導(dǎo)語：初中物理學(xué)科德育滲透三化的策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也是學(xué)生發(fā)展需求。但目前初中物理學(xué)科教學(xué)德育滲透存在貼標(biāo)簽式、道法課式、純說教式等問題。結(jié)合教育實踐，提出學(xué)科德育滲透目標(biāo)“顯性化”、過程“學(xué)科化”、效果“實踐化”的“三化”策略。

關(guān)鍵詞：三化學(xué)科；德育策略

２０１２年，黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。２０１４年３月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。２０１７年教育部印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》（以下簡稱《指南》）提出，各學(xué)科課程擔(dān)負培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)能力的重要任務(wù)。同時，還要兼具培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和健全人格，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、人生觀與價值觀。［１］由此可見，立德樹人——核心素養(yǎng)——學(xué)科德育是一條德育育人的清晰線，即學(xué)科德育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑之一，最終指向“立德樹人”的教育根本任務(wù)。初中物理是一門以觀察、實驗為主的學(xué)科，核心素養(yǎng)主要有四個維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。如何讓學(xué)生在課堂中通過建構(gòu)物理知識、探究物理規(guī)律的同時，逐步掌握學(xué)科方法與思維，形成科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)的價值觀，這是一個值得思考而且很有挑戰(zhàn)的問題。基于此，結(jié)合教育實踐，提出學(xué)科德育滲透突出目標(biāo)“顯性化”、過程“學(xué)科化”、效果“實踐化”，嘗試從目標(biāo)、過程、結(jié)果的一體化角度，形成初中物理學(xué)科教學(xué)德育滲透的實施策略，以供廣大物理教師加以思考與借鑒。

１初中物理學(xué)科德育滲透存在的問題

《指南》明確提出，“數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課要加強對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、求真求實的思想品質(zhì)”。［２］然而，通過中學(xué)物理課堂觀察，學(xué)科德育雖然受到了教師們的思維重視，但在實踐中仍存在以下幾方面的共性問題。

１．１目標(biāo)模糊：貼標(biāo)簽式的學(xué)科德育

目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對教學(xué)活動起著定向、調(diào)控和評估的作用。但具體到目標(biāo)分析，我們發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)科知識目標(biāo)，學(xué)科德育目標(biāo)常常被淡化、弱化、邊緣化。教師常常在完成知識目標(biāo)之后，德育目標(biāo)貼標(biāo)簽式地“一筆帶過”，這樣會造成學(xué)科德育的淺層化。

１．２過程模糊：道法課式的學(xué)科德育

實驗與探究是初中物理最大的學(xué)科特色，因此，學(xué)科德育滲透的主路徑也應(yīng)該是讓學(xué)生在實驗過程感悟，在探究中體現(xiàn)。但在現(xiàn)實教學(xué)中，許多老師的課堂學(xué)科特點不明顯，用道法課的方式講解學(xué)科德育，這樣會造成學(xué)科德育的過程窄化。

１．３效果模糊：純說教式的學(xué)科

德育學(xué)科德育的養(yǎng)成是一個長時間滲透的過程，需要“內(nèi)化于心，外化于行”。因此，學(xué)科德育更需要突破課堂邊界，追求理論與實踐的結(jié)合。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)科德育更多的還是純說教式德育，這樣會造成學(xué)科德育價值弱化。

２初中物理學(xué)科德育滲透“三化”策略

基于以上三個問題，回歸教育的原點，其實還是要清晰初中物理學(xué)科德育教什么，怎么教，怎樣才有效的問題，為此，我們嘗試形成以下三種策略。

２．１目標(biāo)“顯性化

在目標(biāo)設(shè)定中把蘊含的德育目標(biāo)“挖掘”出來，通過目標(biāo)的顯性呈現(xiàn)，清晰學(xué)科德育教什么。教學(xué)目標(biāo)永遠是第一位的。因為教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)也決定了教學(xué)實施的方法與策略，所不同的是，學(xué)科德育形成于知識的生成過程中，有一定的隱蔽性，這就需要我們結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀和對學(xué)科教材的分析，在考慮知識目標(biāo)的同時，把學(xué)科知識中蘊含的德育目標(biāo)“挖掘”出來。以“磁生電”一節(jié)課為例，從物理核心素養(yǎng)四個維度來看，我們認為這節(jié)課的教學(xué)中蘊含的德育元素集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”方面。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，“磁生電”在課標(biāo)中的主要描述是：通過實驗了解導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。再分析教材，其內(nèi)容安排的主要邏輯線是科學(xué)一技術(shù)一生活線，重點是在認識“磁生電”的過程中，認識科學(xué)本質(zhì)、感知科學(xué)、技術(shù)、社會的整合，形成科學(xué)態(tài)度與探究精神等。通過核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)——教材的雙向分析，再結(jié)合學(xué)生實際，我們設(shè)計了以下的目標(biāo)。（１）通過實驗了解導(dǎo)體在磁場中運動時產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。（知識與技能）（２）以法拉第的電磁感應(yīng)探究史為核心，查閱法拉第、麥克斯韋、赫茲等人認識電磁現(xiàn)象、建立電磁理論的有關(guān)史料，感受科學(xué)發(fā)展的過程，領(lǐng)悟其中的科學(xué)思想、方法。（課內(nèi)德育目標(biāo)）（３）調(diào)查電磁知識在技術(shù)中的應(yīng)用和電磁學(xué)發(fā)展史中的典型事例，感受電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)對社會發(fā)展的作用及科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。（課外德育目標(biāo)）其中，目標(biāo)１主要通過實驗探究，完成相關(guān)的學(xué)科知識目標(biāo)；目標(biāo)２主要通過科學(xué)史的串聯(lián)，在課堂上體現(xiàn)學(xué)科德育維度的思想與方法；目標(biāo)３主要是針對學(xué)生的課外活動，體現(xiàn)學(xué)科德育維度的科學(xué)應(yīng)用，感受科學(xué)魅力，形成科學(xué)精神。在目標(biāo)的建立過程中，我們突出了螺旋上升的德育目標(biāo)思維：其一，知識與能力為基礎(chǔ)。因為只有知識目標(biāo)清晰，才有可能實施德育目標(biāo)的滲透。其二，思維與方法串聯(lián)。在知識生成過程中把科學(xué)思維與方法呈現(xiàn)出來。其三，精神與觀念升華。通過課堂內(nèi)外結(jié)合，加強對知識的感悟，形成一體化德育。

２．２過程“學(xué)科化

在學(xué)科教學(xué)中將德育過程“梳理”出來，通過學(xué)科核心要素呈現(xiàn)，清晰學(xué)科德育怎么教。物理學(xué)科是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，研究自然界物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律。蘊含著豐富的科學(xué)思想、方法、態(tài)度和科學(xué)精神等德育元素，有其特有的學(xué)科價值。以物理科學(xué)史為例，物理學(xué)的發(fā)展史是一部人民群眾與科學(xué)家們的奮斗史，其中充分體現(xiàn)了科學(xué)家們大膽創(chuàng)新、不畏艱難、勇于探索、堅持真理、堅韌不拔等科學(xué)精神，凸顯了科學(xué)家們實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認真、勤于思考以及強烈的求知欲與好奇心等科學(xué)態(tài)度。［３］例如：在“磁生電”的教學(xué)中，我們介紹了法拉第失敗的三次實驗，然后通過實驗體會產(chǎn)生感應(yīng)電流的五種可能性，并結(jié)合失敗與成功的案例，在知識的探究過程中，突出學(xué)科德育過程的三維梳理。一維：“科學(xué)思維與方法”。通過探究過程，清晰明了其中科學(xué)思維方法；例如，法拉第能堅持１〇年探索是因為他確信：根據(jù)“電生磁”，“磁一定能生電”。這種確信體現(xiàn)了什么？這既體現(xiàn)了物理學(xué)中的對稱性思想，體現(xiàn)了物理的類比思想，更體現(xiàn)了物質(zhì)世界的統(tǒng)一原理。二維：“科學(xué)態(tài)度與精神”。法拉第在科學(xué)研究中體現(xiàn)了科學(xué)的敏銳性、踏實的科學(xué)態(tài)度、堅持的科學(xué)精神等素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法拉第精神并內(nèi)化為自己的人生觀。三維：“科學(xué)技術(shù)與應(yīng)用”。分享法拉第在一次科普講座上與財政大臣的對話。［４］財政大臣格休斯：“電磁感應(yīng)到底有什么用？”法拉第：“啊，閣下也許過不了多久，你就可以對它收稅了?！币鲭姶鸥袘?yīng)最重要的應(yīng)用——發(fā)電機，感悟重大的發(fā)現(xiàn)對人類社會的推動作用，同時體會科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別。在這個過程中，我們強調(diào)科學(xué)史的三個方面。一是體現(xiàn)“時間軸”。以實驗發(fā)展作為史實演進的“時間軸”，使得物理學(xué)史的呈現(xiàn)、展開更加生動有趣。二是追求“問題線”?？茖W(xué)的發(fā)展是問題的產(chǎn)生，解決，新問題產(chǎn)生的循環(huán)過程，因此“問題線”的梳理很重要，而不只是千篇一律地“講故事＇三是突出“證據(jù)鏈＇初中物理的核心素養(yǎng)之一是證據(jù)意識的形成，通過證據(jù)鏈的形成，指向?qū)W科的本質(zhì)，使學(xué)生對知識發(fā)現(xiàn)過程有客觀的認識和深刻的體會。在此過程中，體現(xiàn)了物理科學(xué)的方法、展現(xiàn)了實驗探究精神，體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的價值與魅力，很好地滲透了學(xué)科德育。

２．３效果“實踐化

在學(xué)科德育實踐中使學(xué)生“感悟”出來，通過課內(nèi)外的知行合一，清晰學(xué)科德育怎樣更有效。學(xué)科德育的滲透一方面在課堂上，也可以在實踐活動中，通過學(xué)生“躬行實踐”，在活動中去細心感受和體會自然界萬物的運行規(guī)律，并尊重學(xué)生的體驗和情感狀態(tài)，讓學(xué)生進行一種自發(fā)、自覺的道德學(xué)習(xí)，從而在感性層面上悟出道德［５］。例如在“磁生電”的課堂教學(xué)后，以“電磁感應(yīng)在生活中有哪些運用？”為核心任務(wù)，讓學(xué)生通過實地觀察及課外查閱相關(guān)資料，歸納整理收集到的信息資料，在拓展課上進行交流。初中物理學(xué)科德育的實踐活動有多種方式，例如以研究性學(xué)習(xí)為主的探究活動，以實際應(yīng)用為題的設(shè)計類活動，以社會考察為主的體驗性活動等。在效果“實踐化”過程中，我們要注意三個鏈接。一是基礎(chǔ)與拓展的鏈接。因為課堂時間畢竟有限，我們要有大課堂思維，以問題（主題）為串聯(lián)，有效鏈接基礎(chǔ)課程與拓展活動。二是知識與生活的鏈接。物理學(xué)科的研究對象是自然界，因此，知識與生活有著更為緊密的聯(lián)系，通過兩者結(jié)合更有利于德育的感悟。三是動手與動腦的鏈接。初中物理強調(diào)在動手動腦中學(xué)科學(xué)，需要在實踐過程中，通過查資料，動手做，把課堂內(nèi)的知識與課外活動結(jié)合，有效地提升課堂的空間與時間。

３初中物理學(xué)科德育滲透的關(guān)鍵點

３．１“育知”與“育德”并重

從課堂目標(biāo)來看，葉瀾教授認為，學(xué)科在課堂教學(xué)中是“育人”的資源和手段，服務(wù)于“育人”這一根本目的，“教書”與“育人”不是兩件事，是同一件事的不同方面。由此可見，初中物理學(xué)科德育教育需要“育知”與“育德”并重。

３．２“言教”與“身教”并重

從教師角度來看，古人強調(diào)“聽其言，觀其行”，教師的道德表率作用是很好的德育示范。教師不僅要教授學(xué)科知識，更要在與學(xué)生相處過程中展示美好的道德行為等。由此可見，初中物理學(xué)科德育教育需要“言教”與“身教”并重。

３．３“外化”與“內(nèi)化”并重

從學(xué)生成長來看，布魯納（Ｂｍｎｅｒ）所說的從“學(xué)會做事”到“學(xué)會成為人”［６］，其實就是通過學(xué)科德育多維結(jié)合，讓知識內(nèi)化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，外化規(guī)范與引導(dǎo)學(xué)生行為，通過內(nèi)外兼修，讓學(xué)生成為真正完整的人。

作者：王雄 單位：嘉興經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教研中心