健康教育中心在對(duì)每屆新生進(jìn)行心理健康普及查的基礎(chǔ)上，會(huì)為每位學(xué)生建立心理健康檔案，并根據(jù)普查的結(jié)果篩選出心理危機(jī)高危的個(gè)體，會(huì)同有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)估，與學(xué)生工作處一起對(duì)學(xué)生做好危機(jī)的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。其次，學(xué)校還要建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度。為掌握全校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展，隨時(shí)掌握高危個(gè)體的心理狀態(tài)，學(xué)校建立學(xué)生心理問(wèn)題報(bào)告制度。其次，為做好大學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)防工作，要家里學(xué)校、院系、班級(jí)、寢室四級(jí)預(yù)警體制。遇到異常和緊急情況及時(shí)向上級(jí)報(bào)告，特殊情況可越級(jí)報(bào)告。力爭(zhēng)做好學(xué)生的心理狀況變化及早發(fā)現(xiàn)，早通報(bào)，早評(píng)估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)現(xiàn)消除在萌芽狀態(tài)。目前，大學(xué)生正面臨就業(yè)、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)等多方面的壓力，這無(wú)疑會(huì)給他們的心理承受能力帶來(lái)很大的沖擊，由此引發(fā)的心理問(wèn)題日益增多，影響了大學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)針當(dāng)前的實(shí)際情況，要把解決思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，為了促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)、自主、自立、自強(qiáng)、自由等個(gè)性心理品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造健康和諧的心理環(huán)境，確保大學(xué)生的心理健康發(fā)展。針對(duì)大學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題，切實(shí)做好學(xué)習(xí)、成才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的教育引導(dǎo)和規(guī)劃工作，最大限度地消除引發(fā)大學(xué)生心理失衡、失調(diào)的外部誘因，使之咋心理健康的基礎(chǔ)上成才。

作者:蔡施思 單位:長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院

小學(xué)德育教育工作的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)小學(xué)生的道德品格，還要關(guān)注小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。健康的心態(tài)和良好的思想品德對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的意義。從工作難易的角度來(lái)看，提高小學(xué)生文化知識(shí)的成績(jī)也許并不難，但是一旦小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題，就成為難題。小學(xué)階段是學(xué)生接受規(guī)范教育的開(kāi)端，學(xué)校一定要在德育中加強(qiáng)“心理疏導(dǎo)”教育，使學(xué)生能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

“心理疏導(dǎo)”的科學(xué)認(rèn)知

首先，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)階段學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理有著非常大的影響作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來(lái)的發(fā)展。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)是小學(xué)教育的關(guān)鍵內(nèi)容。其次，心理疏導(dǎo)的原理是利用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生情緒的波動(dòng)、抵觸心理等癥狀進(jìn)行排解。心理疏導(dǎo)的方式包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩種方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育工作者要按照小學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)交流和溝通將小學(xué)生心理的負(fù)面情緒清理掉。第三，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些自己難以解決的問(wèn)題，又礙于一些原因，覺(jué)得找不到人傾訴，因此就會(huì)產(chǎn)生抑郁、焦慮甚至害怕的心理狀態(tài)。小學(xué)生在接受了良好的心理疏導(dǎo)之后可以使自己心中的心結(jié)打開(kāi)，將負(fù)面情緒傾倒出來(lái)，從而找回一個(gè)健康快樂(lè)的自己。

小學(xué)德育工作中“心理疏導(dǎo)”的具體方法

1.將愛(ài)投入到德育工作中。“愛(ài)是一把萬(wàn)能的鑰匙，能夠打開(kāi)很多的心結(jié)。”老師在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，應(yīng)該將愛(ài)帶入到工作中來(lái)，只有老師的心里充滿愛(ài)，才能引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的心結(jié)，也能讓學(xué)生在接受心理疏導(dǎo)的過(guò)程中放下心理的防備。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，可以為學(xué)生講一些真實(shí)的故事，讓學(xué)生真正感受到來(lái)自于老師的關(guān)愛(ài)，通過(guò)愛(ài)拉近與學(xué)生心靈之間的距離，讓學(xué)生自愿接受老師的心理教育，從而提高疏導(dǎo)的質(zhì)量和效率。2.與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。盡管老師與學(xué)生之間是師生關(guān)系，但是也可以發(fā)展成為朋友關(guān)系，特別是在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，這一點(diǎn)非常重要。老師與學(xué)生之間的友誼能使學(xué)生更加愿意將心里的真實(shí)想法告訴老師，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是一個(gè)可以談心的朋友，這是心理疏導(dǎo)的關(guān)鍵。老師根據(jù)學(xué)生的想法找出其中存在的思想方面的問(wèn)題，再進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這樣能使德育工作的實(shí)施更加有效果。3.設(shè)計(jì)生動(dòng)的教育活動(dòng)。小學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)這個(gè)世界基本的認(rèn)知，對(duì)于一些復(fù)雜難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言還無(wú)法透徹的理解，對(duì)心理健康以及心理疏導(dǎo)更沒(méi)有形成具體的概念。老師一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)的講解不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題起到解決的作用，甚至可能使學(xué)生的負(fù)面情緒繼續(xù)擴(kuò)大。老師可以設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的小活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中接受了心理疏導(dǎo)教育，例如，老師可以用講故事的方式將心理學(xué)知識(shí)貫穿于故事之中，讓學(xué)生通過(guò)故事中的人物感受與自己進(jìn)行對(duì)比，從而找到方法解決自己的心理問(wèn)題。值得注意的是，老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該有一定的針對(duì)性，將重點(diǎn)放在有心結(jié)的學(xué)生身上，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生能敞開(kāi)心扉，將焦慮、抑郁、不安等負(fù)面情緒排解出去。4.為學(xué)生消除心理壓力。消除學(xué)生心理壓力的前提是老師應(yīng)該做到換位思考，站在學(xué)生的角度上理解學(xué)生的心境，找到心理問(wèn)題所在，為學(xué)生提供一些切實(shí)有效的解決辦法。老師可以給學(xué)生講一些自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生知道了當(dāng)老師承受很大的壓力時(shí)是如何排解的。此外，老師應(yīng)該給學(xué)生一些建議，比如心情不好時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)向別人傾訴，接受來(lái)自別人的關(guān)心和幫助，多看一些勵(lì)志的書(shū)籍和視頻等。使學(xué)生將心里的壓力釋放出來(lái)，恢復(fù)心理的平靜狀態(tài)。5.培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽(yáng)光心態(tài)。一個(gè)和諧、有趣的班級(jí)氛圍能使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，從而更加愿意將注意力集中在老師所講的內(nèi)容上面。因此，一個(gè)良好的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生形成積極向上的陽(yáng)光心態(tài)的關(guān)鍵因素。老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生做一個(gè)表率，比如見(jiàn)到老師和同學(xué)時(shí)應(yīng)該露出微笑，看到同學(xué)有困難時(shí)主動(dòng)給予幫助，面對(duì)困難時(shí)不要選擇逃避或退縮。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，使學(xué)生之間能夠和諧相處，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)形的心理疏導(dǎo)方法。

綜上所述，心理疏導(dǎo)是小學(xué)德育教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，也是排解小學(xué)生心里負(fù)面情緒的有效方法。積極向上的心態(tài)、良好的思想品德、健康的心理狀態(tài)都是小學(xué)生身心發(fā)展的重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著十分重要的意義。老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中一定要掌握科學(xué)的方式方法。

如何提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效，達(dá)到教學(xué)大綱的塑造意圖，是近年來(lái)政治課教師亟待解決的課題，不少的教育工作者也分別從政治課教師的素質(zhì)，教育的手段、方式、方法，以及教育的環(huán)境，教育的目標(biāo)體系，甚至學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的程序等方面都進(jìn)行了探討；但筆者以為思想政治課教學(xué)的實(shí)效，除受上述諸因素的制約外，還受受教育者－－學(xué)生接受心理諸種障礙的影響。

學(xué)生接受心理諸種障礙的產(chǎn)生除受學(xué)生身心特點(diǎn)的影響外，主要決定于思想政治課的特點(diǎn)。思想政治課，就是“行為養(yǎng)成課”，從一定意義上說(shuō)，學(xué)生是一張白紙，全靠教師來(lái)描繪。而作為思想政治課除傳授學(xué)生一些政治理論知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，校正學(xué)生的不良行為，形成良好的行為習(xí)慣。

但作為社會(huì)的個(gè)體學(xué)生不是思想政治課所講的內(nèi)容在課前學(xué)生一無(wú)所獲，恰恰相反，他們從很小的時(shí)候開(kāi)始在思想品德方面就受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種渠道的教育和影響，這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，它們都在學(xué)生的意識(shí)里積淀下來(lái)，形成動(dòng)態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感意識(shí)、行為定勢(shì)，這些必定對(duì)思想政治課教學(xué)的實(shí)效有著影響，給思想政治課的教學(xué)帶來(lái)客觀的心理障礙，同時(shí)對(duì)心理障礙的疏導(dǎo)也成為政治課教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分。

一、認(rèn)知障礙。認(rèn)知障礙主要表現(xiàn)為教師傳播的教育觀點(diǎn)與學(xué)生已有的所持觀點(diǎn)相距太遠(yuǎn)，甚至對(duì)立，因而排斥教育信息。接受心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生接觸到與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致的教育信息時(shí)，在心理上有以下三種反應(yīng)：一是拒絕教育信息；二是把教育信息曲解為與自己相符合的觀點(diǎn)；三是改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受教育信息。出現(xiàn)一、二種反應(yīng)主要是學(xué)生已有的觀念與教育觀點(diǎn)相距甚遠(yuǎn)所致。因而作為政治教師在進(jìn)行思想政治課的教學(xué)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的心理承受能力以及現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)、態(tài)度，不能搞“”一步到位達(dá)到當(dāng)堂課的教育目的，而應(yīng)采用“登臺(tái)階術(shù)”、“以退為進(jìn)”的循序漸進(jìn)的方法，將學(xué)生的觀點(diǎn)引向最近發(fā)展區(qū)，充分肯定學(xué)生偏離原觀，（錯(cuò)誤觀點(diǎn)）的細(xì)微進(jìn)步，使彼此觀點(diǎn)從對(duì)立轉(zhuǎn)化為彼此逐漸接近，最后達(dá)到統(tǒng)一，與教育觀點(diǎn)相一致。

二、情緒障礙，情緒心理學(xué)認(rèn)為，情緒障礙是由學(xué)生的特定態(tài)度所形成的動(dòng)力定型造成的，而動(dòng)力定型又受當(dāng)前刺激的影響而變化發(fā)展。在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激輸入教育信息時(shí)，學(xué)生的動(dòng)力定型會(huì)發(fā)生變化，當(dāng)教育信息符合學(xué)生的動(dòng)力定型時(shí)，就納入動(dòng)力定型并形成新的動(dòng)力定型，引起學(xué)生滿足或愉訣的情緒。如果教育信息不符合學(xué)生的動(dòng)力定型，無(wú)法納入動(dòng)力定型系統(tǒng)，就會(huì)發(fā)生沖突，引起不愉訣的情緒，產(chǎn)生情緒障礙。同時(shí)，動(dòng)力定型也有其穩(wěn)固性的特點(diǎn)，當(dāng)教育信息對(duì)學(xué)生動(dòng)力定性進(jìn)行撞擊，要求改變?cè)瓉?lái)的觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，也可能激起學(xué)生的對(duì)抗情緒，產(chǎn)生情緒障礙。學(xué)生情緒障礙產(chǎn)主后，就變得非理性的頑固，往往對(duì)教師的說(shuō)教不顧，把自己封閉起來(lái)。在這種情況下進(jìn)行教育是很難收到實(shí)效的。

教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的心理活動(dòng)，在不同的時(shí)期，常有理智占上風(fēng)和情緒占上風(fēng)的現(xiàn)象。當(dāng)理智占上風(fēng)時(shí)，學(xué)生能接受正確的道理，當(dāng)情緒占上風(fēng)時(shí)，就會(huì)以主觀愿望來(lái)排斥教師的教育信息。因而政治課教師在疏導(dǎo)學(xué)生的情緒障礙時(shí)，可以設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生由情緒占上風(fēng)向理智占上風(fēng)轉(zhuǎn)化的情境進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到琉導(dǎo)的目的。