摘要：在本文中，論文作者針對廣大中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問題，并結(jié)合自己多年來從事英語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會，提出了“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”的思路。指出，在英語教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維和收斂思維有機(jī)地結(jié)合起來．可以有效地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在的諸多“盲目性”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；發(fā)散思維；收斂思維

目前。許多中學(xué)生。甚至包括一些大學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的過程中存在著諸多問題和障礙。而造成這些問題和障礙的原因頗多。有中西方文化差異的原因，也有英語和漢語的語法、語義和語境方面的差異的原因。這些問題和障礙在中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)．只會死扳硬套、死記硬背以及張冠李戴等．其結(jié)果必然是產(chǎn)生一種似是而非的“漢語式英語”(Chinglish)。因而，有效地避免和解決上述情景．乃是每一名英語教師所面臨的

嚴(yán)峻課題和亟待解決的任務(wù)。

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，畢業(yè)論文使其具有長足的創(chuàng)新能力恰好是解決上述問題的一劑“靈丹妙藥”。創(chuàng)新思維——是指人類為了滿足自身的需要．不斷拓展對客觀世界及其自身的認(rèn)知與行為的思維過程。而在英語學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維是指學(xué)生為了學(xué)好英語．努力去尋找和把握英語這門語言的內(nèi)在規(guī)律。并且在學(xué)習(xí)的而過程中不斷對所學(xué)的知識進(jìn)行有機(jī)的整合．從而形成對英語這一學(xué)習(xí)對象的新的認(rèn)知的思維過程。而學(xué)生成功地運(yùn)用創(chuàng)新思維的能力就叫做創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。其關(guān)鍵就是在學(xué)習(xí)方法上求新、求變，以期不斷地都達(dá)到新的量和質(zhì)的變化。

［摘要］本文采用調(diào)查問卷的方式，對北京化工大學(xué)2007級新生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生在英語學(xué)習(xí)的策略上缺乏理論上的指導(dǎo)。對此筆者提出了較為切實(shí)可行的解決方案，以期對大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略

一、引言

英語學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)者為了更好地學(xué)習(xí)和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學(xué)專家AndrewD.Cohen在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的策略》一書中，根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途和目的，把學(xué)習(xí)策略分為語言學(xué)習(xí)策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他將語言學(xué)習(xí)和使用策略定義為“由學(xué)習(xí)者有意識地進(jìn)行選擇并可產(chǎn)生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應(yīng)用語言信息以加強(qiáng)外語學(xué)習(xí)和使用的過程”［2］。筆者認(rèn)為，如果已經(jīng)投入了大量的時間和精力，而學(xué)習(xí)成效依舊不甚明顯，其原因可歸結(jié)為語言學(xué)習(xí)者缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言學(xué)習(xí)策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學(xué)習(xí)策略。美國著名語言學(xué)家OxfordR.L.認(rèn)為，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目的是“加快外語技能發(fā)展的進(jìn)程”，“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的工具；（2）經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者會比沒有經(jīng)過策略培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信心，學(xué)習(xí)效率也較高［3］。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解其自身的英語水平和語言本質(zhì)，并根據(jù)個人特點(diǎn)明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要掌握相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略。應(yīng)用語言學(xué)專家O’Malley&Chamot認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者個人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)策略分為三大類，即元認(rèn)知策略(metacognitivestrategies)、認(rèn)知策略(cognitivestrategies)和社會——情感策略(social-affectivestrategies)，強(qiáng)調(diào)“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒有方向或機(jī)會計劃學(xué)習(xí)的方向”［4］。因此培養(yǎng)元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)過程中尤為重要，要力求提高學(xué)生的元認(rèn)知意識，更好地去運(yùn)用元認(rèn)知策略來培養(yǎng)自我管理和支配自己的英語語言學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家Flavell最早提出元認(rèn)知(metacognition)概念，即人們對認(rèn)知活動的自我意識與自我調(diào)節(jié)。他認(rèn)為，元認(rèn)知策略是指管理策略，即與學(xué)習(xí)或其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知過程及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程對認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整的行為，它可協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)策略，其中包括確立目標(biāo)、制定計劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)策略，即在學(xué)習(xí)中或解決問題時進(jìn)行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學(xué)習(xí)者獲得知識或進(jìn)行概念理解的行為，它涉及關(guān)于認(rèn)知過程的知識，是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)和語言活動中智力活動的主要表現(xiàn)，其中包括語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的一切認(rèn)知活動，或?yàn)榱擞行W(xué)習(xí)所采取的一系列措施，譬如記憶、聯(lián)想、演繹、重復(fù)、猜測、復(fù)習(xí)、筆記等［5］。英國語言學(xué)專家Skehan在《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書中指出：“元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。”［6］因此需要努力做到從培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力入手，讓他們能夠主動監(jiān)控、調(diào)整和評價自身的學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促使認(rèn)知和彌補(bǔ)策略使用能力提高，最終達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)水平的目的。元認(rèn)知知識包括三個方面：一是有關(guān)學(xué)習(xí)者本身的知識，二是有關(guān)任務(wù)的知識，三是有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學(xué)的新生而言，更需要對他們進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助他們了解學(xué)習(xí)過程，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，使他們能迅速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象

【論文關(guān)鍵詞】英語興趣

【論文摘要】作為英語教師，在教學(xué)中首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用遷移興趣、創(chuàng)設(shè)情景、口訣記憶、制作教具、自編短劇、開展競賽等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。”眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，“興趣就是最好的老師”。好之者不如樂之者。許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學(xué)的英語教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古往今來，凡是教學(xué)上有所建樹的教師，無一例外的，他們的課都讓學(xué)生著迷。采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，用教育的藝術(shù)把學(xué)生的興趣和注意引向英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用興趣的火花去點(diǎn)燃智慧之火。為此，在英語教學(xué)中，我始終堅持注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們高興地學(xué)；激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的意志，使他們努力地學(xué)；幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使他們有成效地學(xué)；保護(hù)學(xué)生的身心健康，使他們精力充沛地學(xué)。

1．遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望。學(xué)好英語需要持之以恒的毅力，而學(xué)生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神。如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語的好處，恐怕收效甚微。若能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。有一次，我把班上的幾個常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍，打開電腦，讓他們進(jìn)入“紅色警戒”的游戲世界。很快地，他們就融入游戲之中，但就在他們指揮著千軍萬馬激烈戰(zhàn)斗時，屏幕上卻出現(xiàn)了英文提示，學(xué)生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學(xué)生頓悟：下世紀(jì)，玩，也要懂英語。事后，我發(fā)現(xiàn)英語課上，這幾個學(xué)生“重新做人”了?？梢姡擅畹剡w移學(xué)生的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣大有益處。

2．教唱英語歌曲，設(shè)計游戲，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。教唱英語歌曲，這有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。因此，在英語教學(xué)中融音樂與英語為一體，能幫助學(xué)生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，使學(xué)生自然投入。如在教學(xué)七年級StarterUnit2的時候，我讓學(xué)生模仿兒歌兩只老虎的曲調(diào)學(xué)唱What’sthis?It’sa…Whatarethose?Theyare…學(xué)生很快記住了句型。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學(xué)生學(xué)會講，讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)、緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。設(shè)計游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對話內(nèi)容。在對話復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計適合學(xué)生口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)設(shè)了條件，使學(xué)生樂而好學(xué)。

3．用口訣幫助記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。英語語法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等常讓學(xué)生迷惑。鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。如音節(jié)發(fā)音口訣：兩個元音中間斷，一個元音后面跟，字母組合拆不散，復(fù)合詞按原詞分。

論文摘要：近幾年,英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢以及對幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。

論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①強(qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動;④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下,我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識來掌握語言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡單的兩個句子,涉及到了這么多基本的語法知識,即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會話中還犯“heshe”不分的毛玻同時,類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動,注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動,注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

摘要：《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要能以英語為工具進(jìn)行交流。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語要遵循系統(tǒng)原則、簡單原則、量的原則、模仿原則、興趣原則和積極主動、持之以恒的原則。

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)生；英語；學(xué)習(xí)目的；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)原則

隨著國際交往的增多，留學(xué)生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學(xué)、國際貿(mào)易及流行文化等領(lǐng)域中的主導(dǎo)語言。對于在校的中國大學(xué)生來說，學(xué)好英語尤為重要，良好的英語能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學(xué)習(xí)的重要渠道和工具，是大學(xué)生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的原則，對大學(xué)生如何學(xué)好英語具有一定的導(dǎo)向和激勵作用。

一、大學(xué)生要了解大綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語不是為了考試，而是為了用英語進(jìn)行交際。(伏學(xué)英語教學(xué)大繃明確規(guī)定，大學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的閱讀能力，而且還要以英語為工具進(jìn)行信息交流。也就是說，大學(xué)生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有用英語進(jìn)行口頭和筆頭表達(dá)的能力。只有了解了大綱，才能明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，從而增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性和目的性。

二、大學(xué)生應(yīng)遵循的英語學(xué)習(xí)原則

【摘要】在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師，許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是英語教學(xué)的生命。本文結(jié)合筆者本人的教育實(shí)踐，談一談如何激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】需要激趣；內(nèi)容激趣；媒體激趣；活動激趣；興趣遷移

我國的孔子早在兩千多年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基則指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！弊鳛橛⒄Z教師，我們又該如何激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣呢？

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)，因此，她是一種帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識傾向，具體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的好惡程度。興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的學(xué)生對英語這種語言的學(xué)習(xí)本身感興趣，后者是指對事物本身沒興趣，而是對該事物所帶來的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)本身沒有直接興趣，但是感到學(xué)好了英語對自己升學(xué)、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學(xué)習(xí)英語，便產(chǎn)生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉(zhuǎn)換的。不少人最初也許是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語，對英語本身并無好感，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有了一些進(jìn)步，開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，間接興趣向直接興趣轉(zhuǎn)化。這也說明了學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)和改變的。

一、需要激趣法

首先要讓學(xué)生理解國家為什么把英語學(xué)科作為三大主科之一的原因，明確英語的主要性和學(xué)好英語的必要性。教師可用數(shù)字來說明英語使用的廣泛性。如：全世界50%的報刊和60%的廣播使用英語，最有價值的科技論文每年達(dá)500萬篇，有半數(shù)以上是英語發(fā)表的。教師也可以結(jié)合時事宣傳英語的重要性，如：中國加入WTO、北京成功申辦奧運(yùn)會、廣州準(zhǔn)備申辦亞運(yùn)會、教育部公布并將實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)、北京警察和出租汽車司機(jī)必須要拿到英語合格證、廣州從明年起引進(jìn)人才要提高對英語的要求等等。

摘要：眾所周知，在學(xué)習(xí)過程中，興趣是最好的老師。許多學(xué)生不愿學(xué)英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學(xué)的英語教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與的積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是英語教學(xué)的生命。本文根據(jù)中學(xué)生興趣的特點(diǎn)和英語學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合筆者本人的教育實(shí)踐，總結(jié)并提出了激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生興趣特點(diǎn)教學(xué)策略

“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被列為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)的第一條?？梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有十分重要作用。關(guān)于這一點(diǎn)，古今中外不少思想家、教育家和心理學(xué)家也都有不少論述。我國的孔子早在兩千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用，他說：“一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件?！碧K霍姆林斯基則指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！蔽覈鴮W(xué)者申繼亮曾對278名初中生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：外語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)是0.566，且學(xué)習(xí)興趣水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。學(xué)習(xí)興趣為什么會對學(xué)習(xí)有如此巨大的促進(jìn)作用？既然如此，作為英語教師，我們又該如何激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣呢？本文在闡述學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵和中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提出了激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略。

1.學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識傾向，這種傾向總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)。因此，它是一種帶有強(qiáng)烈情緒色彩的認(rèn)識傾向，具體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的好惡程度。具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，通常會集中精力、全神貫注、興致勃勃、津津有味地去學(xué)習(xí)，常常達(dá)到廢寢忘食的地步；一旦成功或取得了一定成績，學(xué)生就會從中獲得巨大的滿足感，感受愉悅的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生將采取更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的成分，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、自覺、主動、愉快，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種最實(shí)際的內(nèi)部動力或內(nèi)在動機(jī)。

興趣又分為直接興趣和間接興趣兩類。前者是指對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的學(xué)生對英語這種語言的學(xué)習(xí)本身感興趣；后者是指對事物本身沒有興趣，而是對該事物所帶來的結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣，如有的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)本身沒有直接興趣，但是感到學(xué)好了英語對自己升學(xué)、工作和生活以及祖國的騰飛非常需要，也非常樂于學(xué)習(xí)英語，便產(chǎn)生了間接興趣。這兩種興趣是可以相互轉(zhuǎn)換的。不少人最初也許是為了某種目的而學(xué)習(xí)英語，對英語本身并無好感，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有了一些進(jìn)步，開始對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，間接興趣向直接興趣轉(zhuǎn)化。這也說明了學(xué)習(xí)興趣是可以培養(yǎng)和改變的。

編者按：本文主要從英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因；學(xué)習(xí)心理倦怠對課堂學(xué)習(xí)的影響；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理倦怠的主要對策進(jìn)行論述。其中，主要包括：學(xué)習(xí)心理倦怠對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有極大的負(fù)面影響、對學(xué)科重視程度不夠、課程設(shè)置有不合理的地方、學(xué)校英語氛圍單薄、學(xué)校管理體制死板，限制了學(xué)生的自由發(fā)展經(jīng)過十幾年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、教師素質(zhì)有待全面提高、學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、方法不當(dāng)、學(xué)生心理素質(zhì)太低、課堂氛圍冷淡、課堂學(xué)習(xí)效率下降、加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)、豐富校園英語文化、引進(jìn)和利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)、提高教師的專業(yè)修養(yǎng)等，具體請詳見。

論文摘要：學(xué)習(xí)心理倦怠對英語專業(yè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響越來越大。本文針對這一問題，對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因和對課堂學(xué)習(xí)的影響加以分析，并提出相應(yīng)措施。

論文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)習(xí)倦怠原因?qū)Σ?/p>

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期持續(xù)強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的生理耗竭和心理耗竭，以及由此引發(fā)的逃避學(xué)習(xí)的行為，它反映了當(dāng)代大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)心理倦怠表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以集中注意力；學(xué)習(xí)效率低下；感到學(xué)習(xí)困難；認(rèn)為學(xué)習(xí)、生活乏味無趣；厭倦學(xué)習(xí)和學(xué)校生活等等。這類學(xué)生覺得學(xué)習(xí)動力喪失、學(xué)習(xí)理想破滅，有的甚至視學(xué)習(xí)為畏途，嚴(yán)重者會引起心理疾病?？傊?，學(xué)習(xí)心理倦怠對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有極大的負(fù)面影響，本文針對英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因、對課堂學(xué)習(xí)的影響及對策加以分析研究。

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理倦怠的產(chǎn)生原因

1．學(xué)校方面的原因

英語是一門工具學(xué)科。要把握英語，除了需學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實(shí)的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫練習(xí)。從這點(diǎn)出發(fā)，可以說，英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。

一、良好的聽的習(xí)慣。

要求摘要：認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模擬。專心聽他人說英語。學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f”的前提，沒有“聽”，就無從模擬“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。專心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的靈敏反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，專心聽他人說英語是至關(guān)重要的。

九年制義務(wù)教育英語學(xué)科三年級第一冊課本沒有出現(xiàn)英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學(xué)生初學(xué)英語時能集中全部注重力聽錄音，理解錄音內(nèi)容，進(jìn)而正確模擬。和教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學(xué)生聽來饒有喜好。這十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模擬，模擬性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模擬，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師就要練習(xí)學(xué)生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢打“三”時，全班齊聲模擬。這樣，發(fā)音易到位，模擬效果好。小學(xué)生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注重語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

英語課堂教學(xué)是小學(xué)生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機(jī)會。但小學(xué)生有意注重較弱，維持時間較短，非凡是在聽同學(xué)發(fā)言時易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學(xué)發(fā)言的好處外，在教學(xué)上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學(xué)方法和手段。非凡要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點(diǎn)叫”、個別提問，對活動和集體操練應(yīng)頻繁交替使用。同時在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問，“逼”學(xué)生專心聽他人說英語，不聽，就無法參和。如，教師問某生摘要：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學(xué)生摘要：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，請個學(xué)生用英語自述，然后讓聽的學(xué)生按此內(nèi)容相互問答。還可請學(xué)生指出發(fā)言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導(dǎo)學(xué)生專心聽他人說英語。

摘要：以英語教學(xué)為例，“減負(fù)”最重要的是要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)思路，減輕心理壓力，走出困境，只有這樣，才有可能使他們走進(jìn)學(xué)習(xí)的樂園，去品嘗未擷知識碩果的快樂。

關(guān)健詞：英語教學(xué)學(xué)生“減負(fù)”學(xué)習(xí)思路幽砍教學(xué)課堂措詞

隨著素質(zhì)教育的大力提倡與推廣，“減負(fù)”也被提到了重要日程上來。素質(zhì)教育的核心就是全面發(fā)展，讓學(xué)生熱愛生活，關(guān)心社會，使其個性得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，發(fā)揮其創(chuàng)造力，挖掘其潛能，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)、求知。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以單一考分為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生整夭埋頭于作業(yè)、考試之中，培養(yǎng)了許多“高分低能兒”，形成了一個重成才、輕育人的怪圈，“造就”了不少只能說寫不會動手的“奇才”。何謂“負(fù)擔(dān)’，，它不僅指書本、作業(yè)及試題的數(shù)量和書包的重量等這些顯而易見的東西，它還包括心理壓力。這種心理負(fù)擔(dān)往往是社會、家庭及教育工作者在有意或無意中強(qiáng)加給學(xué)生的。依我們之見，“減負(fù)”的方式極多，而通過改變學(xué)習(xí)思路來減輕學(xué)生的心理壓力則不失為諸多妙計之一。下面;我們想以英語教學(xué)為例來談?wù)勔恍┮娊狻?/p>

1.要注意課堂上的“措詞”。課堂語言很重要，它直接影響到學(xué)生分析問題的思路。要知道，現(xiàn)在的學(xué)生是一群意氣風(fēng)發(fā)的年輕人(少年與青年的交替階段)，他們熱愛新觀念、新思想，喜歡新鮮、生動、激情、富有時代氣息的事物。對于老師，他們喜歡聽我們在課堂上充滿活力的“激揚(yáng)文字”。他們需要一個親近的朋友、而并非嘮叨不止的“老太婆”或迂腐僵化的“頑老頭”。他們已不像很多以前那些只會“言聽計從”的“乖乖兒”，他們對老師的認(rèn)識已到了我們很大的啟迪:“我親愛的朋友呀，你能不能不要總以長輩的口氣對我說‘要考大學(xué)’、‘要多看書、別貪玩’等等，你知不知道這已經(jīng)給了我極大的心理負(fù)擔(dān)，而其代名詞就是動力，你為什么不換句話呢，我很欣賞我們的一位年輕老師，她經(jīng)常跟我們談一些生活感情和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這才是我最想聽的，也是你—我親愛的朋友所應(yīng)給的呀!”老師“望鐵成鋼”及家長“望子成龍”的心態(tài)可以理解，但我們在措詞方面如果稍不注意，這些“含逼量”極高的字句便如同一只只祛碼重重地壓在學(xué)生心頭，阻礙了其思路的開闊。比如教單詞、句型和課文(或?qū)υ?時，我們不能總是強(qiáng)調(diào):“聽好啦!注意啦!這些考試一定有的!跟我念!快做筆記!……”我們不妨這樣來:把對話或課文看成一首歌，句型當(dāng)作一句曲兒，單詞則是一穎顆“小豆芽”。"Now,boysandgirls!Letstrytosingthissong,”于是從單詞的拼讀開始，擴(kuò)展到一個句子，最后組成整段、整篇對話?！案挥姓Z調(diào)、意群和感情色彩的朗讀本來就是一首旋律優(yōu)美的歌，絕不亞于張信哲、劉德華或張惠妹的演唱!大家試試看,OK，"這些鮮明閃亮的字眼充滿了吸引力，極大地激起這些喜愛明星的現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們不會拒絕讓自己當(dāng)一回“明星”。我們還可以“趁熱打鐵”:“他們是唱歌、演戲的星，而我相信在座的各位明日將是英語說得頂呱呱，打遍天下無敵手的新世紀(jì)中國英雄!當(dāng)然，這需要你們多方面不斷努力與完善。但人總要有夢想并為之奮斗。告訴自己:Ihaveadream!Icanmakeittrue!”這些極富說服力的言詞，會使學(xué)生們在輕松歡快的氣氛中振作精神，主動地把學(xué)習(xí)當(dāng)做一個自我完善、實(shí)現(xiàn)理想的過程去完成。

2.教師本身要先改變思維方式和教學(xué)方法，不要一再強(qiáng)調(diào)英語是一門“主科”，而要把它當(dāng)作一種語言文化去傳播，讓學(xué)生受到這種文化的熏陶，在潛移默化中掌握和運(yùn)用這種語言。經(jīng)常聽到有些老師反復(fù)強(qiáng)調(diào):“同學(xué)們，英語是重要科目，中考、高考都會當(dāng)作主考科目，到了大學(xué)也同樣還要考!大家一定要注重英語科目啊!”我們不是在批評這種觀點(diǎn)，這樣強(qiáng)調(diào)自然有一定的作用，能夠引起學(xué)生高度的重視?？墒牵@同時也在無形之中使學(xué)生感到有種壓力和厭倦:“考、考，真煩!’就曾經(jīng)有學(xué)生仰天長嘆道:“啊—為什么要我們考英語這科，中考免了政治，什么時候也該把英語給罷了吧!’教學(xué)大綱中規(guī)定英語課的目的之一是為了交際打下良好的基礎(chǔ)，開設(shè)英語課的最終目的是交際，而絕非只是“考試”。

可為什么很多人學(xué)了近十年(從小學(xué)到高中甚至大學(xué))英語，到頭來，見了老外說完Hello就Bye-bye,“落荒而逃仰這都是應(yīng)試教育開的花、結(jié)的果。前不久我在一本英語雜志上看到這么一篇手記:MrWang大學(xué)畢業(yè)后遠(yuǎn)渡重洋到美利堅去闖天下。有天晚上獨(dú)自一人走在紐約某暗街，幾個彪形大黑個兒將其圍住，灰暗中砍刀寒氣逼人閃閃發(fā)光。好在WangSir是東北大漢，他不慌不忙擺了個“金雞獨(dú)立”且兩眼放光底氣十足。山姆大叔們被這“中國功夫”給鎮(zhèn)住了，不敢上前。咱這Wang兄便以洪鐘般震耳之聲一字一句吼道:"Youwantmoeny,Ihaveno!Youwantlife,Ihaveone!Comeon!"(要錢沒有，要命有一條!來吧)!黑賊們當(dāng)然不懂中國成語，面面相覷，終因害怕“中國功夫”人走鳥散。倒是WangSir從此不敢再瞎混，老老實(shí)實(shí)學(xué)講英語—能讓人聽得懂的英語。