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大數(shù)據(jù)時代計算機信息處理技術(shù)發(fā)展方向摘要：插圖是常見的教學資源之一，把插圖運用到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以有效增強學生對課堂的興趣，提高課堂期待。本文聚焦初中名著閱讀教學的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合《水滸傳》《海底兩萬里》兩本名著的教學設(shè)計，具體闡述了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的三種插圖運用策略，即插圖游戲法、插圖懸念法及插圖信息匹配法的運用。關(guān)鍵詞：插圖；課堂導(dǎo)入；運用策略課堂導(dǎo)入是課堂開展的第一步，是一堂課必不可少的組成部分。課堂導(dǎo)入承擔著吸引學生注意力、喚醒學生興趣、調(diào)節(jié)準備心態(tài)、奠定課堂氣氛等功用。蘇霍姆林斯基認為，如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦[1]。好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半，積極調(diào)用好各種教學資源，強化與學生的互動，學生自然被吸引，對即將展開的課堂產(chǎn)生興趣與期待。情景插圖作為教學資源的重要組成部分，如何將其運用到名著閱讀教學的課堂導(dǎo)入中，為課堂打下好的開頭，非常值得教育工作者探究。在筆者看來，情景插圖運用于課堂導(dǎo)入，有多種展開策略，下文重點討論插圖游戲法、插圖懸念法、插圖信息匹配法三種。

一、插圖游戲法

插圖的特點是生動形象、直觀可感，游戲的特點是有目的、重計劃、講規(guī)則、含趣味。當教師為了滿足教學需求或達成某一教學目的，將插圖與游戲相結(jié)合，便是插圖游戲法。此處僅從名著閱讀教學的層面來討論，插圖游戲法是一種以插圖為內(nèi)容載體，以游戲為組織手段，以名著閱讀教學為最終目的，教師做設(shè)計引導(dǎo)，學生為參與主體，有目的、有規(guī)劃的趣味性教學活動。與僅僅展示圖片的用圖策略相比較，插圖游戲給予了學生一個良性的刺激，學生由被動的課堂接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與者，并且在完成插圖游戲挑戰(zhàn)的過程中，掌握了知識，訓練了思維。將插圖游戲法應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體的操作如下：其一，從材料上看，教師首先要準備好與所教學的名著相配適的插圖，確定合適的插圖數(shù)量。其二，從組織形式上看，游戲的形式可以是單人挑戰(zhàn)、雙人對戰(zhàn)、師生對戰(zhàn)、小組團戰(zhàn)、男女對戰(zhàn)等。其三，從規(guī)則上看，教師需在游戲開始前將規(guī)則準確嚴謹、言簡意賅地告知學生，既可以口頭闡明，也可以用文字說明，文字說明需在幻燈片或教學案中有所體現(xiàn)，最優(yōu)的方式是文字說明與口頭宣讀相結(jié)合。其四，從游戲模式上看，常見的插圖游戲有翻牌、找茬、配對、連連看、消消樂等。簡單來講，翻牌，即圖片背面朝上，學生指定任一圖片進行翻面，對翻面所得插圖進行概述、解釋等；找茬，即學生對插圖細節(jié)存在的異常進行指認；配對，即學生把屬性相同或有重大牽連的插圖歸為一組；連連看，與配對相類，但更強調(diào)分組動作的持續(xù)進行，并且每次歸組時需同時作用在兩張插圖上；消消樂，規(guī)定少數(shù)插圖為陽性，少數(shù)插圖為陰性，多數(shù)插圖為中性，參與者輪流出牌，中性插圖不斷疊加，當陰陽插圖先后相鄰出現(xiàn)時，兩兩抵消。其五，從時間安排上看，教師需精準控制插圖游戲的開展時長與執(zhí)行進程，進程過短則效果不佳，進程過長則影教學案例.響后續(xù)教學，學生在進行游戲的過程中如遇到難以克服的障礙，教師應(yīng)加以示范或指導(dǎo)。其六，從游戲評價與獎勵上看，教師公平公正地對參與者進行點評并宣布獲勝者，宣布結(jié)果后可準備簡單的游戲獎勵（如一塊橡皮），對游戲中獲勝一方予以表彰。但注意的是，如果是學生雙人對戰(zhàn)，為了消除失敗一方的失望情緒，建議同時對失敗一方進行鼓勵；若為師生對戰(zhàn)，則無論輸贏都可將獎勵送給學生以示肯定。為了更詳細地說明插圖游戲法的設(shè)計思路和流程，筆者以統(tǒng)編版語文教材（下同）九年級上冊第六單元《水滸傳》賞讀課的課前導(dǎo)入為例子，對插圖游戲的設(shè)計流程進行展示。案例1：《水滸傳》教學設(shè)計（節(jié)選）師：零食界曾經(jīng)有過一個“爆款產(chǎn)品”，讓成千上萬名中小學生，每天一放學就往學校附近的小賣店擠，為的就是買一包干脆面。干脆面是不要緊的，重點是抽卡。同學們會不會很好奇，究竟這些英雄卡牌有怎樣的獨特之處，讓人如此著迷呢？現(xiàn)在，隨著老師一起來體驗一下抽卡的快樂吧！步驟一：教師通過課件展示卡牌背面，并宣布游戲規(guī)則。教師明確游戲規(guī)則：學生自由舉手回答，從1至5號卡片中任意選中一張，點擊鼠標翻轉(zhuǎn)卡片，根據(jù)出現(xiàn)的人物，說出其姓名、綽號、相關(guān)情節(jié)或典故。挑戰(zhàn)成功者獲得神秘獎品一份。步驟二：隨機抽點學生進行翻卡回答，教師圍繞學生的回答即時點評、補充，不論正確與否，都向挑戰(zhàn)的學生派發(fā)獎品（一塊橡皮），以茲鼓勵。步驟三：課件出示完整答案，從左至右依次為林沖、魯智深、李逵、武松、扈三娘。步驟四：教師發(fā)言，對游戲進行小結(jié)，并帶領(lǐng)學生轉(zhuǎn)入文本研讀環(huán)節(jié)。師：看到同學們剛才把小手舉得高高的，老師就知道同學們已經(jīng)投入這個游戲中了。發(fā)起挑戰(zhàn)的幾位同學也出色地完成了任務(wù)，給大家點贊！大家覺得當年這些水滸英雄卡好看嗎？對于老師來說，這些卡片為我打開了一扇《水滸傳》的大門，從此，老師不但知道了有這么一本奇書叫《水滸傳》，而且還從每張卡片背面的“人物小傳”里，知道了許多梁山好漢的故事。稍長大一點后，老師讀完了整部《水滸傳》，每一位英雄在我心中的形象又更加鮮動靈活了，有了遠超卡片所呈現(xiàn)出的生命力。他們的故事轟轟烈烈，很精彩?，F(xiàn)在，老師邀請同學們一起來賞讀名著，先從武松、魯智深、李逵、林沖四個角色入手，進行對比閱讀，一邊讀一邊思考：作者通過哪些手法來塑造人物形象的？上述案例中，筆者把一代人的童年記憶——“小當家水滸英雄卡”納入教學資源中，又將人物卡片和翻牌游戲相結(jié)合，兼顧趣味性和知識性。以這樣的課堂導(dǎo)入開頭，《水滸傳》的后續(xù)教學環(huán)節(jié)開展得更加順利，因為同學們的興趣已被極大地激發(fā)出來。隨著教學的推進，筆者將陸續(xù)向?qū)W生展示更多的英雄卡片，讓學生一邊憧憬著英雄插圖，一邊仔細研讀相關(guān)人物的情節(jié)文段，把厚書“啃”薄就不那么困難了。

二、插圖懸念法

“懸念”是文學作品中常見的表現(xiàn)手法，通常用來引起讀者對人物前途際遇的關(guān)注和牽掛，對后續(xù)情節(jié)的期待與急切?！敖處煵捎玫箶⒎?、問題誘導(dǎo)法、語言節(jié)奏法、開合教材法等手段適時地創(chuàng)設(shè)‘懸念’，構(gòu)建一種期待，這種期待使學生在聽課過程中產(chǎn)生一種關(guān)注、好奇、牽掛的心理狀態(tài)，使教學過程成為師生不斷想象、推理、思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證、享受的過程?！盵2]在筆者看來，懸念教學法的優(yōu)點在于：始終令學生處于情緒飽滿、躍躍欲試的狀態(tài)中，仿佛偵探破案一般，盼望著水落石出時收獲成功感。正如文學作品中的懸念早早伏下，課堂教學中設(shè)置懸念同樣宜早不宜遲。教學懸念是為學生準備，留給學生去探究解決的，讓學生有充足的時間去思考尤為重要。因此，課堂導(dǎo)入部分設(shè)置懸念是較為合理的安排。設(shè)置懸念的方式多種多樣，沒有固定模式，音樂、圖片、口述故事、實體道具等都可成為懸念的組織材料。導(dǎo)入、懸念、插圖三者，導(dǎo)入體現(xiàn)課堂的結(jié)構(gòu)布局，插圖擔任課堂的內(nèi)容載體，懸念體現(xiàn)課堂的組織技巧，三者共同作用，實現(xiàn)“1+1+1＞3”的效果。在名著閱讀教學的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用情景插圖設(shè)置懸念，有如下幾個地方需要注意：首先，懸念的持續(xù)既能夠是“即時設(shè)疑，即時解疑”，又可以是“課初設(shè)疑—課中解疑”，還可以是懸念貫穿整個教學過程，形成“課初設(shè)疑—課中析疑—課末解疑”。其次，懸念的設(shè)置一般以教師為主導(dǎo)，教師設(shè)疑，學生解疑。再次，懸念傳達較為依賴教師的語言，配合插圖情景共同作用，引人入勝，啟發(fā)思考。為了更詳細地說明插圖懸念導(dǎo)入法的設(shè)計思路和流程，筆者以語文七年級下冊第六單元《海底兩萬里》閱讀教學課的導(dǎo)入為例子，對插圖懸念的設(shè)計流程進行論述。案例2：《海底兩萬里》教學設(shè)計（節(jié)選）師：同學們已經(jīng)學習過基礎(chǔ)地理，現(xiàn)在，老師就來考考大家，我們所居住的這一顆行星叫什么名字？如果從宇宙遙看這顆行星，它會是什么顏色呢？步驟一：請學生舉手回答，若無，則隨機抽點一至兩名學生簡要回答。師：看來同學們的地理學得不錯。我們生活的這顆行星叫“地球”，不過，陸地只占到地球表面積的約30%，還有約70%的面積被海洋所覆蓋。與其說是“地球”，還不如說是“水球”。目前，人類對浩淼的海洋的探索與認知，僅有5%，而對深海環(huán)境、海溝底部幾乎一無所知。但是，有那么一部作品，距今150多年，當那時的人們才剛開始地理大發(fā)現(xiàn)的時候，該部作品就已經(jīng)對神秘的海底世界展開超越時代的、無與倫比的想象。同學們知道是哪部作品嗎？步驟二：教師提出疑問，學生集體回答（也可隨機抽點一位學生回答）師：《海底兩萬里》一方面，作者透過大膽奇特的想象，向讀者描繪了一個瑰麗陸離的海底世界，另一方面，它又穿插了作者對社會人生的思考，人性的“真善美”與“假丑惡”同時在這部作品中呈現(xiàn)，讀來轟轟烈烈，讀后耐人尋味。老師初中的時候讀過這部名著，它偶然落入我的視線里，關(guān)于它的卓越不凡，老師當時一無所知，剛開始帶著消磨時光的心態(tài)來讀，讀完后卻拍案叫絕，大家可以想象這個奇妙的感受嗎？其中有個場景，至今令老師印象深刻。請大家仔細觀察這張插圖。步驟三：教師課件展示插圖，停頓1分鐘讓學生觀察。師：你能從圖上觀察到什么？步驟四：隨機抽問一至兩名學生。學生大概會回答：有珊瑚、人、棺材、十字架、墓地、葬禮等，教師繼續(xù)發(fā)問。師：這是一場發(fā)生在海洋深處的葬禮。作為陸地居民的我們，覺得大地是我們的歸宿，希望身后能夠入土為安。我們很難想象，在海底舉行葬禮會是什么情形。老師疑惑的是，這群人究竟是何方神圣，他們是如何到達海洋深處的？不幸離世的人又是誰？他在離世前遭遇了什么？請大家?guī)е@些疑問，閱讀文段，老師給大家5分鐘的閱讀時間。在上述教學案例中，作者把情景插圖與懸念技法聯(lián)系在一起，安排在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。如此一來，課堂一開始便帶有強烈的目的性，教師設(shè)置的懸念始終緊扣教學主題，生動的插圖又調(diào)動了學生的情緒，學生對答案充滿期待，在尋找答案的過程中積極進取。教師導(dǎo)入語的設(shè)計也經(jīng)過多次錘煉，從學生的認知出發(fā)，又加以現(xiàn)身說法，在一定程度上降低了學生對國外名著的畏難情緒，打破了學生與國外名著之間的隔閡，逐層推進，最終引領(lǐng)學生落實名著閱讀。

三、插圖信息匹配法

信息匹配原本是一種考題類型，這種題型的設(shè)計初衷是考察學生快速閱讀的能力，要求學生在閱讀過程中提取關(guān)鍵信息，對文段形成基本的了解，能夠大致掌握文段內(nèi)容。從實際情況來看，信息匹配題一般涉及實用類（應(yīng)用類）文本，包括人物介紹、前沿科技、經(jīng)驗指南、使用說明等。在名著閱讀教學中，師生首先要關(guān)心的，是作家和作品。教師往往會在一堂名著閱讀教學課的開頭，設(shè)置“走近作家”的環(huán)節(jié)。在長期的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對這個環(huán)節(jié)的處理較為死板：基本通過教師口頭介紹或?qū)W生齊讀資料的方式開展，個別教師會讓學生提前預(yù)習，課堂上以抽問的形式進行檢查。在常規(guī)的課文教學中，為了節(jié)時省事，采用這樣的教學方式并無不可，但在名著閱讀教學中，這樣的方式不利于學生對作家作品產(chǎn)生深刻印象。筆者曾經(jīng)在課堂導(dǎo)入部分，將作家作品的介紹和信息匹配的題型結(jié)合在一起，使原本單調(diào)乏味的“走近作家”環(huán)節(jié)翻出了新的花樣，筆者將其命名為“插圖信息匹配法”，具體操作如下：（1）準備環(huán)節(jié)：教師課前調(diào)查好作家的基本信息、重要經(jīng)歷、代表作品、語言風格、思想觀點、主要成就等，編寫一段介紹性文字；同時搜尋作家的相關(guān)照片或肖像畫，以作補充。（2）設(shè)計部分：以介紹性文字為依據(jù)，分不同方面列出填充框，填充框中有提示語，甚至可出示一個示范答案，讓學生依樣畫葫蘆，在介紹性文字里提取關(guān)鍵信息；（3）時間控制：為了使課堂高效緊湊，以防“走近作家”的環(huán)節(jié)過分冗長，插圖信息匹配一般采用“限時任務(wù)”的形式開展，如果希望課堂氣氛火熱，還可以引入“小組競速”等。為了更詳細地說明插圖信息匹配法的設(shè)計思路和流程，筆者以統(tǒng)編版語文七年級下冊第六單元《海底兩萬里》閱讀教學課的“走近作家”為例子，對插圖信息匹配法的設(shè)計流程進行論述。案例3：《海底兩萬里》教學設(shè)計（節(jié)選）師：同學們，曾經(jīng)有這么一個人，從小熱衷于大海和機器，年少時總是幻想自己有朝一日能成為征服世界的探險家。他還時不時跑到附近的工廠，盯著那轟轟作響的機器，一看就是一個下午。后來，他成為了一名文學家，在人類沒有發(fā)明電報的時候，他小說中的人物已經(jīng)在用電報傳遞信息；在人類還沒制造出飛機的時候，他小說中的人物已經(jīng)駕駛直升機來往；在人類還沒有著手登月工程的時候，他小說中的人物已經(jīng)坐在一顆大炮彈里，被巨炮發(fā)射到月球。時至今日，他非凡的想象仍然足以驚艷世人。他是誰？步驟一：教師借助精心設(shè)計的導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)情境，提出疑問，引發(fā)學生思考。導(dǎo)入語結(jié)束后，教師應(yīng)面帶微笑緩緩掃視全場，暗示學生集體回答。若學生沒反應(yīng)過來，隨機抽點一位學生回答，答對則請全班同學掌聲鼓勵，答錯則請學生坐下，由教師公布答案。師：看來同學們對凡爾納有一定的了解，至少曾經(jīng)耳聞過，但了解還不夠全面。老師有個好主意，可以幫助同學們快速、全面地了解凡爾納，請看課件——步驟二：教師課件展示課件。師：請同學們放聲齊讀右側(cè)的“作家簡介”。步驟三：要求學生集體朗讀，靜待朗讀結(jié)束。（如朗讀效果不理想則再次明確朗讀要求，指示學生再讀。）師：給同學們的朗朗齊讀點贊。請看這張黑白照片，這是凡爾納的肖像，手握鋼筆，身體微側(cè)，目視前方，或許心中正牽掛著地心與大海。請同學們準備好筆記本，從“作家簡介”中提取關(guān)鍵信息，按照分類提示填寫到方框中。老師給大家3分鐘的時間，如果有同學提前完成，請舉手示意。信息點提煉得最全面、分類準確率最高、完成速度最快的同學，老師將送出神秘禮物一份。作為考題類型的信息匹配與作為課堂環(huán)節(jié)的作家介紹，很難將兩者聯(lián)系到一處，而將兩者結(jié)合起來運用于課堂教學的想法，來源于筆者一次偶然的“靈光一閃”。在隨后的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)插圖信息匹配法的教學效果要明顯優(yōu)于教師講授或?qū)W生齊讀，因為在插圖匹配法的安排下，學生成了課堂的中心，“限時”“競速”的情境刺激讓學生的腦袋轉(zhuǎn)動起來，讓學生的寫字忙碌起來，讓學生的情緒緊張起來。由此可見，教學方法的創(chuàng)新有時需要教師抓住一閃而過的“靈感”，并在教學實踐中積極嘗試。插圖畫面精美、色彩豐富，經(jīng)過教師精心挑選的插圖形神兼?zhèn)洌茌^為生動地反映了名著中的經(jīng)典情節(jié)與場景。插圖除了運用到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可在教師的巧妙設(shè)計下，靈活運用到課中、課后等階段。深入探究和積極嘗試插圖的多種運用策略，有助于教師將要點知識以視覺圖像的形式直觀呈現(xiàn)給學生。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].周蕖,王義高,劉啟賢,等譯.天津：天津人民出版社，1981.

[2]何泗忠.語文懸念教學法[M].北京：光明日報出版社，2017.

作者：梁兆韻