導語：云平臺創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文探討在現(xiàn)代化信息技術(shù)與語文學科的高效融合中對學生進行創(chuàng)造性教育培養(yǎng)。從理解創(chuàng)新教學的特征以及如何依托云平臺，運用多媒體培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)等方面提出了創(chuàng)造性教學的策略和思維培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)造教育；思維訓練

創(chuàng)造教育在中小學尤為關(guān)鍵，創(chuàng)造性思維是語文教學的核心內(nèi)容。而教育現(xiàn)代化信息技術(shù)手段不斷地推陳出新，以其獨特的優(yōu)勢進入到教學課堂：形象直觀，生動活潑、信息量大、知識結(jié)構(gòu)新，大大的提高了課堂效率。語文新課程大綱中已經(jīng)明確地提出“培育學生的創(chuàng)造力。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。”所以，語文教學改革的主旋律應該落實到運用多媒體音頻、視頻工具、依托云平臺軟件，創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。語文課對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有著優(yōu)越的條件，訓練學生的書面語言和口頭表達語言有著嚴格的規(guī)范性，也充滿著豐富靈活的多變性。小學是思維訓練的重要階段，所以更加需要注重發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。而運用多媒體平臺將學生的思維過程與動畫演示有機的結(jié)合，可以在課堂上更高效地培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、理解力、想象力。

一、在語文教學中進行創(chuàng)新教學的特征

（一）伸張性與復雜性

語文教學的對象是生動而活潑的真人，并非是等待填充生搬硬套的東西，教師的教學必須科學而活躍。學生能依據(jù)課例進行知識遷移，積極參與語文學習的時候，作為老師應該為他們這些行為感到高興，依托云平臺軟件創(chuàng)設(shè)出利于學生活躍創(chuàng)想的教學情境，讓學生進行“語文的自我創(chuàng)造”。語文教學內(nèi)容復雜且紛繁，這就是語文教學的復雜性。其主要表現(xiàn)形式為：從知識體系來看，語文有著明顯的非邏輯性；從語言上來看，語文又有著變化多彩的動態(tài)性；從文學的意境上來看，語文又有著非常好的延展性；從單篇選文來看，語文素材層出不窮。因此，語文的復雜性使創(chuàng)新教學富有優(yōu)越性。而教育云平臺的優(yōu)課軟件就能真切地將學生手中的紙質(zhì)課本還原成電子白板上的電子課本，師生適機在電子課本上涂、勾、圈點，對于重點段落和重點詞語進行放大縮小、涂色、遮屏、聚光等不同方式運用，學生的注意力始終集中在課堂教學中，從而提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量。

（二）教學開放性與不可逆轉(zhuǎn)性

語文的創(chuàng)新教學要把課堂和課外生活緊密聯(lián)系起來。教學內(nèi)容上，不只教課本教材，要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，學會知識遷移到課外。必須摒棄傳統(tǒng)教學中的死學知識點，實施開放課堂，教育云平臺功能十分強大，使得它得天獨厚。教學模式上，不單一守舊，積極探究先進的語文教學模式，對學生啟發(fā)式教學，使教學形式多樣化。同時，在教學方法上進行創(chuàng)新，設(shè)計的每篇課文有新意，借助計算機教學，安排學生活動形式做到多樣化，不是強行輸入知識，而是引導學生舉一反三，學會創(chuàng)新。教學評價方法上，信息技術(shù)評價使教學形式更多樣化，不唯分數(shù)論，好的評價都能激勵學生學習語文的動力和興趣。另一方面，發(fā)展語文創(chuàng)新教學是不可逆轉(zhuǎn)的。語文教學的規(guī)律是溫故而知新，呈波浪式、復線螺旋式上升的，其知識訓練點、思維能力會不斷在“預習”“學習”“復習”中得到訓練與提高。

（三）差異性與有序性

在語文教學中學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要依據(jù)學生不一樣的閱讀速度和思想深度（即對于書本知識里一些有內(nèi)在聯(lián)系問題的思考和實踐）來采取不一樣的方法。課堂上學生生成情況不斷，有的主動且活潑，有的被動且言不由衷；學生質(zhì)疑角度有不同，對問題的回答也是各種各樣的，因此，語文創(chuàng)新教學的課堂存在不均衡性。而教育云平臺的優(yōu)化軟件讓學生有更多的自主權(quán)，師生之間的合作互動交流更加順暢，更好地發(fā)展了學生的思維創(chuàng)造性。教學一篇課文時，教師可以使用多媒體鼓勵學生表達不同觀點。對于一個問題或一個想法絕不能用“標準答案”去限制他們。同時，語文的創(chuàng)新教學課堂必須遵循學生認知規(guī)律：對知識的學習和了解是不均衡的，可是在學習新知識的過程中思維變化是有序的（學生在解決知識問題過程中都有一個從實踐到認知，再回到實踐中；由簡到繁，由淺入深，由低到高，由具體到抽象的過程。）

（四）隨機性和可控性

語文創(chuàng)新教學有隨機性，這是因為語文學科還有著自身的審美性、多義性、模糊性和隨意性。正如科學家普里戈金所說，隨機與偶然是客觀世界的本質(zhì)規(guī)律。在課堂中，教師需要圍繞學習要素，運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，充分激活學生思維，隨機應變，保證教與學過程中的活動順利完成。語文創(chuàng)新教育的課堂上需要教師依據(jù)學生生成行為，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢及時可控。通過師生之間教與學的反饋、評價，就形成了完善、隨機且有序的教學過程，課堂可控性強。

二、語文教學依托信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑

（一）思維訓練

1.發(fā)散思維。利用軟件的科學性，多樣的評價形式創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，尊重學生，用和諧的教，民主的議，藝術(shù)的導激發(fā)他們主動地學，創(chuàng)造寬容學生錯誤的和諧型課堂。學生通過對一種事物的多個角度的思考，尋求多種不同答案的可能。在發(fā)散思維中求新。這樣既發(fā)散又聚焦，激發(fā)學生燃起創(chuàng)造的火花。2.變通思維。課中教師由關(guān)注教案轉(zhuǎn)為重點關(guān)注學生學習過程，激發(fā)學生主動探究，充分捕捉學生思維的變通性，注重利用課堂生成資源。例如，教《軍神》時啟發(fā)學生給課文變換標題。利用視頻出示劉伯承的相關(guān)資料，讓學生全面認識了解劉伯承。經(jīng)過學生的探討，得到了很多的題目：從時間著眼擬為《難忘的一天》；從人物擬為《劉伯承》；從事件擬為《醫(yī)治眼睛》《一塊鋼板》等；從中心思想著眼擬為《鎮(zhèn)靜》《英雄》等。好題一半文，課堂中高效地進入了課文的學習。3.逆向思維。比如，在上《倔強的小紅軍》一課時，學生對陳賡和小紅軍那個年代經(jīng)歷的困難很難把握，那么如何通過朗讀來體現(xiàn)小紅軍無私，面對饑餓死亡大無畏的精神？這既是教學重點也是難點，為了降低教學的難度，更好地激活學生的學習氣氛，在教學中有意識地運用視頻，創(chuàng)設(shè)情境讓學生穿越時空，感受到那個年代的生活環(huán)境和背景，在音樂和解說的效果下，教師在指導學生朗讀時，教師暗示性引導學生思考：如此疲憊、饑餓中的小紅軍為什么要說自己體力強，干糧多呢？學生就能迅速聯(lián)系上下文，結(jié)合資料背景去思考，小組探疑，解開困惑，從而把握小紅軍的精神特質(zhì)。

（二）鼓勵質(zhì)疑

老師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，教學生質(zhì)疑的方法；抓文題、抓文章首尾句段、抓住文章關(guān)鍵句、抓住文章矛盾點、抓住文章中反復出現(xiàn)的詞句、抓住修辭句式等質(zhì)疑。還可以比較句子；這樣寫與那樣寫哪個好？為什么？同時，老師利用平臺軟件營造民主和諧的課堂，圍繞教學重點鼓勵學生質(zhì)疑，運用教學經(jīng)驗和智慧，處理好預設(shè)和生成的關(guān)系，及時調(diào)整好教學切入點，以學定教。這樣既得出共性問題，又尊重學生個性化疑問。

（三）激發(fā)想象

第一，引導學生根據(jù)語言描寫想象畫面。如部編版四上第一單元《觀潮》一文，先播放錢塘江大潮的影像資料，再引導學生想象大潮的壯觀；《走月亮》這篇散文，課前運用優(yōu)課軟件讓學生去賞月，去收集與月亮有關(guān)的詩詞，課中引導學生通過文字在腦海里還原畫面從而體會充盈著快樂、幸福、溫馨甜美之情。第二，習作方面加強訓練。利用音頻視頻工具，激發(fā)學生樂于寫作的激情。習作方面的訓練有擴寫、縮寫、改寫、假想、續(xù)想、仿寫、配圖等方法。這里著重講三種：a.擴寫。例：把《草原》中有些寫得很簡略的情節(jié)發(fā)揮想象寫具體。把“蒙漢情深話夕陽”的情景進行擴展和充實，進行擴寫。教師還可以出示情景相關(guān)的一組詞，讓學生選擇兩三個詞語，通過想象畫面寫一段話。b.改寫：運用部分課文的特殊性，在原意不改的前提下，進行寫作手法變換。比如，學完古詩《稚子弄冰》，可以讓學生依據(jù)詩意在腦海想象畫面，將它改寫成一篇富有童真的記敘文，體會孩子們創(chuàng)造性玩冰的樂趣。c.假想。憑借想象去假設(shè)那些未曾經(jīng)歷也沒體驗過的事?！蹲冃斡洝肥橇x務教育教科書語文六年級上冊第一單元的習作。需要學生憑借豐富的閱讀知識和大膽奇特的想象創(chuàng)作一個換位后的經(jīng)歷，故事要創(chuàng)作得有趣且合情合理?？傊?，教師在語文教學中依托云平臺更好地讓學生主動、靈動地“學”，有較強烈的問題意識、創(chuàng)新進取精神，就不會把他們束縛在課堂的小圈子之中。要充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學生學語文用語文的興趣，實踐對學生語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使語文課堂高效。

作者：羅麗君 單位：武漢市硚口區(qū)水廠路小學