導(dǎo)語(yǔ)：初中物理社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：社會(huì)性科學(xué)議題（ＳＳＩ）是對(duì)ＳＴＳ教育中具有一定開放性和爭(zhēng)議性問題的歸納，將此類問題引入實(shí)際課堂，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又有助于學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維的發(fā)展，符合核心素養(yǎng)的育人標(biāo)準(zhǔn)．在對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行研究后，將其與初中物理知識(shí)結(jié)合提出相應(yīng)的教學(xué)案例，以豐富中學(xué)物理課堂教學(xué)．

關(guān)鍵詞：社會(huì)性科學(xué)議題；教學(xué)模式；教學(xué)策略

１社會(huì)性科學(xué)議題

社會(huì)性科學(xué)議題（ＳｏｃｉｏＳｃｉｅｎｔｉｆｉｃＩｓｓｕｅｓ，簡(jiǎn)稱ＳＳＩ）最早是Ｆｌｅｍｉｎｇ在其博士論文中提出的，后由與其同一時(shí)期的美國(guó)學(xué)者Ｚｅｉｄｌｅｒ在ＳＴＳ教育的基礎(chǔ)上，融合了政治經(jīng)濟(jì)、道德觀念、個(gè)人情感等多個(gè)因素對(duì)其進(jìn)行概念的界定，是對(duì)以科學(xué)知識(shí)為載體的某些具有復(fù)雜爭(zhēng)議性、沒有確切評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)以及合理解決方式問題的一種描述［１］．Ｉ涉及的范圍非常廣泛，有日常生活中會(huì)見到的問題，如垃圾分類處理、轉(zhuǎn)基因食品的安全性；也有環(huán)境生態(tài)類的問題，如溫室效應(yīng)；還有涉及到倫理道德類的問題，如基因工程；以及與人類社會(huì)生存與發(fā)展息息相關(guān)的問題，如能源的開發(fā)、利用和掠奪問題．ＳＳＩ是一種既有利也有弊的問題，因其在邏輯上所具備的開放性和結(jié)構(gòu)上的不確定性等特點(diǎn)，在對(duì)社會(huì)性議題進(jìn)行解釋的過(guò)程中，要抓住其在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、倫理、道德、人類和社會(huì)等各個(gè)方面的表現(xiàn)去進(jìn)行科學(xué)地論證．對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題的決策方案也不能單從某一角度提出，要綜合考證后以最大化發(fā)揮其有利因素避免不利因素影響而提出．

２社會(huì)性科學(xué)議題與物理教學(xué)

物理學(xué)科知識(shí)起源于人類對(duì)于自然界現(xiàn)象的思考，并在人類適應(yīng)自然，追求和創(chuàng)造良好生存條件的過(guò)程中得以發(fā)展，因此，對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)始終要以實(shí)際的需要為導(dǎo)向，重視科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)之間的關(guān)系．ＳＴＳ教育呈現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)與科技發(fā)展之間的關(guān)系，但當(dāng)涉及到科學(xué)倫理、政治文化一類問題時(shí)就表現(xiàn)出了一定的局限性．ＳＳＩ作為ＳＴＳ教育中一個(gè)特殊的分支，是對(duì)ＳＴＳ理論背景下具有不確定性和開放性特點(diǎn)的兩難問題的一個(gè)概括，對(duì)ＳＳＩ的探討其本質(zhì)就是對(duì)物理學(xué)概念和定律的應(yīng)用方法進(jìn)行研究，有助于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間關(guān)系的理解［２］．２０１７版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境之間的關(guān)系，并將其作為學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一［３］，明確了物理教學(xué)的育人方向以及學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)．Ｍｉｌｌｅｒ認(rèn)為，基于科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解科學(xué)方法與規(guī)范、理解關(guān)鍵的科學(xué)術(shù)語(yǔ)與概念、認(rèn)識(shí)并理解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響［４］．通過(guò)對(duì)ＳＳＩ進(jìn)行深度地剖析和探討，使學(xué)生能夠切身參與到社會(huì)性問題的討論過(guò)程當(dāng)中，能夠基于事實(shí)做出理性的判斷，有助于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)問題解決、正確行使公民權(quán)利的責(zé)任感和意識(shí)．學(xué)生的興趣程度決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)付出的努力程度，因ＳＳＩ所討論的主要是真實(shí)的社會(huì)事件，故能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自發(fā)地運(yùn)用科學(xué)知識(shí)嘗試解決問題．在對(duì)問題進(jìn)行深入思考和回答的過(guò)程中，學(xué)生的非形式推理、科學(xué)論證、道德認(rèn)知和分析評(píng)價(jià)等各方面能力都會(huì)得到一定的促進(jìn)和提高，有利于鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維．

３初中物理教學(xué)中的社會(huì)性科學(xué)議題選擇

目前國(guó)際上使用較多的對(duì)ＳＳＩ的分類方法主要包括兩種，一種是從地域?qū)傩陨线M(jìn)行劃分，分為全球性議題、國(guó)家性議題和地域性議題；一種是從內(nèi)容屬性上進(jìn)行劃分，分為環(huán)境生態(tài)議題、倫理道德議題、人類健康議題和資源使用議題．本文依據(jù)對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題內(nèi)容屬性的劃分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人教版初中物理教材中的課題進(jìn)行分析，篩選出了其中符合社會(huì)性科學(xué)議題的內(nèi)容進(jìn)行分類整理，如表１所示．在議題的選擇和確定上，主要考慮到了以下幾點(diǎn)因素．第一，議題要具有一定的社會(huì)性，不僅能夠反映社會(huì)的發(fā)展水平，還要能夠代表實(shí)際的社會(huì)需要；第二，所確定的議題必須要有一定的科學(xué)性，議題應(yīng)是在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考后提出的，對(duì)議題的討論也必須有科學(xué)理論的支撐，通過(guò)對(duì)議題的深入探討，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能夠得以提升；第三，考慮到ＳＳＩ其本身的特點(diǎn)，所選擇的議題必須要具有爭(zhēng)議性，要突出其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和解決方案的不確定性，使學(xué)生能夠從不同的角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)，建立解決的方案［５］．

４初中物理社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)活動(dòng)框架構(gòu)建

ＳＳＩ的概念雖早已存在，但對(duì)ＳＳＩ教學(xué)模式的探討起步相對(duì)較晚，目前在國(guó)際上采用較多的教學(xué)模式主要有Ｒ．Ｂｙｂｅｅ的５Ｅ教學(xué)模式、Ｒａｔｃｌｉｆｆｅ的決策教學(xué)模式、Ｋａｒｐｌｕｓ的學(xué)習(xí)環(huán)模式以及臺(tái)灣教授林樹聲的七步教學(xué)模式，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考量后本文主要參考Ｋａｒｐｌｕｓ在１９６２年所提出的，由臺(tái)灣學(xué)者林樹聲進(jìn)行修正的“學(xué)習(xí)環(huán)”教學(xué)模式，該模式下的課堂主要包括參與初步探究、概念引入、厘清爭(zhēng)議和概念應(yīng)用４個(gè)環(huán)節(jié)［６］．參照臺(tái)灣學(xué)者謝學(xué)明和林樹聲教授對(duì)ＳＳＩ教學(xué)策略的研究，在物理課堂中引入社會(huì)性科學(xué)議題，具體可以采用以下幾種教學(xué)策略：提問、討論和辯論、角色扮演、個(gè)案研究和實(shí)地考察等．因此，本文結(jié)合５Ｅ教學(xué)模式和ＳＳＩ教學(xué)策略確定教學(xué)活動(dòng)框架，如圖１所示．

５初中物理教學(xué)中社會(huì)性科學(xué)議題案例

案例１：“電磁波”給我們帶來(lái)了什么？九年級(jí)學(xué)習(xí)“電磁波的海洋”，課標(biāo)中除了要求學(xué)生掌握電磁波的產(chǎn)生、傳播以及其本身的特質(zhì)之外，還對(duì)其在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地描述，通過(guò)教材知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)電磁波有利的一面進(jìn)行深入了解，但是，電磁波并非是完全有益的，其所引起的電場(chǎng)和磁場(chǎng)的變化同時(shí)也會(huì)對(duì)暴露在環(huán)境中的人類和動(dòng)植物產(chǎn)生一定的危害，因此，通過(guò)本節(jié)課的探討，要使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到電磁波及其利用的基礎(chǔ)上，了解電磁輻射的危害以及防護(hù)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表２所示．案例２：水能和風(fēng)能是否可以完全擔(dān)起能源重任八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”的過(guò)程中學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到依靠機(jī)械能推動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)化成為電能的兩種清潔、可再生能量：水能和風(fēng)能．利用水能和風(fēng)能來(lái)進(jìn)行發(fā)電推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步，緩解了能源壓力，減少了不可再生能源的使用，降低了能源使用所造成的污染，但時(shí)至今日，水能和風(fēng)能也不能完全取代其他能源的使用，不能擔(dān)起能源重任，說(shuō)明在水能和風(fēng)能的利用上，一定存在許多的限制條件，以水能和風(fēng)能作為主要能源，一定存在諸多弊端．通過(guò)本議題的討論，要使學(xué)生在鞏固機(jī)械能相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)能源的使用有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)．“水能和風(fēng)能”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表所示

６引入社會(huì)性科學(xué)議題的意義

當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)教育正在實(shí)現(xiàn)由知識(shí)觀育人向核心素養(yǎng)觀育人的過(guò)渡，在學(xué)生的培養(yǎng)上也更多關(guān)注其在社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，通過(guò)把存在爭(zhēng)議性、開放性的ＳＳＩ引入到初中物理課堂中，可以幫助學(xué)生在理解相關(guān)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度客觀地看待實(shí)際社會(huì)中的問題，學(xué)會(huì)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任．但是，目前的中等教育中，對(duì)ＳＳＩ進(jìn)行探討的研究極少，能夠把社會(huì)性科學(xué)議題引入實(shí)際課堂的更是寥寥無(wú)幾，所以，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，對(duì)ＳＳＩ教學(xué)的實(shí)踐研究依舊任重而道遠(yuǎn)．

作者：楊蕾 單位：河南大學(xué)物理與電子學(xué)院