導(dǎo)語：英語思辨能力培養(yǎng)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為思維活動核心的思辨能力一直備受關(guān)注。課堂展演能力是口語能力的綜合體現(xiàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在產(chǎn)出導(dǎo)向法視域下，采用課堂展演完成觀點論證型口語訓(xùn)練，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和課堂參與度，促使其思辨能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂展演；思辨能力；產(chǎn)出導(dǎo)向法

1研究背景

思辨(criticalthinking)能力的培養(yǎng)是我國高等教育的核心目標(biāo)之一，也是我國高等教育強(qiáng)調(diào)的“可遷移能力”中的重要一環(huán)。教育部2018年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》其中的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對外語類專業(yè)學(xué)生的能力要求包括“應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力”。外語專業(yè)對教學(xué)的要求也指出，教學(xué)應(yīng)“融合語言學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)更是強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語課程的跨文化教育和闡釋中國文化的課程性質(zhì)，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，而思辨能力正是語言應(yīng)用能力的重要基礎(chǔ)。我國對于思辨能力研究非常重視。羅清旭和楊鑫輝、林崇德以及文秋芳都設(shè)計出了適用于測試我國大學(xué)生的思辨能力量具；黃源深和孫有中分析思辨缺失原因及探索改善的途徑，呼吁改革英語教學(xué)的課程設(shè)置。在培養(yǎng)思辨能力的重要性得到眾多學(xué)者支持的同時，對如何提高學(xué)生思辨能力的研究也越來越豐富。然而，針對英語語言能力和思辨能力之間關(guān)系的研究，一直較匱乏。比如，二者到底存在什么樣的關(guān)系？在英語口語的諸多訓(xùn)練方式中，哪一種方式最能訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力？目前對這些問題的研究并不多見。

2主要研究內(nèi)容與方法

本研究主要嘗試解決兩個問題：一是弄清楚我校學(xué)生在交際實踐中，英語口語輸出是否與語言能力(詞匯和語法)成正相關(guān)；二是弄清楚以課堂展演(presentation)為主的口語教學(xué)是否能提高學(xué)生的思辨能力。由于在實際教學(xué)中，思辨性質(zhì)的口語教學(xué)重點在于如何通過口語訓(xùn)練提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，所以課堂教學(xué)需要教師結(jié)合實際的問題或情境進(jìn)行。因為不同的情境有不同的交際任務(wù)，對學(xué)生的“驅(qū)動”也各不相同，故本研究嘗試在口語教學(xué)中以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為主，依托課本內(nèi)容，再以學(xué)生進(jìn)行的課堂展演(presentation)為主要形式，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

2.1產(chǎn)出導(dǎo)向法

語言習(xí)得領(lǐng)域的可理解性輸入假設(shè)認(rèn)為“足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式(Krashen,1986)”，可理解性輸出假設(shè)則認(rèn)為“可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)(Swain,1985)”。然而在文秋芳提出的輸出驅(qū)動假設(shè)中，這兩種主要觀點被結(jié)合起來，認(rèn)為“輸出驅(qū)動需要全面采用綜合技能教學(xué)法，即通過輸入與輸出的互動結(jié)合來實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效組織”(文秋芳，2008)，之后又以此為原型，推出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)”。產(chǎn)出除了包括輸出所指的說和寫之外，還包括口譯和筆譯；產(chǎn)出既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果(文秋芳，2015)。產(chǎn)出導(dǎo)向法的具體教學(xué)過程有三個階段：驅(qū)動(motivat?ing)——促成(enabling)——評價(assessing)，教師在這三階段中的作用主要體現(xiàn)為引領(lǐng)(guide)、設(shè)計(design)和支架(scaffold?ing)。

2.2課堂展演為主的口語輸出

課堂展演作為一種常見的口語訓(xùn)練方式，可以很好地與產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合，能為學(xué)生的思辨能力發(fā)展提供良好的鍛煉機(jī)會與實踐平臺。此訓(xùn)練途徑可以很好地結(jié)合語言的輸入和輸出，實現(xiàn)以口語和聽力雙向促和，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨特思考過程和思維認(rèn)知過程，實現(xiàn)驅(qū)動——促成——評價——再驅(qū)動的閉環(huán)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生為達(dá)成口語交際，一定會調(diào)動注意力與能動性，先以聽或讀的形式積極主動輸入大量與之有關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)前期積累；再經(jīng)過輸出模式驅(qū)動，力求順利完成與主題相關(guān)的觀點論證型口語任務(wù)。本研究采用的課堂展演是以學(xué)生按小組為單位進(jìn)行的、內(nèi)容上以觀點論證為主的課堂展演，需要學(xué)生在教師限定的某個話題中選擇自己感興趣的內(nèi)容，以自主查閱資料、小組內(nèi)部討論，班級全員參與的形式開展。故本研究采用的課堂展演與傳統(tǒng)展演最大不同在于：(1)內(nèi)容上以“觀點論證”為核心，需要學(xué)生清晰、流暢、全面地表達(dá)觀點；(2)全員參與，活動不僅限于做展演的小組，每個同學(xué)都要求發(fā)言。為了研究英語口語輸出是否與語言能力(詞匯和語法)成正相關(guān)，在此活動中還特意設(shè)計了“中文表達(dá)時間”，目的是讓學(xué)生的思維表達(dá)不受制于語言能力，這樣既能較客觀地反映學(xué)生的思辨能力，又能照顧一些英語水平偏低的學(xué)生，從而盡量實現(xiàn)全體學(xué)生參與。

3課堂展演任務(wù)設(shè)計

本研究采用的課堂展演的過程是：首先要求小組成員(4~6人)在合作式、探究式、互助式的討論交流基礎(chǔ)上，針對教師課前布置的某個熱點現(xiàn)象進(jìn)行思考并達(dá)成共識，再由小組每位成員上臺，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點，每位成員的論證需從不同角度開展，并要求按照“觀點——支撐細(xì)節(jié)——總結(jié)”這三個步驟進(jìn)行，同時臺下同學(xué)邊聽邊討論。在小組展演之后，有一段自由討論時間，此后教師指派多名學(xué)生上臺進(jìn)行觀點駁斥，依然按照“觀點——支撐細(xì)節(jié)——總結(jié)”三步驟，陳述自己的個性化見解并加以闡釋，做到表達(dá)清晰、有理有據(jù)。教師可要求學(xué)生使用多種證明方式如舉例子、列數(shù)據(jù)、作比較等。在自由辯論的最后，安排一段“中文時間”，讓大家自由地用中文闡述自己的觀點。以《新視野大學(xué)英語2視聽說教程》(第三版)的前六單元為例，教師設(shè)計六項課堂展演的口語任務(wù)(表1)，所選單元內(nèi)容涉及語言學(xué)習(xí)、大學(xué)功能、人生階段、校園愛情、金錢觀念、生活態(tài)度這六個學(xué)生較為感興趣、較宜討論且較有深度的話題，供學(xué)生們開展仁者見仁智者見智的觀點陳述。(1)實驗初期作者在南京某獨立學(xué)院2020~2021學(xué)年第二學(xué)期2020級大學(xué)英語2的聽說課程中，實行了上述課堂展演訓(xùn)練與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究。此教學(xué)實驗歷時12周，由2020級A班(實驗班)和2020級B班(控制班)共104名同學(xué)參與。兩班學(xué)生來自相同學(xué)院的相同專業(yè)，且都通過了入校后英語分級考試劃定的二級起點班，由此可見在實驗開始前兩班的英語水平相近。在實驗第一周的準(zhǔn)備過程中，課前欲告知在第二周學(xué)完Unit1Lifeisalearningcurve之后會安排一次約10分鐘的課堂展演活動，并進(jìn)行全班討論。之后全班進(jìn)行常規(guī)的課本教材聽力輸入，用聽力訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言點，并了解與主題相關(guān)的內(nèi)容。A班和B班第二周的課堂展演過程的口語表達(dá)都不夠理想，沒有完全按照觀點論述型的要求作答，且語言貧乏、內(nèi)容淺顯、表達(dá)方式單一、邏輯性較弱，沒能做到靈活多角度地陳述理由或支撐自己的觀點。作者隨后舉例(圖1)向?qū)W生講解利用觀點論證的方式，即按照“觀點——支撐細(xì)節(jié)——總結(jié)”三步驟設(shè)計自己的展演內(nèi)容，幫助學(xué)生在表達(dá)的清晰性、內(nèi)容的相關(guān)性、論證的邏輯性、思想的深刻性、思維的靈活性這五個方面提高課堂展演能力。(2)實驗中后期在后續(xù)的10周教學(xué)安排中，作者依然按照圖1所示的流程對實驗班A班同學(xué)的課堂展演進(jìn)行輔導(dǎo)和改進(jìn)，積極在展演后開展全員參與的自由討論和自主發(fā)言，并且留夠“中文表達(dá)”的時間，教師當(dāng)堂及時給予評價反饋。課后學(xué)生積極進(jìn)行自我修改和總結(jié)，將課堂展演的語言部分寫成文字稿提交，最后教師根據(jù)該小組的展演和文字稿的總得分作為形成性評估的一部分記錄下來，從而實現(xiàn)驅(qū)動——促成——評價的整個過程(圖2)?？刂瓢郆班則進(jìn)行常規(guī)的以課本教材為主的聽力口語訓(xùn)練，學(xué)生以個體為單位參與課堂問答，無統(tǒng)一的課堂展演和自由討論。根據(jù)圖2的教學(xué)流程開展的以課堂展演為主的英語口語教學(xué)，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到輸入和輸出相結(jié)合，反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生的觀點表達(dá)能力，表達(dá)的清晰性、內(nèi)容的相關(guān)性、論證的邏輯性、思想的深刻性、思維的靈活性都得到了很好的鍛煉與提高。實驗結(jié)果顯示，實驗班A班同學(xué)的思辨能力有較明顯的提升。課程結(jié)束后的問卷和訪談發(fā)現(xiàn)，有87%的同學(xué)認(rèn)同以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，以課堂展演、觀點論證為教學(xué)方式的口語課堂，對自身的口語水平和思辨能力也更加自信。實驗班A班和控制班B班的期末口語成績也證實了A班思辨能力和口語能力的進(jìn)步(表2)。從表中可以看出，成績的主要差距體現(xiàn)在80-89這一區(qū)間內(nèi)，可能是因為以上述方式開展的口語教學(xué)最能抓住中等層次學(xué)生的課堂注意力，因為在教學(xué)實踐中反映出中等層次學(xué)生的課堂參與度很高。另外，在特別設(shè)置的“中文表達(dá)時間”環(huán)節(jié)中，由于采用了中文陳述，不受英文單詞和句式的限制，同學(xué)們的口語表達(dá)意愿變得非常強(qiáng)烈，金句頻出，如“因為愛得深沉，所以不肯放棄希望(Unit4)”，“都說體育與政治無關(guān)，然而實際卻是戰(zhàn)爭是政治的延續(xù)，體育是戰(zhàn)爭的替代品(Unit2)”等，令人印象深刻。由此推斷：語言的熟練使用程度可能最能影響口語表達(dá)的清晰性和深刻性，這也有待后續(xù)驗證。

4總結(jié)

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的課堂展演活動體現(xiàn)出比傳統(tǒng)口語課堂更好的學(xué)習(xí)效果，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力。學(xué)生們在課堂展演過程中為了能更好地完成產(chǎn)出任務(wù)，需要不斷積極主動地完成各個環(huán)節(jié)；教師在教學(xué)過程中也充分扮演了腳手架的作用。實驗結(jié)果表明，學(xué)生在表達(dá)的清晰性、內(nèi)容的相關(guān)性、論證的邏輯性、思想的深刻性、思維的靈活性方面，都有一定程度的進(jìn)步提高。對比實驗也揭露了語言能力的高低在一定程度上會反映思辨能力的強(qiáng)弱，所以如果想提高學(xué)生的思辨能力，需要既夯實語言能力，又重視思辨能力的培養(yǎng)。

作者：張洪瑞 單位：南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院