導(dǎo)語(yǔ)：皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新時(shí)期，隨著皮革行業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)皮革專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，培養(yǎng)皮革專業(yè)學(xué)生的是思想意識(shí)、專業(yè)精神、品質(zhì)態(tài)度、道德素養(yǎng)等成為高校皮革專業(yè)思政教育的重點(diǎn)所在。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新皮革專業(yè)思政課堂環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生思想素質(zhì)的形成?！缎聲r(shí)代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書，就系統(tǒng)性的對(duì)高職院校工科專業(yè)思政教育模式進(jìn)行了闡述，詳細(xì)指出工科專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑。對(duì)此，本文圍繞該書內(nèi)容進(jìn)行研讀，從中獲取相關(guān)啟示，提出皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)與教學(xué)方法，以期培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)的皮革專業(yè)人才。

由西安交通大學(xué)出版社出版，葉勇、康亮編寫的《新時(shí)代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書主要對(duì)高職院校工科專業(yè)課程思政教育意義、教育方法、教育內(nèi)容、教育渠道等進(jìn)行了系統(tǒng)性分析。全書共由七部分組成，第一部分主要從“課程思政”教育的背景、概念、內(nèi)涵三個(gè)方面闡述對(duì)“課程思政”的認(rèn)識(shí)。第二部分主要針對(duì)當(dāng)前高職院校開展“課程思政”教育改革的現(xiàn)狀及碰到的問題，包括教師、專業(yè)課程以及“思政”與課程融人的關(guān)系等進(jìn)行闡述。第三部分主要介紹如何推動(dòng)“課程思政”改革向前發(fā)展，主要從三個(gè)“著力點(diǎn)”較為詳細(xì)地分析闡述當(dāng)前應(yīng)該采取的措施。第四部分針對(duì)當(dāng)前高職院校開展“課程思政”的情況，提出了具體的設(shè)計(jì)思路和路徑，分別從寓道于教、寓德于教、寓教于樂三個(gè)方面闡述了如何實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)改革，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐性和時(shí)效性做了分析。第五部分從“課程思政”頂層設(shè)計(jì)、解決學(xué)生思想矛盾、提升教師自身育人能力等方面闡述了“課程思政”改革實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)。第六部分通過11個(gè)具體案例講解了當(dāng)前國(guó)內(nèi)相關(guān)院校實(shí)施“課程思想”改革的情況，為同類院校提供參考。第七部分結(jié)合重慶電子工程職業(yè)學(xué)院智能制造類14個(gè)專業(yè)，對(duì)123門課程前期的思政點(diǎn)進(jìn)行了挖掘，為其他工科類課程實(shí)施“課程思政”提供參考。

作者指出，高職院校工科專業(yè)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)思政課堂，核心就是科學(xué)調(diào)整思政教育的時(shí)間，要讓課程思政與思政課程有機(jī)結(jié)合，對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)。結(jié)合著《新時(shí)代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書的相關(guān)章節(jié)闡述，以工科類的皮革專業(yè)為例，在思政教學(xué)時(shí)間上可以結(jié)合著學(xué)生學(xué)情與課程思政的內(nèi)容安排，進(jìn)行重新的規(guī)劃布置，合理安排學(xué)生的思政學(xué)習(xí)時(shí)間。比如：每周設(shè)置最少兩節(jié)的思政課，思政課的三分之二學(xué)習(xí)時(shí)間安排到課前環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與、自主指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生課前資料收集、課前自主學(xué)習(xí)、課前閱讀，對(duì)課中任務(wù)提前性完成；同時(shí)，結(jié)合著思政教育的方向與主內(nèi)容，將職業(yè)精神教育、思想文化教育等融入到其它課程內(nèi)容中，通過課程思政帶動(dòng)思政教育，課程思政按照正常的課時(shí)與時(shí)間開展，從而實(shí)現(xiàn)思政教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的覆蓋。思政教育內(nèi)容上，重點(diǎn)構(gòu)建起職業(yè)精神、道德素質(zhì)、思想政治、文化理念、情感態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、價(jià)值觀念等幾個(gè)板塊，結(jié)合著學(xué)生的專業(yè)方向與未來(lái)職業(yè)方向，進(jìn)行針對(duì)性職業(yè)觀念、職業(yè)精神的教育，使學(xué)生明白工匠精神、道德品質(zhì)、正確價(jià)值觀等是職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，要樹立起“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)”的職業(yè)態(tài)度，培育學(xué)生的工匠精神、職業(yè)理想。將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間與機(jī)會(huì)的占比，而課堂主要用于思政交流、問題總結(jié)與學(xué)習(xí)分享。

作者強(qiáng)調(diào)，工科類專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，離不開對(duì)先進(jìn)技術(shù)軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。只有建立起互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破教師與學(xué)生溝通壁壘，才能夠保障課外思政學(xué)習(xí)與課堂思政教育的聯(lián)系。結(jié)合著《新時(shí)代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書的相關(guān)章節(jié)闡述，教師可以借助釘釘、騰訊課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，開展網(wǎng)上的思政教育指導(dǎo)。比如：開展大學(xué)生職業(yè)精神、科學(xué)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、思想意識(shí)等綜合素養(yǎng)教育時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)收集與整理一些與工科相關(guān)的視頻、圖片，挖掘“工匠精神”教育資源。然后將其制作成課件，通過視頻、圖文等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過手機(jī)、電腦等登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，去自主觀看視頻，并在視頻觀看中去完成簡(jiǎn)單的測(cè)試題，通過該模式，培養(yǎng)大學(xué)生的求實(shí)與創(chuàng)新的科學(xué)精神；精益求精、發(fā)明創(chuàng)造的工匠精神；無(wú)私奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)的勞模精神等等。然后，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)收集，整體分析大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果。課堂上，讓學(xué)生根據(jù)課外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與收獲，互相分享、評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使線下課堂成為思想交流陣地，課外成為自主學(xué)習(xí)場(chǎng)地。通過該模式，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果，更促進(jìn)了大學(xué)生自學(xué)能力的形成，培養(yǎng)大學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的精神。

綜上所述，皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不僅需要重新設(shè)計(jì)原有的思政教學(xué)時(shí)間，提前課前時(shí)間、課外時(shí)間的自由學(xué)習(xí)占比，更要讓課堂成為大學(xué)生思想交流的陣地。同時(shí)，借助各種學(xué)習(xí)軟件、媒體平臺(tái)實(shí)施遠(yuǎn)程的教學(xué)指導(dǎo)。因此，通過《新時(shí)代高職院校工科專業(yè)課程思政教育探索》一書帶來(lái)的相關(guān)啟示，以科學(xué)設(shè)計(jì)思政課堂時(shí)間、規(guī)劃思政教育內(nèi)容、創(chuàng)新思政教育渠道等方式，促進(jìn)高校皮革專業(yè)思政翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)與教學(xué)，培養(yǎng)我國(guó)德才兼?zhèn)涞钠じ飳I(yè)人才。

作者：孫延冰 單位：興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義教學(xué)部