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摘要：專業(yè)綜合實訓在人才培養(yǎng)過程中具有非常重要的作用，在“雙創(chuàng)”教育背景下對電子控制系統(tǒng)專業(yè)綜合實訓課程的教學和考核模式進行改革。堅持“以學生為中心”，采取“創(chuàng)新引領、項目驅動、校企協(xié)同”模式，在實訓項目中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和企業(yè)元素；以成果為導向，對優(yōu)秀的實訓項目進行深入打磨拓展，構建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈；將CDIO工程教育模式與敏捷開發(fā)相結合，構建企業(yè)項目開發(fā)模式。為落實因材施教，對不同類型學生的項目難度進行動態(tài)分層，采用“組內自評+團隊互評+教師總評”的三級考核制度；分別在實訓的“前、中、后”三次進行異步考核，學生可根據(jù)情況自行申請考核時間。改革后的專業(yè)綜合實訓課程教學成效顯著提升。

關鍵詞：成果導向；動態(tài)分層；異步考核；CDIO工程教育模式

1研究背景

2014年9月，國務院總理李克強在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”[1]。2015年，教育部和有關部委、高校共同主辦了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；為深入推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，引領“雙創(chuàng)”教育國際交流合作，2020年該項賽事更名為中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。加強“雙創(chuàng)”教育，已成為推進高等教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措。目前，全國各個高校都非常重視“雙創(chuàng)”教育，相關的教學改革已經(jīng)從嘗試探索階段發(fā)展到細化分層、多元發(fā)展的新階段，但仍然存在一些問題，如“雙創(chuàng)”教育面向綜合能力較強的“小眾”學生，沒有實現(xiàn)對所有學生的全覆蓋。專業(yè)綜合實訓作為人才培養(yǎng)過程中最重要的實踐環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。高?！半p創(chuàng)”教育應面向全體學生，實現(xiàn)“小眾”向“大眾”的轉變，應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質等為重點，讓更多學生接受“雙創(chuàng)”教育，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。我校在電氣工程及其自動化專業(yè)開設了電子控制系統(tǒng)專業(yè)綜合實訓課程，該實訓課程以成果為導向[3]，采取“創(chuàng)新引領、項目驅動、校企協(xié)同”模式開展“雙創(chuàng)”教育。

2專業(yè)綜合實訓課程在“雙創(chuàng)”教育中的實踐

2.1“雙創(chuàng)”教育的地位和作用

“雙創(chuàng)”教育是大學人才培養(yǎng)范式的變革，它以實踐為主導，通過實踐與專業(yè)的組合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，其本質在于實踐，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉嵺`[4]。而專業(yè)綜合實訓課程作為人才培養(yǎng)過程中最重要的實踐環(huán)節(jié)，將“雙創(chuàng)”教育元素融入其中，對實現(xiàn)從“小眾”到“大眾”的全員“雙創(chuàng)”教育具有重要的推動作用。

2.2成果導向的專業(yè)綜合實訓課程時間安排

在電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，該實訓環(huán)節(jié)被安排在第五學期，起到承上啟下的作用。從時間上來說，第五學期是最適合開展專業(yè)綜合實訓課程的時間。本科第一至四學期，學生學習專業(yè)基礎知識，第四學期末教師布置具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的專業(yè)綜合實訓選題，第四學期暑假學生根據(jù)實訓選題準備相關知識，并開始實施。第五學期，學生重點開展專業(yè)綜合實訓。第六學期寒假，學生著手準備申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(簡稱本創(chuàng)項目)；開學后，繼續(xù)打磨優(yōu)秀作品，準備參加各類學科競賽。第七學期，學生可申請省級重點本創(chuàng)項目、國家級本創(chuàng)項目；優(yōu)秀的項目可以作為本科生的畢業(yè)設計進行深入研究。專業(yè)綜合實訓課程時間安排如圖1所示。

3融入“雙創(chuàng)”教育的專業(yè)綜合實訓課程改革

3.1構建“動態(tài)分層+異步考核”教學模式

“以學生為中心”，深化教學模式改革[5]。針對不同層次的學生在知識水平、認知能力、智力水平和情感因素等方面存在差異的情況，遵循因材施教原則，在專業(yè)綜合實訓課程中，以成果為導向有區(qū)別地設計實訓內容和考核要求。在充分體現(xiàn)個性化學習的前提下，將實訓分為基本層、提高層、拔尖層三個不同層次，學生可根據(jù)自身能力自主選擇，并在實施過程中根據(jù)情況進行動態(tài)調整；教師則按照不同層次的任務要求進行分類指導，以動態(tài)分層設計為牽引，全面實現(xiàn)教學異步考核[6]，真正落實因材施教?！皠討B(tài)分層+異步考核”教學模式實施過程如圖2所示。

3.2成果導向的專業(yè)綜合實訓課程

高校要真正落實“雙創(chuàng)”教育，不僅要將其與專業(yè)教育融合[7]，還需要在大學四年中，尤其是在大三和大四的高年級階段，以項目驅動的方式促進學生參與實踐。專業(yè)綜合實訓課程結束后，學生可繼續(xù)打磨優(yōu)秀的項目，爭取獲得更多成果，如圖3所示。

3.3組建“教師+工程師”的雙師隊伍

專業(yè)綜合實訓課程引入企業(yè)工程師參與實訓指導，每次實訓課程，企業(yè)都指派1～2名工程師參與指導工作。同時，將人工智能和機器人等熱門技術引入實訓教學，持續(xù)更新實訓內容，不斷增加實訓的含金量。

4專業(yè)綜合實訓課程的實施過程

4.1基于CDIO工程教育模式的“敏捷開發(fā)島”構成

敏捷開發(fā)[8]是一種以人為核心，迭代、循序漸進的開發(fā)方法。在敏捷開發(fā)中，一個系統(tǒng)項目被切分成多個子項目，各個子項目的成果都經(jīng)過測試，具備集成和可運行的特征。換言之，就是把一個大項目分為多個相互聯(lián)系，但也可以獨立運行的小項目，并分別完成。而CDIO工程教育模式[9]以產品研發(fā)到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程知識。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。筆者將敏捷開發(fā)和CDIO工程教育模式相結合，并引入專業(yè)綜合實訓課程中。以團隊形式組建“敏捷開發(fā)島”，每個項目團隊由四人組成，負責完成一個獨立的創(chuàng)新項目。團隊成員分別擔任項目經(jīng)理、硬件工程師、軟件工程師、技術支持等職務?！懊艚蓍_發(fā)島”的構成如圖4所示[10]。項目經(jīng)理崗位適合動手能力較強且組織協(xié)調能力較好的學生。該崗位主要負責整個團隊的管理、協(xié)調和正常運作，除此之外，還要負責整個系統(tǒng)的軟硬件聯(lián)合調試和系統(tǒng)功能優(yōu)化。硬件工程師崗位適合硬件電路設計能力比較強的學生，該崗位要求學生會使用AltiumDesigner或立創(chuàng)PCB繪圖軟件設計系統(tǒng)原理圖、制作PCB電路板、焊接電子元器件并調試系統(tǒng)硬件。軟件工程師崗位適合編程能力較強的學生，該崗位的主要職責是使用C語言或Python語言編寫系統(tǒng)程序，調試系統(tǒng)軟件，并不斷優(yōu)化系統(tǒng)功能。技術支持崗位適合動手能力不強，但是文檔整理能力較強的學生。該崗位主要負責整個系統(tǒng)的文檔資料整理，包括系統(tǒng)的方案論證、元器件選型、硬件設計、軟件設計、系統(tǒng)調試、系統(tǒng)升級及制作答辯PPT等。

4.2專業(yè)綜合實訓課程敏捷開發(fā)流程

電子控制系統(tǒng)專業(yè)綜合實訓課程的所有項目都要具有一定的創(chuàng)新性和實際應用價值，教師與每個項目組要經(jīng)過多次討論，才能確定最終的項目內容。這些項目來源于具有實際應用價值的企業(yè)項目、教師科研子項目、師生共同討論或學生自主設計的創(chuàng)新項目。項目要與實際生產實踐相結合，能夠解決社會熱點或亟待解決的問題，激發(fā)學生的學習動力和熱情[10]。專業(yè)綜合實訓課程采用的敏捷開發(fā)流程如圖5所示。圖5敏捷開發(fā)流程

4.3考核方式改革舉措

4.3.1三級考核方式專業(yè)綜合實訓更加注重對過程的考核，要求學生每周一提交本周工作計劃，周五進行本周任務檢查，同時要求教師加強過程管理，形成“過程考核+系統(tǒng)演示+答辯匯報+設計報告”相結合的考核方法。“實訓項目系統(tǒng)功能”成績考核采用“三級評審”制度，即“組內自評+團隊互評+教師總評”。組內自評是項目組內每個成員根據(jù)分配的任務及完成情況相互打分。團隊互評是參照國際流行的“同行評議”準則，每組選派一個成員，對其他所有項目進行評分。教師總評是指實訓的兩名指導教師根據(jù)平時每個項目組成員的表現(xiàn)單獨打分，再相互討論給出一個最終的教師總評分。最終，將組內自評、團隊互評、教師總評的分數(shù)再綜合起來，就得出了每名學生的“實訓項目系統(tǒng)功能”成績，然后結合過程考核結果、設計報告、答辯匯報、系統(tǒng)演示等給出最終課程成績。4.3.2三次考核時間改革原有的在固定時間統(tǒng)一進行教學考核的方式，以學期為單位實行根據(jù)學生實訓項目完成情況進行異步申請考核的機制?？己酥芷谕ǔＴO置為一個學期，考核要求按學生申請執(zhí)行，為學生提供與其能力相適應的培養(yǎng)環(huán)境，真正做到以生為本、因材施教?？己藭r間共有三次，分別是項目提前完成即可申請考核、教學計劃規(guī)定的時間進行考核以及在學期結束前兩周組織最后一次考核。該方式在充分體現(xiàn)個性化學習的前提下，能夠針對不同層次的學生實施多次異步考核，真正落實“以學生為中心”。

4.4專業(yè)綜合實訓課程的改革成效

在一系列改革舉措之下，我校全面落實“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等高水平學科競賽、國家級本創(chuàng)項目、科技論文、專利和軟著(計算機軟件著作權)等方面都取得了顯著的成效，如學生在“挑戰(zhàn)杯”比賽中獲得全國銅獎、省金獎和銀獎，在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得省二等獎、三等獎等。

5結語

本文將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)綜合實訓課程的教學之中，提出了一種將敏捷開發(fā)與CDIO工程教育模式相結合，以成果為導向的多階段、多層次的實訓教學模式。針對不同層次的學生，提出了因材施教、動態(tài)分層、異步考核的機制，并對考核方式和時間進行改革，取得了顯著的效果。

參考文獻

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[10]田會峰,周瑜,趙麗.面向應用型人才的“單片機”課程教學改革[J].電氣電子教學學報,2014,36(6):47-49.

作者：田會峰 劉乾 鄭艷芳 單位：江蘇科技大學電氣與信息工程學院