摘要:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，孩子們可以很容易地在生活中接觸到更多的數(shù)字媒體。因此，數(shù)字媒體對(duì)幼兒的生活和學(xué)習(xí)方式有很大的影響。目前，雖然在幼兒園數(shù)字媒體設(shè)備并不少見，但這些設(shè)備的使用者僅限于教師，也許有些家長(zhǎng)和老師會(huì)擔(dān)心幼兒經(jīng)常使用數(shù)字媒體會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)育發(fā)展造成不良影響，但孩子不能孤立于這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。數(shù)字媒體教學(xué)方法可以以其科學(xué)性和形象性促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，提高教學(xué)效率。數(shù)字媒體介入學(xué)前教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)字媒體對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響。

關(guān)鍵詞:數(shù)字媒體;教育現(xiàn)代化;多媒體教學(xué)

一、幼兒接觸數(shù)字媒體的現(xiàn)狀和原因

首先，環(huán)境對(duì)兒童的早期教育有著重要的影響?？萍嫉钠占笆沟么蠖鄶?shù)家庭廣泛使用電子產(chǎn)品，這使得幼兒從出生起就有機(jī)會(huì)接觸到大量的數(shù)字媒體工具。此外，數(shù)字媒體的數(shù)量和類型都隨著科技的發(fā)展在不斷增加。［1］班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒善于模仿他人，兒童可以通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此班杜拉強(qiáng)調(diào)模型示范效應(yīng)。對(duì)于學(xué)前兒童來說，父母的行為可能對(duì)他們的發(fā)展有很大的影響。目前，由于大多數(shù)父母的工作和日常娛樂都離不開各種數(shù)字媒體，因此，孩子會(huì)模仿父母的行為。由于幼兒的好奇心，他們非常愿意嘗試使用這些數(shù)字媒體，最后，數(shù)字媒體逐漸變成幼兒的玩具。兒童總是有著強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。數(shù)字媒體順應(yīng)了信息高速發(fā)展的趨勢(shì)，可以給兒童帶來新鮮的體驗(yàn)。因此，數(shù)字媒體逐漸成為孩子們探索世界的重要方式。數(shù)字媒體在潛移默化中影響著兒童的發(fā)展，加速了兒童認(rèn)識(shí)世界的進(jìn)程。雖然幼兒不再有更多的時(shí)間通過親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)如何成長(zhǎng)，但他們可以通過使用數(shù)字媒體來獲得間接的體驗(yàn)。教育者應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來看待數(shù)字媒體在學(xué)前教育中的應(yīng)用。

(一)數(shù)字媒體對(duì)幼兒發(fā)展的影響

數(shù)字媒體的廣泛應(yīng)用對(duì)幼兒身心發(fā)展有積極影響、消極影響和既有積極又有消極效果。數(shù)字媒體使用對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生的影響是有條件的，每種影響產(chǎn)生的背后均存在其特定的原因。［2］研究調(diào)查顯示，動(dòng)畫片會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)情感的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，［3］但布朗分布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，即使是再優(yōu)秀的節(jié)目，倘若不控制觀看時(shí)間，兒童過于依賴數(shù)字媒體，也會(huì)導(dǎo)致孩子無暇與父母、親人共度美好時(shí)光。過度使用數(shù)字媒體會(huì)影響他們的社交技能和性格發(fā)展，給孩子發(fā)展帶來不利影響。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以推導(dǎo)出:媒體使用時(shí)間是數(shù)字媒體使用對(duì)兒童發(fā)展影響的決定因素之一。［4］但幼兒通過觀看與他們年齡與心理發(fā)展相適應(yīng)的教育類節(jié)目，如啟智性動(dòng)畫片能夠提高幼兒的詞語(yǔ)與早期語(yǔ)言運(yùn)用能力;對(duì)促進(jìn)親情與關(guān)愛、規(guī)則遵守、文明禮儀與社會(huì)公德教育等有積極影響;孩子可通過接受一些動(dòng)畫片中積極角色的影響來提高自身解決問題能力、學(xué)會(huì)與他人分享、敏感性等，促進(jìn)孩子親社會(huì)行為的形成。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以推導(dǎo)出:媒體內(nèi)容是數(shù)字媒體使用對(duì)兒童發(fā)展影響的決定因素之一。對(duì)于兒童來說，首先合理使用數(shù)字媒體在一定程度上可以促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。電子產(chǎn)品有強(qiáng)大的資源支持，它包含大量的信息來擴(kuò)展孩子的視野，讓孩子可以獲得間接經(jīng)驗(yàn)，可以瀏覽到他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中難以接觸到的東西。例如，孩子們可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載各種軟件，瀏覽他們感興趣的網(wǎng)頁(yè)。［2］其次，皮亞杰認(rèn)為幼兒的認(rèn)知發(fā)展從感覺運(yùn)動(dòng)階段過渡到前運(yùn)算階段中幼兒的行動(dòng)和活動(dòng)在其發(fā)展中起著重要作用。孩子可以通過與環(huán)境的積極互動(dòng)來發(fā)展從而發(fā)揮其主動(dòng)性，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)一些多媒體游戲可以讓兒童提高身體的協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力和用腦用手的能力。對(duì)于父母來說，首先，使用數(shù)字媒體可能會(huì)減少孩子的教育負(fù)擔(dān)。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為家長(zhǎng)和老師應(yīng)該給孩子一些較難的知識(shí)和技能，這有助于孩子進(jìn)一步發(fā)展他們的潛能。然而，一些家長(zhǎng)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備和教育水平有限，他們不知道如何在教育中幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)。此外，由于孩子的好奇心和想象力，他們經(jīng)常會(huì)問父母大量的問題，大多數(shù)父母會(huì)因?yàn)檫@些問題而心煩或不耐煩。然而，數(shù)字媒體可以解決家長(zhǎng)的麻煩，一些家長(zhǎng)認(rèn)為數(shù)字媒體可以被視為電子教師。其次，數(shù)字媒體可以增加親子活動(dòng)的時(shí)間和方式。父母可以陪孩子看一些好的卡通片或電影，用這種方式來教孩子如何更好地成長(zhǎng)。此外，父母可以與孩子交流卡通片和電影的內(nèi)容，讓孩子感受到父母的愛和關(guān)心。維果斯基認(rèn)為環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展起著重要的作用，父母有必要讓孩子在成長(zhǎng)的過程中不斷接觸新事物。

【摘要】近幾年幼兒園課程游戲化的開展，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中游戲的體現(xiàn)越來越突出。數(shù)字教學(xué)活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一部分，因此對(duì)數(shù)字教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)也越來越重要。數(shù)字教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)，就是把數(shù)字學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過相應(yīng)的游戲內(nèi)容來表現(xiàn)，讓幼兒主動(dòng)地，快樂的在游戲中獲取知識(shí)。本文以大班幼兒為例，從數(shù)字教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，大班年齡段的特點(diǎn)，日常生活數(shù)字等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，力圖讓幼兒在大班階段進(jìn)行對(duì)數(shù)字更深入的的探索學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；數(shù)字教學(xué)；游戲化

1數(shù)字游戲設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

首先游戲是幼兒在其年齡段的最根本的活動(dòng),它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。眾所周知,把體育融入游戲中,把音樂融入游戲中,把角色扮演融入游戲中,等等都是比較常見的游戲化內(nèi)容。但是把數(shù)字教學(xué)活動(dòng)與游戲相結(jié)合，做到真正游戲化，就有點(diǎn)難了。例如在卞娟娟的數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與思考中指出了部分所謂游戲活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上只是披著游戲的外衣，根本就沒有做到真正的游戲化。因?yàn)閿?shù)字的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，所以對(duì)數(shù)字游戲設(shè)計(jì)時(shí)，就要真正的做到把數(shù)字游戲化。

2設(shè)計(jì)構(gòu)思

2.1針對(duì)數(shù)字教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的游戲設(shè)計(jì)。教師針對(duì)數(shù)字教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，必須設(shè)計(jì)出專門的游戲化教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字的游戲化設(shè)計(jì)必須與數(shù)字教學(xué)活動(dòng)相吻合，數(shù)字教學(xué)的游戲設(shè)計(jì)不能與數(shù)字的教學(xué)任務(wù)相脫離。例如：在我們?cè)O(shè)計(jì)數(shù)字游戲活動(dòng)時(shí)，不能隨便找一個(gè)游戲放在里面，把教學(xué)的內(nèi)容生拉硬扯的融入到里面，雖然有時(shí)候幼兒能全身心的投入其中，但是幼兒在游戲中根本沒有了解或掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣只是披著游戲的外衣根本沒有做到游戲化。因此教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析，能夠讓幼兒全身心地投入游戲并且在游戲中就能夠了解或掌握數(shù)字教學(xué)的內(nèi)容。例如幼兒在初步學(xué)習(xí)5的分成以后，為了能夠熟練的掌握，可以和幼兒玩?zhèn)€碰球游戲，“師：我3球碰幾球，幼：你的3球碰2球”這樣幼兒在玩游戲的同時(shí)又能夠進(jìn)一步的掌握知識(shí)，并且這一過程中幼兒往往表現(xiàn)的是主動(dòng)。2.2針對(duì)大班年齡段的游戲設(shè)計(jì)。在大班幼兒數(shù)字的游戲化設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮大班幼兒的年齡特點(diǎn)。他們的自控能力較強(qiáng)，自我約束能力也有了初步的發(fā)展；能夠與小伙伴之間相互合作、愿意向他人學(xué)習(xí)[4]。在幼兒的思維中，具體形象思維占主導(dǎo)地位，但是幼兒的抽象邏輯思維也開始萌芽發(fā)展。因此要求我們幼兒教師針對(duì)這一年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)游戲。不能把在中班一些效果很好的游戲直接拿來用，往往這些游戲在大班幼兒眼中就沒有那么大的吸引力，不能體現(xiàn)出大班幼兒的特點(diǎn)。因此針對(duì)大班幼兒數(shù)字的教學(xué)活動(dòng)游戲化的設(shè)計(jì)要充分的體現(xiàn)出年齡的特點(diǎn)，如對(duì)數(shù)字的游戲化設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，給幼兒一定的發(fā)揮空間；要有趣味性，幼兒的注意力能夠被吸引，要有一定的情節(jié)性等特點(diǎn)來設(shè)計(jì)游戲。例如在大班數(shù)字拼圖教學(xué)活動(dòng)中，利用九宮格排列數(shù)字的規(guī)律游戲，該游戲在找規(guī)律上有一定的難度，比較適合大班幼兒的觀察力的鍛煉。2.3針對(duì)日常生活數(shù)字的游戲設(shè)計(jì)。日常生活中的數(shù)字與幼兒的關(guān)系是非常親近的，因此我們教師在對(duì)數(shù)字教學(xué)游戲設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這種關(guān)系，把日常生活中的數(shù)字融入到教學(xué)設(shè)計(jì)里。如：日常生活中有著許多有趣的數(shù)字組合這個(gè)特點(diǎn)，教師可以根據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)出與之對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)。但有時(shí)日常生活中的數(shù)字所表達(dá)的信息往往是比較分散和隱藏的，這就使得幼兒難以主動(dòng)感知。那么就要要求教師對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行處理，直到幼兒能夠接受，再把它融入到數(shù)字教學(xué)游戲設(shè)計(jì)里。例如王婭樓的大班有趣的數(shù)字寶寶中，幼兒在自主的操作中理解數(shù)字之間的關(guān)系,感知數(shù)字的有趣。像這種利用生活中的數(shù)字來體驗(yàn)數(shù)字、尋找數(shù)字的過程，是最有效快速的幫幼兒建立了數(shù)字的概念，同時(shí)還鍛煉了幼兒的注意力和觀察力[7]。由此可見在生活中尋找數(shù)字的過程，是對(duì)于幫助幼兒感知數(shù)字奧秘的最佳途徑。一堂完整的數(shù)字游戲教學(xué)活動(dòng)是必須進(jìn)過游戲化設(shè)計(jì)，而游戲化設(shè)計(jì)要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)，更好地讓幼兒吸收接納。

摘要：幼兒園的學(xué)生與其他階段的學(xué)生有著很大的不同，幼兒園的學(xué)生年齡很小，對(duì)于知識(shí)還處于啟蒙階段，對(duì)于知識(shí)認(rèn)識(shí)還很朦朧。如何讓還在幼兒階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)最初的認(rèn)識(shí)，是每個(gè)幼兒教師在教學(xué)中需要直面的問題。利用游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅符合學(xué)生對(duì)未知事情感興趣的特點(diǎn)，還能在游戲中給予學(xué)生更多數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和做事經(jīng)驗(yàn)，在游戲中，還能為幼兒提供健康歡樂的環(huán)境，與其他的學(xué)生進(jìn)行有益的互動(dòng)，在互動(dòng)中不僅增添了樂趣，還能學(xué)習(xí)別人有效的經(jīng)驗(yàn)。本文將從游戲化的教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教育的意義出發(fā)，重點(diǎn)探究游戲化的教學(xué)在數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：游戲化；幼兒園；數(shù)學(xué)教育；應(yīng)用

幼兒園教育是人生教育的開端，開端是否教育好會(huì)對(duì)人生的走向起到非常重要的作用。幼兒園的學(xué)生處于活潑愛玩的成長(zhǎng)階段，對(duì)于新鮮的事物來說，他們充滿了好奇，也充滿了向往，有些事情中的畫面，他們還喜歡模仿。對(duì)于教師來說，幼兒園的學(xué)生還沒有理性的思維，因此要充分利用好感性思維去教育學(xué)生。利用游戲化的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，在游戲中也可以拓寬他們的思維空間，培養(yǎng)他們的意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。本文將通過游戲化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教育的意義出發(fā)，重點(diǎn)探究數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)游戲的編排，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)學(xué)的概念以及鼓勵(lì)幼兒參加到數(shù)學(xué)實(shí)踐等3點(diǎn)展開說明[1-2]。

一、游戲化教學(xué)對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的意義

（一）游戲化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。幼兒園的學(xué)生無論從哪個(gè)方面，都是起步的狀態(tài)，所以這一個(gè)時(shí)期的培養(yǎng)也是教育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒學(xué)生沒有理性的思維，需要在感性中接觸知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)。因此在游戲化的教學(xué)中，利用卡通人物，動(dòng)畫片的角色介紹數(shù)學(xué)數(shù)字，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生記住數(shù)字，再輔以健康快樂的游戲，讓數(shù)字活躍起來，跳動(dòng)著進(jìn)入學(xué)生的腦海，讓幼兒學(xué)生玩的快樂，記得輕松，做到寓教于樂，又能培養(yǎng)學(xué)生身心，提高教學(xué)的效果。（二）游戲化的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。幼兒園的學(xué)生活潑可愛，古靈精怪，他們有許多奇思妙想，他們喜歡無拘無束地玩耍，他們喜歡教師與他們一起活動(dòng)。教師可以利用幼兒的想法創(chuàng)造出他們喜歡的環(huán)境，在環(huán)境中創(chuàng)造合適的游戲，烘托游戲的氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，活躍每個(gè)幼兒的思維，讓他們愛上數(shù)學(xué)。比如可以看一些造型，讓他們認(rèn)識(shí)這都是什么數(shù)字，如人的耳朵是什么數(shù)字，吹的口哨又是什么數(shù)字，玩這些游戲的時(shí)候，不但培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維，還對(duì)數(shù)學(xué)有了一個(gè)最初的認(rèn)知。（三）游戲化教學(xué)還能促進(jìn)幼兒的伙伴意識(shí)。小伙伴們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下做游戲，游戲往往一個(gè)人不能夠完成，常常需要兩個(gè)人或者多人一起才能完成，在這個(gè)過程中，小伙伴們都會(huì)充分挖掘自己的想法，想方設(shè)法在游戲中表現(xiàn)自己，他們也會(huì)和自己的小伙伴配合著玩耍、娛樂，力求自己和伙伴在配合中完成游戲的任務(wù)。教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)的意識(shí)，讓學(xué)生間有集體責(zé)任感，豐富自己的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以給一個(gè)學(xué)生展示一個(gè)數(shù)字，這個(gè)學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達(dá)給另一個(gè)學(xué)生，讓他來猜，在這個(gè)表達(dá)的過程中對(duì)于其他學(xué)生是相當(dāng)歡樂的，可參加游戲的兩個(gè)人都很嚴(yán)肅，都希望自己的小組能夠在游戲中勝出，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。

二、游戲化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用策略

【摘要】蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育是利用一系列數(shù)學(xué)教具，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中操作探索，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒相關(guān)數(shù)學(xué)概念和邏輯思維能力的一種方法。從蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的理論基礎(chǔ)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法和原則等方面，介紹了蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育法。通過分析總結(jié)了蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育法具有注重幼兒感官經(jīng)驗(yàn)的豐富，注重幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，尊重幼兒發(fā)展性需求等方面的特色，對(duì)我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育改革具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利;數(shù)學(xué)教育;目標(biāo);內(nèi)容;原則

數(shù)學(xué)是一種“語(yǔ)言”，可幫助人類理解和解釋宇宙的法則。它存在于人類生活的自然、藝術(shù)、建筑、音樂、科學(xué)等各個(gè)方面。在蒙臺(tái)梭利教育體系中，數(shù)學(xué)教育是蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容的重要組成部分，也是蒙臺(tái)梭利教育最有特色的一部分。蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育是利用一系列數(shù)學(xué)教具，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中操作探索，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒相關(guān)數(shù)學(xué)概念和邏輯思維能力。培養(yǎng)兒童比較、分析、歸納、演繹等方面的數(shù)理邏輯能力，從而提高兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的理論基礎(chǔ)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒具有與生俱來的數(shù)學(xué)性心智，即精確的建立心智。幼兒出生后便展現(xiàn)出普遍的對(duì)數(shù)學(xué)的愛，可以從幼兒的富有秩序感的動(dòng)作中看出來，幼兒沒有有意識(shí)的推理，幼兒就能夠察覺到關(guān)系模式：物品與物品之間，物品與人類之間，人與人之間。因此，數(shù)學(xué)性心智就是一種力量促使我們?nèi)ソM織、分類、量化我們的生活經(jīng)驗(yàn)。并且，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，人類具有的精準(zhǔn)、完美、計(jì)算的人類傾向以及秩序、細(xì)節(jié)、感官精致化的敏感期支持著幼兒數(shù)學(xué)性心智的發(fā)展，這些發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力與數(shù)學(xué)的特質(zhì)是一致的。蒙臺(tái)梭利相信，如果能按照幼兒的這種自然特性創(chuàng)設(shè)具有秩序與精確特性的環(huán)境，就能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

二、蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)

摘要：數(shù)學(xué)活動(dòng)具有一定的抽象性，對(duì)于思維模式還處于直觀、形象階段的幼兒來說，理解起來有一定難度。教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)組織科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，通過生活化以及游戲化的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化幼兒對(duì)知識(shí)的理解，使幼兒在生活以及游戲中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。

關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；游戲化

數(shù)學(xué)認(rèn)知主要針對(duì)3歲～6歲的幼兒，是讓幼兒初步感知生活中的數(shù)學(xué)，感知形狀與空間的聯(lián)系，理解數(shù)量關(guān)系。幼兒天性比較活潑，且認(rèn)知方式主要以形象思維為主，因此教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知方式等開展更加直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒更加形象地感知數(shù)學(xué)，從而更輕松地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師開展生活化以及游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)展幼兒的思維，從而提高幼兒的數(shù)學(xué)能力。為此，本文從以下方面探討幼兒園教學(xué)活動(dòng)的生活化與游戲化。

一、生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，注重幼兒學(xué)習(xí)的興趣和方式，引導(dǎo)幼兒回歸生活，讓幼兒感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活。1.融入生活資源。生活化的數(shù)學(xué)要求教師要以生活為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，且要體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在打造生活化的課堂時(shí)，教師可以導(dǎo)入生活資源輔助教學(xué)，如電話或手機(jī)上的數(shù)字按鍵、路邊公車站牌的數(shù)字、每個(gè)班級(jí)的總?cè)藬?shù)等。為了能讓幼兒的數(shù)字代入感更強(qiáng)，教師也可以利用多媒體以及電子白板展示這些生活素材，以此調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性以及觀察熱情。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也可以隨機(jī)讓一名幼兒讀出這些數(shù)字，并讓幼兒試著去思考這些數(shù)字代表的含義。教師應(yīng)以幼兒的思考能力、認(rèn)知能力為基礎(chǔ)提出問題，并適當(dāng)點(diǎn)撥幼兒。例如，對(duì)于中班的幼兒，教師可以告訴幼兒馬路邊常見的公車站牌上的數(shù)字表示的是車線路的序號(hào)，也是比較簡(jiǎn)單的符號(hào)之一。這樣，幼兒在學(xué)習(xí)中能深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。幼兒智力正處于發(fā)展階段，教師結(jié)合生活資源開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能讓幼兒感性地了解數(shù)學(xué)，為幼兒日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。2.利用加工的教學(xué)工具。幼兒園有很多可以直接利用的材料，只要稍微加工就能做成教師的教具以及學(xué)生的學(xué)具。例如，幼兒小班以及中班百玩不厭的計(jì)數(shù)練習(xí)活動(dòng)是給小動(dòng)物喂糧食。教師將空的塑料瓶裝飾成各種小動(dòng)物，并貼上一定的數(shù)字或者是標(biāo)記，之后在瓶子的上部挖開一個(gè)口當(dāng)成是動(dòng)物的嘴巴，再備一個(gè)小碗，在小碗中放一些小豆子，讓幼兒根據(jù)數(shù)學(xué)題的數(shù)量要求給小動(dòng)物喂糧食。教師還可以搜集生活中常見的塑料瓶，并在瓶子上用即時(shí)貼做成點(diǎn)狀或者是線形的標(biāo)記，之后再給學(xué)生準(zhǔn)備一些有顏色的小珠子，讓學(xué)生玩匹配類的游戲。選取的教學(xué)工具材料都與幼兒的生活有關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加生動(dòng)。3.遷移接近生活的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)與生活密切的聯(lián)系決定了數(shù)學(xué)教育最終要回歸到生活中。為此，在幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)以及方法解決生活中的實(shí)際問題。當(dāng)幼兒經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、實(shí)踐以及反思后，就會(huì)逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，教學(xué)3、4、5、6之后，教師試著讓幼兒學(xué)習(xí)7、8、9、10，讓幼兒以生活為基礎(chǔ)找到其中的規(guī)律，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。如此，教師發(fā)揮了自身的點(diǎn)撥與引導(dǎo)作用，讓幼兒逐漸發(fā)展自身的數(shù)學(xué)能力。4.創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師可以通過模擬生活情境的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到教學(xué)中，讓幼兒在情境中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)這部分內(nèi)容為例，教師結(jié)合了“搭建樓梯”活動(dòng)，讓幼兒順著樓梯感知從高到低、從低到高的變化規(guī)律，也可以結(jié)合生活中常見的紅綠燈倒計(jì)時(shí)的畫面讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象。這樣，幼兒就能在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

二、游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

一、幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的意義

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我們的生活水平在不斷地提高，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育也越來越重視。幼兒階段的孩子正處于對(duì)知識(shí)的探究階段，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師可以在這個(gè)階段為孩子的未來發(fā)展和以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，數(shù)學(xué)具有其獨(dú)特的性質(zhì)，所以兒童的數(shù)學(xué)教育尤為重要。著名教育家杜威的教育理念同樣適用于幼兒的數(shù)學(xué)教育，就是把數(shù)學(xué)教育與生活相聯(lián)系，在生活中感受數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中回顧生活。國(guó)內(nèi)外一些對(duì)兒童早期教育的研究也說明，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒的思維能力轉(zhuǎn)變，讓孩子們通過生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如游戲和其他的樂趣學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的樂趣，最重要的目的就是提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但是游戲教學(xué)方式的設(shè)置直接影響著幼兒的興趣，這就要求學(xué)前教師具有一定的基本教學(xué)功底。所以說現(xiàn)在的學(xué)前教育教師不能再像以前那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單地教，學(xué)生簡(jiǎn)單地學(xué)，而是應(yīng)該多關(guān)注數(shù)學(xué)教育生活化。選擇的數(shù)學(xué)教育方式應(yīng)該是與孩子們的生活事物息息相關(guān)，也可以選擇一些有特色的教學(xué)方式。因此，教師可以在數(shù)學(xué)和生活之間給幼兒建立一種相互依從的關(guān)系，從而極大地提高兒童的數(shù)學(xué)能力。

二、探索幼兒早期教育的方式

（一）通過模擬真實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，它可以幫助我們解決一些生活中的問題，為我們的生活提供便利。其實(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程非常簡(jiǎn)單，只需要把一般的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合。教師在教授幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就應(yīng)該運(yùn)用一些生活中常見的數(shù)學(xué)問題，讓他們感知數(shù)學(xué)的奧妙，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的教學(xué)方式，不僅有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的把握，還有利于孩子們對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是教師培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這里有一些簡(jiǎn)單的示例，如：教師可以通過簡(jiǎn)單的切西瓜事例引入到數(shù)學(xué)課堂，將題目設(shè)置為小明從超市買了兩個(gè)大西瓜帶到教室想平分給4個(gè)同學(xué)享用，那么大家想想該怎么平分呢？那么如何讓我們班20個(gè)同學(xué)都可以吃到西瓜呢？這樣的問答方式可以建立教師與學(xué)生之間互動(dòng)，有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。加上、減去和平均分為其中的實(shí)際問題，這時(shí)孩子們就會(huì)在不知不覺中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，為了提高兒童對(duì)數(shù)字的理解能力，讓學(xué)生記錄家庭有關(guān)的數(shù)字，教師布置作業(yè)，如每個(gè)同學(xué)回家尋到與數(shù)字相關(guān)的東西，第二天來和同學(xué)進(jìn)行分享，給大家提醒一下，如爸爸媽媽的電話號(hào)碼，也可以是自己家的門牌號(hào)碼等等一些與數(shù)字相關(guān)的東西。（二）通過生活環(huán)境感知數(shù)學(xué)知識(shí)。教師除了模擬真實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)外，還可以指導(dǎo)孩子進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。老師在日常生活中掌握數(shù)學(xué)的一些基本特征，讓孩子們覺得數(shù)學(xué)總是存在于自己的一邊，對(duì)于一些孩子們難以理解的數(shù)學(xué)問題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。如果孩子在生活中遇到數(shù)學(xué)問題的時(shí)候沒有獲得答案，那么在以后的學(xué)習(xí)中很容易失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?？傊?，教師善于抓住生活場(chǎng)景來促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師在教學(xué)中，多通過生活環(huán)境讓孩子們感知數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，如每天孩子們?cè)谂抨?duì)玩游戲的時(shí)候，讓孩子找到自己的位置，讓他們知道在幾行幾列，或者嘗試用數(shù)字進(jìn)行標(biāo)記。如在教室里數(shù)一數(shù)男孩和女孩的數(shù)量，門窗或地磚的數(shù)量，粉筆的數(shù)量，等等。數(shù)學(xué)教育生活化會(huì)使孩子的數(shù)學(xué)教育變得更加生動(dòng)和具體。（三）通過游戲體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂。對(duì)幼兒階段的孩子來說，游戲?qū)⒆拥某砷L(zhǎng)至關(guān)重要。游戲的設(shè)置會(huì)不可避免包含一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果將游戲的教學(xué)方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，將大大提高孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)要選擇孩子喜歡的方式進(jìn)行，孩子會(huì)更容易的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。教師將一些游戲帶到課堂教學(xué)中與孩子們進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)孩子的人際關(guān)系，還能夠培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在組織團(tuán)體游戲的時(shí)候，將孩子們分成小組來提高競(jìng)爭(zhēng)力，游戲的規(guī)則就是由老師進(jìn)行主持，兩個(gè)數(shù)字相加等于5的數(shù)字組合有哪些呢？?jī)蓚€(gè)數(shù)字相加等于6的數(shù)字組合有哪些呢？10以內(nèi)的數(shù)字相加都可以給學(xué)生出題。學(xué)生就會(huì)迅速地對(duì)數(shù)字進(jìn)行分組，分組快的學(xué)生就贏得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式使他們充分發(fā)揮同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)力。游戲的教學(xué)方式不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，還可以促進(jìn)老師和學(xué)生之間的友誼，所以將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種非常有效的教學(xué)方法。（四）通過家庭教育提升數(shù)學(xué)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)，家庭的教育放在次要的位置，然而家庭的教育更貼近孩子們的生活。這需要家長(zhǎng)和老師進(jìn)行合作，如家長(zhǎng)可以要求孩子運(yùn)用在學(xué)校學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決自己在生活中遇到的問題。如家長(zhǎng)要求孩子進(jìn)行衣服分類，玩具分類，并說出分類的數(shù)字，也可以要求孩子在吃飯的時(shí)候數(shù)一數(shù)碗筷的數(shù)量。其實(shí)這些親子活動(dòng)的游戲很簡(jiǎn)單，可以一點(diǎn)點(diǎn)地開發(fā)孩子們的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這些數(shù)學(xué)知識(shí)都是在現(xiàn)實(shí)生活中，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。我們不能認(rèn)為教授知識(shí)是教師的任務(wù)，也可以說就是學(xué)校的任務(wù)。事實(shí)上，家庭教育的影響甚至比學(xué)校教育還要重要。

總之，兒童數(shù)學(xué)教育的有效應(yīng)用會(huì)給幼兒教育帶來了新的突破，為今后的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。然而，這僅僅是一個(gè)開始。我們還必須繼續(xù)在創(chuàng)新教學(xué)方法上取得突破，盡可能利用生活環(huán)境。對(duì)于現(xiàn)在提出的幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的教學(xué)理念，幼兒老師應(yīng)該給予充分的認(rèn)識(shí)和重視。

參考文獻(xiàn)：

摘要：農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺(tái)”建設(shè)，主要是通過挖掘現(xiàn)有科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)字化課程資源，引導(dǎo)幼兒在校本課程中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我。本文就園本平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行了基礎(chǔ)探究，希望能夠就幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育資源的挖掘和篩選提供幾條可實(shí)施化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；科學(xué)領(lǐng)域；數(shù)字化課程資源；園本平臺(tái)

我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確強(qiáng)調(diào)，在落實(shí)幼兒園學(xué)前教育的過程之中老師需要站在幼兒的角度，著眼于數(shù)字化課程資源使用的現(xiàn)實(shí)條件，通過園本平臺(tái)的有效建設(shè)來推動(dòng)不同教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，以幼兒目前的學(xué)習(xí)能力及其基礎(chǔ)為原則，結(jié)合幼兒園校本課程的有效利用以及分析來促進(jìn)教育資源的有效利用，從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量及水平，保障幼兒能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成。在對(duì)目前的農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，園本平臺(tái)的開發(fā)和利用尤為關(guān)鍵，幼兒園管理者以及老師需要以人為本為中心。明確農(nóng)村幼兒園課本教材使用的現(xiàn)實(shí)條件。從目前來看，大部分幼兒園主要以地方政府發(fā)行的教材為依據(jù)，這一點(diǎn)不僅不符合農(nóng)村幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際要求，還難以體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于政府來說，首先需要明確前期的課程開發(fā)主體權(quán)，幼兒園則需要站在不同的角度了解目前的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件。許多老師自身的專業(yè)水平比較有限，只能夠以實(shí)施者的角色落實(shí)不同的課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此在科學(xué)領(lǐng)域的園本課程研究過程之中出現(xiàn)了許多的障礙以及不足，大部分的研究模式只能夠以實(shí)踐理論為主體。除此之外，農(nóng)村園本課程的開發(fā)和利用頻率較低，底子較薄，而且起步較晚，難以真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化幼兒教育課程資源平臺(tái)的有效開發(fā)以及利用，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。[1-3]

一、具體問題具體分析，開發(fā)本土特色科學(xué)園本課程

幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源的利用所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，每一個(gè)參與者都必須要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，以具體問題具體分析和實(shí)事求是為原則及出發(fā)點(diǎn)，積極體現(xiàn)鄉(xiāng)村本土特色的科學(xué)園本課程，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒的過程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。其中科學(xué)教育應(yīng)該以幼兒的實(shí)際生活為依據(jù)，著眼于學(xué)生生活中比較常見的科學(xué)現(xiàn)象鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行主動(dòng)的探索，了解科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及核心要求。比如在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺(tái)”建設(shè)時(shí)，我們完全可以讓農(nóng)村的幼兒去了解關(guān)于家禽的變化，開展“我和家里的動(dòng)物有個(gè)約會(huì)”教育教學(xué)活動(dòng)。本土特色科學(xué)園本課程活動(dòng)和農(nóng)村家庭環(huán)境、自然環(huán)境相結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)。在具體教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒就身邊的動(dòng)物進(jìn)行溝通，比如讓幼兒觀察家里貓、狗的形象和特點(diǎn)，并對(duì)該形象和特點(diǎn)進(jìn)行描述和分享，從而更好地與其他同學(xué)一起認(rèn)識(shí)動(dòng)物，了解動(dòng)物成長(zhǎng)的過程。同時(shí)，教師還可以在活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓幼兒將自己所看到的動(dòng)物用畫筆記錄下來，落實(shí)到繪畫本上，以此來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)動(dòng)物，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力。教師還可以結(jié)合微視頻資源來幫助幼兒分析動(dòng)物的成長(zhǎng)過程，從而更好地了解農(nóng)村動(dòng)物的變化。通過開展類似的本土特色科學(xué)園本課程活動(dòng)，來提高幼兒的觀察能力和形象思維能力。另外，盡管我國(guó)一直以來十分注重教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，但是學(xué)前教育比較薄弱，現(xiàn)有的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施非常單一及落后，缺乏一定的教材以及師資資源，難以更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)幼兒教育質(zhì)量和水平與前期的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距。在開展科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)老師需要以自然事物的探索以及幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展為依據(jù)，抓住園本教材設(shè)計(jì)的核心要求，通過對(duì)農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源使用的現(xiàn)實(shí)條件來分析、調(diào)整后期的教育教學(xué)策略和方向，盡量避免單一學(xué)科教學(xué)，讓每一個(gè)小朋友都能夠在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)地與老師進(jìn)行交流和溝通，掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)研究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。除此之外，園本課程開發(fā)必須要以幼兒園老師之間的有效互動(dòng)以及共同參與為基礎(chǔ)，不斷提高兩者之間的配合度，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)。

二、在做中學(xué)，搭建科學(xué)園本教研平臺(tái)

一、幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育以游戲?yàn)榛就緩?，它具有兩層含義：第一種含義是幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化，借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教育的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動(dòng)中擺脫“完成任務(wù)”的包袱，從活動(dòng)過程中得到心理上的滿足。第二種含義是幼兒在各類游戲中感受數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)教育游戲化的實(shí)施原則

1.主動(dòng)性。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往容易以教師、教材和講授為主的教學(xué)觀念與方式，而忽視幼兒數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和幼兒的思維特點(diǎn)，采用重復(fù)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法偏重于教師傳授知識(shí)，幼兒只是處于接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)。實(shí)踐證明，這種陳舊的、不正確的教學(xué)方式嚴(yán)重忽視了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。2.綜合性。如：在進(jìn)行角色游戲“開商店”時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)商店無“顧客”，“營(yíng)業(yè)員”無所事事，便以顧客的身份進(jìn)入游戲與“營(yíng)業(yè)員”交流：“店里的貨物怎么樣擺才能更整齊呢？”于是“營(yíng)業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂、7把牙刷、3條毛巾、10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營(yíng)業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開始清點(diǎn)貨物。

三、幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的實(shí)施

1.根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容選擇不同的教育方式。各類游戲隱含不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，教師應(yīng)該捕捉、分析各類游戲隱含的數(shù)學(xué)要素，選擇不同的教育方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，能感知容量守恒。2.依據(jù)不同的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容提供不同的游戲材料。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣往往開始于對(duì)材料的興趣，教師如提供色彩鮮艷、形象可愛的游戲材料，能夠吸引幼兒操作的興趣，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)移到操作的內(nèi)容上。當(dāng)幼兒在具體操作活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，就會(huì)使這種對(duì)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的外在興趣轉(zhuǎn)變成對(duì)數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在興趣。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒學(xué)習(xí)“間隔排列”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，“間隔排列”有很強(qiáng)的操作性。于是，在區(qū)域活動(dòng)中，開始，使用各種顏色的圓片，做毛毛蟲的身體，讓幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)顏色的不同，進(jìn)行間隔排列，然后是一二、一二地排列；再是二二排列，逐漸加深難度。3.針對(duì)不同的教育內(nèi)容制訂不同的游戲規(guī)則。游戲是幼兒最喜愛、主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)，在游戲中幼兒會(huì)主動(dòng)、自覺遵守游戲規(guī)則。所以教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在游戲的規(guī)則中，從而達(dá)到幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得。如：為幼兒提供“數(shù)物拼板”玩具，那是一種鑲嵌式的拼板，上半部分是數(shù)字，下半部分是與數(shù)字相應(yīng)的實(shí)物。要求幼兒把相應(yīng)的數(shù)字拼塊與物體圖拼塊鑲嵌在一起，允許幼兒用嘗試錯(cuò)誤的方法來拼。拼好后讓幼兒看看拼板下的實(shí)物數(shù)目，讀出上方的相應(yīng)數(shù)字，或按上方的數(shù)字說出下方的物體數(shù)量，使幼兒了解10以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。

目前幼兒園實(shí)施的新課程以“體驗(yàn)、探究、交往”為核心。簡(jiǎn)言之，便是幼兒教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)、探究，之后教師再進(jìn)行推動(dòng)和提升，這樣的策略是以幼兒為學(xué)習(xí)中心，符合新時(shí)期的教學(xué)方向。目前這樣的方式在幼兒園掀起了高潮，教師們?cè)诮虒W(xué)之中經(jīng)常將此滲透入教學(xué)活動(dòng)之中。但是隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師如何提高教學(xué)的有效性，提出了更高的要求。

一、選擇的內(nèi)容要具備有效性

教育內(nèi)容是幼兒教學(xué)的核心，其內(nèi)容是否適合幼兒直接會(huì)影響到幼兒教育的質(zhì)量高低，可以說教育內(nèi)容是教育的橋梁。鑒于此，教師必須要重視幼兒內(nèi)容的選擇。教師在選擇之時(shí)，必須要全面了解幼兒的真實(shí)情況，包括幼兒的年齡、性格、心理、愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此保證選擇出來的教育內(nèi)容與幼兒的各方面需求相吻合，與幼兒的生活關(guān)聯(lián)度較高，以此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，挑選的教育內(nèi)容還要和教學(xué)目標(biāo)相符合，這樣幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，才可以逐漸達(dá)到較好的教學(xué)成效。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要具有有效性

眾所周知，幼兒年齡小，喜歡新鮮直觀的事物，且思維方式也主要以形象思維為主。再加之，幼兒教育屬于基礎(chǔ)階段，幼兒們的智力水平有限，主要依靠游戲的方式進(jìn)行基本教學(xué)活動(dòng)，所以教師應(yīng)該用生動(dòng)、直觀、形象的情境吸引幼兒們的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望。比如，在學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字10-25之時(shí)，對(duì)于數(shù)字幼兒們一點(diǎn)都不陌生，但因?yàn)檫^于熟悉反而不感興趣，因?yàn)橛變簜冇X得阿拉伯?dāng)?shù)字全是無趣的數(shù)字構(gòu)成的，沒有鮮明的色彩，也沒有有趣的游戲。所以，如果幼兒教師直接用正常的方式教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字，便不會(huì)達(dá)到滿意的教學(xué)效果，但是如果教師利用多媒體課件，將阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)計(jì)成可愛的小動(dòng)物，以擬人化的動(dòng)物形象出現(xiàn)在幼兒的眼前，他們便會(huì)自覺生出探究數(shù)字的欲望，幼兒們會(huì)不自覺地將視線集中于數(shù)學(xué)之上，快樂樂樂地在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景之中學(xué)習(xí)數(shù)字。由此可知，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和幼兒的認(rèn)知水平相同，即將幼兒生活中常見的事物融入教學(xué)之中，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望。因此，教師設(shè)計(jì)的情境必須具備有效性才可以逐漸達(dá)到高質(zhì)量的幼兒教學(xué)。

三、尋找的材料要具有有效性

“班本課程”不是一個(gè)新名詞，在一些課程理論的論著中都曾出現(xiàn)，但在幼兒園教育的實(shí)踐中它確是一個(gè)新鮮的事物?！鞍啾菊n程”與“園本課程”遙相呼應(yīng)，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。作為幼兒園一線教師，帶著對(duì)于“班本課程”的憧憬，我們經(jīng)過歷時(shí)一年幼兒園“班本課程”的實(shí)踐和總結(jié)，“生活取向的班本課程”漸漸成型，“班本課程”不再是空中樓閣，它真實(shí)得存在、發(fā)展著。

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過實(shí)踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級(jí)也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導(dǎo)了園本課程的開發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設(shè)，班本課程針對(duì)的是特定班級(jí)中家長(zhǎng)和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級(jí)中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈。一個(gè)因子的不佳狀態(tài)，就會(huì)影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個(gè)具體的班級(jí)，教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長(zhǎng)的路徑是不同的；每個(gè)幼兒的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念是有差異的，對(duì)教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級(jí)所處的空間和形成的班級(jí)文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過班級(jí)這個(gè)組織，通過班級(jí)的活動(dòng)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨(dú)具特色的因子組成了班級(jí)這樣一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，無視這個(gè)系統(tǒng)，就不會(huì)產(chǎn)生有針對(duì)性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設(shè)班本課程必須關(guān)注班級(jí)生態(tài)。

班本課程沒有一個(gè)既定的模式，它是建立在班級(jí)文化基礎(chǔ)上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實(shí)習(xí)場(chǎng)中學(xué)習(xí)